地理區(qū)域和界線的課件

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.通過對不同區(qū)域的描述，初步理解區(qū)域劃分的不同原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型;結(jié)合生活體驗，以某一類型的區(qū)域為例，舉例說明不同尺度、不同級別的區(qū)域。能夠正確運用區(qū)域的概念。

　　2.通過嘗試劃分區(qū)域的活動，初步學(xué)會在簡單的地圖上進(jìn)行區(qū)域的劃分的方法。

　　3.閱讀“我國四大地理區(qū)域圖”，能夠在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的位置、范圍;通過對四大地理區(qū)域劃分界線的分析，知道我國四大區(qū)域劃分的自然、人文綜合原因，初步了解它們的自然地理差異;并在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義。

　　課時：1課時

　　教學(xué)重點和難點：

　　什么是區(qū)域?中國四大區(qū)域的劃分及界線。

　　教學(xué)方法：

　　講述法

　　教學(xué)過程：

　　引入：區(qū)域的概念

　　1.由于是新學(xué)期的開始，可以請學(xué)生從談?wù)撏獬鲆娐�，引出對不同區(qū)域差異的認(rèn)識。(掛出中國地圖作為學(xué)生談?wù)摬煌瑓^(qū)域的背景)

　　2.分別掛出新疆高山牧區(qū)的景觀圖、西雙版納熱帶風(fēng)光傣家竹樓的景觀圖、反映東南沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)流水線景觀圖和表現(xiàn)長江三角洲農(nóng)業(yè)及工業(yè)的景觀圖，請四位學(xué)生模擬來自上述四個區(qū)域的人，繪聲繪色介紹“自己”家鄉(xiāng)的情況，讓學(xué)生直觀感知不同區(qū)域的差異。(有條件的學(xué)�？梢苑畔嚓P(guān)區(qū)域的錄像) (視頻連接：不同地域色彩)

　　新課講授：

　　區(qū)域的劃分(視頻連接：中國的區(qū)域劃分)

　　1.從復(fù)習(xí)中國地理總論部分入手，說明根據(jù)不同的需要區(qū)域可劃分出不同的類型。首先，復(fù)習(xí)中國的行政區(qū)劃，行政區(qū)劃是國家對其所管轄的地區(qū)進(jìn)行有效的和方便的管理而做出的多級行政區(qū)的劃分：(1)全國分為省、自治區(qū)、直轄市;(2)省、自治區(qū)分為自治州、縣、自治縣、市;(3)縣、自治縣分為鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)，其中，一級行政區(qū)劃現(xiàn)有34個省級行政區(qū)(23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市、2個特別行政區(qū)。)接著復(fù)習(xí)中國地形中學(xué)到的主要地形單元，如華北平原、東北平原、黃土高原、青藏高原、四川盆地、江南丘陵等，都屬于自然形成的地形區(qū)。再復(fù)習(xí)我國主要牧區(qū)、林區(qū)及主要工業(yè)區(qū)的分布，說明這些區(qū)域是根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向而劃分的經(jīng)濟(jì)區(qū)。選取其中的一個區(qū)域來說明它的多重“身份”。例如：山西省，是我國一級行政區(qū)，位于黃土高原地形區(qū)內(nèi)，同時又是我國重點建設(shè)的能源基地。

　　2.結(jié)合活動1—嘗試劃分區(qū)域，落實對區(qū)域劃分的理解。首先帶領(lǐng)學(xué)生粗讀圖中的等高線、河流和農(nóng)作物及居民點的分布。然后，把班上學(xué)生分成兩部分，在同一張地圖中，由一部分同學(xué)的代表劃出山區(qū)的范圍，另一部分同學(xué)的代表劃出平原的范圍，(可以把圖5.2事先畫在膠片上，上面再覆蓋一張透明膠片;有條件的學(xué)校，可直接使用實物投影)說明劃分的理由。對照雙方劃出的界線，教師介紹有關(guān)山區(qū)和平原的定義，明確這樣的劃分主要是依據(jù)自然的原因進(jìn)行的。繼續(xù)仿照上面的方法，由一部分同學(xué)劃林區(qū)，另一部分同學(xué)劃農(nóng)耕區(qū)，并分別說明理由。學(xué)生可能會把某部分區(qū)域空出來，既不劃歸林區(qū)也不劃歸農(nóng)耕區(qū);還有一種可能，某部分區(qū)域既被劃歸林區(qū)又被劃歸農(nóng)耕區(qū)，在學(xué)生的爭執(zhí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展的角度看待和解決這一區(qū)域問題，并點明區(qū)域劃分的最終目的在于促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展。

　　3.請假期外出的同學(xué)，指圖介紹所去的區(qū)域，教師引導(dǎo)認(rèn)識所在地和所去的區(qū)域之間的關(guān)系。例如：(所在地)鎮(zhèn)(三級行政區(qū)劃單位)——縣城(二級行政區(qū)劃單位)——省城(一級行政區(qū)劃單位)——外省(一級行政區(qū)劃單位)——市(二級行政區(qū)劃單位)——目的地(三級行政區(qū)劃單位)。

　　4.結(jié)合活動2，模擬打長途電話或是寄信寫地址和郵編，體會不同尺度和不同的級別的區(qū)域。例如：人民教育出版社的郵政編碼是100009，其中“10”表示一級行政區(qū)劃中的北京，“1000”表示下一級行政區(qū)劃中西城區(qū)郵電局，“09”表示投遞局的代碼;人民教育出版社的電話號碼是010—64016633，其中“0”表示國內(nèi)長途，“10”是北京的區(qū)號，“64016633”是北京市內(nèi)電話號碼。

　　5.教師小結(jié)。人們根據(jù)不同的.需要來劃分區(qū)域，因而會有很多不同類型的區(qū)域和不同級別的區(qū)域;劃分區(qū)域的目的是更好地利用區(qū)域的資源，促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展。

　　我國的四大地理區(qū)域(動畫鏈接：我國的四大地理區(qū)域)：

　　1.由我國地域廣闊，跨經(jīng)度和緯度都很大的地理特征，直接引出四大地理區(qū)域的劃分。讀圖5.4我國的四大地理區(qū)域，首先通過界線A、界線B、界線C的具體分布，落實四大地理區(qū)域的位置。北方地區(qū)大致位于我國的北方;南方地區(qū)大致位于我國的南方;西北地區(qū)位于我國的西北地區(qū);青藏地區(qū)位于青藏高原。

　　2.根據(jù)活動1的提示，觀察季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線同北方地區(qū)與西北地區(qū)的分界線A，引導(dǎo)學(xué)生分析兩界線的相似性，說明這里區(qū)域劃分的主導(dǎo)因素是：是否受到季風(fēng)影響。西北地區(qū)身居內(nèi)陸，受不到季風(fēng)影響，降水較少，體現(xiàn)出干旱的區(qū)域特征，而與位于東部季風(fēng)區(qū)的北方地區(qū)和南方地區(qū)受季風(fēng)的影響，降水較多，處于濕潤和半濕潤區(qū)。

　　3.根據(jù)活動2的提示，觀察界線B的位置，學(xué)生自己在一月等溫線分布圖和年降水量分布圖中尋找與其位置相應(yīng)的一月等溫線和等降水量線。結(jié)果分別是一月的0℃等溫線和800mm等降水量線。由此確定界線B劃分出南方地區(qū)和北方地區(qū)，其主要區(qū)域差異表現(xiàn)在氣溫和降水綜合的氣候方面。最后再根據(jù)提示從地形和河流分布圖中落實一月的0℃等溫線和800mm等降水量線，位于秦嶺—淮河一線。學(xué)生根據(jù)教材的問題提示，逐一尋找答案，速度較慢;教師應(yīng)避免直接告訴學(xué)生答案，給學(xué)生的探究學(xué)習(xí)留有充足的時間和空間。

　　4.根據(jù)活動3的提示，觀察界線C的位置與地勢三級階梯的界限的吻合情況。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)界線C與我國地勢一級階梯與二級階梯的界線十分吻合之后，再判斷青藏地區(qū)與南方地區(qū)和北方地區(qū)及西北地區(qū)劃分的主導(dǎo)因素是青藏高原海拔高的地形因素。

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