小學(xué)心理描寫課件
最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。下面是小編為大家提供的關(guān)于小學(xué)心理描寫的課件，內(nèi)容如下：
教學(xué)目標
知識目標：掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。能通過心理描寫挖掘人物內(nèi)在，突出人物的特點。
實踐操作目標：能運用心理描寫方法來言語實踐、書面作文，使筆下的人物更具內(nèi)在美。
情感目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設(shè)身處地的考慮別人的意圖和感受。
教學(xué)重點：
掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法。
教學(xué)難點：
通過心理描寫來突出人物的特點。能站在不同的角度，設(shè)身處地的考慮別人的意圖和感受。
教學(xué)過程：
一、范文引路，發(fā)現(xiàn)歸納
師：(課前引導(dǎo)學(xué)生用“我想”、“周老師想”進行言語實踐)同學(xué)們，剛才大家用“我想”、“周老師想”說話時所表達的其實就是人的心理活動。把心理活動寫下來的寫作手法就是心理描寫(板書：心理描寫、齊讀)心理描寫能展示人物不為人知的內(nèi)心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物栩栩如生、形神兼?zhèn)�。心理描寫很重要，但又常常被人忽視。今天我們就一起來學(xué)習(xí)它、掌握它。
設(shè)計意圖：方法并不遙遠，“只緣身在此山中，不識廬山真面目”。
很多同學(xué)覺得寫作方法和技巧如水中之月，難以觸摸。這里的設(shè)計就是要讓學(xué)生感覺到方法并不遙遠，而且我們剛才已經(jīng)用過了。課前引導(dǎo)學(xué)生用“我想”、“周老師想”說話所表達的其實就是人的心理活動。不識廬山真面目，只緣身在此山中。此時，教師再介紹方法，揭開“心理描寫”的真實面目，學(xué)生不但不會感覺遙遠和困難，而且會對寫作方法產(chǎn)生探索的興趣和愿望。
師：老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學(xué)們讀一讀。投影顯示：
1、 在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸。”
——《一夜的工作》
師：劃橫線的部分就是心理描寫，這一段心理描寫是用第幾人稱寫的呢?
生：……
(“第一人稱”)
師：請看第二個例子，請課代表讀一讀。
2、我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來……我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。
——《我的戰(zhàn)友周少云》
師：這段的心理活動也用第幾人稱寫的?
生：第一人稱
師：我們把這種作者采用第一人稱“我”對人物的心理活動進行描寫的方法叫“內(nèi)心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。請同學(xué)們繼續(xù)看例子。(師板書：內(nèi)心獨白)
3、遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的.工程師失掉信心。
——《詹天佑》
師：這段的心理活動也用第幾人稱寫的?
生：……
4、桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去……
——《窮人》
師：這兩段心理描寫都是用第幾人稱寫的?
生：……
(師板書：第三人稱)
師：作者以旁觀者的身份對文中人物的內(nèi)心世界進行揣摩和分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。這種心理描寫的方法叫“旁觀分析”。(板書：旁觀分析)
設(shè)計意圖：厚積薄發(fā)，而后方能“舉一反三”。
厚積薄發(fā)，講究積累、積淀。舉一反三，講究的是圓融、變通、靈活運用。在學(xué)生對寫法感覺并不遙遠的時候，進一步展示熟悉的范例佐證，并歸納方法，厚積薄發(fā)。既利于學(xué)生接受和吸收，也為“舉一反三”打好了基礎(chǔ)。
師：這兩種方法是最常見的心理描寫方法，同學(xué)們一定要掌握。當然還有一種比較特殊的，請看投影。
5、這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
——《賣火柴的小女孩》
師：小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：……
師：這是小女孩擦燃火柴以后產(chǎn)生的幻覺，我們把這種借助幻覺的描寫來展示人物內(nèi)心世界的心理描寫方法叫做“幻覺”。常用 “他的眼前產(chǎn)生了幻覺”、“他的眼前閃現(xiàn)出……”來引出。 (板書：幻覺)上面這兩個同學(xué)們一定要學(xué)會它、掌握它，下面這個暫時只做了解，有能力的同學(xué)可以嘗試運用它。
(生齊讀三種方法。)
設(shè)計意圖：“尊重差異，以人為本”，設(shè)置梯度。
在此處，老師強調(diào)前兩種方法一定要學(xué)會和掌握，“幻想”的方法暫時只作了解，是為了尊重學(xué)生之間的差異。五個手指不一樣齊，更何況一個班的學(xué)生，所以寫法也設(shè)置了梯度，有能力的同學(xué)可以三種方法一起掌握，能力稍遜一點的掌握前兩種方法就行了。
二、辨別鞏固、鞏固提升
師：下面我們就通過實戰(zhàn)演習(xí)看看哪個組的同學(xué)掌握得最好?首先進入第一場：搶答。下面語段各用的是什么心理描寫方法?答對加100分。答錯免除一輪搶答資格。
1、我一遍又一遍地對自己說：“在失敗面前，我是絕不會氣餒的!從失敗中站起來的勇士，才是真正的英雄!”
2、王明咽著口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了!即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅干，也不至于像現(xiàn)在這樣渾身無力啊!
3、張強望著紅色的跑道，仿佛看到自己第一個跑到了終點，觀眾為他鼓掌，教練沖他豎起大拇指，隊友們送來一束束鮮花，裁判長將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
4、亮亮擰緊水龍頭，看著地上的積水想：這么多水流在地上多可惜啊!要是人人都不關(guān)緊水龍頭，那將會浪費多少啊?
(生搶答，師相機指導(dǎo)、小結(jié)。)
設(shè)計意圖：“學(xué)趣于思，思源于趣”。
教育家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑。在此處，通過有趣的搶答的形式來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。辨別方法的同時，既可以鞏固寫法的掌握，又可以為后面的寫埋下伏筆，使興趣更濃、探究欲望更強。
三、表演遷移、靈活運用
師：現(xiàn)在進入實戰(zhàn)演習(xí)第二場：猜猜心事。認真觀察表演，根據(jù)表演選擇一種心理描寫方法說一段話。每組選一個代表說，請注意，表演開始。這一天，王老五揀到了一個盒子……
(師表演：拿出一個非常精致的盒子，用疑惑的樣子左看右看、上看下看，然后打開盒子，瞪大雙眼，臉上現(xiàn)出異常驚訝的神情，最后手舞足蹈)
師：表演結(jié)束!同學(xué)們，你認為剛才老師演的是個什么人物?這個人具有怎樣的特點?盒子是在哪里撿到的?未打開前他怎么想?打開后又怎么想?注意說的時候要通過心理描寫突出這個人的特點來。(板書：突出人物特點)請小組成員先討論一下，互相說一說，再選出一個代表來說。
(小組討論交流，師巡視指導(dǎo)，之后小組代表上臺展示，師生圍繞三種方法和有沒有突出人物特點進行點評。)
設(shè)計意圖：借助言語交際演練寫法，“舉一隅能以三隅反”。
在此處結(jié)合教師表演進行“心理描寫”的言語實踐，演練提煉的三種寫法，為準確、熟練運用寫法創(chuàng)造了練習(xí)機會。從而避免了“光教不練、等于白干”的尷尬局面。學(xué)生討論交流、相互補充的過程也是促進“舉一反三”的高效平臺。
四、動筆操練、深化提高
師：接下來我們進行第三場：學(xué)以致用。按要求完成任務(wù)的同學(xué)，每人加100分。請看要求：根據(jù)圖片寫短文，題目自擬，注意通過寫人物的心理活動突出這個人的特點來。時間為15分鐘。
(打開雷聲)
師：聽聽，這是什么聲音?
生：……
師：(打開雨聲)這又是什么聲音?
生：……
師：在這個電閃雷鳴、大雨滂沱的時刻……(出示圖片)你看到了什么?
生：……
師：車夫、乘客，還有一個看不到的，等著你去想(板書：車夫、乘客)……如果你就是這個車夫，此刻你會想什么呢?乘客又在想什么呢?你打算通過心理描寫突出他的什么特點來?現(xiàn)在開始計時。
(生寫作文，師巡視指導(dǎo)。)
設(shè)計意圖：競爭激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，變“讓我寫”為“我要寫”。
對于習(xí)作，學(xué)生更多的是因為“老師讓我寫”，此處在前面兩場比賽競爭的前提下，創(chuàng)造了一個每人都可以為小組爭得榮譽的機會，旨在進一步通過競爭激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，變“讓我寫”為“我要寫”。
五、賞析交流、實現(xiàn)共贏
學(xué)生代表上臺展示自己的習(xí)作，師生圍繞“三種方法”、“有沒有突出人物特點”和“這樣做好不好”進行點評。教師相機小結(jié)。
設(shè)計意圖：賞析與鞏固寫法并行，“語言與德性同構(gòu)而教”。
圍繞“三種方法”、“有沒有突出人物性格特點”和“這樣做好不好”來展示作品和師生共評，既是對寫法的鞏固，也是實現(xiàn)“語言與德性同構(gòu)而教”的過程�！败嚪虻谋M職盡責(zé)是否令你感動?”、“乘客的自私心理是否可學(xué)?”、“如果是你，你該怎么做?”等等問題的拋出，給學(xué)生提供了“自我內(nèi)省”和“假想反思”的機會。在“不單純說教”的形式中陶冶學(xué)生的情感，指導(dǎo)學(xué)生今后的行為。
結(jié)語：今天的課就上到這里，希望同學(xué)們將這三種心理描寫的方法用在今后的寫作中去，寫出更多優(yōu)秀的作品來!下課!
板書：
心理描寫
突出人物性格
內(nèi)心獨白 第一人稱
旁觀分析 第三人稱
幻 覺
說明：“語言與德性同構(gòu)而教”的習(xí)作教學(xué)不是“新官上任三把火”，而應(yīng)該是無孔不入地滲透到每個人，每一天，每一節(jié)課的教育細節(jié)中去，所以，在課后還要進行跟蹤。跟蹤學(xué)情、跟蹤寫法掌握的情況，跟蹤德性的踐行情況等等。如營建班級文化，營造書香氛圍，樹立榜樣，興趣的再調(diào)動等等�？傊�，要達到“事事可作文，事事皆育人�！钡哪康�，將語言與德性的的培養(yǎng)滲透到每個教育細節(jié)。(詳見“特色材料”)
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