中國(guó)地理地形課件
中國(guó)地理地形課件
一、 教材分析
本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：地勢(shì)西高東低，山脈縱橫交錯(cuò)。對(duì)于“地勢(shì)西高 東低”，教材并沒有用較大篇幅講述，只是通過一幅地勢(shì)剖面圖和三個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的 問題來解決，但在教學(xué)過程中尤其注意學(xué)生讀圖、析圖、用圖的能力培養(yǎng)。而對(duì) 于我國(guó)的主要山脈教材則利用圖文結(jié)合進(jìn)行重點(diǎn)講述，側(cè)重讓學(xué)生通過讀圖直接 獲取有關(guān)知識(shí)，并將已學(xué)知識(shí)落實(shí)到圖上。此外，為拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生 自學(xué)能力，教材安排了較多的閱讀材料。總之，本節(jié)重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo) 均在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地圖的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與技能
1．學(xué)會(huì)讀圖了解我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)及各級(jí)階梯的分界 線，它們大致的海拔高度和主要地形區(qū)。
2．了解山脈縱橫交錯(cuò)構(gòu)成了我國(guó)地形的骨架
其在圖上的分布。
3．培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析各類地形圖的能力。
(二)過程與方法
掌握主要山脈的名稱、走向及本節(jié)課通過啟發(fā)學(xué)生回顧已知的地形知識(shí)和還想知道哪些有關(guān)地形的知識(shí)來調(diào)動(dòng)他們的思維、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后通過分組分亨教學(xué)法，將學(xué)生分成若干組，開展多種形式的活動(dòng)，并結(jié)合多媒體、DVD、掛圖等教學(xué)資源，使學(xué)生獲取有關(guān)中國(guó)地形的知識(shí)。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1．通過對(duì)我國(guó)壯麗山河的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
2．通過培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與合作精神以及對(duì)科學(xué)探究精神，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1．地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)。
2．主要山脈的走向和分布。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1．分析地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的優(yōu)越性。
2．識(shí)別主要山脈的走向和分布。
五、教學(xué)安排
1課時(shí)
六、教學(xué)準(zhǔn)備
教具：中國(guó)分層設(shè)色地形圖、沿32‘N線中國(guó)地勢(shì)剖面圖、中國(guó)主要山脈分布 圖、DVD。
七、教學(xué)過程
(注：以下的教學(xué)過程中用方框表達(dá)的文字說明是要達(dá)
到的教學(xué)目標(biāo))
導(dǎo)入新課：
(復(fù)習(xí)提問)回憶一些國(guó)家的地理，讓學(xué)生思考：自然地理環(huán)境都包括哪些組成要素? (地形、氣候、河流、動(dòng)植物等)從而引出要了解我國(guó)的自然地理環(huán)境也需要從上述內(nèi)容去總結(jié)，
而本節(jié)課首先從“地形”方面去學(xué)習(xí)、去體會(huì)。
分組分享活動(dòng)一：
關(guān)于我國(guó)的地形，我已熟識(shí)的——，我想知道的——。
(過渡)中國(guó)地形的第一個(gè)特點(diǎn)是從地勢(shì)的角度去描述的。所謂地勢(shì)，是指地表高低起伏的總趨勢(shì)。換句話說，是中國(guó)哪邊高，哪邊低的問題。
分組分享活動(dòng)二：(地勢(shì)西高東低”的學(xué)習(xí))
第一步，分組討論：我根據(jù)——分析，得出一——。
(討論假設(shè)：根據(jù)“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”或“中國(guó)地勢(shì)剖面圖”，得出我國(guó)哪邊高哪邊低，即地勢(shì)如何?根據(jù)平均海拔高度，我國(guó)地勢(shì)可分成幾級(jí)階梯?每一級(jí)階梯的平均海拔高度大約是多少米?各級(jí)地勢(shì)階梯分別有哪些主要地形類型)
第二步，教師引導(dǎo)：結(jié)合教材P20頁活動(dòng)1—3去討論，并完成。
第三步，自由發(fā)言：除分析中國(guó)分層設(shè)色地形圖或地勢(shì)剖面圖外，要將“活動(dòng)”完成。 第四步，代表發(fā)言，師生共同總結(jié)得出：地勢(shì)西高東低。
分組分享活動(dòng)三：(讀圖、析圖、繪圖能力培養(yǎng))通過，先小組分享，然后派代表進(jìn)行集體分享。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生把握到“我國(guó)地勢(shì)西高東低”這一知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生將問題和知識(shí)點(diǎn)在地圖上發(fā)現(xiàn)，又落實(shí)到地圖上，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖的能力。
第一步，教師敘述引導(dǎo)：分層設(shè)色圖是一種在圖上用不同的顏色代表所在地區(qū)的海拔高度的地圖，要更好地表現(xiàn)我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)還可以用一種特殊的地圖——地勢(shì)剖面圖。 第二步，舉例分析講解：什么是剖面圖?假設(shè)：在講臺(tái)上有一個(gè)饅頭，豎著，沿饅頭中部切開，將看到的形狀就是一個(gè)饅頭的剖面圖。地勢(shì)剖面圖的原理也是如此。
第三步，學(xué)生分組分享繪圖活動(dòng)：參照教材P20頁圖2—1“沿32‘N線中國(guó)地勢(shì)剖面圖”，畫一幅簡(jiǎn)略示意圖。另外，請(qǐng)兩名學(xué)生代表在黑板上畫。
第四步，教師點(diǎn)評(píng)。(期間注意巡視，作出及時(shí)輔導(dǎo)。)
分組分享活動(dòng)四：“地勢(shì)西高東低”的優(yōu)越性
第一步，教師設(shè)問：事前備好兩幅中國(guó)地勢(shì)變化示意圖，一幅地勢(shì)由西向東逐漸降低，一幅地勢(shì)由東向西逐漸降低，讓學(xué)生分析比較，討論探索，判斷利弊。
第二步，學(xué)生分享、自由發(fā)言，提出各自觀點(diǎn)，最后派代表總結(jié)發(fā)言。(教師可引導(dǎo)學(xué)生主要從氣候、水利和交通三個(gè)方面進(jìn)行討論。)
第三步，師生共同歸納總結(jié)：①我國(guó)地勢(shì)西高東低向海洋傾斜，有利于海洋上的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)陸，形成降水。
�、凇叭送咛幾撸吞幜鳌�，我國(guó)西高東低的地勢(shì)使得我國(guó)的河流大多自西向東滾滾流，這些大江大河溝通了我國(guó)東西的交通運(yùn)輸，促進(jìn)了內(nèi)地與沿海的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。
�、墼诟麟A梯的交界處河流產(chǎn)生巨大的落差，水能資源十分豐富，我國(guó)的大型水電站大多建設(shè)在階梯的交界地帶，如葛洲壩水電站和正在興建的長(zhǎng)江三峽水利工程等。
(過渡)可以說西高東低的地勢(shì)是我國(guó)自然環(huán)境的一大優(yōu)勢(shì)。那么，構(gòu)成這一大優(yōu)勢(shì)的基本骨架是什么呢? (引導(dǎo)學(xué)生從各級(jí)階梯的分界線分析，得出：縱橫交錯(cuò)的山脈，構(gòu)成了我國(guó)地形的骨架，高原、平原、盆地、丘陵則鑲嵌其中。)
分組分享活動(dòng)五：山脈“走向”的判斷
第一步，教師引導(dǎo)：先給出填空“一——山峰，一——山脈”，讓學(xué)生填寫量詞，后要求用語言表達(dá)山峰、山脈的最大區(qū)別，問如何用圖形的形式來表示。
第二步，學(xué)生分組分享討論、回答。
第三步，教師概括：用圖例說明山峰與山脈的`區(qū)別，并講述山脈是有一定延伸方向的，其延伸方向即走向，表述時(shí)是將延伸的兩端方向相加。教師板書幾組不同類型的走向，讓學(xué)生說
說其延伸方向。
如：
1．東西走向
2．南北走向
3．東北—西南走向
4．東西走向
第四步，學(xué)生分組分享活動(dòng)：一人畫線段，一人說走向。
第五步，指圖學(xué)習(xí)：出示“中國(guó)主要山脈分布圖”，任指幾條山脈的走向讓學(xué)生判斷，如大興安嶺、秦嶺、昆侖山等。
分組分享活動(dòng)六：(主要山脈的學(xué)習(xí))
第一步，學(xué)生活動(dòng)：讀圖思考我國(guó)山脈按走向大致分為幾組?各組走向的山脈中分別有幾列山脈?名稱是什么?讓學(xué)生觀察山脈的標(biāo)注在圖上有什么規(guī)律。
第二步，教師概括：注記文字應(yīng)與山脈走向一致，由上至下，或由左至右，均勻分布在山體上。引導(dǎo)學(xué)生每找出一條，教師就在教學(xué)掛圖上相應(yīng)位置指出。
第一步，教師補(bǔ)充：弧形山脈——喜馬拉雅山，其最高峰珠穆朗瑪峰位于中、尼邊界，海拔8 848米，是世界第一高峰，其雄壯、神奇引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
第四步，“山脈構(gòu)成地形骨架”填表活動(dòng)
第五步，教師小結(jié)：各種不同走向的山脈縱橫交錯(cuò)，把我國(guó)地表分隔成若干個(gè)地形區(qū)；山脈常成為各地形區(qū)之間的界線。
第六步，教學(xué)片段欣賞：“中華五岳”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
課堂小結(jié)：
回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，想一想：“我學(xué)到了——。”
八、板書設(shè)計(jì)
第二章中國(guó)的自然環(huán)境
第一節(jié)中國(guó)的地形
一、地勢(shì)西高東低
1.我國(guó)地勢(shì)的突出特征
2.三級(jí)地勢(shì)階梯的概況
3.西高東低的地勢(shì)對(duì)氣候、河流的影響
二、山脈縱橫交錯(cuò)
1.山脈構(gòu)成地形的骨架
2．我國(guó)主要山脈的走向和分布
九、教學(xué)后記
本節(jié)課的課堂教學(xué)采用了分組分享教學(xué)法，這種教學(xué)法它是在班級(jí)授課的情況下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，按一定規(guī)律(學(xué)習(xí)能力)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以點(diǎn)帶面、以優(yōu)帶差，通過學(xué)生相互之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)、探索與研究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，如地勢(shì)剖面圖學(xué)習(xí)；注重對(duì)學(xué)生的情感教育，尤其通過對(duì)祖國(guó)壯麗河山的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷， 如“中華五岳”教學(xué)錄像欣賞。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，分組分享教學(xué)更符合我校實(shí)際，不但收到了意想不到的課堂氣氛，還的確收到了較好的教學(xué)效果，學(xué)生更樂在其中。存在的問題是：受實(shí)際教學(xué)條件的限制，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的使用有限，使得課堂上教師板圖、繪圖需時(shí)較多，擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論的時(shí)間，致使有個(gè)別班甚至有“拖堂”現(xiàn)象。這就要求教師注意時(shí)間的把握外，還要不斷加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，提高自身素質(zhì)。
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