爺爺和小樹語文課件設(shè)計
一、教學背景
1、教材分析
環(huán)境和人類息息相生，處理好人和環(huán)境的關(guān)系是人類生存的重要部分。從小關(guān)注環(huán)境，愛護環(huán)境是美好心靈開花結(jié)果的沃土,因此環(huán)保主題是語文教材中不可缺少的部分。本冊在識字課文后的第一個單元安排了《爺爺和小樹》這樣一篇情意濃濃的短文,恰如其分地讓小朋友們在積累語言之余,將稚嫩純潔的雙眼投向周圍的小環(huán)境。
課文短小簡單，其中的兩個比喻句“爺爺給小樹穿上暖和的衣裳”、“小樹給爺爺撐開綠色的小傘”富有童趣，充滿詩意，讀來親切可愛，讀后回味雋永，是培養(yǎng)學生語感的切入點。課文要求認識的生字簡單常用，許多字如：冷、傘、熱、棵都形象易記，可以借此培養(yǎng)識字方法。
2、學生學情
此時學生入學才三個月左右，課堂上容易疲勞，要通過各種活動激發(fā)學習興趣，盡量使學生學得有興趣；因為前面學過一些識字課文和四篇閱讀課文，對閱讀課文還充滿好奇；學生正在學習中建立自己的識字學習的方式。
3、設(shè)計理念
以新課程理念設(shè)計本課,從學生實際情況出發(fā)，力求在課堂教學中讓學生在閱讀實踐中體驗、感悟課文情感，培養(yǎng)自主學習的能力，凸現(xiàn)自主合作的學習方式。具體設(shè)計意圖在以下設(shè)計中詳述。
二、教學三維目標
1、依自己的個性，有感情地朗讀課文，感受到人與周圍環(huán)境的和諧。
2、認識本課十個生字，在學習過程中積累識字方法。
3、有興趣地寫好“不、開、四、五”四個字，進一步寫好漢字的基本筆畫。
4、積累本課相關(guān)詞句。
三、教案設(shè)計
第一課時教學思路
課前一天要求觀察路邊梧桐樹的樣子。
�。ㄒ唬┮胝n題，初讀課文
1、小朋友昨天觀察了路邊的樹，你都看到了什么？［口語交際能力的培養(yǎng)；將課文與生活聯(lián)系。］
這節(jié)課我們來看看一個小朋友家門口的小樹。（板書課題，簡筆畫：飄著落葉的小樹）
指名讀課題，齊讀。
爺爺有胡須，和爸爸有一點點不像，記住了嗎？［滲透形象識記生字的方法］
2、讀了課題，你有什么疑問嗎？
課文里有你要知道的答案。輕輕讀課文，遇到不認識的字想辦法記一記。
�。ǘ┳R記生字，積累方法
�。ㄉ謱懺诼淙~卡片上）［讓生字識記充滿情趣］
3、秋天到了，落葉向黃色的蝴蝶飛到地上，你能拾到一張美麗的落葉嗎？說說你是怎么認識它們的。
一個生字一個生字地出示，指名說說用了什么方法記住。
如：棵，一棵果樹；暖，有太陽就暖……
將生字卡片送給讀得準，詞語讀得好的小朋友。
�。ㄈ├首x體驗，內(nèi)化語言
4、簡筆畫：小樹只剩下光禿禿的枝干，在冷風中瑟瑟發(fā)抖。
冬天到了，你看到小樹怎么樣了？
讀讀這一段，看爺爺是怎么做的？自己一邊讀，一邊看旁邊的畫。
指名讀。指名說說，哪里讀得好。［培養(yǎng)學生欣賞他人的心態(tài)］
同桌一個當爺爺，一個當小樹，練練讀讀演演。
請一對同桌上來演。師問：你給小樹穿上的衣裳是什么呀？
請小朋友評價表演。［不斷地評價，促進學生學習反思］
站起來，和同桌一邊讀一邊演。
5、夏天到了，小樹會變成什么樣子呢？請一個小朋友上來添添葉子。
指名畫，指名評畫。
自由讀課文第三段，說說哪句話最有意思。
指名讀，指名說。
小組中互相讀讀演演評評。
請一個小組邊讀邊演。
小樹綠色的小傘是什么？
�。ㄋ模┥朱柟�，指導書寫
6、剛才拾到生字樹葉的小朋友能把自己的樹葉送給能干的小朋友嗎？
請學生上臺，指名讀手中的生字卡片，將生字轉(zhuǎn)送給其他小朋友。［生字在課堂內(nèi)及時鞏固，并用不同的形式引起學生的興趣］
7、指導書寫“不、開”，展示好的“作品”，讓學生評一評哪里寫得好。
第二課時教學思路
（一）復習生字，積累詞語
1、課件出示一株小樹，小樹上掛滿了生字所在的詞語：
老爺
一棵樹
到家
送給
穿衣
暖和
冷熱
雨傘
開花
指名讀，齊讀。指名選一兩個詞語說說句子。
�。ǘ├首x課文，拓展語言
2、和同桌美美地讀讀課文。
你也能像書上說得那樣說一說嗎？
秋天到了，小樹和爺爺發(fā)生了什么事?
春天到了，又有什么事呢？
指明說。
�。ㄈ┲笇鴮�，學習觀察
3、出示“四、五”，仔細看看，哪一筆需要注意。（“四”的豎彎；“五”的斜豎）
范寫，臨寫。
�。ㄋ模┓e累詞匯，課外延伸
出示課后題“讀讀說說”，
自由說，
指名選擇說。
4、課外延伸活動：你喜歡樹嗎？小樹還會遇到哪些困難？你會怎么幫助它們？課外找找需要幫忙的小樹，去幫幫它。
四、教學實施
第一課時實施情況
在引入課題時，學生講到了梧桐樹樹干上別人貼的廣告、樹葉的顏色等，五花八門。當然也有學生講到樹葉一張一張掉下來了，講得還不是很連貫。初讀課文后集中認識生字，學生想到的很多，比如“穿”，有個小朋友說刷牙就是給牙齒穿上了衣服，還有小朋友在黑板上畫了一把雨傘（經(jīng)老師幫助），來說明它和“傘”字很像；有小朋友說“冷”就是有個小朋友冷的鼻涕也流出來了……他們能用自己獨特的想象對漢字作出解釋，學習潛力非常大。我小心地加以引導。朗讀指導時，學生比較容易將“暖和的衣裳”讀成“暖和(hé)的衣裳”。上臺展示的學生在表演中夸張地表現(xiàn)了“暖和”的`感覺，讓我感到欣慰。遺憾的是指導生字書寫的時間不夠充分，學生沒有靜下心來寫，尤其是“不”字的最后一點，很難寫好。
第二課時實施情況
第二課時學生們對課件出示的詞語很感興趣，讀得不錯。讀了課文后讓小朋友們仿照書上的話來說說，學生講得不是很連貫，也算是一個進步的過程吧！寫字指導時學生自己說了注意點，寫的時候都沒有錯，只是“四”字的形狀都是方方的，沒有美感。因為寫了字，小朋友的心似乎靜了些，在“讀讀說說”板塊中又設(shè)置了小組比賽，學生積極開動腦筋想了許多，只好讓他們下課再說。
五、教學反思
這一課我在設(shè)計時力避單調(diào)，以免失去學生的興趣。比起前面課文的教學，這方面的確有進步，學生的朗讀狀態(tài)也更好，但仍有許多地方值得商榷。
1、第一課時，讀了課題后不必讓學生提問。意圖是讓學生引起初讀興趣，事實上提問題沒必要，不如直接問“爺爺和小樹之間發(fā)生了什么故事呢？”馬上初讀。
2、生字在第一次集中出示的時候要先讓小朋友和同桌先自由讀讀生字，和同桌說說識記的方法，那指名讀說時可以縮短時間。
3、學生上來畫畫后不必評得太多，脫離了文本。
4、寫字指導花的時間還不夠，第一課時的“開”字，可在第二課時再反饋補充。
5、第二課時的拓展練習對學生來說相對難些，老師可以先做示范。
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