記敘文線索課件

　　導語：記敘文的線索是全文的脈絡，學習記敘文就要先學會找線索，下面小編分享記敘文線索課件，歡迎參考！

　　一、記敘文中的線索。

　　線索是連貫文章始終的脈絡，也可以說是文章的綱。抓住線索，對理解文章、掌握結(jié)構(gòu)、把握中心大有作用。線索的形式有以下幾個方面：

　　(1)以人物為線 (2)以時間為線 (3)以空間為線 (4)以事件為線

　　(5)以某物為線(6)以情感為線(7)以題目為線

　　(8)地點為線(9)明暗兩線

　　(1)、以人物為線索。

　　如《最后一課》(七年級下冊)一文，“我”是貫穿全文的線索：“我”在村公所外看布告→到教室后發(fā)現(xiàn)教室情況不同尋常，上課時明白了事情的原委。

　　再如《背影》。

　　比如魯迅先生的小說《孔乙己》中的“我”，就是一個線索人物。小說通過“我”的所見所聞反映出孔乙己的性格核遭遇。“我”不僅是孔乙己悲慘遭遇的見證人，也是安排故事情節(jié)的重要線索。

　　(2)、以時間的推移為線索。

　　如《偉大的悲劇》(七年級下冊)是以時間的推移為線索，記敘了斯科特和他的隊員悲壯的失敗以及覆滅。

　　《偉大的悲劇》的線索的語言標志是：1912年1月16日這一天→1月18日→2月17日夜里1點鐘→3月2日→一天中午→3月21日→3月29日。

　　(3)、以空間的變換為線索。

　　如《從百草園到三味書屋》(七年級下冊)。此文章題目“從??到??”就可以看出文章所寫之人、所敘之事是以地點的轉(zhuǎn)移來組織材料的。像這樣以由一個地點到另外一個地點的轉(zhuǎn)移為線索來寫出人物的見聞和感受的文章很多，文中人物活動的空間很大，地點的轉(zhuǎn)換很具體而且明顯，至少變換的地點有兩個或兩個以上。

　　如《登上地球之巔》(七年級下冊)中登山運動員的行蹤是：在8500米以上的冰雪世界里→第二臺階處→在“死亡地帶”的高度上→8830米左右的地方→峰頂。

　　像這樣的是通過時空的推移來組織材料的，由于地點的轉(zhuǎn)變是靠任務活動來實現(xiàn)的，所以，往往這類文章的線索又叫“以人物活動為線索”或“任務行蹤為線索”。

　　(4)、以一事為線索。

　　如《皇帝的新裝》(七年級上冊)一文情節(jié)發(fā)展的線索是：皇帝“愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→展新裝”。

　　(5)、以一物為線索。

　　“一物”是指作品中所描繪的具體物件。如《羚羊木雕》(七年級上冊)一文的故事情節(jié)是圍繞“羚羊木雕”展開的�！傲缪蚰镜瘛痹谖恼陆Y(jié)構(gòu)、實現(xiàn)主題、塑造人物方面起著重要作用。

　　“一物”還指具有象征意義的事物。如《爸爸的花兒落了》(七年級下冊)一文。其中的“花兒落了”一語雙關，既指爸爸栽植的花花草草，也指爸爸的生命。

　　(6)、以作者的思想感情變化為線索。

　　如《生命生命》(七年級上冊P13課后研討與練習)一文，該文以“我”對蜜蜂的情感變化為線索：厭煩地趕走→沒有耐心地拍打→內(nèi)疚地觀察→由衷地敬佩。又如《阿長與山海經(jīng)》(八年級上冊)一文，“我”對阿長的感情是：憎惡、討厭→敬重、愛戴。

　　(7)、以某一問題為線索。

　　如《驛路梨花》一文以“這是什么人的房子呢?”引起懸念，又圍繞著“誰是主人?”這個問題分兩層來回答。第一個層次誤認為主人是瑤族老人，老人回答“我不是房子的主人”，從而引出哈尼小姑娘;另一層次由哈尼小姑娘引出解放軍蓋茅屋，兩個層次相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，巧妙地回答了“茅屋的主人是誰”這一問題。

　　(8)、 以地點為線索。有的文章是以地點的轉(zhuǎn)換來安排層次的，地點就是敘事的線索。如《小橘燈》按地點的轉(zhuǎn)換全文可分為四部分：敘述鄉(xiāng)公所樓上發(fā)生的事;敘述小姑娘家的情形;敘述回寓所后的交談;交代離村后的情形。文章以地點為線索，內(nèi)容顯得井然有序，層次分明。

　　(9)、線索是構(gòu)造藝術(shù)作品的一種藝術(shù)手段，為了作品結(jié)構(gòu)的完整統(tǒng)一，一篇作品的主要線索只能一個，并且應貫穿始終。實際上，除了抒情作品和一些內(nèi)容、情節(jié)極其簡單的敘事作品外，很多作品都不只有一條線索，而是靈活、巧妙地運用多重線索。我們常常把只有一條線索的作品，稱為單線，如朱自清的《背影》;把兩個或兩個以上線索的作品，稱為復線，如魯迅的《藤野先生》，在兩個或兩個以上線索的作品中，主要的線索一般只有一條，叫做主線，其余叫副線是圍繞主線展開并服務于主線，副線可以貫穿全文，也可以局部點綴。

　　線索除了主線和副線的區(qū)別外，還有明線和暗線之分。

　　如《藤野先生》(八年級下冊)一文就有明暗兩條線索：一條是魯迅先生與藤野先生的交往，屬于明線;另一條是魯迅的愛國主義思想感情，屬于暗線。

　　二、如何理清記敘文的線索?

　　線索是文章的綱，抓住了這個綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。

　　①首先要了解文章的體裁和內(nèi)容(是寫人、敘事、寫景、狀物的記敘文，還是抒情散文)，表現(xiàn)手法(是否以物喻人、借物抒情)，再仔細閱讀全文內(nèi)容，是不難找出全文線索的。

　　②注意文章的標題。有的標題直接揭示文章線索，有的包含著線索的因素。 ③有時候，文章采用某個詞語(句子)或某個事物從頭至尾反復出現(xiàn)的辦法來顯示線索。

　　③看反復。文章中反復出現(xiàn)的人、事、物以及表人物情感和時空的重點詞或重點句。

　�、苡袝r候，則用議論抒情來顯示線索，這樣的線索往往是某種感情。

　�、菘炊温溟g的內(nèi)部聯(lián)系。例如朱自清的《春》，從開頭“盼望著，盼望著”看出，此處表達的是“盼春”之情;結(jié)尾“春天像小姑娘，花枝招展的??領著我們上前去”表達的是對春天的贊美之情;中間的段落都是對春天美景的描繪。所以根據(jù)段落間的內(nèi)部聯(lián)系，可判斷為本文以作者的感情發(fā)展為線索，即“盼春-----繪春------贊春”。

　　提醒注意的是，有的記敘文不只有一條線索，而是靈活地、巧妙地運用多個線索。如明線和暗線相互交織，主線和副線相互交織。

　　三、作用：

　　貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

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