珍珠鳥的課件北師教版
篇一:珍珠鳥的課件
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物,善待生命的情感;
2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和合作、探究的學(xué)習(xí)方式;
3、品味文章的語言,學(xué)習(xí)文章細(xì)致生動(dòng)的描寫;
4、了解文章中深刻的哲理:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
【教學(xué)重點(diǎn)】
人與動(dòng)物之間充滿愛和信賴的理想境界。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力,提高對(duì)課文的感知、感悟能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、鋼琴曲、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入,激發(fā)興趣
(播放課件)同學(xué)們,請(qǐng)先看幾幅鳥兒的圖片。
(學(xué)生欣賞課件。)
我們生活在鳥語花香的世界中,鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥,人的存在,使鳥兒有了依托,鳥兒的存在,給我們的生活平添了很多的情趣。今天這節(jié)課,讓我們共同學(xué)習(xí)一篇人與鳥和睦相處的贊歌──著名作家馮驥才先生的《珍珠鳥》。
二、明確閱讀要求
1、學(xué)生打開語文課本,開始默讀“閱讀提示”。
2、師生歸納、梳理閱讀要求:
出示大屏幕:
、 用比較快的速度默讀課文。
、 畫出珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的語句。
⑶ 說說你對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的理解。
三、學(xué)生根據(jù)閱讀提示中的“三個(gè)閱讀要求”開始自學(xué)課文
四、學(xué)生小組合作探究,教師巡視輔導(dǎo)
1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生哪些變化。
2、理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。
五、全班討論交流
1、珍珠鳥在作者照料與呵護(hù)下發(fā)生變哪些化?讓學(xué)生讀所劃的語句,教師大屏幕出示,有十處,討論,教師結(jié)合鳥的變化隨機(jī)點(diǎn)撥:
、 一開始躲進(jìn)吊蘭叢中:
師導(dǎo):從這一出你體會(huì)到了什么?
(作者精心的為珍珠鳥營造舒適、自由的如叢林般的生活環(huán)境。)
⑵ 漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。
師導(dǎo):看看作者又是怎么做的?(很少扒開葉蔓瞧它們)體會(huì)到什么(按耐住自己的好奇心,絕不打擾鳥兒)。
、 小家伙只在籠子四周活動(dòng)。
、 隨后在屋子里飛來飛去(落在柜頂上書架上撞燈繩跳到畫框上)。
、 漸漸地膽子大了,落在書桌上:
師導(dǎo):我這時(shí)又怎么做的?
(不去傷害它。)
、 蹦到杯子上、低下頭喝茶:
我這時(shí)又有什么反應(yīng)?
(“只是微微一笑,依舊寫東西”)
這里體會(huì)到作者對(duì)鳥兒充分的理解和寬容。
、 跑到稿紙上,繞著筆尖蹦來蹦。
、 啄“我”顫動(dòng)地筆尖:
師導(dǎo):作者是這樣做的?假如你就是作者,會(huì)對(duì)小鳥說些什么?
、 友好地啄兩下“我”的手指:
創(chuàng)設(shè)情境:假如你就是那只小鳥,會(huì)說些什么?
、 扒在我的肩頭睡著了。
2、同學(xué)們,你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會(huì)到了什么:
、 小鳥膽子越來越大,越來越和我親近、人鳥相親……
、 作者喜歡小鳥,尊重小鳥,不打擾小鳥的生活方式……
、 人離不開鳥,鳥離不開人)
教師小結(jié):作者為它們一家三口營造了舒適、自由的生活環(huán)境,尊重小鳥,不打擾小鳥的生活方式和生存空間,對(duì)珍珠鳥付出了愛,同時(shí)作者也得到了愛的回報(bào)。作者卻以愛心和行動(dòng)譜寫了一曲人與動(dòng)物的愛的頌歌!
3、教師語言過渡:
同學(xué)們,鳥和人雖然不能進(jìn)行語言的交流,但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動(dòng)與作者進(jìn)行著情感的交流,表示對(duì)作者的友好和信任。在他們相處的過程中,最讓你感動(dòng)的是哪一處?
(珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。)
⑴ 讓學(xué)生讀第14自然段。
⑵ 創(chuàng)設(shè)情境:
假如你就是這只可愛的小鳥,扒在作者的肩頭睡著了,會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?
、 作者正在給我喂好吃的食物。
② “我”在屋子里與作者捉迷藏,真開心。
、 我們一起到公園里玩耍。
……
、 (看課本插圖)配樂朗讀。邊聽邊想象鳥兒趴在作者肩頭睡著的情景。
4、師:你們的想象真豐富!在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。
5、學(xué)生動(dòng)筆起名,寫后集體交流:
(幸福的一家;信賴;美好的境界;愛;深厚的友誼;甜美的夢(mèng),……)
教師適時(shí)評(píng)價(jià),贊美有創(chuàng)意的名字。
6、理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義:
過渡語:你的想象真具有創(chuàng)造性!是呀,多么好聽的名字!可見你們也是一群有愛心的孩子。這時(shí)候作者看到熟睡的小鳥,也寫出了此時(shí)內(nèi)心的感受,那就是──(齊讀課文最后一句)信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。
、 談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
⑵ 延伸:
師:人與鳥竟能達(dá)到如此的境界,由此我們得到一些啟示,人與人之間相處應(yīng)該怎么做?
(互相信任;ハ嘧鹬,互相理解。要寬容,和睦相處!)
、 試著仿照作者的這個(gè)內(nèi)心感受,寫一句有關(guān)信賴方面你自己的格言:
(學(xué)生開始動(dòng)筆,寫后交流)
集體交流,鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的學(xué)生:
信賴,是友誼地久天長(zhǎng)的標(biāo)志。信賴,是創(chuàng)建友誼橋梁的工程師。信賴,會(huì)使我們的家園充滿色彩。信賴,是打開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴,雖不是金錢,但比金錢寶貴的多,因?yàn)樗苁谷伺c人變得理解、寬容。……
六、全文總結(jié)
是呀,人與人之間應(yīng)互相坦誠,互相信賴、理解、寬容,和睦相處。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好!讓我們?cè)诟枨稅鄣姆瞰I(xiàn)》中結(jié)束這節(jié)課吧!
(播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》,學(xué)生傾聽,可隨唱,結(jié)束新課。)
篇二:珍珠鳥的課件
設(shè)計(jì)理念:
本課的教學(xué)以人為本,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,注重課內(nèi)外延伸,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑,讀中感悟,讀中積累,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書;讓學(xué)生讀議結(jié)合,讀寫結(jié)合,給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)文章中心含義,體會(huì)作者思想感情。
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感,引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思,激發(fā)他們愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。
3、品味語言,學(xué)習(xí)作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩、人性化的描寫方式。
4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)重點(diǎn):
1、抓住小珍珠鳥的可愛情態(tài),分析“信賴”在溝通人與動(dòng)物之間關(guān)系的重要性
2、喚醒學(xué)生內(nèi)心的愛的情感,引導(dǎo)他們聯(lián)系自己生活實(shí)際,思考人和動(dòng)物之間的關(guān)系。人與人之間的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn):
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力,提高對(duì)課文的感悟能力。
2、比較、鑒賞能力的實(shí)踐。
3、文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊(yùn)涵的深刻哲理。
課前準(zhǔn)備:
。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1、朗讀課文,完成預(yù)習(xí)題
2、對(duì)課文質(zhì)疑
3、搜集作家資料
4、搜集有關(guān)“鳥”的詩詞、文章
5、閱讀《新語文讀本》(初中卷1)“觀察小動(dòng)物”章節(jié)。內(nèi)有馮驥才《珍珠鳥》、郭沫若《白鷺》、克萊特《松鼠》、周作人《蒼蠅》、《冰心》寄小讀者(通訊二)五篇文章。
。ǘ┯靡徽n時(shí)學(xué)習(xí)《松鼠》
第一課時(shí)
一、朗讀課文、疏通字詞
二、介紹作家
三、復(fù)述課文內(nèi)容
四、找出中心句
五、質(zhì)疑
六、老師準(zhǔn)備的學(xué)生沒有提到的問題:
七、討論確定文章的重難點(diǎn),
八、交流解決。
九、作業(yè):熟讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入:復(fù)習(xí)舊課
昨天,我們已初次接觸了課文。了解了作者。通過朗讀,疏通了字詞。明確了文章的段落,明確了課文描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安全舒適自由自在的生活環(huán)境,在我的關(guān)愛下,珍珠鳥(主要是小珍珠鳥)與我越來越親近。
闡明的主題是:
我們還對(duì)這篇文章進(jìn)行了質(zhì)疑,每位同學(xué)都積極思考,提出了問題,有些問題很有價(jià)值,昨天我們對(duì)這些問題進(jìn)行了合作學(xué)習(xí),解決了部分問題,確定了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這節(jié)課中解決。
二、新課學(xué)習(xí)
今天讓我們與珍珠鳥作進(jìn)一步的親密接觸。
1、首先,讓我欣賞你們深情并茂的朗讀。提問,讀出對(duì)珍珠鳥怎樣的感情?(喜愛)
2、作者在對(duì)小鳥的刻畫中融入了作者的喜愛之情,很多同學(xué)朗讀中處理得很好。文章寫的細(xì)膩生動(dòng),文筆清新優(yōu)美,很多語句都可學(xué)習(xí)推敲,能否找出例句,賞析一下。學(xué)生發(fā)言。
(1)我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上,它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全;從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲,也就格外輕松自在了。
品味:雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又溫暖的巢”,但我精心為它重新加工、布置的幽靜、安全的居室向鳥兒表明了“我”是它們可信賴的朋友,在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥“輕松自在”的叫聲,難道不就是它對(duì)主人的感謝嗎?
(2)瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn);它好肥,整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。
品味:雛鳥是文章描寫的重點(diǎn),這句寫出了小珍珠鳥的外形極為可愛。
(3)起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋里飛來飛去,一會(huì)兒落在柜頂上,一會(huì)兒神氣十足地站在書架上,啄著書背上那些大文豪的名字,一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng),跟著逃到畫框上去了。
品味:對(duì)小鳥動(dòng)作的描寫融入了作者濃郁的情感:只見它歡暢自由地在作者的屋子里飛來飛去,隨意地落在柜頂上、書架上、畫框上……因?yàn)椤拔也还芩?quot;,它最后就落到作者的書桌上,與人的距離越來越近了。“神氣十足”表現(xiàn)其得意神態(tài),“啄著書背上那些大文豪的名字”充滿人文趣味,好像是不懂得尊重權(quán)威,又何嘗不是暗示:只有人的親近才能帶來鳥的信賴!帮w”“落”“站”“啄”“撞”“逃”幾個(gè)動(dòng)詞寫出了小珍珠鳥的淘氣、歡快和自由的特點(diǎn)。
。ā爸弧闭f明小珍珠鳥活動(dòng)范圍小,還很膽;“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”說明小珍珠鳥很調(diào)皮、很可愛;“竟然”中看出初生的小鳥不怕人,膽子越來越大了;“挨近、蹦到、喝、瞧”等詞中體會(huì)到小珍珠鳥像個(gè)想做壞事的孩子,一邊做,一邊看作者的反應(yīng),真是有多調(diào)皮就有多調(diào)皮!“索性、干脆”中可看出小珍珠鳥對(duì)我越來越信任了。)
(4)它先是離我較遠(yuǎn),見我不去傷害它,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑,依舊寫東西,它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”響。
品味:作者把人的靈性賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等幾個(gè)動(dòng)詞,活畫出一個(gè)頑皮的“孩子”形象。作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。
(5)我不動(dòng)聲色地寫,默默享受著這小家伙親近的情意。這樣,它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴,“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。
品味:“我”在桌上寫著文章,小珍珠鳥飛到桌上啄著我的筆尖。而我生怕驚擾它,一幅寧靜、和諧的人鳥相依圖就這樣出現(xiàn)了。
(6)呆一會(huì)兒,扭頭看,這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了,銀灰色的眼瞼蓋住眸子,小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還呷呷嘴,難道在做夢(mèng)?
品味:文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時(shí)的情態(tài),銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體,一個(gè)自然界的“尤物”,竟會(huì)安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風(fēng)吹草動(dòng),似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿?梢姡撕网B之間的信賴已經(jīng)達(dá)到了何種程度!
3、鳥是一種非常怕人的動(dòng)物,或許是我們?nèi)祟悓?duì)他們傷害太多吧,鳥在我們面前是心存戒備的?晌闹械腵珍珠鳥卻不是一只驚弓之鳥,而是一只快樂、自由自在的小鳥,它是那樣淘氣、放肆,絲毫沒有顧慮,這都是因?yàn)檎l的緣故?(我)我愛小鳥,從文中找出“我”的舉動(dòng),刊看“我”為珍珠鳥作了些什么?
4、小鳥有何反應(yīng)?
我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的。
因?yàn)槲摇坝玫跆m長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上”,所以小鳥會(huì)感覺“格外輕松自在”;
因?yàn)椤拔液苌侔情_葉蔓瞧它們”,所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”;
因?yàn)椤拔也蝗λ,所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶?/p>
因?yàn)椤拔也粍?dòng)聲色地寫”,所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”;
因?yàn)椤拔摇睕]有用手抓它,而只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”,所以它會(huì)“友好地啄兩下我的手指”……
鳥對(duì)人的態(tài)度經(jīng)歷了從害怕,到漸漸膽大,到開始親近,到完全信賴的逐漸變化過程。在這個(gè)過程中,“我”的舉動(dòng)起到了決定作用!拔摇弊鳛橐幻麖(qiáng)者,不但沒有以強(qiáng)凌弱,反而用超脫私欲的愛心為它們營造了一個(gè)寬松、自由的空間,也因此贏得了它們對(duì)人的信賴。
5、信賴產(chǎn)生的基礎(chǔ)(前提)是什么?
關(guān)愛、尊重、理解、寬容……
。ㄍㄟ^初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:
起初,作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國吊蘭”中間,為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥出生了,愛鳥的作者該是多么好奇。】勺髡邊s“決不掀開葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒的愛,體現(xiàn)在對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”,“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥兒接近“我”,“我”接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。
直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛--“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重--理解--寬容--勾通--欣賞--信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。)
“關(guān)愛”學(xué)生很容易答出。其余要引導(dǎo),如很多人都愛鳥,他們養(yǎng)鳥、溜鳥、賞鳥,可是小鳥會(huì)趴在他們肩頭睡著嗎?這種愛有何區(qū)別?(很多人養(yǎng)鳥也是因?yàn)閻埒B才養(yǎng),但為什么就沒有人鳥相依的情景發(fā)生?除了愛,還要有什么?)
尊重它的生活習(xí)性,小鳥喜歡自然、樹木、叢林般安全的環(huán)境。包容理解,在屋里到處飛,給小鳥充分自由。信賴需要付出。
6、在生活中,人與動(dòng)物信賴、關(guān)系和諧的例子有嗎?
學(xué)生舉例后圖片展示。
7、人與動(dòng)物的關(guān)系是多么美好,但在當(dāng)今世界上,人與動(dòng)物有沒有不和諧的景象、現(xiàn)象?
《藏羚羊跪拜》等
8、教師總結(jié):作為萬物之靈的人類,一直以自然界的主宰者自居,有的人為了一己之私,濫捕、濫吃野生動(dòng)物,任意殘害著其他生靈的聲明,還級(jí)的“非典”嗎?不正是人類荼毒生靈帶來的惡果嗎?生命是沒有高低優(yōu)劣之分,生命是平等的,保護(hù)動(dòng)物、珍視聲明,用愛心去創(chuàng)造理想境界。
9、那么,人于人之間創(chuàng)造這種信賴的境界應(yīng)該怎樣做?
“信賴”是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎?有沒有尊重別人?在別人給你帶來麻煩的時(shí)候,有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通?有沒有欣賞過別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”那么人與人之間就會(huì)創(chuàng)造出美好的境界,也許,戰(zhàn)爭(zhēng)也會(huì)消失。
10、下面交流我們課前收集的有關(guān)鳥的詩詞
讀著《珍珠鳥》,不由想起了古代一些詩人的詩篇
。1)南朝江總對(duì)自家梁上的小燕愛如子女,曾以他芳艷之筆,細(xì)細(xì)勾畫出小燕的活潑之態(tài):“二月春暉暉,雙燕理毛衣。銜花弄藿蘼,拂葉隱芳菲。或在堂間戲,多從幕上飛……”(《燕燕于飛》)小燕銜泥弄草,拂葉啄花,出入庭堂,扯動(dòng)簾帷,活像自家頑皮的兒童,人鳥之間多么和諧,多么信任!人的存在,使鳥兒有了依托,鳥的存在,給人的生活平添了多少情味!
。2)南宋詩人陸游有一首著名的《詠燕》詩,與江總詩有異曲同工之妙:“初見梁間牖戶新,銜泥已復(fù)哺雛頻。只愁去遠(yuǎn)歸來晚,不怕飛低打著人。”小燕那么喜愛家園、依戀巢穴,同主人的善意與親愛不無關(guān)系吧。
。3)與鳥兒建立起深厚情誼的莫過于唐代大詩人杜甫了:“門外鸕鶿去不來,沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意,一日須來一百回。”(《三絕句》)詩人與鸕鶿初次相遇,便很快取得諒解與信任,進(jìn)而成為須臾不離的朋友。建立起深厚情誼。
。4)秦韜玉筆下的燕子,與主人不僅相互信賴,而且相互體貼:“不知大廈許棲無?頻已銜泥到座隅。曾與佳人并頭語,幾回拋卻繡工夫!(《燕子》)燕子并沒征得主人的同意便銜泥筑巢了,因?yàn)樗宄赜浀茫裟晁c佳人在此并頭相偎,軟語呢喃,多少回惹得她目注神移,拋卻繡工,燕與人靈犀相通,融為一體。
11、作業(yè)(三選一):
1、這篇文章為我們描繪出很多美好的畫面,喜歡畫畫的同學(xué)可以任選一個(gè)畫下來。
2、你和小動(dòng)物之間發(fā)生過什么故事嗎?喜歡寫作的同學(xué)可以把這個(gè)故事寫下來。
3、出一份“人與動(dòng)物”為主題的手抄報(bào)。
第三課時(shí):比較
師:作者就是這樣自然地得出:“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”你同意這個(gè)說法嗎?由此你想到了什么?試著和《松鼠》一文比較
小組討論
四人小組熱烈討論,選出代表發(fā)言。
根據(jù)學(xué)生討論板書:
珍珠鳥一種怕人的鳥 松鼠對(duì)人一無所知,無所顧忌
信賴 喜歡人類濫施松鼠式的愛撫和親吻
創(chuàng)造出美好的境界 為人攫住
樂觀(膚淺) 悲觀(深刻)
師:兩個(gè)主題一個(gè)是悲觀的但它表達(dá)的思想更深刻,一個(gè)是樂觀的,但是平庸的我們?cè)賮肀容^一下兩位作者對(duì)動(dòng)物的態(tài)度有何相同和不同
師:同學(xué)們說得都很好,從這里我們可以看出作者對(duì)珍珠鳥的愛是……
生:自私的
師:板書:放飛珍珠鳥----理想的境界。
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