初中化學科學探究課件

　　科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。下面是小編為大家提供的關于初中化學科學探究的課件，內容如下：

　　一、營造探究氛圍

　　參與是探究學習的課堂教學之魂，教師要千方百計地調動學生參與的積極性。營造探究氛圍，使學生主動參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學會創(chuàng)造。調動學生參與，重在激發(fā)學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

　　1、好奇心的引發(fā)

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時做出反應，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此，教師要通過創(chuàng)設良好的問題情境，引起學生認知結構上不平衡，造成心理上的懸念，產生強烈的好奇心，從而喚起學生求知愿望，激發(fā)起學生的學習興趣。如在講“水的凈化”一課時，用三種水即天然的河水、自來水和純凈水設問：我們怎樣將河水轉變成自來水，再把自來水轉變?yōu)榧儍羲��?通過創(chuàng)設問題情境，激起學生的興趣，引導學生進行實驗探究，了解靜置、吸附、過濾、蒸餾的凈水方法。

　　2、好奇心的呵護

　　在化學教學中，首先要充分尊重學生，尊重他們的興趣愛好，思維方式，思想感情，創(chuàng)設一種民主、開放、靈活的教學氛圍。其次，課堂上要鼓勵學生隨時隨處都可以提出問題，不明白就問，有疑問就說。對敢于提出問題的學生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要倍加珍視;要允許“插嘴”，因為“插嘴”中往往蘊涵著創(chuàng)造思維的火花;要允許學生大膽質疑，實話實說，因為這是情感的真實流露;更要允許學生之間的爭論，因為爭論說明學生在思考有創(chuàng)見。還要留給學生自主探究、獨立思考的時間和空間，呵護學生的好奇心。

　　3、探究心的`激發(fā)

　　好奇是探究的起點，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現(xiàn)象的認識或解決所滿足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對事物變化的本質做進一步的探究，這就需要教師在教學中不斷創(chuàng)設奇、趣的教學情境，留出懸念，引導學生不僅產生好奇心，而且能進一步升華到對現(xiàn)象本質的探究上，激活學生追根問底的探究心。如“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現(xiàn)象見得較多，不觀察就知道實驗現(xiàn)象。我則不失時機地問他們，你知道蠟燭火焰分為幾層?哪層溫度最高?蠟燭中含不含碳?吹滅后的白煙能否點燃等一系列學生未知的問題將學生難住，從而激發(fā)了學生的實驗興趣。

　　二、指導探究方法

　　為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。

　　1、指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

　　探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多地是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據(jù)教材有意識地指導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問?問什么?例如：①從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：為什么鐵會生銹;②從實驗現(xiàn)象，尋求本質屬性和內部規(guī)律提出問題。如：為什么100mL酒精與100mL水混合體積小于200mL等。

　　2、指導學生學會猜想，做出假設

　　學會猜想做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學教學中，學生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內容。不易設計成真正具有探究性的過程。教師要指導學生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動全體學生積極參與，采用發(fā)散思維做出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動學生根據(jù)自己的經驗，一般會做出如下猜想：①要有可燃燒的物質;②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥不能有風;⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發(fā)現(xiàn)所謂的風，即為空氣。因此猜想②是正確的假設。進一步探究可知④又是②的本質。

　　3、指導學生設計方案，進行探究，收集證據(jù)

　　從猜想出發(fā)，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發(fā)，設計的方案應是切實可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，為科學的解釋服務。

　　4、指導學生形成解釋，進行交流

　　解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經驗和認識。

　　探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗，學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，能真正促進學習方式的轉變，使學生成為學習主體，從而為他們的終身學習打好基礎。

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