高效課堂開題報告（通用15篇）

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，報告與我們的生活緊密相連，報告具有語言陳述性的特點。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的高效課堂開題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　高效課堂開題報告 1

　　一、本課題研究概況及趨勢

　　在經(jīng)濟(jì)全球化，知識爆炸的信息化今天，素質(zhì)教育應(yīng)運而生，隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，語文課堂也煥發(fā)出前所未有的生機(jī)和活力。在新一輪的課改實驗中，語文課堂出現(xiàn)諸多的變化。如師生觀念的變化，由原來的重教學(xué)輕學(xué)發(fā)展到重視學(xué)生的體驗和綜合能力的培養(yǎng)。師生關(guān)系和師生地位的轉(zhuǎn)變，老師是主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的主體；學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)；教學(xué)方法的多樣性，使語文課堂教學(xué)多姿多彩，教學(xué)資源的改變，由原來單一的文本教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)資源的注入再到校本資源的研發(fā)。在這樣的課堂中，學(xué)生體驗了自我，課程的標(biāo)準(zhǔn)被語文教師以豐富多彩的教學(xué)形式演繹出頭，以學(xué)生為主體的課堂中，教師成為導(dǎo)演。這樣，語文課堂的教學(xué)形式的多樣性成了新課改中的一個亮點。在新一輪的課改中，教育的地域差異也受到重視，針對農(nóng)村學(xué)校教育的課堂改革和研究。結(jié)合先進(jìn)的教育思想和其他一切實可行值得借鑒的課堂教學(xué)模式。所以我有選擇地借鑒已有的研究經(jīng)驗，這樣農(nóng)村學(xué)校小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的研究是很有可行性的。

　　二、課題的研究目的和意義

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與推進(jìn)及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學(xué)理念、思想的更新，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式和教學(xué)評價的改變。新的一輪課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過對“自主、合作、探究”的教學(xué)模式的探索與教學(xué)中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變后，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)水平都達(dá)到了質(zhì)的變化。學(xué)生也逐步由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”向“我會學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。為了提高語文教師的整體教學(xué)水平，為進(jìn)一步適應(yīng)時代的要求，著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步提高學(xué)生語文生活的綜合素養(yǎng)，我提出“小學(xué)語文“自主、合作探究”課堂教學(xué)模式的研究”。

　　三、研究的主要內(nèi)容和思路

　　1、在新課程理念指導(dǎo)下，探索一條有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式形成的有效的教學(xué)樣式。

　　2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。各學(xué)科課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充會激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　在學(xué)科教學(xué)中，嘗試構(gòu)建自主、合作、探究的操作樣式：創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑——明確目標(biāo)，自主學(xué)——合作探究，互動雙贏——反思回顧，總結(jié)歸納——拓展延伸，創(chuàng)新實踐。

　　四、研究的創(chuàng)新點和應(yīng)用價值

　　“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的要點是，通過教師的主導(dǎo)作用形成學(xué)生主動性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的.教學(xué)情境，取得良好的教學(xué)效果。主動性學(xué)——學(xué)生在教師的組織下積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，形成能夠自我調(diào)節(jié)，自我控制的個性品質(zhì)。合作性學(xué)——教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互作用，相互促進(jìn)，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關(guān)系，融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍。創(chuàng)新性學(xué)——在教師的啟發(fā)激勵下，學(xué)生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學(xué)習(xí)方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　五、研究的基礎(chǔ)和條件

　　選擇富有探索精神、年輕有為的教師擔(dān)任實驗教師，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，促使其成為學(xué)校課題研究的中堅力量，做到既有“點”的示范引導(dǎo)，又有“面”的鋪開實踐。學(xué)校提供經(jīng)費供老師外出學(xué)習(xí)觀摩，購買相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。定期開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和研討。

　　研究的方法

　　⑴、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基理論，運用理論資料及時分析、整理，充實本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。

　�、啤⒄{(diào)查研究法：發(fā)放問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到困難問題，采取相應(yīng)的形式，針對性研究。

　�、恰⑿袆友芯糠ǎ哼\用這方式調(diào)整課題計劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察，反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。

　�、�、案例研究法：抓好教學(xué)案例研討，從教學(xué)案例中總結(jié)經(jīng)驗，找出存在的問題和解決方法。

　　⑸、經(jīng)驗總結(jié)法：借鑒先進(jìn)的教育理論，學(xué)習(xí)兄弟校的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際邊探討邊進(jìn)行。從而形成系統(tǒng)的，具有可行性的教育教學(xué)模式。形成總結(jié)或論文。

　　六、課題研究的詳細(xì)計劃

　　課題研究分三個階段進(jìn)行：

　　第一階段：學(xué)習(xí)宣傳階段。

　　這個階段主要的工作有：

　　1、成立機(jī)構(gòu)，健全組織。

　　2、申報課題，進(jìn)行立項。

　　3、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)"自主探究"的資料和成功經(jīng)驗。

　　4、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　5、實驗教師學(xué)理論，學(xué)方案。

　　第二階段：實施操作階段這個階段所做的工作是：

　　1、課題組成員召開課題研究研討會。

　　2、課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)觀摩。

　　3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

　　4、及時收集研究信息和研究資料（包括案例、圖片等）

　　5、撰寫課題研究動態(tài)報告，注意調(diào)控，不斷完善操作過程。

　　6、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

　　第三階段：交流總結(jié)階段

　　這個階段要做的工作主要有：

　　1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

　　2、展示研究成果。

　　3、召開結(jié)題鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

　　七、研究的步驟：

　　本課題的研究共分為三個階段。

　　第一階段：準(zhǔn)備階段，初步探索實踐階段，成立《小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題、制定課題實施方案。初步進(jìn)入探索研究。

　　第二階段：實施階段，深入實踐，全面實施

　　1、課題組全面，深入地開展課改研究，設(shè)教學(xué)模式改革，實驗班，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比的研究。

　　2、課題成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)再實踐。

　　3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗。不斷改進(jìn)，完善自己的課堂教學(xué)模式。

　　第三階段：總結(jié)、深化階段

　　1、及時總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗，以示范課，研討會等形式予以交流推廣供教師學(xué)習(xí)借鑒。

　　2、對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合實際總結(jié)出具有特色的課堂教學(xué)模式。

　　高效課堂開題報告 2

　　一、課題來源及研究的目的和意義

　　1、課題的來源：

　　我是農(nóng)村寄宿制小學(xué)一名普通的一線教師，從事教育工作十幾年，伴隨著新課改一路走來。我們都知道，新課程一方面突破了傳統(tǒng)的課程與教學(xué)的概念框架，給學(xué)校教育帶來了活力與生機(jī)；另一方面又對教師的課程實施提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和諸多期待，教師把對新課程的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的課堂行為，因此要實現(xiàn)課程改革的理想，必須將新的課程理念落實到課堂教學(xué)的層面上來，這才是新課程實施的關(guān)鍵之所在。課堂是學(xué)校教育的主陣地，是教師和學(xué)生日常生活得以展開的重要場所；課堂教學(xué)是一切教育理想的承載者，由此教師如何確立新的課堂觀并打造高效課堂這一課題便擺在了所有從事教學(xué)工作的一線教師面前。而打造高效課堂也正是我縣教育局20xx年工作要點中的重要一項工作，校領(lǐng)導(dǎo)對此也高度重視，身為興隆山鎮(zhèn)中心小學(xué)校的教導(dǎo)主任，對此項工作的落實自己責(zé)無旁貸，更要身先士卒。為此，作為農(nóng)村小學(xué)基層的一線教師，我提出了《打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂的實施研究》這一課題。

　　2、課題研究的目的及意義：

　　“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘；我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)的媒介；我能讓學(xué)生丟臉，也能使他們開心；我能傷人，也能救人。無論在什么情況下，一場危機(jī)之惡化或化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我�！泵绹�著名的教育心理學(xué)家吉諾特博士形象地說明了教師的作用和力量，也充分說明了教師專業(yè)能力發(fā)展的水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。教學(xué)即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它是建立在教師具有廣博的知識和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。只有熟練的教學(xué)技能，才能打造高效的課堂教學(xué)。

　　二、國內(nèi)外在本課題方面研究的現(xiàn)狀與分析

　　近年來關(guān)于有效教學(xué)的研究與論述頗多，而高效課堂的研究只有20xx年出版的《高效課堂》一書，系統(tǒng)地概括出了如何實現(xiàn)高效課堂及其應(yīng)具備的課堂要素，如每堂課應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟；每堂課的課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練”三個環(huán)節(jié)；每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點，設(shè)計出新授課、復(fù)習(xí)課、檢測課三個基本課型等觀點。而目前我國“以學(xué)生發(fā)展為本，注重課堂實效”這一理念已被我們廣大一線教師所接受，但有些課堂教學(xué)仍然是“我聲依舊”，存在著嚴(yán)重的“話語霸權(quán)”，是一種非真正意義上的師生交往。另外很多情況下存在著“虛假交往”的現(xiàn)象，比如，交往徒具形式，有交往之名無交往之實，交往中學(xué)生的主體性嚴(yán)重缺失，往往是教師以自己的`思維、語言、行為來代替學(xué)生的思維和語言，忽略了學(xué)生的內(nèi)心感受。這樣的課堂怎能稱得上實效、甚至是高效呢？因此，目前關(guān)于打造農(nóng)村小學(xué)高效課堂這一研究課題在我國還處在初始階段，有待進(jìn)一步實踐、研究。

　　三、本課題研究的內(nèi)容及創(chuàng)新點

　　1、研究的內(nèi)容：

　　本課題依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，以新課程下的課堂觀及課堂教學(xué)

　　技能為依托，以打造我們鄉(xiāng)村小學(xué)高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)。主要內(nèi)容包括高效課堂概念的界定、教師課堂觀的轉(zhuǎn)變、教師角色的新定位、教師對課堂教學(xué)技能的適應(yīng)等。

　　2、創(chuàng)新點：

　　本課題更加注重制約打造高效課堂的綜合因素的實踐研究，并非單一的高效課堂模式的研究，而且注重所有一線教師課堂實踐，從實踐中摸索符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)高效課堂的實施策略。

　　四、研究方案與進(jìn)度安排

　　1、課題準(zhǔn)備階段：（20xx年1月20xx年5月）

　　首先做好課題論證、申報工作，等待批復(fù)，制定課題實施方案；其次轉(zhuǎn)變教師觀念，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論及領(lǐng)導(dǎo)講座，為課題的順利開展做好前期準(zhǔn)備；然后深入各班級，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、整理，對教師及學(xué)生的實踐能力做出初步的評估。

　　2、課題實施階段：（20xx年6月20xx年9月）

　　進(jìn)行課題實踐研究，圍繞課題主要內(nèi)容，完成各學(xué)科各年級課堂教學(xué)高效策略。

　　具體內(nèi)容：

　　1）召開高效課堂校本研修研討會。

　　2）不定期深入各教研組，參與“五評十課”及單周備課、雙周會課教研活動，對“高效課堂”策略的構(gòu)建進(jìn)行專題討論。

　　3）隨時收集、整理課題研究過程資料，對階段研究情況進(jìn)行剖析。

　　4）撰寫課題中期實驗總結(jié)報告；

　　5）接受上級中期檢查。

　　3、課題結(jié)題階段：（20xx年10月20xx年12月）

　　撰寫課題結(jié)題報告，申請課題鑒定，提出成果申請評估驗收，組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。

　　五、本課題預(yù)期目標(biāo)

　　1、教師的反思、案例、發(fā)表的優(yōu)秀論文、教育敘事、教育隨筆等。

　　2、校本研修活動及課堂教學(xué)影像資料。

　　3、研究活動實驗報告。

　　4、觀摩課、結(jié)題報告、榮譽(yù)證書等。

　　5、總結(jié)推廣具有一定價值的高效課堂教學(xué)策略。

　　六、完成本課題的保障措施

　　1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視“十二五”期間的科研工作，能夠盡可能為科研教師創(chuàng)造良好的課題研究環(huán)境，并從人力、物力、財力上給予大力支持，為課題的順利開展提供切實保障，確保研究取得成效。

　　2、本課題所研究的是打造高效課堂教學(xué)，是全面提高我校教師課堂教學(xué)技能，真正做到“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念的關(guān)鍵，因而，此課題必將得到校領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門的高度重視和支持。

　　3、本課題主要研究人員為學(xué)校教導(dǎo)主任、又是課堂教學(xué)一線教師，曾在“十一五”期間參與過省級、國家級子課題的研究，并取得了預(yù)期成果，有豐富的課題研究經(jīng)驗，有助于課題按時保質(zhì)地完成任務(wù)。

　　七、預(yù)計研究過程中遇到的困難和問題，以及解決措施在研究過程中，可能遇到一些專業(yè)方面的困惑，我會在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下請一些專家進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，從而改進(jìn)自己在實驗過程中的瑕疵，保證實驗活動的順利開展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、《教育教學(xué)論壇》期刊20xx年第8期（龍源期刊網(wǎng)）

　　2、《中國現(xiàn)代教育裝備》20xx年24期

　　3、《新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展》

　　4、《新課程課堂教學(xué)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練》

　　5、《新課程下的課堂觀》

　　6、《中國校園導(dǎo)刊》20xx年第10期

　　高效課堂開題報告 3

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

　　1．核心概念界定

　　（1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

　　2．理論依據(jù)

　�。�1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

　　（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：

　�、僭趯W(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的.主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

　　2.全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　五、課題研究的目標(biāo)

　　預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)：

　　1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

　　2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4．通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

　　5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　�。�1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　�。�2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

　　（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

　　（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

　　2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

　　八、實施步驟

　　本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　　2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

　�。担�積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

　　2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　3．對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

　　第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　高效課堂開題報告 4

　　我�！皠�(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效課堂的研究”，于20xx年12月經(jīng)聊城市教育局、聊城市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為規(guī)劃A類課題。課題研究時間是兩年，即從20xx年12月至20xx年12月。今天，我們隆重開題了�，F(xiàn)在，我代表課題組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員匯報如下：

　　一、本課題的選題依據(jù)

　　1、本課題選題意義。

　　小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面實效顯著，被人們譽(yù)為“最重要和最成功的教學(xué)改革”。

　　2、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析。小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)70年代興起于美國，80年代后，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。

　　在我國，小組合作性學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，更是受到廣大教育工作者的重視。國內(nèi)越來越多的教育者關(guān)注并研究小組合作性學(xué)習(xí)，課堂中越來越多的師生從合作性學(xué)習(xí)中受益。

　　二、本課題研究的理論意義和實踐意義

　　1、本課題的理論意義。本課題的理論意義有四個方面：一是研究本課題，對小學(xué)生合作意識的萌發(fā)、形成、鞏固和發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行理論探討，通過具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐，在研究小學(xué)生合作意識培養(yǎng)和形成的途徑、方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論概括。二是本課題的研究，以小學(xué)語文課堂教學(xué)活動為陣地，探尋在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能掌握過程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生主動持續(xù)地發(fā)展。三是小組合作意識則是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。小組合作意識的培養(yǎng)研究具有相對的獨立性，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其小組合作意識又與分享意識、競爭意識等融為一體。四是當(dāng)今社會正步入創(chuàng)新時代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是教育的主旋律。小組合作意識是創(chuàng)新思維的動力，是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該從培養(yǎng)小組合作意識開始。五是小組合作問題意識的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動交結(jié)在一起，貫穿于活動的經(jīng)緯，每位學(xué)生都會體驗到合作的存在，擁有合作力量的偉大，感悟合作的意義。六是教育的根本目的在于培養(yǎng)人的智慧，促進(jìn)人的發(fā)展。學(xué)生智慧的增長、個性的發(fā)展，需要教師的積極開啟和學(xué)生的能動思索。教學(xué)活動中這種開啟與思索多為以小組合作為起點，通過小組合作提出問題與解決問題來實現(xiàn)。小組合作意識的培養(yǎng)和形成則成為促進(jìn)人發(fā)展的重要前提。

　　2、本課題的實踐意義。一是通過對本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，使語文課堂充滿活力；二是通過對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)困生；三是通過對本課題的研究，可以改變課堂現(xiàn)狀；四是通過對本課題的研究，提高教師的教科研水平。

　　三、本課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容

　　1、本課題研究的目標(biāo)。

　　科研目標(biāo)：通過本課題研究，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)創(chuàng)高效課堂教學(xué)模式。

　　育人目標(biāo)：

　　一是通過對本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，使語文課堂充滿活力；二是通過對本課題的研究，利用小組合作學(xué)習(xí)，幫扶學(xué)困生；

　　工作目標(biāo)：通過課題研究，凝聚并帶動一批教師，逐漸培養(yǎng)教師的科研意識并提高教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊伍。

　　2、本課題的基本內(nèi)容。

　　探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識的有效途徑，完善小學(xué)語文小組教學(xué)的基本模式，并根據(jù)學(xué)生的年段特點細(xì)化模式，使之與年級的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

　　四、本課題研究的重點、難點和創(chuàng)新點

　　1、本課題的重點。本課題的重點有兩個：一是建立民主平等師生關(guān)系、創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境的研究。二是構(gòu)建小學(xué)語文課“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”模式的研究。

　　2、本課題的難點。本課題研究的難點有兩個：一是小學(xué)生合作意識萌發(fā)、優(yōu)化、發(fā)展的研究。二是構(gòu)建小學(xué)語文課“小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”模式的研究。

　　3、本課題的創(chuàng)新點。本課題研究的創(chuàng)新點有三個：一是有助于增強(qiáng)學(xué)生主動求知的欲望和興趣，提高其合作精神；二是有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和求異思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力；三是學(xué)生主動探究、教師有的放矢，使課堂更高效，實現(xiàn)師生雙贏。

　　五、本課題研究的主要措施

　　1、樹立合作意識，促進(jìn)小組和諧發(fā)展。

　　首先必須建立一套完整的教育管理體系：一是始終堅持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。二是讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我教育。自我教育是發(fā)自內(nèi)心世界的一種內(nèi)源性教育，它能夠有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。三是建設(shè)優(yōu)秀的班級文化、課堂文化、學(xué)科文化，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，激勵學(xué)生積極向上、拼搏進(jìn)取。

　　為了更好地激勵小組成員之間的合作、組與組之間的競爭，我采用了以下幾種評價辦法：一是每節(jié)課結(jié)束前一分鐘，小組成員互相評價本節(jié)課的表現(xiàn)；二是班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、衛(wèi)生委員分別對小組進(jìn)行多視角的綜合量化，實行日評價、周評價、月評價和學(xué)期評價。三是每次大型考試后，學(xué)習(xí)委員算出各組的平均分，教師給較好的小組發(fā)小獎品。通過采用合作評價，激發(fā)了每個同學(xué)的價值感、榮譽(yù)感，促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展和良好習(xí)慣的'養(yǎng)成。

　　2、創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生樂于合作。

　　現(xiàn)在很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時被動參與，我們經(jīng)常看到在小組合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生能積極參與，很好地開展活動，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地與別人交流，膽怯、羞澀，或以旁觀者的身份自居，使合作學(xué)習(xí)流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。特別是初一年級學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)不久，合作的意識不夠強(qiáng)烈。所以，要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先要保證學(xué)生有良好的合作意識，使學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能積極投入到活動中去。我們可以在課堂教學(xué)中選擇教材中重要的內(nèi)容，創(chuàng)造性地把教材變“活”，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作內(nèi)在動機(jī)的情景或交流的意境，使學(xué)生感到合作的必要性，自發(fā)地萌生合作意識，讓學(xué)生敢于大膽嘗試。

　　3、教給學(xué)生合作方法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)學(xué)生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學(xué)中教給學(xué)生合作的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會怎樣進(jìn)行合作。教學(xué)中，我從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

　　1）、學(xué)會分工與協(xié)作。教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)的先決條件是合理地劃分學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)常做細(xì)致的思想工作、心理輔導(dǎo)工作，使小組成員心往一處想，勁往一處使，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)形成與學(xué)習(xí)任務(wù)相適應(yīng)的、個體之間能夠有效交流的差異結(jié)構(gòu)。首先，教師要進(jìn)行科學(xué)分組，以4—6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生推選成績較好、樂于助人、具有一定的合作意識、口頭表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長。接著，讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發(fā)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學(xué)習(xí)常規(guī)：

　�。�1）合作前要認(rèn)真獨立地思考，不人云亦云。

　　（2）勇于承擔(dān)任務(wù)，既要積極完成自己的任務(wù)，又要相互支持，密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�3）遵守課堂紀(jì)律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話。

　　（4）在指導(dǎo)合作時，還要注意觀察，盡可能給每一個學(xué)生參與合作的機(jī)會。特別是對那些在班級或小組中較少發(fā)言和膽小內(nèi)向的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來，積極參與，大膽表達(dá)自己的意見，能用自己的語言規(guī)范地、流利地發(fā)表見解。

　　（5）尊重他人，認(rèn)真傾聽。別人發(fā)言的時候不插話，有不同意見，等他人說完再說。

　　（6）小組成員的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固，小組長要負(fù)總責(zé)，小組成員相互檢查，相互監(jiān)督。所以，教師要充分發(fā)揮小組長的作用，加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的積極性，使他們真正成為教師教學(xué)的小助手。同時，促進(jìn)他們組織、協(xié)調(diào)、交往等能力的發(fā)展，定期評出“優(yōu)秀小組長”，并讓優(yōu)秀小組長在全班做經(jīng)驗介紹。實行“小組長”輪換制，每位組員都有當(dāng)組長的機(jī)會，使其都有責(zé)任感。

　　2）、學(xué)會交流和傾聽。交流與傾聽的能力如何，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否能順利地進(jìn)行。交流要在獨立思考的前提下進(jìn)行，交流包括表達(dá)自己的觀點及觀點不一致時學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、討論。學(xué)生交流前，教師應(yīng)教育學(xué)生在交流的時候，要求陳述有條理，層次清晰，聲音適當(dāng)，充滿自信；并要求學(xué)生學(xué)會文明的交流，告訴學(xué)生在小組集體討論時，要注意減輕說話的音量，盡量不妨礙到其他小組，防止互相干擾，還課堂一個安靜的環(huán)境。

　　3）、學(xué)會總結(jié)與匯報。當(dāng)小組合作交流即將結(jié)束時，小組長應(yīng)組織小組成員對記錄員的記錄進(jìn)行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準(zhǔn)確地向全班匯報。小組合作學(xué)習(xí)的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。

　　4）、學(xué)會欣賞與激勵。每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒！”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，相信你下次會講得更好！”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于每個人的發(fā)展。

　　4 、建立合理評價機(jī)制，讓學(xué)生促進(jìn)合作。

　　小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。所以，建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個人努力上進(jìn)，并且樂于與同學(xué)互助的良性制約機(jī)制，是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評價應(yīng)該是將學(xué)習(xí)過程的評價與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；將合作小組集體的評價與小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評價。采用評比積分的鼓勵機(jī)制，通過組內(nèi)自評、組間互評、教師導(dǎo)評的方法，強(qiáng)化評價的監(jiān)督、激勵、導(dǎo)向作用。每節(jié)課評價方法如下：第一次由本組計分員對組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨特的想法做評價；第二次在全班交流時，由其他組依據(jù)各組匯報員匯報的質(zhì)量、本小組合作過程中的表現(xiàn)做組間互評；第三次由教師做全班導(dǎo)評，對本次合作中紀(jì)律好、參與度高、分工合理、有創(chuàng)新的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)、加分；最后，一月一總結(jié)，評出“最佳合作小組獎”、“最佳創(chuàng)新小組獎”、“最佳組員獎”，表揚(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，為合作學(xué)習(xí)走向成功注入了新的催化劑。

　　六、本課題研究所具備的條件和保證

　　1、課題負(fù)責(zé)人和參加者具有較高的研究水平和較強(qiáng)的研究能力。本課題負(fù)責(zé)人具有有豐富的工作經(jīng)驗，具有扎實的功底和較高的教育教學(xué)研究水平。具有較強(qiáng)的教學(xué)工作能力和教研活動的組織能力。本課題的參與者全部都是具有大專小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究以上的學(xué)歷和小學(xué)一級教師以上的職稱，都是學(xué)校的骨干教師，甚至是學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)，組成了一個有雄厚實力的科研隊伍。

　　2、課題組負(fù)責(zé)人和參加者具有充足的時間。本課題負(fù)責(zé)人和本課題的主要參與者都在教學(xué)第一線工作，大部分時間都在課堂上度過，對研究本課題有充足的時間。

　　3、本課題研究有配套資金和較好的科研條件。一是本課題研究經(jīng)費可以從學(xué)校的教研經(jīng)費中劃撥；二是學(xué)校長期訂閱多種報刊雜志，圖書館藏書1萬多冊；三是學(xué)校添置多臺電腦，并裝有寬帶，可上網(wǎng)查閱各種信息資料，還配備了打印機(jī)等，非常方便。全部成員人人都懂得電腦打字，上網(wǎng)搜集資料，部分成員還可以制作多媒體課件。

　　七、本課題的預(yù)期研究成果及推廣應(yīng)用

　　1、階段性成果。本課題計劃到20xx年4月底前起即撰寫出4篇研究論文：

　　一是如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

　　二是淺談如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

　　三是淺談小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

　　四是把握小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)

　　同時，在研究過程中，要求語文科教師每人每個學(xué)期都要至少寫一篇有關(guān)這個課題的研究論文和教學(xué)案例。

　　2、最終成果。本課題計劃將研究成果以教學(xué)案例、論文、研究報告的形式撰寫成文。

　　3、成果的推廣和應(yīng)用。本課題結(jié)題后，語文學(xué)科將繼續(xù)進(jìn)行縱深研究。同時，學(xué)校將組織有計劃地將本課題的優(yōu)秀成果推廣和應(yīng)用到各個學(xué)科，促進(jìn)各個學(xué)科的教學(xué)研究，改進(jìn)課堂教學(xué)，優(yōu)化教法和學(xué)法，提高課堂教學(xué)效益。

　　高效課堂開題報告 5

　　課題提出

　　為進(jìn)一步總結(jié)、完善、提升近年來的課改經(jīng)驗，今年洛江區(qū)教育局明確提出學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)工作以課堂為中心，課堂教學(xué)以效益為中心的理念，積極地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，力求避免無效教學(xué)，減少低效教學(xué)，提高有效教學(xué)的力度，因此，根據(jù)我區(qū)教學(xué)實際、學(xué)生實際和化學(xué)學(xué)科特點，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人和進(jìn)修學(xué)校的研究、服務(wù)、指導(dǎo)作用，特提出《化學(xué)高效課堂教學(xué)策略的實踐研究》的課題進(jìn)行研究。

　　旨在以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，全面提高化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，形成洛江區(qū)地方特色的教學(xué)框架。

　　國內(nèi)外研究背景

　　高效教學(xué)源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，是教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物，其核心是以學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展作為衡量教學(xué)效益的惟一標(biāo)準(zhǔn)。國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)高效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)高效性的因素。

　　(1)20世紀(jì)初研究的是教師特征與教學(xué)高效性的關(guān)系。

　　(2)20世紀(jì)60、70年代研究的是課堂教學(xué)活動與教學(xué)高效性的關(guān)系。①關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要研究人員有加涅、布魯納、奧蘇貝爾等人。②關(guān)注師生關(guān)系。③關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

　　(3)教學(xué)媒體與教學(xué)的高效性。①微格教學(xué)最有用最有用。六十年代初，發(fā)端于美國加州斯坦福大學(xué)的微格教學(xué)是為培養(yǎng)、提高教師的課堂教學(xué)實際操作能力而設(shè)計的。②新技術(shù)與教學(xué)的高效性。美國學(xué)者布蘭斯福特(1999)認(rèn)為，由于許多新技術(shù)都具有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能夠通過實踐來學(xué)習(xí)、獲得反饋和不斷地改進(jìn)他們的理解以及建構(gòu)新知識。

　　國內(nèi)近幾年在高效課堂教學(xué)策略方面也進(jìn)行了一定研究。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，教育學(xué)博士李如密認(rèn)為，高效課堂教學(xué)應(yīng)該是將教學(xué)的速度、收效和安全有機(jī)結(jié)合在一起的教育活動。高效課堂教學(xué)策略有很多，但針中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見。特別是深入了解學(xué)生找準(zhǔn)有效教學(xué)的契合點發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略巧妙掌控教學(xué)時間的運籌掌握教學(xué)藝術(shù)技巧有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)等都很重要。值得我們深入研究

　　課題的核心概念及其界定

　　化學(xué)高效課堂是針對化學(xué)課堂教學(xué)無效性、低效性而言的。化學(xué)課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展�；瘜W(xué)課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。概括起來有三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。教學(xué)策略就是實施教學(xué)過程的.教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

　　評價化學(xué)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是化學(xué)課堂教學(xué)的基本追求。而化學(xué)課堂能否高效的關(guān)鍵在于化學(xué)教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于化學(xué)教師對化學(xué)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動著手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，化學(xué)老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)大綱獲得最大的教學(xué)效率。

　　課題研究的理論依據(jù)

　　教學(xué)最優(yōu)化理論最有用。巴班斯基認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、方式，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等

　　要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

　　建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是客觀的東西，而是主觀的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)，學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程，是學(xué)生主動地生成自己的經(jīng)驗、解釋和假設(shè)。它提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，而非外部刺激的被動接受者。教師應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的管理者、組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，而非知識的灌輸者，利用學(xué)生已有知識水平和生活實際來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和探究交流，從而建構(gòu)課堂教學(xué)新模式，實現(xiàn)有效教學(xué)。

　　高效課堂開題報告 6

　　《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：NYJGH2012076.根據(jù)《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。

　　一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀

　　1.國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進(jìn)教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”之現(xiàn)象比比皆是。

　　2.此課題研究的價值在于：

　　通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。

　�。�1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。

　�。�2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。

　�。�3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。

　�。�4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強(qiáng)度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。

　�。�5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。

　　二、研究的內(nèi)容

　　1. 課題的核心概念及其界定

　　高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

　　課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

　　一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

　　二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

　　只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

　　2.課題研究內(nèi)容及重點

　�。�1）課堂教學(xué)高效性因素研究。

　　探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。

　�。�2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。

　　在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機(jī)融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進(jìn)生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。以促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。

　�。�3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究

　　為了將這一問題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問題：

　�、俅龠M(jìn)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略

　　包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。

　�、诖龠M(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略

　　包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。

　�。�4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究

　　從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)

　　適達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的`實效性。

　�。�5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。

　　在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力�！鞍倩�齊放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”�；�于這樣的認(rèn)識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。

　�。�6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。

　　課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在教師的教學(xué)實踐的高效性的評價上。從理論層面考慮，課堂教學(xué)實踐復(fù)雜多樣，又是隨教學(xué)情景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而變化，不同的教學(xué)理念又會產(chǎn)生不同的教學(xué)實踐，因此本課題研究范圍限定在“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)實踐的實效性上。評價主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實現(xiàn)程度。從實踐層面考慮，各種教學(xué)實踐在操作上往往不在一個水平上，大到選擇教學(xué)方法，小到對某個知識點過程的講授，因此本課題將課堂教學(xué)實踐與評價研究范圍限定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)過程上，努力建立一套適合高效課堂教學(xué)的評價體系。

　　什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂？主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施，探索一套比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　三、研究的思路

　　1.研究思路：以行動研究法貫穿研究全過程，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，將理論與實踐，成果與運用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

　　2.本課題的重要觀點：

　�。�1）高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。

　　（2）高效課堂的四個核心詞：A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學(xué)生即創(chuàng)造D、教室即成長

　�。�3）高效課堂的一個中心、兩個基本點：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。A、關(guān)注學(xué)生弱勢群體，從最后一名學(xué)生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

　　B、教材分析的“無邊界原則”。不講“進(jìn)度”，只要“目標(biāo)”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。

　　（4）高效課堂在“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)生學(xué)習(xí)能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關(guān)鍵”定成敗：一切取決于學(xué)生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”；C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階

　　段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”；E、流程生能力：掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，即所謂“熟能生巧”。

　　四、研究的目標(biāo)

　　1.通過研究，實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實效性，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)。通過教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等策略研究具體實現(xiàn)以下研究目的：

　�、傩纬山處煂Ω咝�學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；

　　②形成教師對高效教學(xué)實驗的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師高效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊；

　�、蹣�(gòu)建理論支撐框架，實施具有可行性，操作性的有效課堂案例研究的實驗方案； ④在課堂教學(xué)中對學(xué)生高效學(xué)習(xí)和教師的高效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系； ⑤結(jié)合各學(xué)校實際，進(jìn)行“教”和“學(xué)”實效性的理論與實踐的研究，大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。

　　2.通過研究，各學(xué)段學(xué)校要構(gòu)建相對規(guī)范的高效課堂教學(xué)模式，目的是減少學(xué)校、年級變更后，可能產(chǎn)生的對由于教師教學(xué)方法與自身學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而帶來的負(fù)面影響。保證教學(xué)思想與操作思路的統(tǒng)一，保證區(qū)域性教學(xué)風(fēng)格的一致性，最終確保學(xué)生在各個年級段學(xué)習(xí)習(xí)慣的連續(xù)性和適應(yīng)性。

　　3.通過研究，打造具有專業(yè)素養(yǎng)的德才兼?zhèn)涞慕處熽犖�，�?qiáng)化各學(xué)校開展科研的組織與研究能力，促使學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展。

　　五、課題研究的方法

　　輔以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。為研究提供理論及事實依據(jù)，并通過縱向、橫向比較，不斷完善研究，及時總結(jié)出規(guī)律性的實踐經(jīng)驗。

　　本課題將采取行動研究的方式，研究方法主要有：

　　1.觀察法。

　　研究課堂必須觀察課堂。本課題將采用兩種方式實地觀察課堂：一是日常課堂觀察，即教師在日常課堂教學(xué)中有意識地觀察學(xué)生的學(xué)、審視自己的教；二是局外結(jié)構(gòu)觀察，即課題組組織參與研究的教師深入某位教師的課堂，帶著研究的問題，按照一定的程序，采用明確的觀察提綱或觀察記錄表格，對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、記錄。

　　2.案例研究法。

　　本課題將經(jīng)常選取典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析和研究，最終形成一批體現(xiàn)課題研究特色、具有參考價值的案例。

　　3.敘事研究法。

　　教育敘事研究，即教師以敘事的方式表達(dá)自己對教育的理解和詮釋。本課題積極倡導(dǎo)教師開展教育敘事，在敘事中反思自己的教學(xué)，在反思中深化對教學(xué)問題或教學(xué)事件的認(rèn)識，在反思中提升原有的經(jīng)驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋教學(xué)事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法。

　　本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。在大量的實踐探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗，并適當(dāng)進(jìn)行理論上的提升。

　　六、課題研究的步驟

　　1.準(zhǔn)備階段（20xx.1—20xx.8）

　�、� 查閱文獻(xiàn)，收集國內(nèi)外最新的課堂教學(xué)研究資料，組織研討，分析論證。

　　② 組織調(diào)查部分學(xué)科的教學(xué)課堂現(xiàn)狀，分析課堂教學(xué)高效與低效的特征，完成調(diào)查報告，確立課題，完成課題研究方案。

　　③ 組建課題組，組織子課題主持人和骨干成員培訓(xùn)會，提出具體任務(wù)和要求。

　　2.實施階段（20xx.8—20xx.9）

　�、� 分工落實。

　　② 進(jìn)入課堂，通過聽課、評課等多種形式的教研活動，研究典型案例。

　�、� 通過同課異型、異課同型等賽課及分析完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。

　�、� 邀請專家會診，引領(lǐng)解決實驗中存在的實際問題，形成有效性課堂教學(xué)實施的策略。

　　3.中期總結(jié)階段：（20xx.9—20xx.9）

　　中期總結(jié)，展示初期成果；進(jìn)行反思，調(diào)整方案。

　　4.結(jié)題階段：（20xx.9——20xx.1）

　　整理各項成果材料，撰寫結(jié)題報告，展示課題成果，接受終期評估鑒定，經(jīng)驗成果在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

　　高效課堂開題報告 7

　　一、問題提出

　　高效課堂不僅僅是教學(xué)技術(shù)手段的先進(jìn)，教學(xué)技藝的精湛絕倫，還有一個重要的方面，有一個強(qiáng)大的可以和老師進(jìn)行思維對抗的學(xué)生群體，只有兩強(qiáng)相遇，才能迸發(fā)出耀眼的智慧光華;當(dāng)懵懂稚嫩學(xué)生面對修煉已久的老師時，只能洗耳恭聽、強(qiáng)壓硬灌，被動接受，毫無對抗;如何讓學(xué)生思維上快速強(qiáng)大，在課堂上起碼有招架之力，是我們一直在探索的問題。

　　高一高二的數(shù)學(xué)教學(xué)能否為高三的系統(tǒng)復(fù)習(xí)建立一個梳理知識的工具和模式，使高三的復(fù)習(xí)更注重方法和能力的獲得，為高三的復(fù)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)，也是每位高三老師最現(xiàn)

　　實的想法?

　　二、關(guān)于高效課堂的思考

　　(一）高效課堂是一個系統(tǒng)過程

　　課堂是師生交流的主要平臺，當(dāng)教師通過講授傳輸信息時，還有兩個活動著的舞臺：一方面是學(xué)生對信息的接受、識辨、再生、儲存與輸出;另方面是教師根據(jù)反饋調(diào)節(jié)信息的速度、強(qiáng)度、順序、容量等。這兩方面組成一個生機(jī)勃勃、瞬息萬變的世界。高效課堂的創(chuàng)造性就在于能夠?qū)�教師的活動與學(xué)生的活動、能夠?qū)�師生活動的全過程實施及時而有效的調(diào)控，使系統(tǒng)達(dá)到逐步優(yōu)化的動態(tài)平衡。在學(xué)生方面關(guān)鍵是學(xué)生對信息接收能力的狀態(tài)，對新知識的辨識能力，新舊知識融合再生條件準(zhǔn)備，以及對新知識儲存的“內(nèi)存空間”的儲備。所謂創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景、所謂生動活潑的課堂氣氛，所謂預(yù)設(shè)與生成的調(diào)控，所謂處理突發(fā)事件的教學(xué)機(jī)智，都只不過是這一動態(tài)平衡的小小插曲或微調(diào)而已。

　　要達(dá)到或完成高效課堂教學(xué)，功夫還主要在課堂外，筆者認(rèn)為完成一節(jié)高效課堂過程有四個基本環(huán)節(jié),開學(xué)以后，后三個環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)。

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　課堂交流

　　課后反饋

　　師生的課堂教學(xué)交流過程只是一個顯性的`環(huán)節(jié)，其他三個隱形環(huán)節(jié)是實現(xiàn)高效課堂必要條件。學(xué)生對課堂與老師交流能否順利與有效是高效課堂的核心。

　�。ǘ�）．遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)、沙漠中的一點綠

　　遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)主要包括：學(xué)生假期預(yù)習(xí)，學(xué)生課外課程預(yù)習(xí)，課外學(xué)習(xí)，主要目的是讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識有一個大體的了解為接受新知識做好心理準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備。符合奧蘇伯爾，(david ausubel，1918年)，“先行組織”把先行組織者定義為：在正式學(xué)習(xí)之前，以適當(dāng)?shù)姆绞浇榻B的關(guān)于主題內(nèi)容的前導(dǎo)性材料，也可以在學(xué)習(xí)某一學(xué)習(xí)材料之后呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料;它的概括性、抽象性和包攝性水平可以高于或低于學(xué)習(xí)材料[2]。對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)，聯(lián)想到治沙中有一種方法叫“井格治沙”，由于沙漠的風(fēng)很大，首先要把沙圍固住不要讓風(fēng)吹動成沙流，就在沙地開井字形小溝槽用埋入草秸，連成一片，再在井字方格中種草或樹。數(shù)學(xué)概念的先期植入與此有異曲同工之妙。

　　學(xué)生會在整個眾多含義中關(guān)注第二條：數(shù)學(xué)名詞�；蛟S會依次探索數(shù)學(xué)家康托(cantor, g.f.p.，1845年—1918年，德國數(shù)學(xué)家先驅(qū))的數(shù)學(xué)成就、生活軌跡，打開一個奇妙的數(shù)學(xué)世界。再如函數(shù)概念的演變，從初中的變量定義到高中的集合對應(yīng)定義的演變，會產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，在沒有課時進(jìn)度的逼趕，沒有學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境壓力下，學(xué)生可以從容、有趣、自由的涉獵與其有關(guān)的知識，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)做好外圍知識的準(zhǔn)備。

　　從理論上講有兩方面的功能：一是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由探索的空間。二是預(yù)習(xí)給學(xué)生提供了一個鍛煉自學(xué)能力的舞臺。從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。預(yù)習(xí)時學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識。學(xué)生是作為活動的獨立主體。從功能上看，預(yù)習(xí)有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教材具有簡煉、概括、邏輯性強(qiáng)的特點。預(yù)習(xí)時學(xué)生搜集已有的知識和經(jīng)驗理解、分析教材，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生自學(xué)能力都強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更主動、高效。

　�。ㄈ�）課前預(yù)習(xí)、有的放矢

　　課前預(yù)習(xí)是在學(xué)習(xí)了上一節(jié)課，完成了當(dāng)天作業(yè)后為明天上課做的課前準(zhǔn)備，可以活激新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生對所研究的問題越來越清晰與老師討論的問題對象越來越集中，趨于一致，通過對新知識的接受，與舊知識發(fā)生聯(lián)系形成接受新知識的生長點。

　　如數(shù)學(xué)必修5第一章第三節(jié)第一課時《等比數(shù)列》是在學(xué)習(xí)了等差數(shù)列以后學(xué)習(xí)的，已經(jīng)具備了數(shù)列的基本概念和一般性質(zhì)知識，了解了研究數(shù)列的一般方法和過程;作為學(xué)生老師明天講這一節(jié)課，該預(yù)習(xí)什么呢?由概念的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)預(yù)習(xí)：1)類比等差數(shù)列的定義、表示認(rèn)識等比數(shù)列;2)搜集回顧比例的性質(zhì);3)了解利率、增長率的運算模式;4)試圖推導(dǎo)探索等比數(shù)列的通項公式;5)試圖對等比數(shù)列進(jìn)行分類;

　　預(yù)習(xí)是生動活潑的課堂教學(xué)的前奏。預(yù)習(xí)過的學(xué)生，不僅對教學(xué)內(nèi)容有了認(rèn)識，還會有困惑和收獲。有利于學(xué)生主體作用的發(fā)展。課堂上，這類學(xué)生可根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，師生共同探討，利于教學(xué)深入開展。

　　以上5個問題中1)基本明確，但在課堂上關(guān)于等比數(shù)列的公比 及項 不為的問題會更加關(guān)注，這個問題在預(yù)習(xí)中不一定會很重視;4)的探索不一定成功或完善，如其有歸納法、迭代法、累乘法等，學(xué)生產(chǎn)生欲望和渴求，課堂上會集中精力積極配合老師進(jìn)行探索，并且留下深刻的印象。5)是這一節(jié)課的一個難點，依據(jù)數(shù)列的性質(zhì)進(jìn)行分類，定義沒變，但等比數(shù)列的通項公式是高次式，比較大小需要分類討論如：遞增數(shù)列

　　等。會產(chǎn)生困惑，學(xué)生會在課堂是全神貫注，收獲知識。

　　2)和3)基本沒有問題，與此相關(guān)的問題在課堂上順利行進(jìn)。

　　（四）掌握科學(xué)有效預(yù)習(xí)方法—工欲善其事，必先利其器

　　為學(xué)生構(gòu)建最佳的知識體系，建立寬廣的知識平臺，形成龐大的知識載體。

　　學(xué)習(xí)是一個終生的行為，為什么有些人一學(xué)就會，有些人需要長時間的摸索還學(xué)不會，有些人能夠無師自通，有些人輕而易舉，學(xué)習(xí)有沒有秘訣?有沒有通法?特別是對于已成定論的成熟知識，在紛繁爆炸的知識時代我們希望有一勞永逸的妙方，有沒有?

　　讓我們從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始探索

　　依據(jù)學(xué)生接受水平，為學(xué)生編排最佳的知識組織，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的最佳順序;把知識表現(xiàn)為最適宜于學(xué)生接受的形式，什么是學(xué)生最易接受的形式?

　　那就是學(xué)生最熟悉的順序與結(jié)構(gòu);學(xué)生的這個結(jié)構(gòu)哪里來，老師建構(gòu)的;如何建構(gòu)?《數(shù)學(xué)》(必修一)為例

　　具有共性的知識體系

　　認(rèn)識一個概念的基本途徑：

　　以集合為例認(rèn)識每一個概念的結(jié)構(gòu)和特性：

　　每一個概念的詳細(xì)結(jié)構(gòu)分析

　　結(jié)構(gòu)式是如此驚人的相同。那么，其他知識是不是都是這樣的表達(dá)結(jié)構(gòu)呢?指導(dǎo)學(xué)生依此結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)函數(shù)新課。進(jìn)而以課堂的教學(xué)為預(yù)習(xí)的實踐，結(jié)果自然在意料之中。

　　創(chuàng)造性的概念理解和體系活用(以函數(shù)為實踐)

　　詳細(xì)分析結(jié)構(gòu)如下

　　依次模式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可達(dá)到事半功倍的效果。

　　此模式可應(yīng)用推廣到其它章節(jié)。

　　此模式可應(yīng)用到其它科目的學(xué)習(xí)。(進(jìn)行學(xué)科遷移)

　　此模式能不能應(yīng)用到社會科學(xué)以及社會生活?

　　做一個一生都清楚的人

　　五.課堂交流----不平等的知識交互

　　學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，了解新知識的基本結(jié)構(gòu)，和老師的教學(xué)過程思路最大可能的趨于一致，預(yù)習(xí)過的以后不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現(xiàn)不懂的問題, 而且學(xué)生們帶會著問題進(jìn)入課堂,就會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理。

　　課前預(yù)習(xí)過的學(xué)生上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

　　為什么呢?如果老師一節(jié)課講10個問題，你通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了5個，那么在這一節(jié)課中你對于已掌握的5個知識可以輕松面對，吸收老師更好的表達(dá)方式或精彩解法，也可以用你最好的想法去批判老師;對于剩余的5個知識點，可能有2，3個老師課堂上稍加提示或知識鋪墊你就通了，不會的問題也就一兩個，專心聽講，沒聽明白的記下重點課后在研究學(xué)習(xí)，這個問題明天老師還會講;那么這樣的一節(jié)課，你既有快樂的交流和收獲，又有對新知識探索的力量和信心，達(dá)到真正快樂學(xué)習(xí)。

　　這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠完全融入老師組織的教學(xué)情境中，符合萊夫與溫格的情境學(xué)習(xí)觀的核心概念 “合法的周邊性參與”“實踐共同體”等重要要素[3]。教師和學(xué)生都是主體，并且在教學(xué)中具有“交互主體性”，師生的關(guān)系是互動的(師生互動)，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系也是互動的(朋輩互動)。都“交互主體”了，教學(xué)活動就是開放的而不是封閉的，不是教師的“獨角戲”或“一言堂”，也不僅只是師生之間的“教學(xué)相長”，更多的時候應(yīng)該是學(xué)習(xí)社群成員之間多元多樣多邊的互動、互助、互惠行為。我們一直提倡“生命化課堂”，提倡“課堂生成”、師生互動、生生互動、生本互動，就充分體現(xiàn)出來了。

　　三、關(guān)于高效課堂的實踐

　　關(guān)于高效課堂是每個老師都會思考的問題，我對于前面的思考由來已久，并且在教學(xué)中邊思考就邊應(yīng)用，感覺效果不錯，但沒有系統(tǒng)分析過，xx年9月我任20xx級七班班主任兼代數(shù)學(xué)科，條件具備開始了系統(tǒng)實驗。

　　（一）實驗對象的選取

　　對象：高20xx級七班

　　基本情況分析：

　�。ǘ�）實驗步驟與過程

　　1.模式建立過程

　　2.模式的模仿應(yīng)用

　　3.模式的創(chuàng)造應(yīng)用

　　4.模式的應(yīng)用體會總結(jié)

　　（三）實驗的結(jié)果分析

　　1.數(shù)據(jù)分析

　　2.效果分析

　　高效課堂開題報告 8

　　一、課題的提出

　　(一)課題提出的背景

　　1.新課程改革的需要。

　　高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合”。這種理念要求我們的政治教學(xué)必須做到：三貼近即“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際”，然而，我們的在現(xiàn)實教育教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與生活實際有著較大的距差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣。我們平時可以經(jīng)�？吹竭@種現(xiàn)象：很多學(xué)生課外談起美伊戰(zhàn)爭、全球金融危機(jī)、甲型H1N1流感等問題滔滔不絕、勁頭十足，而在課堂上卻死氣沉沉、無精打采。我覺得很重要的一點原因就是，我們沒能夠?qū)⒄n堂上的理論知識和生活情境有效的結(jié)合起來，把生活問題政治化，政治問題生活化。

　　2.思品學(xué)科自身發(fā)展的現(xiàn)狀

　　在現(xiàn)實的政治課教學(xué)中，我們又面臨著一種尷尬的境地：在教育部基礎(chǔ)教育課程中心組織的全國性的調(diào)查中，政治課被學(xué)生評為最不受歡迎的課程之一。這項針對我國10個省市10歲---18歲的中小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查結(jié)果顯示：有1/5學(xué)生表示最不喜歡的科目是政治。另據(jù)調(diào)查問卷顯示：50.71%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代社會里，學(xué)習(xí)政治沒有什么用;31.55%的學(xué)生認(rèn)為政治課太枯燥，即使無事可做，也不愿意學(xué)習(xí)政治;35.33%學(xué)生上政治課常常走神。當(dāng)然作為政治教師的我們，同樣的面臨著這樣的尷尬。政治課并不是一門學(xué)生感興趣、受歡迎的課程。針對這種現(xiàn)狀，面對新課改，如何將這些課內(nèi)外的資源有效地去利用，更好的為政治課堂服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)效益，是擺在我們面前必須要解決的問題。

　　3.是促進(jìn)我校政治教學(xué)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。

　　托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的核心內(nèi)容，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的基本前提。濃厚的興趣會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高課堂教學(xué)的效率。

　　(二)課題研究的意義

　　1、通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生的認(rèn)知理解的強(qiáng)化功能。

　　通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，在一定程度上使教學(xué)活動從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的認(rèn)知因素與情感因素，喚醒學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并使學(xué)生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，在學(xué)生的腦海中形成強(qiáng)烈的印象，從而使傳遞的信息在腦海中不斷獲得加強(qiáng)。

　　2.通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有助于促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。

　　促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)有助于密切師生關(guān)系，使教與學(xué)更加和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)情境中開展教學(xué)活動是一種充滿快樂的情境體驗，師生之間的隔閡也能在很大程度上得以消除，從而形成一種愉快、和諧、融洽的師生關(guān)系，最終提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。讓學(xué)生主動參與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使他們搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的提高。

　　3.通過促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有助于提高我校政治教師的科研能力和指導(dǎo)學(xué)生的實踐能力。

　　我國基礎(chǔ)教育課程改革要求從實踐層面提升教師的教學(xué)水平。而教師在實際的教學(xué)中遇到許多問題，難以有效的落實課程改革的理念和設(shè)想。尤其對地處寧南山區(qū)的我校來講，通過本課題的研究，使參加研究的教師對新課程理念有更深刻的認(rèn)識，其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，綜合素質(zhì)有所提高，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開展。該課題如果能夠?qū)嵤┩茝V和應(yīng)用，將對我校乃至寧南山區(qū)的政治課教學(xué)具有一定的輻射和指導(dǎo)意義。

　　二.課題的界定

　　1、對于引入高治課堂中的“情境”，指的是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治知識和通過自主探究活動來學(xué)習(xí)的“政治情境”。

　　2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的教學(xué)。是教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，借助各種直觀手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識，新觀點，找到解決問題的.新方法，新手段的一種教學(xué)環(huán)境和氛圍。

　　三、本課題研究現(xiàn)狀及預(yù)計的研究突破

　　(一)本課題研究現(xiàn)狀

　　1.綜觀近幾年新課程實施過程中對情境教學(xué)的研究，大多從理論層面切入的為多，而從實踐的層面，如何通過實踐教學(xué)，將情境教學(xué)真正落實在課堂中，使之常態(tài)化，成為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生情感體驗和能力提高的一種常用教學(xué)模式，研究得還比較少。

　　2.我校的實際情況。

　　我校教師在有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方面也有過零星的、點滴的教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，但沒有以理論高度系統(tǒng)地進(jìn)行研究和分析。為此，力求通過本課題的研究，把課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中分散的、零星的經(jīng)驗加以提煉，總結(jié)并上升到理論高度，形成系統(tǒng)化、理論化的情境創(chuàng)設(shè)教育理論體系。

　　(二)本課題預(yù)計研究工作突破

　　1.通過反思新教材實踐效果，找出情境教學(xué)設(shè)計的不足與不成功的地方，并提出優(yōu)化方案。

　　2.貼近課堂教學(xué)實際，提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的能力。

　　3.促進(jìn)學(xué)生主動參與，積極學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

　　四、理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο�，建�?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題的研究提供了實質(zhì)性理論支撐。

　　2、人本主義理論：人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。情境教學(xué)需要堅持人本主義理論，關(guān)注人、關(guān)注人的思維、關(guān)注人的發(fā)展。

　　五、研究預(yù)期總目標(biāo)

　　本課題主要圍繞高中思想政治課如何促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑、方法和策略展開。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實驗研究，達(dá)到以下目標(biāo)：

　　學(xué)生方面：

　　1.通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，喚醒學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生求知的心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2.通過課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運用，使學(xué)生在開放、輕松，愉悅的環(huán)境中敢于表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，產(chǎn)生進(jìn)一步提高自己的愿望。使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

　　3.改進(jìn)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)方式。通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在思想政治課堂上的學(xué)習(xí)方式，使政治情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的能力并提高思想品德素質(zhì)。使學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的提高。在情境參與中，學(xué)生自主合作、探索意識進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，形成良好的思想品質(zhì)。

　　教師方面：

　　1.轉(zhuǎn)變教師的政治教學(xué)觀念。通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，參加研究的教師對新課程理念有了更深的認(rèn)識。由認(rèn)識到深化、運用，把新課程理念進(jìn)行吸收、內(nèi)化，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

　　2.提高教師的政治教學(xué)水平。通過研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對性地創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境。爭取使參加研究的教師能夠熟練而有效地在課堂上運用比較高質(zhì)量的情境教學(xué)模式。使其專業(yè)素養(yǎng)和駕馭課堂的能力提高。

　　3.通過本課題的研究，使教師能充分地利用課程資源，靈活地創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境。使課題組成員對影響課堂的諸情境因素有了較為深刻的研究，形成了一系列的課題成果。

　　六、課題的研究思路，研究方法

　　(一)主要研究思路為：

　　1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則。

　　2.整合教材與課程資源，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境，以典型課例、案例引路為典型突破點積極探索有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

　　3.針對情景設(shè)計有效問題。

　　(二)主要研究方法有：

　　1.文獻(xiàn)資料法。重視理論學(xué)習(xí)，積極收集相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)信息，研究中外教育教學(xué)理論專著，使本課題的研究建立在扎實的理論基礎(chǔ)上。

　　2.實證研究法.課題組集體研討，堅持理論與實踐相結(jié)合。

　　3.典型課例、案例引領(lǐng)法。通過典型課例的公開示范課，及對個案的評析與研討跟蹤認(rèn)識本課題發(fā)展變化進(jìn)程，嘗試一些積極的改進(jìn)措施，為課題的整體推進(jìn)提供好依據(jù)。

　　4.經(jīng)驗總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的搜集、整理和實施情況的記錄，及時總結(jié)各階段的成果，以便更好地指導(dǎo)實踐。

　　七、研究實施的步驟

　　1.籌備立項階段：(20xx.7-20xx.2)

　　對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證。開展情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)方式變革的學(xué)習(xí)研討活動。完成課題的申報工作。

　　2.開題論證階段：(20xx.5-20xx.7)

　　確立課題研究的基本理論框架，成立課題組，確定課題研究人員，明確分工職責(zé)，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點，制訂課題的研究方案。繼續(xù)對課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)階段國內(nèi)外相關(guān)研究成果，進(jìn)行前期的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達(dá)成共識，進(jìn)一步分析和理清相關(guān)研究問題的概念，完成開題報告書。

　　3.組織實施階段：(20xx.3-20xx.3)

　　(1)理論研究及調(diào)查分析(20xx年3月——20xx年5月)：

　　這一階段我們主要通過理論研究的方式對政治課堂情境教學(xué)的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織研究人員對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的情境教學(xué)的反思與經(jīng)驗總結(jié);組織學(xué)生問卷調(diào)查，了解以往課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實施情況，并進(jìn)行分析探討總結(jié)，有針對性提出高治課情境教學(xué)的基本理念、基本特征及具體實施思路，并重點探討政治課情境教學(xué)的有效策略和方法。

　　展示形式：理論學(xué)習(xí)心得、體會，讀后感、論文等。

　　(2)實踐研究：

　�、�20xx年6月——20xx年6月，前期研究。

　　在我校高中各班的政治課教學(xué)中，針對高治四個模塊進(jìn)行實驗。全面倡導(dǎo)情境教學(xué)理念，并開展情境教學(xué)的實踐，比如觀摩實驗課、公開課、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動等，及時總結(jié)、反思、修正課題進(jìn)程;通過對學(xué)生的研究(包括座談、觀察、問卷調(diào)查等)，及時發(fā)現(xiàn)問題適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)策略。

　　展示形式：案例集、教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、論文等。

　　②20xx年4月——20xx年7月，階段性總結(jié)。

　　各成員根據(jù)實施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實踐，圍繞本課題進(jìn)行教學(xué)研究，積累好過程性資料，形成和提煉出具有代表性的典型案例，并及時進(jìn)行交流，做好階段性小結(jié)。

　　展示形式：經(jīng)驗總結(jié)、案例集、教學(xué)設(shè)計、論文、課堂實錄等。形成階段性總結(jié)材料。

　　③20xx年9月——20xx年6月，中后期研究。

　　在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實踐研究。舉行校、縣范圍內(nèi)的課堂教學(xué)示范觀摩，不斷提高教師駕馭課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實際操作能力。并把實踐研究的相關(guān)資料及時進(jìn)行搜集、整理和分析，并做好總結(jié)。

　　展示形式：教學(xué)設(shè)計、課堂實錄光盤、案例、論文等。

　　4.結(jié)題鑒定階段：(20xx.7-20xx.10)

　　對課題研究情況進(jìn)行總結(jié)評價，整理課題研究的資料并進(jìn)行歸因分析，匯編教學(xué)案例集，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報告。為課題的結(jié)題鑒定作好充分的準(zhǔn)備。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進(jìn)我校政治課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

　　最終研究成果形式：結(jié)題報告或論文。

　　高效課堂開題報告 9

　　一、問題提出

　　（一）課題的研究背景

　　當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事各方面迅速發(fā)展，人類的能力也要隨著不斷提升，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的東西更多，學(xué)習(xí)任務(wù)也變得更加緊迫，以致老師面對教學(xué)任務(wù)拼命“滿堂灌”，學(xué)生面對學(xué)習(xí)任務(wù)“拼命塞”。但在這種情況下，老師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率都不能達(dá)到理想效果，甚至大部分學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的情緒。那如何激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率呢？下面我就將這個問題進(jìn)行一次研究。

　　（二）課題的研究意義和價值

　　濃厚的興趣能夠激勵人們積極的探索、敏銳的觀察、牢固的記憶和豐富的想象，也能夠促使人們積極地提出問題、研究問題，并積極地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運用知識。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生學(xué) 習(xí)中和老師教學(xué)中有著重要的作用，對于一個班級百分之八、九十的人都沒了學(xué)習(xí)興趣，那課堂效率肯定也就不高。因此，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，對提高教學(xué)的效果起著極其重要的作用。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性，以充沛的熱情投入到學(xué)習(xí)中，自然課堂效率也隨之提高了，達(dá)到事半功倍的效果了。

　�。ㄈ�）指導(dǎo)思想

　　興趣，是人們力求認(rèn)識某種事物或參與某種活動的積極傾向，是人們通過具體選擇來滿足自己需要時所產(chǎn)生的能使各種智力因素活動起來的心理力量�？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 愛因斯坦都說過：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。”

　　二、課題研究的范圍和內(nèi)容

　　（一）課題概念、研究范圍的界定

　　“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 提高課堂效率研究”就是要在培養(yǎng)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變課堂教的方式、學(xué)生學(xué)的方式，確保學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過新的學(xué)習(xí)策略、新的教育方式，形成新的課堂模式，帶出新的教學(xué)效益，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

　�。ǘ�）研究內(nèi)容：

　　1、調(diào)查我校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及用一些調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生的看法。

　　2、教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的熟悉程度，還有備課和課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的認(rèn)真程度

　　3、學(xué)生與教師之間是怎樣的師生關(guān)系（平等和諧還是學(xué)生懼怕老師等）

　　4、上課是否僅限于課本里面狹窄的知識內(nèi)容

　　三、課題研究的.依據(jù)

　　老師們逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，課上沒有動腦的時間，課下沒有思考消化的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間幾乎是由老師布置的作業(yè)牽著鼻子走。這樣日積月累，學(xué)生感到身心疲憊，也就逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，后果是很嚴(yán)重的。要改變這一現(xiàn)狀，我們必須優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　四、課題研究的目標(biāo)、思路和方法

　�。ㄒ唬� 研究方法

　　1、可以采用調(diào)查法，采取問卷調(diào)查在校學(xué)生或家長對課堂教學(xué)效果及實施措施的效果反饋。

　　2、經(jīng)驗總結(jié)法，對每一階段，每一過程實施情況作好記載。

　　（二）實施步驟

　　1、調(diào)查研究階段

　　對不同班級的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣程度，以及他們對怎樣的課堂容易有興趣學(xué)習(xí)和掌握，還有學(xué)生的性格方面的特點。并且經(jīng)過一段時間的實驗，實施并了解學(xué)生對課堂興趣的提高程度和有了學(xué)習(xí)興趣后課堂學(xué)習(xí)效率效果的改變。

　　2、安排布置階段

　　第一階段：

　　a、相關(guān)科組的老師開會討論，并寫出實施方案及相關(guān)方法。

　　b、對參加實驗的老師進(jìn)行課件制作和多媒體使用的培訓(xùn)。

　　c、購買相關(guān)理論書籍，請有經(jīng)驗的前輩傳授經(jīng)驗，為老師們的理論學(xué)習(xí)提供較為全面的資料參考。

　　第二階段：

　　按實施方案開設(shè)研究課，并對教學(xué)設(shè)想、教學(xué)過程、教學(xué)反思進(jìn)行匯報修改，及時調(diào)整研究方案，科組成員進(jìn)行討論并給出建議和總結(jié)。

　　主要通過對其他案例的分析，開設(shè)公開課、觀摩課、活動課，寫教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等形式。在實施過程中做好觀察、分析、修改、記錄、總結(jié)，并寫成相關(guān)論文。

　　第三階段：

　　總結(jié)階段，召開研究課題的總結(jié)會，全面檢查課題研究過程，分類整理資料，將撰寫總結(jié)報告，并將研究中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象及實驗效果進(jìn)行展示。然后將這些可行理論和方法投入到日后的課堂教學(xué)中。

　　五、研究課題的實施措施

　　為了提高效率，就提高興趣這個方面，將有如下幾個方面：

　�。ㄒ唬┟總�教師都用平等的心態(tài)對待每個學(xué)生，熱愛學(xué)生和教育事業(yè)，建立和諧的師生關(guān)系；

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)不同學(xué)生潛能的課堂環(huán)境；

　�。ㄈ�）加強(qiáng)教師專業(yè)知識素養(yǎng)，教學(xué)中利用靈活多變的教學(xué)方法及生動活潑的語言；

　　（四）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)層次，讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有存在感；

　�。ㄎ澹┱n堂要保證學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)時間，如學(xué)生提問、討論、總結(jié)的時間；

　　（六）利用多媒體教學(xué)，制作學(xué)生感興趣的課件，設(shè)計小游戲、比賽類的活動；

　　（七）拓展延伸，讓學(xué)生說出自己知道的知識，展現(xiàn)他們的閱讀廣度和深度；

　　（八）教師對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確、客觀，以鼓勵為主。

　　六、研究課題的預(yù)期目標(biāo)

　　通過各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及讓興趣在課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)揮實際作用，百分之八十的學(xué)生都對學(xué)習(xí)有了很大的興趣，都能在課堂上都積極主動的參與學(xué)習(xí)，剩余百分之二十的同學(xué)能不厭倦，并且不斷在學(xué)習(xí)中提高興趣。

　　七、研究課題的成果形式

　�。ㄒ唬┑湫徒虒W(xué)活動視頻、照片資料

　�。ǘ�）優(yōu)秀課示范、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計

　　（三）學(xué)生的調(diào)查問卷及比賽成果展

　　八、完成課題的保障條件

　�。ㄒ唬┪倚Ｓ幸慌�勤奮敬業(yè)、有教育科研實踐能力的優(yōu)秀教師；學(xué)校十分重視科研工作，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，更有縣教育局科研主管部門的有效指導(dǎo)。同時我校把科研工作作為常規(guī)工作進(jìn)行量化考核。這一切為此項課題的研究提供了基礎(chǔ)條件，有利的促進(jìn)了教師開展科研的積極性，促進(jìn)了科研成果的轉(zhuǎn)化。

　�。ǘ�）課題負(fù)責(zé)人具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，有較強(qiáng)的科研能力和組織能力；本課題成員都是我校的骨干教師、教研組長，并都工作在教學(xué)第一線, 熱情執(zhí)著，肯于鉆研，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的科研成果。本課題參加者來自各個學(xué)科，人員結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)經(jīng)驗豐富，精力充沛，具有一定教科研能力。他們對本課題都有濃厚的興趣，均能按要求完成研究任務(wù)。課題組依靠學(xué)校的科研實力，能夠定期聘請有關(guān)專家前來指導(dǎo)、聽課、評課，進(jìn)行專題報告，及時解決研究中出現(xiàn)的疑問，糾正不足，使研究規(guī)范、嚴(yán)密、科學(xué)。

　�。ㄈ�）新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實施，為本課題研究確定了具體的目標(biāo)，使課題研究具備了科學(xué)性和可操作性。課題研究計劃使用經(jīng)費具有了保障。

　　高效課堂開題報告 10

　　一、課題的提出（研究的背景、現(xiàn)狀及意義）

　　我們深知：要想讓課堂充滿活力，讓學(xué)生的主體作用更好的發(fā)揮，讓每一個生命在課堂中涌動和成長，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性是關(guān)鍵。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情景，吸引學(xué)生積極的投入，積極的思考無疑是非常重要的教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)在于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗與主動參與，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情景，利用各種條件，把學(xué)生帶入情景，讓他們在情景中實地捕捉各種信息，產(chǎn)生疑問，分析信息并引出各種設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能。在情景中學(xué)知識，對于小學(xué)生來說是最感興趣、最樂于接受的。只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫�，引起學(xué)生的情感共鳴，定能獲得最佳的教學(xué)效果。

　　我校的課堂教學(xué)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但在深化課程改革的實施過程中，不僅需要進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，更要在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面進(jìn)行切合實際的系統(tǒng)完善與創(chuàng)新。為此，我們根據(jù)我校的實際情況,確定了“在課堂教學(xué)中情景設(shè)計的研究”這一研究課題。 通過這一課題的研究，旨在引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情景或氛圍，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的思維潛力得到很好的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

　　二、課題的界定：

　�。ㄒ唬┣榫霸O(shè)計的界定

　　任何有意義的語言、交際活動都是在特定的情景中進(jìn)行的。情景作用于人的感官，使人產(chǎn)生交際的動機(jī)和使用語言進(jìn)行交際的心智活動。所謂教學(xué)情景，即教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，由師生的主觀心理因素（情感、興

　　趣、意志等）和客觀環(huán)境因素（由教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)而形成的自然現(xiàn)象、自然過程等）而構(gòu)成的一定的教學(xué)氛圍和場景，簡而言之，就是“情”與“景”的有機(jī)融合。情景設(shè)計是指運用具體活動的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。

　�。ǘ�）有價值的教學(xué)情景設(shè)計要體現(xiàn)以下幾個特征：

　　1、基于生活

　　強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)的生活性，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗。任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。

　　2、注重形象性

　　強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

　　3、體現(xiàn)學(xué)科特點

　　情景創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情景，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情景。

　　4、內(nèi)含問題

　　有價值的教學(xué)情景一定是內(nèi)含問題的情景，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情景中的問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新穎性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生　的力量。

　　5、溶入情感

　　情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。贊科夫曾強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”特別是語文教學(xué)中，這種特點體現(xiàn)尤為明顯。教師入境入情，會帶來學(xué)生的`心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。

　　(三)情景設(shè)計包括三個方面的基本要素：

　　1、教師必須認(rèn)真、準(zhǔn)確地把握教材的知識點，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，并從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情景，在師生互動過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題獲取知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這是實現(xiàn)情景設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

　　2、情景的設(shè)計，必須以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并在營造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行。這是情景教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

　　3、情景的設(shè)計必須適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的可能性，既不能太難、也不能太容易，應(yīng)以“在已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教師的組織誘導(dǎo)中，通過自主思維探究就能解決問題并獲取知識”為標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、課題理論依據(jù)

　　（一）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文�！币虼耍�進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的研究是課改的需要。

　�。ǘ�）建構(gòu)主義（constructivism）的核心思想是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，人的認(rèn)識本質(zhì)是主體的“建構(gòu)”過程，即主體借助自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去主動建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，重視師生、生生之間的社會性相互作用在建構(gòu)中的作用。

　　（三）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

　　（四）情境主義的學(xué)習(xí)理論

　　情境主義主張按照社會情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實或逼真的活動中發(fā)展解決實際問題的能力。在情境主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，而且有助于知識向真實生活情景的遷移。

　　四、研究內(nèi)容及具體措施

　　（一）研究的內(nèi)容：

　　1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

　　2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。

　　3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計的合理性的

　　分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計的研究，使之更有效。

　　4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與情景設(shè)計的能力；提高教師對課堂生成性情景的把握能力；提高教師課程資源的整合能力。

　　5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過情景教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動接受知識”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀研究。

　　6、正確評價“教”與“學(xué)”。通過對教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評價教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價；學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評價等。

　　（二）研究的措施：

　　1、建立學(xué)習(xí)研究制度

　　學(xué)校課題組要建立學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計劃，做好每學(xué)期的工作總結(jié)；建立研究活動日（每周一次），認(rèn)真開展學(xué)習(xí)研究活動。實驗教師通過各種渠道收集有關(guān)情景創(chuàng)設(shè)的各種資料，包括相關(guān)理論和優(yōu)秀案例，并對這些資料進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、分析，提高自身的理論水平。成立專家組，做好課題實驗的指導(dǎo)工作。

　　2、認(rèn)真開展日常研究活動

　　①切實上好每一節(jié)課實驗研究課

　　首先要求實驗教師重視實驗教學(xué)的備課工作。其次要求實驗教師努力上好每一節(jié)實驗課。實驗課力求體現(xiàn)課題新思想、新措施和新方法。做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體現(xiàn)過的感受，發(fā)現(xiàn)前人沒有發(fā)現(xiàn)過的東西，總結(jié)前人沒有總結(jié)過的經(jīng)驗，探索前人沒有探索過的規(guī)律。再次要求實驗教師做好實驗教學(xué)的課后反思，實驗教研組要定期對實驗課進(jìn)行評議。

　　②做好教例研究和敘事研究

　　高效課堂開題報告 11

　　一、對課題的總體概述

　　作為一線教師，通過對我校各年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，我發(fā)現(xiàn)我校很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越?jīng)]有興趣，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，經(jīng)常是老師說什么就做什么，老師不說就不做，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣。而且很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握很膚淺，經(jīng)常出現(xiàn)在教師的講解下，表面上看是學(xué)會了，但是其實并沒有真正理解，離開教師，學(xué)生就沒有辦法解決其他數(shù)學(xué)問題、也無法聯(lián)想到以前學(xué)過的知識的現(xiàn)象，尤其是綜合性的習(xí)題，對學(xué)生來說更是難上加難，這就說明我校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯在表面，對數(shù)學(xué)的本質(zhì)缺少深層次的理解，更缺乏對新舊知識的聯(lián)系，無法形成個人的知識網(wǎng)絡(luò)，從而失去了思維能力。

　　而思維導(dǎo)圖作為有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種具有革命性的簡單且有效的思維工具，它不僅可以更好地把握知識的整體架構(gòu)，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ尸F(xiàn)思維的過程，加強(qiáng)思維技巧的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維能力。

　　因此，本課題的研究以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，對思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了實踐探討。將思維導(dǎo)圖運用到實際的教學(xué)中，通過對知識的思維過程進(jìn)行精細(xì)的剖析與層層展示，幫助學(xué)生打破思維枷鎖、拓寬思路，提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生能更好地“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)”。這是本研究重要的立題背景。

　　二、課題研究的過程與方法：

　　本課題自20xx年4月立項以來，圍繞課題研究的主要目標(biāo)和核心任務(wù)，重點就以下幾個方面開展了研究工作，作了一些有益探索。

　　1、調(diào)查研究法：

　　制定了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題組成員進(jìn)行了明分工；課題成員組制定了課題實施途徑、方法，確定了研究目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用現(xiàn)狀。

　　2、文獻(xiàn)研究法：

　　本研究課題在“數(shù)學(xué)教學(xué)”方面，是一個比較熟悉的領(lǐng)域，但是將“思維導(dǎo)圖”運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一個比較新的命題，而且課題組成員對于“思維導(dǎo)圖”的了解參差不齊，要開展課題的研究，老師們必須先要了解思維導(dǎo)圖，知道思維的內(nèi)涵是什么，主要的特征有哪些，在實際的運用中有哪些重要的價值，如何運用思維導(dǎo)圖等等。所以需要通過深入地學(xué)習(xí)才能得心應(yīng)手地運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。為了解決這個問題，早在課題設(shè)計申報階段，我們就購買了思維導(dǎo)圖的相關(guān)應(yīng)用書籍，認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)了東尼·博贊（英）、《思維導(dǎo)圖系列叢書》，而在課題正式立項以來，我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了《淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用》、《學(xué)科思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用》《思維導(dǎo)圖對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升研究》等一批專家學(xué)者相關(guān)論文，采用集體學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，利用學(xué)科教研活動、集體備課等時間開展理論學(xué)習(xí)，為課題研究的開展奠定了扎實基礎(chǔ)。20xx年5月組織課題組成員教師開展了學(xué)習(xí)交流活動，談一談對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識，并展示了老師自己畫的思維導(dǎo)圖作品。

　　3、行動研究法：

　　思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，也作為教師新接觸的一種輔助教學(xué)手段，各科教師如何架構(gòu)乃至靈活的運用是我們要研究的首要內(nèi)容。實際教學(xué)中，課型豐富，有新授課、復(fù)習(xí)課、實踐課等等，如何運用思維導(dǎo)圖，使得各種課型的課都能高效的開展教學(xué)是我們研究的重點。所以，我們結(jié)合學(xué)校的校本教研課等活動開展本課題的課例研究。

　　20xx年6月開始，學(xué)校開展了市級課題的課堂研討活動，課題組主持人李怡葦老師首先為班級學(xué)生呈現(xiàn)了《初步認(rèn)識思維導(dǎo)圖》一課，老師先介紹了什么是思維導(dǎo)圖，接著通過2分鐘識記大量詞語的游戲，激發(fā)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的興趣和認(rèn)同感，并初步教會學(xué)生如何畫思維導(dǎo)圖，最后，借由《水果》這個較為簡單的主題，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初次嘗試，達(dá)到了很好的效果。

　　20xx年7月，利用期末復(fù)習(xí)的好時機(jī)，李怡葦老師又在本班級執(zhí)教《長方體與正方體》一課，進(jìn)行了數(shù)學(xué)課堂與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的初次嘗試。本節(jié)課作為一節(jié)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，是把小學(xué)階段所學(xué)的關(guān)于長方體和正方體的相關(guān)知識進(jìn)行整理。課上，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理了長方體、正方體的特征、表面積、體積和容積等知識。通過用思維導(dǎo)圖這個工具，讓學(xué)生的思維清晰，找到知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生記記，更好地運用。

　　20xx年9月，作為新學(xué)期開始的階段，課題組李亞男老師執(zhí)教三年級上冊的《課程綱要分享課》，以思維導(dǎo)圖的方式將本冊教材和對學(xué)生的評價方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在開學(xué)初就對本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　整個實踐的過程中，課題組成員認(rèn)真觀察在思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合中，學(xué)生是否積極參與，發(fā)散思維，興趣濃厚，并在課下及時與學(xué)生交流，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，了解學(xué)生的心理，為下一步研究積累經(jīng)驗，深化研究。

　　4、課題校本課程化

　　將思維導(dǎo)圖教學(xué)納入學(xué)校的校本課程，每周校本課程時間對于學(xué)員進(jìn)行思維導(dǎo)圖培訓(xùn)，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，對自己所學(xué)的知識進(jìn)行梳理。同時，對學(xué)生的繪制作品進(jìn)行定期的展示和表揚(yáng)。在展示過程中鼓勵學(xué)生自主講解，從而全面提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

　　5、過程性管理

　　根據(jù)學(xué)校教科室的安排，課題組注重研究的過程性管理。學(xué)期內(nèi)定期開展課題組會議，理一理課題研究的進(jìn)展情況，談一談研究過程中碰到問題，安排好下階段的研究任務(wù)。課題組內(nèi)有專人負(fù)責(zé)資料的收集和整理。

　　三、課題前期的階段性研究成果

　　通過課題組成員的研究，以及對老師和學(xué)生再次進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和思維導(dǎo)圖的使用情況。我們發(fā)現(xiàn)，目前實驗班的學(xué)生大部分已經(jīng)掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，同時本課題的`研究還取得了以下成效：

　　教師層面：

　　1、結(jié)合思維導(dǎo)圖，突破教學(xué)難點

　　如今，影響學(xué)生專注學(xué)習(xí)的因素繁多，惟有采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更好地吸收知識。為突破教學(xué)重難點，教師可以采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行教學(xué)，通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學(xué)難點。例如，在教學(xué)“認(rèn)識多邊形”時，由于出現(xiàn)的新圖形及概念較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點，因此巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的歸納與總結(jié)，使學(xué)生能夠直觀的理解圖形之間的關(guān)系，并且圖形也加深了學(xué)生的記憶，提高學(xué)生自主認(rèn)知和辨析能力。

　　2、利用思維導(dǎo)圖，整合課程資源

　　教學(xué)設(shè)計的傳統(tǒng)編寫主要是以課時為單位，這種備課方法對于教師來說，難以直觀表達(dá)各知識內(nèi)容間的聯(lián)系。而利用思維導(dǎo)圖，就能輕易地整合課程資源，形成整體理念和全景圖像，從宏觀上把握所教內(nèi)容，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整方案，使整個教學(xué)過程更加規(guī)范、完整、科學(xué)、高效。

　　3、促進(jìn)教師實施素質(zhì)教育，關(guān)注每一個學(xué)生

　　教師通過評閱學(xué)生的作品、作業(yè)，能夠明了每一個學(xué)生的水平層次、知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生對所學(xué)課程的理解和認(rèn)知程度，從而對學(xué)生所存在的普遍性問題作出具體而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并及時調(diào)整教學(xué)方案。

　　學(xué)生方面：

　　1、巧用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行知識整理和復(fù)習(xí)

　　通過與學(xué)生溝通發(fā)現(xiàn)，在單元總結(jié)和期末復(fù)習(xí)階段，大量的知識需要歸納整理記憶，而思維導(dǎo)圖的巧妙之處在于可以將許多小的知識點用自己的方法有規(guī)律的整理與記憶，使知識成體系的牢記在頭腦中。這樣不僅可以節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時，可以極大的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

　　2、創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力

　　學(xué)習(xí)的目的在于創(chuàng)新，而任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，它始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖通過思維訓(xùn)練，能夠啟迪學(xué)生心智，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對一些基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)生，思維導(dǎo)圖可以將他們頭腦中潛在的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可視的畫面，增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的思維能力。

　　四、研究過程中存在的問題

　　目前，我們雖然對這個課題作了一些研究工作，取得了一些成效，但是，我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思主要有以下幾個方面：

　　1、教師們對思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意識還不夠，教師思維導(dǎo)圖教學(xué)能力有待提高。雖然許多課題組老師正在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式來展開輔助課堂教學(xué)，但是并沒有掌握好思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法，使得課堂效果缺乏生動性，最終使得思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的實際效果不佳。

　　2、參與實驗的部分學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制多停留在文字水平，對于顏色、符號、圖形的應(yīng)用比較少，還沒有實現(xiàn)真正意義上的思維導(dǎo)圖的繪制，在如何應(yīng)用顏色、符號、圖形方面，師生還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)完善。

　　3、學(xué)生雖然已經(jīng)意識到思維導(dǎo)圖的作用，但對于利用思維導(dǎo)圖幫助自己梳理所學(xué)知識，缺乏主動性，更多的是依托老師的要求。如何將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步推廣，使學(xué)生將其積極主動應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中，仍需不斷探索和努力。

　　4、對于低年級學(xué)生思維導(dǎo)圖是一種負(fù)擔(dān)：低年級學(xué)生年齡較小，寫字速度較慢，動手能力也較弱，想讓他們制作精美的思維導(dǎo)圖，需要耗費較長的時間，因此本課題研究適用于中、高年級學(xué)生。

　　五、下一步研究計劃

　　1、進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，更重要的是要對教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，使教師學(xué)會在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)教學(xué)活動，推進(jìn)研究進(jìn)程的縱深發(fā)展。

　　2、從“點”到“面”全面鋪開，推進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（如課前預(yù)習(xí)、錯題整理等）、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩學(xué)習(xí)方法。

　　3、調(diào)動學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，變被動為主動，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，經(jīng)常的去使用。

　　高效課堂開題報告 12

　　一、課題的提出背景和依據(jù)

　　二十一世紀(jì)，各國間綜合實力的競爭，歸根到底是科學(xué)技術(shù)水平的競爭。為此，世界各國都更重視和加強(qiáng)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，我國現(xiàn)代化建設(shè)也面臨更為偉大、更為艱巨的任務(wù)，迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。

　　1．響應(yīng)“科教興國”戰(zhàn)略

　　中央提出的“科教興國”戰(zhàn)略富有遠(yuǎn)見卓識。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校必須更新教育觀念，充分認(rèn)識和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育中的地位、作用。

　　2．助力全面推進(jìn)素質(zhì)教育

　　與一些發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)生普遍存在著科學(xué)素養(yǎng)較差，技術(shù)能力、創(chuàng)造能力和實踐動手能力較弱的弊端。全面推行素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革的重大措施。通過探究出不同綜合實踐的活動形式，將科技教育、人文教育、道德教育有機(jī)結(jié)合，把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)能力等綜合素質(zhì)的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)，這對于全面提高學(xué)生素質(zhì)，推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育有著積極的作用。

　　3．提升教學(xué)質(zhì)量

　　我校的辦學(xué)宗旨是“以師生健康和諧發(fā)展為根本，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展”。現(xiàn)代學(xué)校就是一種適應(yīng)時代要求的學(xué)校，然而，當(dāng)前我校的現(xiàn)狀是生源情況不夠理想，教學(xué)模式又處于教師主導(dǎo)，學(xué)生被動的局面，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考問題的意識和能力，以及創(chuàng)新意識和動手能力薄弱。

　　信息技術(shù)的發(fā)展給社會各領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化，也理當(dāng)為教育的發(fā)展提供強(qiáng)大動力。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂和微課的興起，為改革傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了契機(jī)�！犊茖W(xué)》這一門科目涉獵范圍廣，趣味性強(qiáng)，動手機(jī)會多，如何借助信息技術(shù)的力量和“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過改變當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)被動的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望；調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)愛思考、愛動手的習(xí)慣；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)，是我們目前最迫切的改革意愿，也是一個有研究價值的課題。

　　二、課題理論價值和實踐意義

　　1．對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的研究。當(dāng)前，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在數(shù)學(xué)等所謂的主科科目，而綜合類的學(xué)科則很少涉及，該課題研究則在已存基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)科的特點進(jìn)行調(diào)整,可以從實踐應(yīng)用當(dāng)中提取經(jīng)驗和理論，豐富“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，擴(kuò)展其使用范圍，提升其使用價值。

　　2．對學(xué)生主動參與、合作探究學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。先引導(dǎo)學(xué)生在課外發(fā)現(xiàn)自然和社會當(dāng)中的科學(xué)問題和現(xiàn)象，然后在課堂活動中，在老師的幫助下，有充分時間跟同學(xué)一起動手探索、實踐創(chuàng)新，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)活動，讓更多學(xué)生有更多機(jī)會展示自己的發(fā)現(xiàn)和成果。

　　3．對教師專業(yè)提升和能力發(fā)展的驅(qū)動。隨著社會發(fā)展和教育手段不斷更新，教師必須革新教育觀念，積極學(xué)習(xí)和接受新技術(shù)、新方法，才能緊跟時代，提高教育教學(xué)水平和科研能力，助力學(xué)校的發(fā)展。

　　4．有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)變革，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、自主與合作探究思考、處理問題，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而帶動其他學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、國內(nèi)外同類課題的研究現(xiàn)狀

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在化學(xué)課上的嘗試。20xx年，薩爾曼·罕和他創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。國外比較典型案例有：加拿大大不列顛哥倫比亞內(nèi)部高中數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐和美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。

　　在我國，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐方面，還在起步階段，但我國的很多課改項目也具備“翻轉(zhuǎn)課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)一展示模式”、江蘇木瀆高級中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術(shù)支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”研究。

　　但把“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到實踐操作性特別強(qiáng)的《科學(xué)》這門科目上，據(jù)了解還尚未有前人。我們將在《科學(xué)》這門科目上，探討如何讓學(xué)生在課外去發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，帶著問題去思考、研究、查找資料（包括觀看微課），課堂中的時間則保障學(xué)生思考、探究和動手操作的空間，真正保護(hù)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是用微課把現(xiàn)成的知識和結(jié)論交給學(xué)生。

　　四、課題研究的目標(biāo)

　　1．充分利用翻轉(zhuǎn)課堂和課外資源（尤其是數(shù)字資源），革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。借此帶動我校各科目的教學(xué)改革。

　　2．營造學(xué)校科研氛圍，探索學(xué)校科研管理策略，增強(qiáng)教師的科研意識

　　和能力，使教師適應(yīng)現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的要求，提升學(xué)校的科研水平和能力。使老師們自覺成為學(xué)校教學(xué)改革的支持者和實踐者，促進(jìn)我校教師隊伍的發(fā)展。

　　3．使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。通過為學(xué)生提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的機(jī)會，讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行主動的探索式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的成功，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競爭、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識。

　　4．加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，以基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展起來的教學(xué)

　　策略為亮點，以教育信息化在科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點，努力探索出各學(xué)科具有本校辦學(xué)宗旨相符合的“現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展”教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)以人為本，減負(fù)提質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)我校現(xiàn)代化特色發(fā)展。

　　五、研究的基本內(nèi)容

　　1．小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

　　2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。依托中山市微課資源網(wǎng)，結(jié)合教師自制微課和豐富的網(wǎng)上視頻教學(xué)資源，搭建學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動設(shè)計與實踐。根據(jù)小學(xué)《科學(xué)》學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)環(huán)境，設(shè)計課前學(xué)習(xí)、課上操作、課后學(xué)習(xí)活動。

　　4．小學(xué)《科學(xué)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式構(gòu)建。探究課堂教學(xué)的新模式，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的'原則與規(guī)律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例。

　　5．探討小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)的評價制度。翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了教師的講

　　授時間，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。因此，教師如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價？如何對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)）進(jìn)行評價？

　　6．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施效果檢驗調(diào)查與分析。

　　六、課題的重點和難點

　�。ㄒ唬┲攸c：

　　1．搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)意識、思維能力、動手能力的發(fā)展，豐富科學(xué)知識。

　　2．探索小學(xué)《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的特色教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變，保證學(xué)生的思考探究空間，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

　　3．總結(jié)小學(xué)《科學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的原則與規(guī)律，形成值得推廣的教學(xué)模式和范例，撰寫論文、專著，推廣研究成果。

　�。ǘ�）難點與創(chuàng)新：

　　難點：

　　1．如何處理“課外科學(xué)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)”與“主科學(xué)習(xí)”的關(guān)系，不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　2．課下如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索科學(xué)，如何評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3．如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既科學(xué)又簡便易行，提升教學(xué)效率，讓老師樂于用、善于用，讓學(xué)生樂于學(xué)、善于學(xué)。

　　創(chuàng)新：

　　1．不簡單模仿照搬已有翻轉(zhuǎn)課堂模式，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計適合中國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動和課堂教學(xué)活動。

　　2．在課堂上把重點放在學(xué)生的實踐操作方面，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。

　　七、課題研究思路

　　1．調(diào)查研究 ；

　　2．論證并申報立項；

　　3．前期實踐研究；

　　4．中期總結(jié)并部署后期工作；

　　5．后期實踐研究；

　　6．后期研究調(diào)查對比分析；

　　7．總結(jié)并攢寫結(jié)題報告。

　　其中實踐研究中分為以下兩階段推進(jìn)：

　　第一階段：把40分鐘課堂分為兩部分，5-10分鐘的微課觀看，10分鐘讓學(xué)生利用教師提供的“學(xué)習(xí)包”進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，20分鐘利用網(wǎng)絡(luò)答疑，同時學(xué)生再次自主學(xué)習(xí)、小組討論交流、做作業(yè)、剩余時間教師答疑。

　　第二階段：學(xué)生可以在家里看觀看授課教師的教學(xué)視頻，網(wǎng)絡(luò)交流互助、完成作業(yè)，第二天再到課堂上交流、探索。從而最終實現(xiàn)知識傳授不受時間、空間的限制，把課堂從校內(nèi)延伸到校外、課外時間，學(xué)生可以選擇最適合自己的時間、地點和方式接受新知識；而學(xué)校課堂將成為知識內(nèi)化、小組討論交流、做作業(yè)、答疑的場所。學(xué)生將變成課堂的主體，由學(xué)生來引導(dǎo)課堂，從而更多地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

　　八、課題研究方法

　　本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法等方法進(jìn)行。

　　1．行動研究法。根據(jù)本校實際情況，教學(xué)設(shè)計主要以學(xué)生為主體，多媒體技術(shù)為輔助手段，教師作輔助，由學(xué)生來引導(dǎo)課堂。

　　2．調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

　　3．觀察法。通過深入課堂，了解課堂教學(xué)改革實施的真實情況。

　　4．經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

　　5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。

　　九、階段性計劃

　　該項研究分為四個階段，預(yù)計用兩年半的時間完成。第一階段：20xx年2月至20xx年7月為課題論證與初步探索階段；第二階段：20xx年8月至20xx年2月為小結(jié)與調(diào)整研究策略階段；第三階段：20xx年3月至20xx年3月為全面實施階段；第四階段：20xx年4月至20xx年8月為課題總結(jié)與結(jié)題推廣階段。

　　十、主要措施

　　為確保研究工作有序有效地進(jìn)行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進(jìn)行課題研究：

　　1．加強(qiáng)管理，明確分工。學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，做到認(rèn)識統(tǒng)一、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

　　2．制定制度，規(guī)范課題。制訂課題研究管理條例，規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，使課題研究規(guī)范化、制度化。運用激勵機(jī)制，鼓勵教師參與課題研究。

　　3．專家引領(lǐng)，指導(dǎo)研究。聘請專家擔(dān)任本課題顧問，指導(dǎo)課題研究工作。特別是提高課題組成員的整體素質(zhì)，參加各級有關(guān)培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)。定期召開課題組成員會議，討論交流研究情況，部署課題研究工作，鞏固發(fā)展和推廣研究成果。

　　高效課堂開題報告 13

　　一、課題來源及研究背景

　　《中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中就強(qiáng)調(diào):中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)的形成，演變以及應(yīng)用的變化，反應(yīng)出數(shù)學(xué)科學(xué)的價值、數(shù)學(xué)家的敬業(yè)精神，創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上，提出數(shù)學(xué)文化的基本要求，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的美學(xué)價值。這一標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了數(shù)學(xué)教學(xué)要重視文化教育價值，但是課標(biāo)要求在現(xiàn)實的中職數(shù)學(xué)教學(xué)里卻并沒有得到重視。很大原因在于我國教育只重結(jié)果，不重視過程；只強(qiáng)調(diào)怎么做，不關(guān)注如何來；只在乎學(xué)習(xí)的實用性，不進(jìn)行文化傳承教學(xué)。數(shù)學(xué)通常的教學(xué)環(huán)節(jié)都是：復(fù)習(xí)-新課-講解-練習(xí)-作業(yè)。從小學(xué)到高中都是如此，循環(huán)反復(fù)，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣，使得中職學(xué)生往往無法提起興趣，老師也打不起精神，造成教與學(xué)的迷茫。

　　數(shù)學(xué)是一種文化，這成為新世紀(jì)我國教學(xué)界的研究熱潮，我們一直將數(shù)學(xué)文化滲透作為主要的課題進(jìn)行討論。中職教育主旨是培養(yǎng)國家需要的“工人”，但新世紀(jì)的工人已經(jīng)不再是傳統(tǒng)觀念中那種“工人”，更要求能在工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改進(jìn)問題的綜合性人才。這就提高了對中職教學(xué)的要求，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)歸根到底是一種思維的培養(yǎng)，是一種對美或者精益求精精神的培養(yǎng)。在中職數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)思想，感受數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)精神，不僅可以使我們的課堂更加的活躍，學(xué)生參與課堂更積極，最重要的是可以讓學(xué)生得到更好的文化熏陶，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而更好服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

　　基于此，本課題提出對數(shù)學(xué)文化與中職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度融合的研究，在對中職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行知識傳授的同時更加注重數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化的熏陶，讓中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)先輩的探索精神和探索技巧，與所學(xué)專業(yè)深度融合為今后成為新時代技術(shù)型人才奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

　　二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

　　德國數(shù)學(xué)家菲利克斯·克萊因認(rèn)為，研究數(shù)學(xué)文化是為了從思想、方法、文化的角度認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，向人們昭示數(shù)學(xué)對人類文化發(fā)展的重要性，他認(rèn)為音樂可以撫慰人的心靈，繪畫給人帶來視覺盛宴，詩歌觸動人的心弦，哲學(xué)豐富人的內(nèi)涵，科學(xué)可以提高人的物質(zhì)水平，但數(shù)學(xué)給予以上的一切。美國著名的數(shù)學(xué)家懷特在其著作《數(shù)學(xué)文化論》中對于數(shù)學(xué)文化給予了高度的評價，他指出我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)當(dāng)作一種文化來進(jìn)行研究。日本著名學(xué)者米國山藏明確提到 “我從事數(shù)學(xué)教育多年了解到，學(xué)生雖然在初高中時期學(xué)習(xí)了大量的數(shù)學(xué)知識，但進(jìn)入社會以后，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會較少，在工作一兩年就全然忘掉。但無論從事哪種業(yè)務(wù)工作，數(shù)學(xué)精神，思維模式、推理模式等都深深的刻在腦海中，使其收獲頗豐”。

　　克萊因在《古今數(shù)學(xué)思想》一書中的思想拉開了我國數(shù)學(xué)文化研究的序幕。張寶成在他的論文《高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的行動研究中》當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)了，數(shù)學(xué)文化內(nèi)容有幾個組成部分，一是數(shù)學(xué)知識形成規(guī)律、二是應(yīng)用價值、三是思想方法、四是數(shù)學(xué)的魅力。李金艷在《中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方式和策略研究》中，分析了如何給教學(xué)選取合理的數(shù)學(xué)文化素材，提出了在選取上滲透數(shù)學(xué)文化材料要遵循的五個原則。曾雄鳴在《數(shù)學(xué)文化：中職數(shù)學(xué)校本教材的開發(fā)視角》分析了對中職學(xué)校校本教材的開發(fā)，根據(jù)目標(biāo)定位和內(nèi)容選擇，組織實施以及課程評價方面滲透數(shù)學(xué)文化提供了相應(yīng)的策略。茍海峰、張偉麗在《淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透》中主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、實踐經(jīng)驗缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教師綜合素質(zhì)差五個方面分析了中職數(shù)學(xué)文化現(xiàn)狀，提出了提高師資力量，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，改善評價方式五個策略。

　　通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，國外在數(shù)學(xué)教學(xué)中更加注重數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)文化的教導(dǎo)和傳授，并且相關(guān)研究大多以理論層面為主，而國內(nèi)在利用數(shù)學(xué)文化開展教育研究更加側(cè)重于實踐層面。然而綜合國內(nèi)外研究成果可以看出，針對中職數(shù)學(xué)中開展數(shù)學(xué)文化的滲透教育研究整體較少，并且尚未形成系統(tǒng)的教學(xué)方法體系。因此本課題研究針對中職階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低，興趣不濃厚，服務(wù)所學(xué)專業(yè)的情況開展數(shù)學(xué)文化滲透，具有創(chuàng)新性和必要性。

　　三、本課題研究價值

　　數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是要把數(shù)學(xué)文化融入平常的教學(xué)活動，服務(wù)所學(xué)專業(yè)中去。中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)不光是學(xué)生要學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)知識，了解數(shù)學(xué)運算方法，同時，還要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在數(shù)學(xué)文化的熏陶中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為中職學(xué)生的未來專業(yè)發(fā)展提供多樣的可能，并具有創(chuàng)新意識。目標(biāo)的確定只是一句話，但實際中如何滲透教學(xué)，從那些方面教學(xué)，怎樣提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣及服務(wù)所學(xué)專業(yè)等等，都成為現(xiàn)實的困難。本研究基于了中職學(xué)校的實際情況出發(fā)，尋找中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的有效途徑，并在實踐中獲得了滲透數(shù)學(xué)文化教學(xué)經(jīng)典事例，并嘗試建立中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)模式和工作流程，為解決實踐難題提供了思路和方法，有著一定的理論意義和現(xiàn)實價值。

　　同時，本課題通過對數(shù)學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究，將增補(bǔ)和完善中職學(xué)校數(shù)學(xué)文化與職教課堂融合的研究，為其它中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育提供經(jīng)驗借鑒。本次課題研究，也有助于提高課題組成員教師的科學(xué)研究能力，豐富學(xué)校的校本課程和辦學(xué)內(nèi)涵。

　　四、課題研究的設(shè)計

　�。ㄒ唬┱n題界定及理論基礎(chǔ)

　　1．核心概念界定

　�。�1）中職生：特指在中等職業(yè)學(xué)校就讀的以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生，即專業(yè)班的學(xué)生。包括但不僅限于中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生。

　�。�2）數(shù)學(xué)文化：當(dāng)前學(xué)術(shù)界對數(shù)學(xué)文化尚無統(tǒng)一的定義，一般認(rèn)為數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)作為人類認(rèn)識世界和改造世界的一種工具和能力，是數(shù)學(xué)和人文的結(jié)合。

　　2．本課題研究的理論基礎(chǔ)

　�。�1）建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成只是由老師教和學(xué)生學(xué)的被動的過程，而應(yīng)是學(xué)生以自身的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在一定的環(huán)境的作用下，在學(xué)習(xí)者自主體驗、感受和領(lǐng)悟創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者主體目標(biāo)性地觀察、動手等活動中，主動建構(gòu)自己的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，得到知識。同樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“理解”也應(yīng)該是指以學(xué)習(xí)者個體已有的知識經(jīng)驗為主對教師所講授的內(nèi)容在腦海中加以重新建構(gòu)的過程，而并不是指對教師講授本意的理解。同時，建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)要在充分了解學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把握學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，引起學(xué)生主觀上的認(rèn)知沖突或?qū)W習(xí)欲望，以到達(dá)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不重視學(xué)習(xí)者個體的長遠(yuǎn)發(fā)展和個體需求，從而抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

　�。�2）人本主義理論

　　其主要代表是羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)活動的主體，要關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感需要，尊重學(xué)習(xí)者的同時發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛能，建立良好的學(xué)習(xí)情境和師生關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者獲得知識技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學(xué)會與教師及班級體成員的交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達(dá)到最佳的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師還必須讓學(xué)生覺得他是一個真誠的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者。人本主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育，旨在促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

　�。ǘ�）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點

　　1．研究的目標(biāo)

　�。�1）通過本課題研究，糾正中職數(shù)學(xué)教師對中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的錯誤認(rèn)識，提高數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深度融合的重視程度，全面提高數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)文化相融合開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)的水平。

　�。�2）通過本課題研究，找到使數(shù)學(xué)文化有機(jī)融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中去的有效的教學(xué)策略和途徑，為未來有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，貫徹落實中職階段素質(zhì)教育提供借鑒和參考。

　　2．研究內(nèi)容與重點

　　研究內(nèi)容：

　�。�1）相關(guān)文獻(xiàn)和專著研讀

　　通過圖書館著作資源、期刊資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式收集和查閱相關(guān)資料，了解本課題研究的一般理論和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，重點學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想等方面的教育方法，為課題的后續(xù)展開奠定理論基礎(chǔ)。

　�。�2）職教數(shù)學(xué)課堂融入數(shù)學(xué)文化現(xiàn)狀方面的研究

　　全面了解本市數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的數(shù)學(xué)文化教學(xué)觀念和方式落后、學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識不充分、數(shù)學(xué)文化融入程度不夠、數(shù)學(xué)文化融入手段生硬等問題進(jìn)行明確，調(diào)研學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況，論證在本市開展“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂深度融合”教學(xué)的必要性與可行性。

　　（3）形成數(shù)學(xué)文化與職教數(shù)學(xué)課堂深度融合的途徑與策略

　　以本市數(shù)學(xué)師生為例，開展“數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂深度融合”教學(xué)實踐研究，重點通過還原數(shù)學(xué)歷史、貼近生活實際、品味數(shù)學(xué)之美等進(jìn)行“數(shù)學(xué)文化”課堂構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索能力，形成與職教數(shù)學(xué)課堂深度融合的途徑與策略。

　　（4）形成數(shù)學(xué)文化視野下職教數(shù)學(xué)課堂的評價體系

　　在數(shù)學(xué)文化觀下，中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課程評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感目標(biāo)，而不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)，即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。重點將評價方式從單一向多元化進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生商學(xué)部學(xué)習(xí)興趣；其次將評價內(nèi)容由單一向多元化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生簡歷正確數(shù)學(xué)觀；再次將評價主體由單一轉(zhuǎn)向多元，實現(xiàn)學(xué)生主體地位；最后將評價的類型由終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性與終結(jié)性相結(jié)合，注重數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。最終形成數(shù)學(xué)文化視野下職教數(shù)學(xué)課堂的評價體系。

　　（5）研究總結(jié)形成數(shù)學(xué)文化與職教課堂融合的教學(xué)模式

　　對數(shù)學(xué)文化與職教數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)成果進(jìn)行整理總結(jié)，形成一套具有可行性和可操作性的數(shù)學(xué)文化與職教課堂深度融合教學(xué)模式。

　　研究重點：

　　數(shù)學(xué)作為一門極其容易“量化”的理學(xué)科目，在多年以來的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成了以成績、考試為導(dǎo)向的教學(xué)體系�！皵�(shù)學(xué)文化”作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的“人文元素”，在現(xiàn)有體系中的完美融入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和毅力，拓展了數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)問題解決能力、應(yīng)用意識和實踐能力。是本課題的研究重點，也是本課題的研究難點。

　�。ㄈ�）研究思路、過程與方法

　　1．研究思路

　　本課題的研究思路主要遵循“文獻(xiàn)研究——調(diào)查研究——教學(xué)實踐研究——總結(jié)研究”的課題展開順序，先從國內(nèi)外文獻(xiàn)分析和調(diào)研中，明確課題研究的理論基礎(chǔ)；其次以本校數(shù)學(xué)師生為研究對象，設(shè)計調(diào)查問卷對當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和數(shù)學(xué)文化教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提供數(shù)據(jù)支持；最后開展數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。遵循以上研究思路，技術(shù)路線繪制如下：

　　2．研究過程與步驟

　�。�1）文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究階段（20xx.03-20xx.05）

　�、傥墨I(xiàn)資料的查閱。查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，作為研究資料，提升課題組成員的理論水平；

　�、诮處熒疃仍L談的實施。設(shè)計訪談提綱，對我校教師進(jìn)行深度訪談；

　　③調(diào)查研究的實施。設(shè)計調(diào)查問卷，對我校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究；

　�、艿湫桶咐�分析。從問卷調(diào)查結(jié)果中選出典型案例，對相關(guān)學(xué)生進(jìn)行訪談，并對案例進(jìn)行深度分析。

　�。�2）理論研究和課題實施階段（20xx.06-20xx.12）

　�、僦新殧�(shù)學(xué)課堂改革方向的探索。召開座談會，根據(jù)前期獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行研究探討，探明數(shù)學(xué)文化教學(xué)的改革方向；

　�、谝耘囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程開發(fā)方案的制訂。梳理前期研究的成果，制訂課程方案；

　�、劢虒W(xué)實驗的實施。選取實驗班和對照班，開展對照實驗；

　�、苎芯砍晒�的驗證。對實驗班和對照班學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行考核和對比，驗證課題研究的成果。

　�。�3）總結(jié)和結(jié)題階段（20xx.01-20xx.02）

　�、賹φn題的實施過程、研究成果以及試行的效果進(jìn)行總結(jié)和歸納，并撰寫結(jié)題報告，完成課題的結(jié)題工作；

　�、趯φn題研究的成果進(jìn)行推廣和共享。

　　3．研究方法

　　（1）文獻(xiàn)法

　　通過圖書館著作資源、期刊資源、網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式收集和查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外學(xué)者對相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，為本課題的開展和實施奠定理論基礎(chǔ)。

　�。�2）問卷調(diào)查法

　　采用問卷調(diào)查的方式，在課題研究前期，以本校師生為調(diào)查對象，明確本校在教學(xué)過程中存在的問題，為后續(xù)制定教師培訓(xùn)方案和教學(xué)方案提供數(shù)據(jù)支持。

　　（3）訪談法

　　根據(jù)研究需要，在完成調(diào)查問卷流程的同時，對部分師生進(jìn)行訪談，一方面驗證問卷的結(jié)果，另一方面更加深入的了解他們對教學(xué)方案的意見和建議，研究人員主要通過手機(jī)錄音的方法來記錄訪談的內(nèi)容，訪談結(jié)束之后，及時對錄音進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，對訪談記錄進(jìn)行整理和分析。

　�。�4）實證研究法

　　以本校學(xué)生為對象，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)實踐研究，結(jié)合問題推動式教學(xué)方法，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，及時總結(jié)在教育教學(xué)過程中的得失和經(jīng)驗等，全面提高教師教學(xué)能力，同時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成具體可行的教學(xué)方案。

　�。�5）經(jīng)驗總結(jié)法

　　綜合理論研究、調(diào)查研究以及教學(xué)實踐研究過程，對課題研究進(jìn)行總結(jié)，形成具有可操作性和借鑒性的參考材料，以提升教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

　　五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處

　　（一）主要觀點

　　1．?dāng)?shù)學(xué)文化本身是數(shù)學(xué)知識的一部分，應(yīng)用于數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史由來，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，服務(wù)所學(xué)專業(yè)具有積極意義。

　　2．中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)不僅關(guān)注數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的結(jié)合傳授，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因此將數(shù)學(xué)文化融入中職數(shù)學(xué)課堂，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重要方向。

　�。ǘ�）創(chuàng)新之處

　　1．傳統(tǒng)研究中倡導(dǎo)數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)課堂中的融入大多針對義務(wù)教育階段的學(xué)生，鮮有研究針對中職學(xué)生群體開展教研。中職學(xué)生知識學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)并行的情況，需要強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識和強(qiáng)化數(shù)學(xué)文化熏陶的必要性，這是本課題研究的主要創(chuàng)新之處。

　　2．在課題的研究方法方面，本課題的研究運用到了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法，從多維度來對課題進(jìn)行研究，確保課題的科學(xué)性及準(zhǔn)確性。這是本課題在研究方法和手段方面的創(chuàng)新之處。

　　六、預(yù)期研究成果

　　1．《數(shù)學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》結(jié)題報告

　　2．《數(shù)學(xué)文化與職教課堂融合的路徑與對策研究》學(xué)術(shù)論文集

　　七、課題組成員及分工

　　本課題組的主要成員分工情況如下所示

　　馮霞負(fù)責(zé)整個課題研究方向和研究框架的把握、組織課題組成員召開研討會議；

　　崔力負(fù)責(zé)文獻(xiàn)資料的查閱和整理工作；

　　馮霞負(fù)責(zé)整個課題研究計劃的制定和研究方案的擬定；

　　吳焱焱負(fù)責(zé)課堂觀察、記錄并對結(jié)果進(jìn)行分析；

　　施向華負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的實施；

　　吳焱焱負(fù)責(zé)整個課題開展期間，所有研討會議的記錄以及總結(jié)工作；

　　施向華負(fù)責(zé)撰寫課題調(diào)查報告的撰寫。

　　崔力負(fù)責(zé)將課題研究成果形成教學(xué)案例，并著手進(jìn)行成果推廣的前期準(zhǔn)備工作。

　　高效課堂開題報告 14

　　一、課題提出的背景

　　追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！薄秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　在我校組織的針對課堂教學(xué)情況的問卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個共性問題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動，對學(xué)生沒有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間太少，學(xué)生無法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

　　二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

　　1．核心概念界定

　�。�1）對“高效課堂”的界定

　　“高效課堂”是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

　　課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

　�。�2）對“教學(xué)模式”的界定

　　“教學(xué)模式”是開展教學(xué)活動的一套計劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實施的教學(xué)活動組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個具體領(lǐng)域的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。

　　2．理論依據(jù)

　�。�1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的.情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。

　　（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：

　　①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

　�、谠诮虒W(xué)目標(biāo)上，要以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識為主。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

　　1.英國肯特布雷大學(xué)愛倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛倫·史博教授對高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價值觀的高效互動與滋養(yǎng)四個方面來研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對英國小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

　　2. 全國著名課改專家李炳亭先生近年來專注于“高效課堂模式”的推廣實踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實效性。受到全國教育同行的高度評價。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

　　“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

　　四、課題研究的目的和意義

　　本課題主要是課堂教學(xué)實踐中的行動研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

　　一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我�，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為學(xué)生成長的樂土。

　　二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

　　三是以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　五、課題研究的目標(biāo)

　　預(yù)計用兩年時間達(dá)成如下目標(biāo)：

　　1．通過本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點和我校實際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評價體系。

　　2．通過本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

　　3．通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂學(xué)、會學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。

　　4．通過本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛學(xué)習(xí)、會研究的教師隊伍。

　　5．在研究過程中，舉辦多種形式的學(xué)習(xí)交流活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

　　六、課題研究的內(nèi)容

　　1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

　　（1）通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　�。�2）通過理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

　�。�3）通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響和實效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等。

　�。�4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

　�。�5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。

　�。�6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點。

　�。�7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　（8）研究課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。

　　2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

　　七、研究方法

　　文獻(xiàn)研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。

　　八、實施步驟

　　本課題的研究時間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個研究階段。

　　第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）

　　1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

　　2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。

　　3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

　　4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

　　5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。

　　第二階段：初步探索實踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

　　1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。

　　2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實踐。

　　3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配置電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

　　4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。

　　５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

　　第三階段：深入實踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

　　2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。

　　3．對實驗班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。

　　4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。

　　第四階段：全面實施階段（20xx年11月—20xx年1月）

　�。保�在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

　�。玻�課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

　　高效課堂開題報告 15

　　一、引言

　　隨著教育改革的不斷深入，高效課堂已成為教育領(lǐng)域中一個備受關(guān)注的話題。高效課堂旨在通過優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的高效學(xué)習(xí)。本報告旨在探討高效課堂的構(gòu)建與實施策略，以期為教育實踐提供有益的參考。

　　二、研究背景與意義

　　當(dāng)前，教育領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)效果不明顯等。高效課堂作為一種新型的教學(xué)模式，旨在通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而解決這些問題。構(gòu)建高效課堂不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

　　三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

　　本報告的研究目標(biāo)主要包括：明確高效課堂的基本特征；探討高效課堂的構(gòu)建原則與方法；分析高效課堂實施過程中的關(guān)鍵因素；提出高效課堂實施的策略與建議。

　　研究內(nèi)容將圍繞以下幾個方面展開：首先，對高效課堂的概念進(jìn)行界定，明確其內(nèi)涵與外延；其次，分析高效課堂的'基本特征，如學(xué)生參與度高、教學(xué)目標(biāo)明確等；接著，探討高效課堂的構(gòu)建原則與方法，如以學(xué)生為中心、注重實踐等；然后，分析高效課堂實施過程中的關(guān)鍵因素，如教師素質(zhì)、教學(xué)資源等；最后，提出高效課堂實施的策略與建議，為教育實踐提供指導(dǎo)。

　　四、研究方法與步驟

　　本研究將采用文獻(xiàn)綜述、案例分析、問卷調(diào)查等方法進(jìn)行。首先，通過文獻(xiàn)綜述了解國內(nèi)外高效課堂的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢；其次，選取典型案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)高效課堂的構(gòu)建與實施經(jīng)驗；接著，設(shè)計問卷對師生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對高效課堂的看法與需求；最后，綜合以上研究成果，提出高效課堂實施的策略與建議。

　　五、預(yù)期成果與貢獻(xiàn)

　　通過本研究，我們期望能夠明確高效課堂的基本特征、構(gòu)建原則與方法，以及實施過程中的關(guān)鍵因素。同時，我們還將提出一系列切實可行的策略與建議，為教育實踐提供有益的參考。本研究將為教育工作者提供一種新的視角和思路，有助于推動教育改革的深入發(fā)展。

　　六、結(jié)論與展望

　　高效課堂是教育領(lǐng)域中一個值得深入研究的話題。通過本報告的研究，我們期望能夠為高效課堂的構(gòu)建與實施提供有益的參考。未來，我們將繼續(xù)關(guān)注高效課堂的發(fā)展動態(tài)，不斷探索新的教學(xué)方法與策略，以期為學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。同時，我們也期待更多的教育工作者能夠加入到這一研究中來，共同推動教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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