赤壁之戰(zhàn)課件資料
《赤壁之戰(zhàn)》是《三國(guó)演義》中節(jié)選改寫的一篇重點(diǎn)講讀課文,它通過(guò)周瑜、黃蓋等在赤壁大勝曹軍的記敘,分享了赤壁之戰(zhàn)課件資料,也許會(huì)有幫助!
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,懂得以弱勝?gòu)?qiáng)的道理,培養(yǎng)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn),多謀善斷的品德作風(fēng)。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)募舨眉记珊陀脤?duì)話表現(xiàn)人物性格的寫法。
3、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法,掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別,整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、重點(diǎn)掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法,掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實(shí)”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別,整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。
2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
2、分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。
【課時(shí)安排】
四課時(shí)。
第一課時(shí)總第個(gè)教案
一、導(dǎo)入新課:
(一)揭示課題,介紹時(shí)代背景。
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事,是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。哪位同學(xué)知道“三國(guó)”是哪三國(guó)?他們的首領(lǐng)各是誰(shuí)?
。ā叭龂(guó)”是魏、蜀、吳。他們的首領(lǐng)分別是:魏是曹操;蜀是劉備;吳是孫權(quán)。)
“三國(guó)”是怎樣形成的呢?東漢末年,曹操統(tǒng)一了黃河流域之后,雄心勃勃,想進(jìn)一步奪取長(zhǎng)江下游孫權(quán)的地盤。當(dāng)時(shí)曹、孫雙方力量對(duì)比懸殊,面對(duì)強(qiáng)大的曹軍,孫權(quán)聯(lián)合沒(méi)有地盤的劉備共同抵抗,公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。課文講的就是這次戰(zhàn)役的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一。這一戰(zhàn)局不僅改變了當(dāng)時(shí)雙方的力量對(duì)比,也為后來(lái)魏、蜀、吳三國(guó)成鼎立局勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。同學(xué)們,你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢?
(“赤壁”這個(gè)地方在哪里?交戰(zhàn)雙方是誰(shuí)?他們?yōu)槭裁匆蛘?結(jié)果怎么樣?)
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先我們來(lái)聽(tīng)一遍課文的朗讀錄音,找一找課文中是誰(shuí)和誰(shuí)在打仗。
帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音可以集中學(xué)生的注意力,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
。ㄟ@篇課文講的是曹操率領(lǐng)的80萬(wàn)大軍和周瑜的3萬(wàn)兵士作戰(zhàn)。)
周瑜是孫權(quán)的部下,東吳軍中的水上大都督。公元208年,曹操率領(lǐng)大軍攻打東吳,在赤壁這個(gè)地方被周瑜率領(lǐng)的東吳軍打敗!俺啾谥畱(zhàn)”寫的就是這件事。作戰(zhàn)雙方力量懸殊那么大,曹軍為什么會(huì)敗呢?我們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文之后,就會(huì)明白其中的原因了。
一千八百多年前,東漢末年,曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下,曹操南下?lián)魯⒈、劉備,占?jù)了“荊、襄”之地,又乘勝企圖以80萬(wàn)大軍渡過(guò)長(zhǎng)江,奪取江南東吳的地盤。面對(duì)強(qiáng)兵壓境,孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來(lái),在赤壁一帶,與曹操?zèng)Q戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)曹軍號(hào)稱80萬(wàn)大軍,東吳周瑜率軍3萬(wàn),雙方兵力對(duì)比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”,戰(zhàn)爭(zhēng)以曹軍大敗而告終!俺啾谥畱(zhàn)”以后,曹操一段時(shí)間內(nèi)無(wú)力南下,奠定了魏、吳、蜀“三國(guó)鼎立”的局面。那么,東吳怎么會(huì)以少勝多,擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
二、作家、作品簡(jiǎn)介
司馬光(公元1019--1086)北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實(shí),陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱涑水先生。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長(zhǎng),學(xué)識(shí)更為淵博。
司馬光治學(xué)勤苦,一生大部分精力都奉敕編撰《資治通鑒》(共費(fèi)時(shí)19年,自1066--1084)。他在《進(jìn)資治通鑒表》中說(shuō):“日力不足,繼之以夜”,“精力盡于此書(shū)”。
《資治通鑒》是我國(guó)最大的一部編年史,共294卷,上起戰(zhàn)國(guó)初期韓、趙、魏三家分晉(公元前403年),下迄五代末年趙匡胤滅后周以前(公元959年),凡1362年。對(duì)于重大的歷史事件的前因后果,與各方面的關(guān)連都交代得清清楚楚,使讀者對(duì)史實(shí)的發(fā)展能夠一目了然!顿Y治通鑒》取材極為廣泛,取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關(guān)著作,先由“當(dāng)代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫,再經(jīng)司馬光刪削潤(rùn)色總其成。書(shū)由神宗賜名并做序。
作者及年代體裁地位特點(diǎn)
《左傳》左丘明(春秋)編年體我國(guó)第一部敘事詳細(xì)完整的編年體史書(shū)
《國(guó)語(yǔ)》(春秋)國(guó)別史我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū)
《戰(zhàn)國(guó)策》劉向編訂(西漢)國(guó)別史我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代史料匯編
《史記》司馬遷(西漢)紀(jì)傳體
《漢書(shū)》班固(東漢)紀(jì)傳體
《后漢書(shū)》范曄(南北朝)紀(jì)傳體
《資治通鑒》司馬光(宋)編年體
三、課前提問(wèn)
《赤壁之戰(zhàn)》是一篇?dú)v史故事,是根據(jù)我國(guó)著名的古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改編的。
1.你知道這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候嗎?(東漢末年,也就是公元200年前后)
2.你知道東漢末年的“三國(guó)”是哪三國(guó)嗎?各國(guó)以誰(shuí)為首?主要重臣(魏:曹操,蜀:劉備諸葛亮,吳:孫權(quán)周瑜魯肅)
3.《赤壁之戰(zhàn)》之所以出名,它的特點(diǎn)是什么?(赤壁之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上一個(gè)非常有名的以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。)
4.故事寫了交戰(zhàn)雙方哪些人?他們都是干什么的?(曹操;魏國(guó)的丞相,我國(guó)歷史上有名的大政治家。周瑜:是東吳孫權(quán)的一員大將,任水陸軍都督。黃蓋:周瑜手下的一員老將。)
5.戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因是什么?(曹操想奪取江南東吳的地方。)
6.結(jié)果如何?(周瑜勝利,曹操失敗。)
7.周瑜用什么方法取得勝利的?(火攻)
四、聯(lián)系上下文、結(jié)合文下注釋,疏通課文
1、比較加點(diǎn)詞的詞性和詞義。
當(dāng)誰(shuí)以當(dāng)曹操者(動(dòng)詞,抵擋)
當(dāng)橫行天下(動(dòng)詞,應(yīng)該)
孤當(dāng)與孟德決之(副詞,當(dāng)即)將命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)(名詞,將領(lǐng))
求救于孫將軍(名詞,
彼所將中國(guó)人(動(dòng)詞,率領(lǐng))
將順江東下(副詞,將要)
治共治曹操(動(dòng)詞,對(duì)付)
劉表治水軍(動(dòng)詞,管理)
卒疲病之卒(名詞,士兵)
魯肅聞劉表卒(動(dòng)詞,死亡)
五萬(wàn)兵難卒合(形容詞,同“猝”,匆猝)
次引次并北(動(dòng)詞,臨時(shí)駐扎)
余船以次俱進(jìn)(名詞,次序)
方助畫(huà)方略(名詞,次序)
地方千里(名詞,方圓)
方與將軍會(huì)獵于吳(副詞,正在、將要)
方連船艦(副詞,正,或并)
乃此乃天也(判斷動(dòng)詞,是)
蒙沖斗艦?zāi)艘郧?shù)(副詞,竟,居然)
乃罷會(huì)(副詞,于是,就)
騎乃得過(guò)(副詞,才)
2、辨析下列加點(diǎn)虛詞的用法(詞性、作用或意義)
為為孫權(quán)長(zhǎng)史 (wéi動(dòng)詞,是)
為操后患 (wéi動(dòng)詞,成為)
動(dòng)以朝廷為辭 (wéi動(dòng)詞,做)
保為將軍破之 (wèi介詞,替)
安能復(fù)為之下乎 (wéi介詞,在)
恐為操所先 (wéi介詞,與“所”連用,表被動(dòng))
此為長(zhǎng)江之險(xiǎn)已與我共之矣(wèi動(dòng)詞,通“謂”)
于求救于孫將軍 (介詞,向)
見(jiàn)權(quán)于柴桑 (介詞,在)
肅追于宇下 (介詞,到)
受制于人 (表被動(dòng),被)
五、朗讀課文,理清課文條理。
教師范讀課文,然后找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。在此基礎(chǔ)上師生共同討論課文的結(jié)構(gòu)。
六、作業(yè):
1、熟讀課文。
2、思考課后題。
教學(xué)后記:
《赤壁之戰(zhàn)》內(nèi)容是根據(jù)四大名著之一的`《三國(guó)演義》改編的,故事情節(jié)大家基本熟悉。教學(xué)本課,我采用以學(xué)生動(dòng)手查資料,親口補(bǔ)充資料,師生配合表演,學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,小組合作討論、分角色朗讀等形式,在學(xué)生讀通原文,把握人物性格的基礎(chǔ)上,播放電視劇《三國(guó)演義》火燒赤壁片斷,給學(xué)生以生動(dòng)、形象的藝術(shù)享受,接著,就趁熱打鐵,進(jìn)行拓展環(huán)節(jié):用自己的筆描寫一下片中的場(chǎng)景。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我覺(jué)得查資料預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生做得相當(dāng)成功。這可能跟學(xué)生對(duì)三國(guó)故事感興趣有關(guān),學(xué)生在補(bǔ)充介紹資料時(shí),有條理。我認(rèn)為這與平時(shí)我們?cè)诮涣髻Y料時(shí)的要求有極大的關(guān)系。不會(huì)選擇資料是學(xué)生在交流資料時(shí)常常出現(xiàn)的問(wèn)題。課堂上,有的學(xué)生只顧自己念自己查的資料,全然不顧資料跟課文的關(guān)系大小,也不加以取舍,重點(diǎn)不突出,語(yǔ)言也羅索。解決這一問(wèn)題,必須在平時(shí)的教學(xué)中就要注意引導(dǎo)、嚴(yán)格把關(guān)。
此節(jié)課成功的地方還有師生配合表演課文情節(jié),采用問(wèn)答式,對(duì)話時(shí)師生感情豐富,語(yǔ)言富有人物個(gè)性,極有感染力。其次,最后的拓展也挺成功。學(xué)生通過(guò)影視作品的觀看,對(duì)火燒赤壁的宏大場(chǎng)面有了具體形象的感知,火光通天,濃煙滾滾,喊殺聲連成一片,曹操的人馬被燒死的、淹死的不計(jì)其數(shù),其慘烈、壯觀的場(chǎng)面震撼人心,加上音樂(lè)的渲染,使學(xué)生如臨其境。所以,學(xué)生寫起來(lái)就比較容易。老師在適當(dāng)提供一些詞語(yǔ),讓學(xué)生化難為易,寫得順暢,賦予文采。
當(dāng)然,教學(xué)這一課也有遺憾之處。學(xué)生對(duì)歷史年代不是很熟,不如:有學(xué)生就說(shuō)本課講述的事情發(fā)生在三國(guó)時(shí)期,有的學(xué)生就受到《三國(guó)演義》〉思想的影響,認(rèn)為曹操是一個(gè)奸臣,學(xué)生討論時(shí)莫衷一是,老師就得花時(shí)間澄清。我覺(jué)得還是自己在備課時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)不足造成的,看起來(lái)學(xué)生的歷史知識(shí)貧乏,概念混淆,今后有機(jī)會(huì)就得讓學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍,或者開(kāi)展這方面的比賽活動(dòng)。
【赤壁之戰(zhàn)課件資料】相關(guān)文章:
小學(xué)赤壁之戰(zhàn)課件03-24
小學(xué)赤壁之戰(zhàn)的課件03-24
赤壁之戰(zhàn)教學(xué)課件教案(精選7篇)09-15
臺(tái)階課件資料04-20
小學(xué)課件資料04-20
愛(ài)蓮說(shuō)課件資料04-20
dtnl課件資料04-20
匆匆的課件資料04-20
《長(zhǎng)江》課件資料04-20