flash化學(xué)課件

　　flash化學(xué)課件，僅供參考。

　　一、教材分析

　　本課題的主要內(nèi)容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對(duì)生活環(huán)境的影響等。在本節(jié)課內(nèi)容中再次充分體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊(yùn)含了“對(duì)比”的學(xué)科思想，教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意學(xué)科思想的滲透。

　　二、重難點(diǎn)突破

　　1.二氧化碳的物理性質(zhì)

　　通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳?xì)怏w，加壓溶解更多些)。

　　在一定條件下，二氧化碳?xì)怏w會(huì)變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時(shí)，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來(lái)“人工降雨”。

　　在教學(xué)中應(yīng)該注意：

　　(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學(xué)生能夠相對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)，應(yīng)該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)“物理性質(zhì)”的知識(shí)體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)、硬度”等內(nèi)容，從而為學(xué)生在后續(xù)(乃至高中)物質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　(2)在認(rèn)識(shí)二氧化碳狀態(tài)的時(shí)候，幫助學(xué)生建構(gòu)起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識(shí)。

　　(3)對(duì)于物理性質(zhì)的獲取途徑，應(yīng)該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀察獲取(觀察法);氣味可通過(guò)鼻聞獲取(實(shí)驗(yàn)法);密度即可通過(guò)對(duì)“存放時(shí)瓶口方向的觀察”獲取(觀察法)，還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法(實(shí)驗(yàn)法);溶解性則要通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法(實(shí)驗(yàn)法)，或者查閱數(shù)據(jù)的方法來(lái)判斷(文獻(xiàn)法)。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，不要忽視幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科思想方法建構(gòu)所產(chǎn)生的影響。

　　(4)對(duì)于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現(xiàn)象)的概念，不僅需要學(xué)生清楚概念的含義，同時(shí)強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)，不要寫(xiě)成“升化”、“生化”、“生華”等錯(cuò)誤寫(xiě)法，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)的語(yǔ)言，不能正確使用化學(xué)語(yǔ)言也是缺少化學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

　　2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

　　(1)二氧化碳本身無(wú)毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達(dá)到一定值時(shí)，能使人窒息死亡)。

　　(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。

　　(3)二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

　　CO2 + H2O ═ H2CO3

　　碳酸很不穩(wěn)定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會(huì)更快)：

　　H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

　　(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應(yīng)：

　　CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

　　(現(xiàn)象：石灰水變渾濁，常用來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳)

　　CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

　　(5)二氧化碳高溫下與碳反應(yīng)(第六單元課題1所學(xué))：

　　CO2 + C 2CO

　　(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：

　　H2O + CO2 有機(jī)物 + O2

　　在教學(xué)中應(yīng)該注意：

　　(1)對(duì)于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該加深學(xué)生對(duì)這些性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維，或用教師的方案替代學(xué)生的方案，讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作。這些都不是真實(shí)的.探究活動(dòng)，都只能說(shuō)是“戴著探究帽子”的虛假探究活動(dòng)。同時(shí)，這個(gè)探究活動(dòng)需要的儀器較少，操作也簡(jiǎn)單，也沒(méi)有危險(xiǎn)，所以建議在有條件的情況下，盡量給學(xué)生提供親自動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題的時(shí)候，仍然對(duì)于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)”的探究活動(dòng)感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成，應(yīng)避免提前增加學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，人為造成學(xué)習(xí)的困難，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。

　　(3)在學(xué)習(xí)二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時(shí)，教師要注意強(qiáng)調(diào)“一般情況下”，不要將問(wèn)題絕對(duì)化，一是以免產(chǎn)生知識(shí)性錯(cuò)誤，二是也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)留有發(fā)展的空間。

　　(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個(gè)反應(yīng)本身為人類(lèi)作出了極大貢獻(xiàn)，也是扭轉(zhuǎn)人們“誤解”二氧化碳的證據(jù)之一。同時(shí)，這一知識(shí)點(diǎn)能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁，能夠幫助學(xué)生將已有的知識(shí)活學(xué)活用，構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

　　3.二氧化碳對(duì)生活和環(huán)境的影響

　　(1)二氧化碳的用途

　　用途

　　利用的性質(zhì)

　　性質(zhì)類(lèi)別

　　滅火

　　不燃燒，也不支持燃燒

　　化學(xué)性質(zhì)

　　氣體肥料

　　促進(jìn)光合作用

　　化學(xué)性質(zhì)

　　光合作用

　　在光照條件下，與水反應(yīng)生成氧氣

　　化學(xué)性質(zhì)

　　制冷劑

　　(冷藏、保鮮)

　　干冰升華吸收大量熱

　　物理性質(zhì)

　　人工降雨

　　干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴

　　物理性質(zhì)

　　制作碳酸飲料

　　二氧化碳溶于水，并部分與水反應(yīng)

　　化學(xué)性質(zhì)

　　(2)溫室效應(yīng)

　　溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因(略)。

　　產(chǎn)生溫室效應(yīng)的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。

　　控制溫室效應(yīng)的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)岬惹鍧嵞茉?②促進(jìn)節(jié)能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹(shù)造林，嚴(yán)禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。

　　在教學(xué)中應(yīng)該注意：

　　(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要體現(xiàn)“性質(zhì)決定用途，用途體現(xiàn)性質(zhì)”的學(xué)科思想。

　　(2)引導(dǎo)學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)“溫室效應(yīng)”的利與弊，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)片斷 “兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動(dòng)

　　環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望

　　上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著《兩只蝴蝶》，引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著“老師播放《兩只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。

　　【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽(tīng)?

　　【生齊】好聽(tīng)!

　　【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎?

　　【生齊】紫色的紙。

　　【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎?

　　【生齊】想。

　　【師】紫色石蕊。

　　【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊?

　　【師】問(wèn)得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時(shí)候變成紅色，有時(shí)候變成藍(lán)色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們?cè)诘谑畣卧�還會(huì)更詳細(xì)地學(xué)習(xí)有關(guān)它的知識(shí)。下面我先請(qǐng)紫蝴蝶們給大家表演一個(gè)短劇。請(qǐng)大家欣賞：

　　劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤(pán)子中(很少的溫水即可，目的是讓后面的現(xiàn)象更明顯)，然后再盤(pán)子中加入幾塊干冰，立即產(chǎn)生大量的云霧。

　　劇情二：(教師畫(huà)外音)有兩只紫色蝴蝶飛呀飛(學(xué)生自動(dòng)給老師伴唱“飛過(guò)叢林，飛過(guò)小溪水”)，飛著去看人間仙境(指剛才制作的干冰云霧)。

　　劇情三：(教師畫(huà)外音)忽然，天降小雨(同學(xué)幫忙用噴壺噴水)，趕緊跑，可惜其中的一只蝴蝶沒(méi)躲開(kāi)，被淋了個(gè)“落湯蝶”(老師故意讓其中一只蝴蝶被噴水)(學(xué)生哄堂大笑)。

　　劇情四：(教師畫(huà)外音)趕緊躲一躲呀，兩只蝴蝶分別飛進(jìn)了兩只集氣瓶(里面均盛有二氧化碳?xì)怏w)。

　　劇情五：(教師畫(huà)外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來(lái)吧。咦!同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”

　　【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學(xué)生們睜大眼睛，困惑不已)。

　　【師】同學(xué)們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問(wèn)題嗎?

　　學(xué)生提出的問(wèn)題主要有：(1)“云霧”是怎么產(chǎn)生的?(2)集氣瓶中的氣體是什么?(3)“紫蝴蝶”為什么會(huì)變成“紅蝴蝶”?

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