水的凈化說課課件

　　水的凈化說課課件

　　教材的分析對:《水的凈化》選自人教版九年級化學第三單元自然界的水課題3。水是繼學生學習了空氣、氧氣等氣體性質后，學習的另一種生活中離不開的物質。本課題以水為載體，探討了常用凈化水的方法與技能；區(qū)分硬水與軟水的方法等。教材的處理方法是將課標要求的靜置沉淀、吸附沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地聯系，突出過濾以及蒸餾這兩個重要的實驗操作技能，過濾又為十一單元粗鹽的提純打下基礎。因此教材起到了承上啟下的作用。

　　基于以上我對教材的了解并根據課標的要求，我確定了如下的教學目標：

　　知識與技能方面:

　　知道純水和天然水，硬水與軟水的區(qū)別。初步認識吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。初步形成過濾實驗操作技能。

　　過程與方法方面:

　　通過對教學情景的觀賞和思考，初步學會密切化學與生活的聯系，并能解釋生活中的一些簡單的化學問題。

　　情感態(tài)度與價值觀方面:

　　通過對課堂上欣賞視頻、觀看動畫、回顧新聞，感受化學對生活和社會的積極意義, 同時進行愛國主義情感熏陶。

　　根據教學目標我確定了教學重難點：

　　教學重點

　　吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

　　教學難點

　　硬水與軟水的區(qū)別以及過濾操作技能。

　　為了落實了三維目標我確立了如下的教法

　　本課題的教學圍繞著三條線展開：情景線，問題線，知識線。教師密切聯系生活與社會，充分應用各種資源創(chuàng)設不同類型的教學情景，形成情景線。在每個情景中設計與教學目標緊密聯系的問題，從而衍生出問題線。學生在愉悅的情景中和有思維價值的問題中，不斷的發(fā)現、分析、解決問題。從而建構有關水的凈化的知識線,以知識線來貫穿問題線。三條線構成科學的`動態(tài)結構的課堂,從而引導學生快樂通達三維目標。

　　學生是課堂的主體，掌握學情有利于課堂上教法的實施，從學生已有的知識技能方面來看，能夠區(qū)分純凈物和混和物。但對實驗現象觀察能力，分析思維能力、歸納總結能力等探究能力有待進一步培養(yǎng)和提高。從學生的認識心理和特點分析，我們的學生生活在長江之濱，對天然水,自來水和飲用純凈水有了一定的感性認識，但并不能從化學的角度來分析這三種水。

　　本課題學法：

　　為了培養(yǎng)學生自主學習以及合作探究能力，我主要從以下幾個方面指導學生進行學習。

　　課前讓部分學生做長江水的污染現象的實地調查，課上進行實際操作，鼓勵他們互相學習和交流，課后尋找代用品自制凈水器.

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