高一生物必修2課件

　　教學(xué)課件合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的作用。接下來小編搜集了高一生物必修2課件，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）課件

　　一、教材分析

　　1．1本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

　　本節(jié)課是人教版高中生物必修2第1章第1節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》的第1課時(shí)，從本章內(nèi)容看，《孟德爾的的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的基礎(chǔ)上，再一次沿著科學(xué)家的探究歷程，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡單到復(fù)雜，層層深入地討論生物遺傳基本規(guī)律的過程；也是又一次領(lǐng)略科學(xué)探究方法──假說演繹法的過程，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高及理性思維品質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。

　　從整個(gè)《遺傳與進(jìn)化》模塊看，本節(jié)內(nèi)容為《減數(shù)分裂與受精作用》的學(xué)習(xí)埋寫了伏筆，為雜交育種提供了理論依據(jù)。同時(shí)，基因的自由組合導(dǎo)致的基因重組是生物變異的最重要來源和生物進(jìn)化的內(nèi)在動(dòng)力之一。因此，本節(jié)課在整個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中占有重要地位。

　　在教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容需2課時(shí)完成：第1課時(shí)學(xué)習(xí)“兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及自由組合定律”，第2課時(shí)學(xué)習(xí)“孟德爾獲得成功的原因及其再發(fā)現(xiàn)和自由組合定律的應(yīng)用”。

　　教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)史和科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生親歷科學(xué)家的探究過程，包括一明一暗兩條主線：

　　一條明線──孟德爾是如何發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證自由組合定律；

　　一條暗線──假說演繹法的探究過程，科學(xué)方法的訓(xùn)練。

　　當(dāng)然，這也將是進(jìn)行本節(jié)課堂教學(xué)的主線。

　　1．2教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)新課標(biāo)要求，可將本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　1．2．1知識(shí)方面：通過分析孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，闡明自由組合定律。

　　1．2．2情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：通過對(duì)孟德爾遺傳定律探究過程的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維過程；認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；養(yǎng)成理性思維品質(zhì)。

　　1．2．3能力方面：通過對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的分析，嘗試演繹推理方法，提高邏輯推理能力；能運(yùn)用數(shù)學(xué)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測一些遺傳現(xiàn)象；嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

　　1．3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．3．1教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋并闡明自由組合定律。

　　1．3．2教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋（即雜合體所產(chǎn)生配子的種類及比例的分析）。

　　二、教法與學(xué)法

　　2．1教法

　　由于遺傳定律的發(fā)現(xiàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)探究過程，因此本節(jié)課將以探究式教學(xué)方法為主線，通過提問、討論等多種形式創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的興趣；同時(shí)利用多媒體教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)，將抽象的內(nèi)容具體化、直觀化，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整堂課中，理性思維訓(xùn)練貫穿始終，以訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。

　　2．2學(xué)法

　　本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基因分離定律，感受了假說演繹的科學(xué)方法的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)的，因此以問題為依托、以演繹推理為主線，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考、觀察、討論，伴以讀圖、析圖、寫遺傳圖解等訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用信息的能力和規(guī)范性的養(yǎng)成，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

　　三、教學(xué)過程

　　3．1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（2分鐘）

　　在回顧分離定律的基礎(chǔ)上，沿孟德爾的探究思路，通過問題（一對(duì)相對(duì)性狀的分離對(duì)其他相對(duì)性狀有沒有影響？兩對(duì)相對(duì)性狀共同遺傳時(shí)有何規(guī)律？）引入兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這既符合孟德爾的探究過程，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在這一過程中，可褒揚(yáng)孟德爾敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　3．2層層引導(dǎo)，學(xué)習(xí)新知（30分鐘）

　　3．2．1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“孟德爾兩對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，請(qǐng)學(xué)生敘述該實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，同時(shí)利用多媒體課件展示。

　　3．2．2提出問題：在觀察現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)、回答：

　�。�1）為什么F1全是黃色圓粒？（幫助學(xué)生鞏固對(duì)性狀顯隱性的認(rèn)識(shí)）

　�。�2）對(duì)F2粒形和粒色兩對(duì)性狀分別研究時(shí)是否仍遵循分離定律？9：3：3：1與3：1之間有什么關(guān)系？（使學(xué)生在性狀水平上認(rèn)識(shí)到自由組合現(xiàn)象。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生處理、運(yùn)用數(shù)據(jù)信息的能力，使學(xué)生理解孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)是概率定律）

　�。�3）一對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)中，性狀分離的原因是什么？借鑒遺傳因子假說，能否解釋性狀的自由組合現(xiàn)象？

　　3．2．3做出假說：此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，相互討論，教師作如下引導(dǎo)：生物的性狀由遺傳因子決定，性狀分離是因?yàn)樵谛纬膳渥訒r(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，那么性狀自由組合的原因是什么？此時(shí)，“性狀的組合是控制不同性狀的遺傳因子發(fā)生了自由組合”這一假設(shè)已呼之欲出。（通過這一過程可培養(yǎng)學(xué)生“類比推理”的邏輯思維能力）

　　進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀孟德爾對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋，并對(duì)前面的推理過程適時(shí)做出肯定性評(píng)價(jià)（你們做出了和偉大的科學(xué)家一樣的解釋�。�，使學(xué)生對(duì)前面的推理過程得到自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自信心。

　　對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)�？赏ㄟ^模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)此難點(diǎn)加以突破。對(duì)比孟德爾對(duì)分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生意識(shí)到，孟德爾解釋的重點(diǎn)是：在配子形成時(shí)發(fā)生了什么及最終形成的配子的種類和比例？課前布置學(xué)生以同桌兩個(gè)為一組，每組準(zhǔn)備一元和五角硬幣各一枚，一面代表Y、R，另一面代表y，r，讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)直觀地體驗(yàn)并總結(jié)出F1產(chǎn)生的配子的種類及比例。

　　在理解了對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用遺傳圖解表示兩對(duì)相對(duì)性狀遺傳實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果，找學(xué)生代表黑板書寫。完成后，同桌相互評(píng)價(jià)并共同評(píng)價(jià)、完善黑板上的遺傳圖解，最后用多媒體展示完整的遺傳圖解。（使學(xué)生加深對(duì)自由組合解釋的理解并訓(xùn)練學(xué)生書寫遺傳圖解的規(guī)范性）

　　3．2．4驗(yàn)證假說：教師引導(dǎo)：孟德爾在得出分離定律時(shí)，提出假說后探究過程結(jié)束了嗎？假說可以解釋已有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就說明它一定是正確的嗎？讓學(xué)生參考分離定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

　　3．2．5總結(jié)規(guī)律：至此可讓學(xué)生自行總結(jié)并敘述自由組合定律。（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)及表達(dá)能力）

　　3．3課堂鞏固與評(píng)價(jià)（10分鐘）

　　限時(shí)完成學(xué)案“課堂鞏固”部分習(xí)題（略），公布答案并點(diǎn)評(píng)。

　　3．4小結(jié)（2分鐘）

　　自由組合定律是以分離定律為基礎(chǔ)的，是分離定律的延伸。但科學(xué)發(fā)現(xiàn)是無止境的，至此人們已認(rèn)識(shí)到遺傳因子的存在，它在哪里，是什么，如何行使功能，等等，這一系列問題還有待于我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)作鋪墊）

　　3．5布置作業(yè)（1分鐘）

　　篇二：減數(shù)分裂和受精作用課件

　　教材分析：

　　1. 教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是生物全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修2）新課標(biāo)（人民教育出版社）第二章第一節(jié)。這部分內(nèi)容不僅是第二章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞學(xué)知識(shí)，有絲分裂知識(shí)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類，實(shí)質(zhì)和意義。并為后面學(xué)習(xí)遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定了細(xì)胞學(xué)的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課內(nèi)容在知識(shí)上具有承上啟下的作用。

　　2．教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　減數(shù)分裂兩次分裂過程中染色體的行為特征和數(shù)目變化是本節(jié)課的重點(diǎn)；

　　而同源染色體的概念以及同源染色體移向兩極的隨機(jī)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)分析：

　　1.知識(shí)與技能：

　�、僬莆胀�源染色體的基本概念；

　�、诶斫夂驼莆諟p數(shù)分裂的兩次分裂過程中染色體行為特征，特別是染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目和DNA含量的變化規(guī)律。

　　2.過程與方法：

　　通過對(duì)減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維能力；通過分析討論、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　培養(yǎng)對(duì)立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點(diǎn)，并贊美生命的奇妙。

　　學(xué)情分析：

　　1. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)：

　　根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，采用“啟發(fā)與探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，即：目標(biāo)→觀察→思考→總結(jié)→應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，通過歸納和總結(jié)來解決問題并形成知識(shí)體系。然后加以應(yīng)用，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)過程盡量體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

　　2. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力：

　　高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的`認(rèn)知能力，觀察分析能力，抽象思維能力，及一定的自主學(xué)習(xí)能力，但對(duì)于細(xì)胞中微觀世界的物質(zhì)變化缺乏感性認(rèn)識(shí)，仍難以理解，較難抓住本質(zhì)。大部分學(xué)生表現(xiàn)為基本知識(shí)，基本技能能“學(xué)會(huì)”但“會(huì)學(xué)”的同學(xué)不多，主要原因是學(xué)生在邏輯推理和整體把握兩個(gè)方面存在障礙，對(duì)問題探討停留于表象認(rèn)識(shí)，難于抓住事物的本質(zhì)。所以我采取借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性、科學(xué)性和課堂內(nèi)容容量。

　　3. 學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理：

　　學(xué)生畢竟有著基礎(chǔ)和其它方面，如空間想象及思維能力、興趣、動(dòng)機(jī)、毅力、情感等非智力因素的差異，因此要針對(duì)不同情況來進(jìn)行教學(xué)。從疑問的設(shè)置，到問題的回答要適合不同層次的同學(xué)；從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，再到能力的培養(yǎng)，包括探索創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)興趣等，教師要對(duì)不同層次同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥。

　　4.學(xué)法分析：

　　通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)多媒體動(dòng)畫中減數(shù)分裂過程染色體變化行為的觀察，促成學(xué)生知識(shí)的遷移，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)能更好地理解和掌握，從而達(dá)到落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的；通過解題過程的輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和解決問題的能力。

　　5．課時(shí)安排：

　　2課時(shí)：第一課時(shí)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂概念和精子形成過程；第二課時(shí)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過程，減數(shù)分裂和受精作用意義,減數(shù)分裂和有絲分裂異同點(diǎn)比較。這里主要是第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件； 自制教具；學(xué)案等

　　教學(xué)過程：

　　一、引入：復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課

　　〖問〗細(xì)胞分裂是生物體生長和繁衍的基本保證,我們已經(jīng)學(xué)過有絲分裂的有關(guān)知識(shí),有絲分裂最重要的特點(diǎn)是什么?結(jié)果怎樣?    （溫舊學(xué)新）

　�。úシ庞薪z分裂flash課件）

　　學(xué)生討論，師總結(jié)：有絲分裂重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中(復(fù)制一次，分裂一次)。分裂的結(jié)果是產(chǎn)生兩個(gè)子細(xì)胞，子細(xì)胞中染色體數(shù)目與親代細(xì)胞一樣。

　　〖問〗：我們知道進(jìn)行有性生殖的多細(xì)胞生物體都是由一個(gè)受精卵通過有絲分裂和細(xì)胞分化發(fā)育而來的，有性生殖的生物在性成熟后都要產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，若精子和卵細(xì)胞按有絲分裂方式產(chǎn)生的話，會(huì)有怎樣的結(jié)果?（引導(dǎo)學(xué)生以人為例進(jìn)行分析）

　　學(xué)生討論回答后，ppt展示如下結(jié)果：

　　父親（46）  ↓    母親（46）                                受精卵（92）

　　有絲分裂                                  有絲分裂  ↓

　　精子（46）      卵細(xì)胞（46）                               子女（92）

　　〖總結(jié)提問〗：這樣，染色體數(shù)目會(huì)逐代加倍，這不利于物種穩(wěn)定。人和進(jìn)行有性生殖的生物都存在同樣的問題。實(shí)際上,我們父母的體細(xì)胞中有46條染色體，我們自己也是46條染色體，那么，生物體是如何保證前后代染色體數(shù)目的恒定呢？

　�。ㄍㄟ^設(shè)問，引起同學(xué)的思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生急需探究心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。）

　　學(xué)生討論，ppt展示答案：

　　精子和卵細(xì)胞中染色體必須減少一半；

　　〖啟發(fā)學(xué)生〗：那么，細(xì)胞以怎樣的方式使染色體數(shù)目減少一半？

　　學(xué)生討論，師歸納：從19世紀(jì)后期到20世紀(jì)初，許多科學(xué)家相繼觀察到，無論動(dòng)物或植物的生殖細(xì)胞在形成過程中，染色體數(shù)目都要減少一半，并將這個(gè)過程命名為“減數(shù)分裂”。

　　【引入課題】減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成

　　二、新授：動(dòng)畫演示，共同探究

　　指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：請(qǐng)大家閱讀課本P16內(nèi)容，思考：哺乳動(dòng)物精子在什么器官中形成、能形成精子細(xì)胞是什么細(xì)胞？該細(xì)胞有何特點(diǎn)？

　　學(xué)生看書后回答：雄性哺乳動(dòng)物精子在睪丸中形成，形成精子的原始生殖細(xì)胞叫做精原細(xì)胞，精原細(xì)胞中的染色體數(shù)目與體細(xì)胞相同。

　　精原細(xì)胞通過減數(shù)分裂產(chǎn)生精子。

　　ppt展示減數(shù)分裂概念，減數(shù)分裂的要點(diǎn)。

　　(先整體了解減數(shù)分裂的過程)

　�。ㄒ跃�子的形成為例，動(dòng)畫演示減數(shù)分裂全過程。同時(shí)說明：為學(xué)習(xí)方便，也為了后面能說明染色體分離的隨機(jī)性，細(xì)胞中的染色體以4條表示。）

　　〖問〗：大家看完了減數(shù)分裂的全過程，與有絲分裂比較一下，我們觀察到減數(shù)分裂過程染色體的行為有什么明顯的特點(diǎn)？

　　學(xué)生討論回答：有染色體配對(duì)的情況。

　　師提示：配對(duì)的染色體都是同源染色體。

　　〖問〗：那么，什么是同源染色體？同源染色體是如何形成的？

　　1、動(dòng)畫演示同源染色體的形成過程

　　教師總結(jié)：精子和卵細(xì)胞中2條染色體大小形狀各不相同，精、卵結(jié)合形成受精卵后，來自精子（父方）的每條染色體一般都能在來自卵細(xì)胞（母方）的染色體中找到一個(gè)與之大小形狀相同的染色體，我們把這樣的兩條染色體稱為同源染色體。所以說受精卵中的染色體是一半來自父方，一半來自母方；由受精卵有絲分裂而來的體細(xì)胞中染色體也是一半來自父方，一半來自母方。原始生殖細(xì)胞（如精原細(xì)胞）就是由體細(xì)胞分裂、分化而形成的，所以，原始生殖細(xì)胞中也存在著同源染色體。

　　（設(shè)計(jì)意圖：同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì)和四分體奠定基礎(chǔ)。）

　　〖問〗：那么減數(shù)分裂過程中，染色體都發(fā)生了哪些行為變化呢？下面我們詳細(xì)分析一下減數(shù)分裂全過程。

　　2、動(dòng)畫演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過程

　　學(xué)生觀看，教師解說：減數(shù)第一次分裂間期，精原細(xì)胞的體積增大，染色體的復(fù)制，變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞。這時(shí)每條染色體已含有兩條姐妹染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，實(shí)際上看不出來。

　　分析此時(shí)細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量的變化并在黑板上板書。

　　學(xué)生討論并回答。

　　3、動(dòng)畫演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化和四分體形成過程

　　學(xué)生觀看，教師解說：接著，進(jìn)入減數(shù)第一次分裂前期。這時(shí)我們可以明顯看到初級(jí)精母細(xì)胞中原來分散存在的染色體開始進(jìn)行兩兩配對(duì)。配對(duì)的2條染色體互為同源染色體，這種現(xiàn)象稱為聯(lián)會(huì)。聯(lián)會(huì)的每對(duì)同源染色體含有4條染色單體，叫四分體。四分體時(shí)期相鄰的非姐妹染色單體之間常常會(huì)發(fā)生交叉互換。

　　分析此時(shí)細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量的變化并在黑板上板書。

　　學(xué)生討論并回答。

　　4、動(dòng)畫演示：減Ⅰ中期四分體排列在赤道板上，減Ⅰ后期同源染色體分離

　　觀看減Ⅰ中期和后期染色體的行為變化并與有絲分裂中、后期進(jìn)行比較。

　　分析減Ⅰ中期和后期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量如何變化并板書。

　　學(xué)生討論并回答。

　　師提示：在減Ⅰ后期，聯(lián)會(huì)的同源染色體分開，說明染色體具有一定的獨(dú)立性，由于兩個(gè)同源染色體在細(xì)胞中央的排列位置是隨機(jī)的，可以互相交換，因此，就決定了同源的兩個(gè)染色體各移向哪一極也是隨機(jī)的，這樣，不同對(duì)的染色體（非同源染色體）之間就可以自由組合。這就是我們之前學(xué)習(xí)的基因的分離定律和自由組合規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。

　　5、動(dòng)畫演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過程

　　學(xué)生觀看，教師解說：接著，細(xì)胞膜從中部向內(nèi)凹陷，分裂成兩個(gè)子細(xì)胞，叫次級(jí)精母細(xì)胞。

　　〖問〗：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的變化？

　　生答：染色體數(shù)目減少了一半。

　　〖問〗：減少的原因是什么？次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目減少了怎樣的一半？是不是隨機(jī)減少了一半？

　　學(xué)生討論，師提示：在減數(shù)第一次分裂中出現(xiàn)了同源染色體聯(lián)會(huì)，然后發(fā)生同源染色體的分離，細(xì)胞的每個(gè)極只得到各對(duì)同源染色體中的一條，從而使形成的次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目減少為初級(jí)精母細(xì)胞的一半。這一半恰好是一整套的非同源染色體。

　　分析每個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量的變化并在黑板上板書。

　　〖問〗：次級(jí)精母細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)第二次分裂？染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎？細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量又會(huì)如何變化？

　　6、動(dòng)畫演示次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過程

　　學(xué)生觀看，教師解說：

　　減數(shù)第二次分裂類似有絲分裂過程：前期，細(xì)胞內(nèi)的染色體散亂分布；中期，染色體的著絲點(diǎn)排成一排，排列在細(xì)胞中央的赤道板上（與有絲分裂中期進(jìn)行比較）；后期，著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體分開成為兩個(gè)子染色體（注：不是同源染色體），在紡錘絲的牽引下，移向兩極（與有絲分裂后期進(jìn)行比較）；接著，細(xì)胞分裂，兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞分裂成4個(gè)精子細(xì)胞，減數(shù)分裂完成。

　　演示減數(shù)第二次分裂過程時(shí)，尤其要突出細(xì)胞內(nèi)“是否含有同源染色體”。

　　分析減數(shù)第二次分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量的變化并在黑板上板書。

　　【小結(jié)】：經(jīng)過減數(shù)第二次分裂，兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞形成了四個(gè)精細(xì)胞。精細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，與精原細(xì)胞相比都減少一半；精細(xì)胞再經(jīng)過變形，形成精子，在這個(gè)過程中，丟掉了精子細(xì)胞的大部分細(xì)胞質(zhì)，帶上重要的物質(zhì)──細(xì)胞核內(nèi)的染色體，輕裝上陣，并形成了一個(gè)長長的尾，便于游動(dòng)。精子不再分裂，減數(shù)分裂無細(xì)胞周期。

　　【注】：在連續(xù)播放幻燈片的過程中，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案上“精子的形成過程圖解”中填出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期細(xì)胞的名稱、細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目，DNA數(shù)目。同時(shí)讓學(xué)生自己在下面獨(dú)立畫出各個(gè)時(shí)期的圖像（主要是染色體的變化），從而達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。在學(xué)生繪圖的過程中，老師巡回查看，指出學(xué)生繪錯(cuò)的地方，以引導(dǎo)思維的方式，提出問題，讓學(xué)生分析思考，尋找正確的知識(shí)。

　�。ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，把所學(xué)內(nèi)容以畫圖形式表現(xiàn)出來）

　　7、現(xiàn)在，我們再重復(fù)回顧一遍精子的形成過程(總結(jié)減數(shù)分裂的特征并板書)，可以用以下口訣記憶：

　　復(fù)制一次，分裂兩次；減一同源分，減二姐妹分。

　　8、分析減數(shù)分裂各時(shí)期細(xì)胞內(nèi)的染色體數(shù)量、染色單體數(shù)量和DNA含量的變化情況

　　ppt展示圖表，學(xué)生回答填表（以精原細(xì)胞中染色體數(shù)2n,DNA數(shù)2c為例），并布置學(xué)生課后繪出減數(shù)分裂過程中染色體、DNA變化曲線圖。

　　播完后，師提問：一個(gè)含有兩對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞，經(jīng)過減數(shù)分裂以后，能形成幾種類型的精子？

　　學(xué)生回答：4個(gè)

　　教師點(diǎn)拔：錯(cuò)，一個(gè)精原細(xì)胞減數(shù)分裂只能形成二種類型的精子；

　　9、動(dòng)畫演示：同源染色體分離，非同源染色體自由組合

　　師解說： 對(duì)于含有兩對(duì)同源染色體的初級(jí)精母細(xì)胞來說，減Ⅰ后期，同源染色體分離的情況有兩種，可能產(chǎn)生的組合有是22種，但這僅僅是有可能出現(xiàn)的幾率；假如只是一個(gè)精原細(xì)胞，那么實(shí)際分離的情況只有一種，產(chǎn)生的組合只有兩種，就如圖中所看，要么是組合1和組合2，要么是組合3和組合4，實(shí)際上只能形成兩種次級(jí)精母細(xì)胞，產(chǎn)生2種精子。

　　教師提問：難道一個(gè)含有兩對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞減數(shù)分裂，只能產(chǎn)生兩種精子嗎？

　　學(xué)生回答：是。

　　教師點(diǎn)撥：錯(cuò)，在減數(shù)分裂的四分體時(shí)期常常會(huì)發(fā)生非姐妹染色單體之間的交叉互換，從而增加了配子的種類。

　　10、動(dòng)畫演示：交叉互換

　　教師講解交叉互換在遺傳學(xué)上的重要意義：交叉互換后每一條染色單體就不再是原來的染色單體，而已含有對(duì)方的基因成分。這在性狀的遺傳上是很重要的。從而最終增加了配子的種類，豐富了生物界物種的多樣性。

　　三、動(dòng)手體驗(yàn)，合作交流（視進(jìn)度而定）

　　布置學(xué)生用自制的染色體模型在黑板上模擬減數(shù)分裂全過程，加深對(duì)減數(shù)分裂過程的理解。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生即動(dòng)腦又動(dòng)手以突破教學(xué)難點(diǎn)）

　　四、教學(xué)后記

　　通過識(shí)別減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的圖像，培養(yǎng)識(shí)圖和判斷能力；通過分析減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的數(shù)量和行為變化規(guī)律，培養(yǎng)分析和判斷能力；通過動(dòng)手用自制的染色體模型在黑板上模擬減數(shù)分裂全過程，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力。在學(xué)習(xí)過程中要抓住特點(diǎn)，懂得道理，記住過程，不但學(xué)得有趣，掌握也牢固。對(duì)比較難于理解和掌握的知識(shí)內(nèi)容，要認(rèn)真剖析、深入對(duì)比。如減數(shù)分裂與有絲分裂圖象的區(qū)別，運(yùn)用圖形、曲線進(jìn)行DNA、染色體變化分析，加深記憶和理解，效果會(huì)更好。

　　實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數(shù)分裂這部分內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效益。

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