地理必修一3.4課件
地理必修一的教學課件如何設計才好呢?以下是小編收集的相關信息,僅供大家閱讀參考!
一、教材分析
(一)地位與作用
本節(jié)洋流是水圈的第三節(jié)課,是在前面學習了大氣圈和海洋鹽度和溫度后的一節(jié),它與本冊教材最后一節(jié)海洋資源的內容也有聯(lián)系。這一節(jié)是承上啟下的一節(jié)內容,只有讓學生了解了海水的溫度、鹽度特征及其分布、洋流的形成與分布規(guī)律,才能為學生學習海洋資源和海洋環(huán)境保護奠定必要的基礎知識。
(二)內容結構
可把教材內容處理成三個方面:洋流的形成、世界表層洋流的分布和洋流對地理環(huán)境的影響。
(三)教學目標分析
1.知識目標:
(1)了解洋流的概念、類型及成因;(2)掌握世界洋流的分布規(guī)律;
(3)理解洋流對地理環(huán)境的影響以及人類對洋流的利用。2.能力目標:
(1)能通過不同途徑(網上或書籍)查找和本課有關的材料,能在教師的指導下篩選材料;
。2)通過學習,提高運用地圖分析問題的能力。
A.培養(yǎng)學生讀圖、繪圖的能力,使學生學會有序思維;B.培養(yǎng)學生通過比較分析進行歸納總結的能力;
C.培養(yǎng)學生對地理現(xiàn)象結構、分布與動態(tài)變化的聯(lián)想能力,理解地理事物內在聯(lián)系和因果關系;
。3)能用簡明語言概括材料并闡明自己的觀點;
。4)能嘗試提出研究性問題,體現(xiàn)研究性學習意識。3.情感目標:
。1)通過洋流的學習,使學生了解洋流與人類、地理環(huán)境的關系,培養(yǎng)學生探究自然界奧秘的精神,同時樹立正確的資源觀、環(huán)境觀,提高環(huán)保意識,確立探索海洋、開發(fā)海洋的信念;
(2)通過相關內容的學習,能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關系,培養(yǎng)辨證唯物認識觀。
制定以上教學目標的理論依據(jù)是:上海市中學地理課程標準(征求意見稿)及高二年級學生的年齡特征和認識水平。課程標準要求我們“使學生獲得可發(fā)展的地理基礎知識和基本技能,學會地理思維,樹立地理環(huán)境倫理觀念,形成全球意識和愛國情感,具備初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”,體現(xiàn)課程理念強調的四個關注,學生系統(tǒng)地了解了洋流的.相關知識后,用已知的洋流知識進行對地理環(huán)境影響的綜合分析,從中獲得地理思維能力和解決分析實際問題等能力的提高。(四)教學重點、難點分析
1.教學重點:洋流形成、分布規(guī)律的觀察認識及相關的思考;洋流對地理環(huán)境的影響。2.教學難點:本節(jié)課的難點在于學生分析及拓展認識的展開;在學生充分發(fā)表意見的基礎上,教師認真小結,以使學生能夠全面地理解洋流對地理環(huán)境的影響。
根據(jù)課程標準、教材和教學目標,確定出以上的教學重點;根據(jù)洋流形成中影響因素較多,且理性較強,而表層洋流分布中名稱較多,且聯(lián)系初中區(qū)域地理知識較多,高中學生已遺忘較多、回憶確認較難,因而制定了以上教學難點。(五)教學關鍵分析
1.講清楚洋流形成的動力源(即風、密度差異是形成風海流、密度流的原因,風海流、密度流流走,相鄰海區(qū)海水來補充,從而形成補償流),是突破洋流形成原因這一重點難點的關鍵。
2.指導學生對照“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”,就容易理解和記憶世界洋流分布的模式,然后進一步對照世界洋流的實際分布圖吻合程度、認識模式理論的指導意義,并仔細觀察分布圖和模式圖上不一致的地方,是突破洋流的表層分布這一難點的關鍵。
3.理論聯(lián)系實際講解洋流對地理環(huán)境的影響是突破洋流對地理環(huán)境的影響這一教學關鍵的關鍵。
二、教學方法
根據(jù)高二學生的心理、生理等特征和本節(jié)教學內容,我選用了“自學指導法”、“引導—探究”為主的教學方法,并輔之以電腦多媒體進行教學。1.自學指導法
教師向學生提出學習的要求,講清學習的方法,學習過程主要由學生自己完成。指導學生獨立學習書本知識、分析地圖及使用其他地理資料,有助于學生自覺掌握知識,養(yǎng)成自學地理的能力,形成良好的自覺學習習慣。
本節(jié)中“洋流分布規(guī)律”和“洋流對地理環(huán)境的影響”兩段文字,通過教師指導下自學完成能夠學會弄通。2.引導—探究法
引導—探究法適用于從已知到未知的學習活動。運用這種方法要求學生必須具備一定的知識基礎和經驗。教師引導調動學生的積極性。這與我們這節(jié)課所教內容是吻合的。有關洋流形成的因素——風和海水鹽度溫度內容,前面的教學中已學習過,有關表層洋流分布規(guī)律中一些洋流名稱——初中區(qū)域地理也已學習過。這樣通過教學,便能喚出學生的已知,推導探究出他的未知。另外,本節(jié)課理性內容較多,要求學生注意力要高度集中,使用引導—探究能達到這個目的。
3.電腦多媒體的使用,能增強教學的直觀性,提高教學效率,還能分層次演示教學,對攻克重難點效果很好。因此本節(jié)課設計運用了多媒體輔助教學。
三、學法指導
在課堂教學中,只有“導之有方”,才能“學之有法”,才能真正使學生學到知識,并將知識轉化為能力。為此,我采用以下方法進行學法指導。1.比較法
比較法是明確被比較的地理事物共同點和不同點的思維方法,運用這種方法有助于學生認識地理事物特征,且直觀性強,有助于使地理知識系統(tǒng)化。本節(jié)內容講述“世界洋流分布規(guī)律”,指導學生運用比較法(比較世界洋流模式圖與世界洋流分布圖尋找差異)來學習,能取得較好效果。
2.分析法與綜合法
本節(jié)教材中關于洋流的形成因素應從盛行風、密度及海水的連續(xù)性三個方面加以分析,從而推導出風海流、密度流和補償流,即是運用的分析法。而表層洋流的分布則是對風海流、密度流、補償流在地理空間分布的一種綜合,運用的即是綜合法。
3.討論法
學生通過收集洋流對地理環(huán)境影響的資料,通過實例自主探究教學內容,然后在課堂上展示與討論。這個過程學生不僅提高了收集、整理地理信息的能力,拓寬了地理知識面,認識到地理學科的實用價值,而且為學生參與教學提供了豐富素材。
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