科學(xué)奇才霍金課件
霍金是英國(guó)劍橋大學(xué)著名物理學(xué)家，現(xiàn)代最偉大的物理學(xué)家之一，20世紀(jì)享有國(guó)際盛譽(yù)的偉人之一。下面是小編整理的科學(xué)奇才霍金課件，歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、 自主學(xué)習(xí)生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。
2、 繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在默讀過(guò)程中，養(yǎng)成邊動(dòng)筆墨邊思考的習(xí)慣，理清文章結(jié)構(gòu)。
3、 知道霍金與疾病抗?fàn)�、�?jiān)持研究的經(jīng)歷，理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
4、 了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活的強(qiáng)者，學(xué)習(xí)他不斷探索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 指導(dǎo)學(xué)生在默讀過(guò)程中，邊動(dòng)筆墨邊思考，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、知道霍金與疾病抗?fàn)�、�?jiān)持研究的經(jīng)歷，體會(huì)人們稱霍金為“科學(xué)奇才”的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“奇才”的含義，并能結(jié)合文章內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)自己的閱讀感受。
教學(xué)準(zhǔn)備
老師：相應(yīng)的課件。
學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)自主學(xué)習(xí)生字新詞。
教學(xué)過(guò)程
一、反饋預(yù)習(xí)、初識(shí)霍金：
1、(出示：霍金圖片)(板書：霍金)這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公。
2、預(yù)習(xí)了課文，請(qǐng)你用2、3句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的了解。
說(shuō)明：
大部分學(xué)生對(duì)霍金于是比較陌生的，通過(guò)圖片的呈現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)他有一個(gè)直觀的印象。而用幾句話來(lái)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)霍金的了解，既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況檢查，也是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)，反饋信息難免會(huì)有些零散，有些孩子會(huì)關(guān)注霍金的成就，有些孩子會(huì)關(guān)注到他的身體狀況，教師應(yīng)更多的把關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)孩子表達(dá)的流暢性和語(yǔ)言組織的連貫性的評(píng)價(jià)上。
3、一個(gè)終日和輪椅相伴，連正常生活也要依賴別人的殘疾人——霍金，人們卻給了他“科學(xué)奇才”的稱號(hào)。(板書：科學(xué)奇才)今天，我們就要通過(guò)學(xué)習(xí)課文，走近這位不同尋常的'科學(xué)家。齊讀課題。
二、整體感知、理清結(jié)構(gòu)：
1、題中，這個(gè)“奇”字到底體現(xiàn)在哪里?文中有兩個(gè)小節(jié)，直接概括地告訴了我們。默讀課文，用括號(hào)括出來(lái)。
1)指名交流，并說(shuō)說(shuō)你從哪些地方感受到了霍金的“奇”。(第1、9節(jié))
2)指導(dǎo)朗讀：你們看，人們給予了這個(gè)其貌不揚(yáng)、重度殘疾的霍金如此之高的評(píng)價(jià)，讓我們一起來(lái)讀好。(齊讀第1、9節(jié)，讀好“輝煌、極其罕見、宏偉業(yè)績(jī)、 尤其”等詞語(yǔ))
2、霍金的一生是傳奇的一生，第1、9這兩個(gè)小節(jié)，分別起到了總起、總結(jié)的作用，前后呼應(yīng)，各成一段。而第2—8節(jié)為我們對(duì)其傳奇的的一生作了具體描繪。下面就請(qǐng)你們，默讀第二段，并按時(shí)間順序，將其分為三層。
1)指名交流
2)指導(dǎo)歸納：
文中，作者主要對(duì)其一生中的三個(gè)階段進(jìn)行了介紹，分別是……(指名回答并板書：青少年時(shí)期、上大學(xué)以后、近年來(lái))
說(shuō)明：
高年級(jí)閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，整體把握篇章的能力。本文的“總分總”結(jié)構(gòu)以及“以時(shí)間為順序”的寫作線索非常清晰，不失為訓(xùn)練學(xué)生分段、分層能力的好材料。[]
此外，在這一板塊中，共安排了2次默讀的環(huán)節(jié)。這是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。和以往相比，在“不指讀、不出聲、不動(dòng)唇”，邊讀邊思的基礎(chǔ)上，對(duì)五年級(jí)的學(xué)生又提出了“逐漸提高默讀速度”的要求。通過(guò)帶著問(wèn)題默讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)提高速度不等于囫圇吞棗。在反饋中，老師也能了解學(xué)生在有限時(shí)間里的默讀效率如何。
三、走近霍金、了解“奇才”的“奇”
1、下面，就讓我們走近霍金，去進(jìn)一步深入體會(huì)人們稱其為“科學(xué)奇才”的原因。請(qǐng)大家以小組為單位，自學(xué)第二段。
(出示自學(xué)要求：
1、分工朗讀第二段
2、用直線劃出描寫了霍金身體狀況的內(nèi)容，用浪線劃出描寫了他如何面對(duì)的內(nèi)容，用雙線劃出介紹他所獲得的成就的內(nèi)容。)
出示表格：
人生階段身體狀況如何面對(duì)所獲得的成就
青少年時(shí)期
上大學(xué)以后
近年來(lái)
說(shuō)明：
本課是自讀課文，五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立準(zhǔn)確朗讀課文。在本環(huán)節(jié)的小組自學(xué)中，明確分工朗讀要求，就是為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們通過(guò)合作，相互評(píng)評(píng)同伴是否將生字讀準(zhǔn)了?課文是否讀流暢了?態(tài)度是否落落大方?
2、指名交流句子、填寫表格
1)青少年時(shí)期 ( 出示：病魔纏身、行走不便/發(fā)憤學(xué)習(xí)、勇敢抗?fàn)?
2)上大學(xué)以后 (出示：脊髓硬化、半身癱瘓、不能握筆、說(shuō)話困難/堅(jiān)持讀書和研究/建立了微型黑洞蒸發(fā)理論、獲得了愛(ài)因斯坦獎(jiǎng))
*重點(diǎn)指導(dǎo)讀音“脊髓”、指導(dǎo)字形“癱瘓”
3)近年來(lái) ( 出示：堅(jiān)持研究、建立了關(guān)于“黑洞”的最新理論/宣布了對(duì)黑洞的全新理論，將使有關(guān)黑洞的研究進(jìn)入一個(gè)嶄新階段)
*補(bǔ)充關(guān)于霍金身體狀況的資料：
時(shí)間又過(guò)去了近30d，霍金一如既往地研究著天體物理學(xué)界的熱門話題“黑洞”，從未停止過(guò)。然而他的身體狀況究竟怎樣了?課文中對(duì)此內(nèi)容做了省略。據(jù)課外資料記載，在這一階段，霍金已經(jīng)完全喪失說(shuō)話能力，維持生命要依靠機(jī)器，身體殘疾日益嚴(yán)重。 (出示：完全喪失說(shuō)話能力、身體殘疾日益嚴(yán)重)
3、引讀表格
從表上，我們不難發(fā)現(xiàn)，霍金的身體狀況和他所取得的成就形成了鮮明的對(duì)比。早在8歲時(shí)，他就……上了大學(xué)以后……近30年來(lái)，身體狀況更是每況愈下……然而他至始至終……這就是他在……(板書：頑強(qiáng)與疾病抗?fàn)?最終，他令人難以置信地創(chuàng)造了輝煌成果。(板書：創(chuàng)造輝煌成果)……
5、 結(jié)合我們所交流的內(nèi)容，請(qǐng)你用上“雖然……但是……”的句式，來(lái)說(shuō)說(shuō)人們稱霍金為
“科學(xué)奇才”的原因。
預(yù)設(shè)：
雖然霍金脊髓硬化，半身癱瘓、不能握筆、說(shuō)話困難，但是他仍然頑強(qiáng)地堅(jiān)持讀書和研究，建立了微型黑洞蒸發(fā)理論、獲得了愛(ài)因斯坦獎(jiǎng)。
雖然霍金小小年紀(jì)病魔纏身、行走不便，但是發(fā)憤學(xué)習(xí)，敢于和生命抗?fàn)帯?/p>
雖然霍金重度殘疾，但是他卻以殘疾之身，創(chuàng)造性地運(yùn)用最現(xiàn)代的科學(xué)理論的觀點(diǎn)研究黑洞，建立了黑洞的全新理論，宣布了對(duì)黑洞的全新理論，將使有關(guān)黑洞的研究進(jìn)入一個(gè)嶄新階段，創(chuàng)造了物理學(xué)歷史上極其罕見的奇跡。
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