美術(shù)課題研究開題報(bào)告
在當(dāng)下社會,報(bào)告十分的重要,通常情況下,報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。那么報(bào)告應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的美術(shù)課題研究開題報(bào)告,歡迎閱讀與收藏。
美術(shù)課題研究開題報(bào)告1
課題研究的背景和意義
幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門藝術(shù),能感染情緒,表達(dá)思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達(dá)行為的第二語言。美術(shù)教育是美育的重要途徑,也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫教育活動中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作!毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位,強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí),培養(yǎng)其對美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí),反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術(shù)知識和技法的傳授,忽略幼兒對美術(shù)的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評價(jià)重結(jié)果輕過程,以“像不像”、“好不好”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽略幼兒對繪畫“美”的情感體會和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對以上誤區(qū),我們綜合實(shí)際,提出了“在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過研究,充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動中的主體作用,注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術(shù)帶動思維,從而得到生動、活潑、主動、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對活動充滿了積極的情感,他就會具有極強(qiáng)的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動機(jī),并努力去認(rèn)識事物,解決問題。幼兒園的美術(shù)活動,就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點(diǎn),因勢利導(dǎo),培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的愛好,使其在活動中得到快樂和滿足,感受到什么是美,并會用繪畫這種方式來表達(dá)自身的情感,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術(shù):是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動是指有組織的美術(shù)活動,和靈活多樣的日常美術(shù)活動。有組織的美術(shù)活動內(nèi)容包括繪畫、手工、欣賞名畫三大部分。
2、美術(shù)表現(xiàn)力:幼兒把繪畫活動作為一種表現(xiàn)手段,通過自己對周圍事物的美的體驗(yàn),經(jīng)過想象以繪畫、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種:一種是自由表達(dá),一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂!痹凇毒V要》中,不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物”,而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會,鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:“教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個(gè)性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展!泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù),兒童通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個(gè)人的感受,從中體驗(yàn)到快樂、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟:
(一) 準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)《綱要》,和相關(guān)理論書籍或文章,結(jié)合本園實(shí)際和特色,確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。
(二) 實(shí)施階段
1、 對幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析,把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。
2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn),制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。
3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩,不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
4、 每月進(jìn)行研討活動一次,每周不定期交流;每月至少撰寫一篇有照片的案例分析并進(jìn)行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過程實(shí)錄。
(三) 總結(jié)階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫研究報(bào)告;請專家對成果進(jìn)行評價(jià)。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式:結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期:XX年6月
課題研究舉措
(一)通過各種形式的活動激發(fā)幼兒對繪畫活動的興趣。
“興趣是最好的老師!迸d趣可以開發(fā)人無限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗,親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云,花鳥魚蟲,瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩,感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗,這些都將給孩子帶來無限樂趣和遐想,引發(fā)他們的興趣。
2、老師的教學(xué)方式和語言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫的特征、表現(xiàn)方法,再以新穎的組織形式,藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì),激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動很大程度上受到情感的影響,為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語氣,溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫來布置教室,讓幼兒想象美、感受美,并提高提供豐富的材料和工具,給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場所。
(二)挖掘作品的內(nèi)在情感,運(yùn)用多種繪畫工具和手段,促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。
1、不同的繪畫,不同的主題,不同的風(fēng)格,同時(shí)也流露出不同的情感,只有抓住特點(diǎn),充分挖掘作品的情感因素,才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵,我們的課題研究要充分與主題活動相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒挖掘美,富有感情的表現(xiàn)美,將幼兒的美術(shù)活動滲透在主題活動和幼兒的一日生活中實(shí)施。無論是預(yù)設(shè)還是生成,要最大限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會,自主的運(yùn)用美術(shù)手段來表現(xiàn),使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。
2、我們一般的繪畫活動,通常是蠟筆水彩畫,在教學(xué)中,要努力突破這種局限性,結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要,開展棉簽畫、印章畫、指點(diǎn)畫、水墨畫等,啟發(fā)引導(dǎo),爭取做到同一作品,多種感覺;同一對象,多種角度;同一命題,多種表現(xiàn);同一內(nèi)容,多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫工具和手段,充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識。
3、在幼兒繪畫活動時(shí),啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感,人們熱愛勞動,文明禮貌等美好事物,通過引導(dǎo)幼兒對這些美好事物的描繪,從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感,使幼兒的心靈得到陶冶,使健康向上的思想意識、社會責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生,這樣,不僅使他們能感到生活的美好,同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。
4、開展創(chuàng)意畫和隨意畫的練習(xí),促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過講述一個(gè)故事、一段音樂,一個(gè)題目,現(xiàn)場的直觀表演,讓幼兒將自己心中的情境用繪畫的方式表達(dá)出來。隨意的線條、色塊、畫面,也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想,畫出新的內(nèi)容。這樣,幼兒能夠多展開想象的翅膀,在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,也是美術(shù)活動將要追求的目標(biāo),即美術(shù)活動游戲化,讓幼兒在寬松、自由、和諧、開放的空間里,引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受,讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
(三)改變單一的評價(jià)方式,提高幼兒美術(shù)作品的利用率。
1、多元評價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過幼兒自評、生生互評、師生互評、家長參與評價(jià)的方法,使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己,又能獲得來自各方面的評價(jià)信息,通過相互交流、相互欣賞,正確地認(rèn)識自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評價(jià)能力的培養(yǎng),教師多傾聽幼兒的想法,尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造,鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評價(jià),提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率,體現(xiàn)繪畫活動的教育價(jià)值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫水平得到了提高。
2、將孩子們的畫整理分類并附說明裝訂成冊。
3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。
4、根據(jù)整個(gè)課題研究過程呈現(xiàn)論文論文。
美術(shù)課題研究開題報(bào)告2
題目:在主題美術(shù)中體驗(yàn)樂趣的案例研究
一、課題研究的概況
(一)概念的界定
“幼兒美術(shù)活動”——幼兒運(yùn)用一定的藝術(shù)材料和手段,進(jìn)行造型、美術(shù)作品欣賞等活動,并通過自己獨(dú)特的藝術(shù)語言展現(xiàn)視覺形象來完成作品。
“主題美術(shù)活動”精心收集了24個(gè)主題活動,分為大班(10個(gè))、中班(8個(gè))、小班(6個(gè))三個(gè)部分,每個(gè)活動由設(shè)計(jì)思路、核心目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)圖譜、活動列表、案例設(shè)計(jì)、主題反思與體會六部分組成。另外,本書還收錄了部分以師生對話為形式的活動實(shí)錄,并附上了對活動的簡要分析,從中可以較清晰地看出活動的思路和方法。每一個(gè)主題活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施都凝聚了教師們辛勤耕耘的汗水。希望這些主題活動能夠給您有益的借鑒。
合作:就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的,彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。
樂趣:使人感到快樂的情趣
(二)案例背景
新《綱要》在社會教育領(lǐng)域從社會關(guān)系的緯度提出了幼兒與他人的關(guān)系是樂群、互助、合作、分享、同情,幼兒與群體的關(guān)系是遵守規(guī)則、愛護(hù)公物與環(huán)境,幼兒與社會的關(guān)系是社會職業(yè)、家鄉(xiāng)、祖國、世界文化。提出的認(rèn)識、情感態(tài)度和行為技能的問題,對幼兒進(jìn)行社會態(tài)度和社會情感培養(yǎng)能幫助幼兒形成良好的心理使其逐步生成個(gè)性和社會性。有專家也曾指出:21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)而自愿地結(jié)合在一起,通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益),最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確;顒禹樌M(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。這里需要說明的是,從嚴(yán)格意義上講,兩個(gè)或幾個(gè)幼兒在一起并不一定意味著合作,這在游戲中表現(xiàn)得更為明顯。如兩個(gè)幼兒在一起游戲,但并不一定是共同完成一項(xiàng)主題,他們有可能相互模仿對方或互借玩具,然后各玩各的,這是平行游戲或協(xié)作游戲而不是合作游戲。21世紀(jì)聯(lián)合國教育委員會提出四個(gè)學(xué)會:學(xué)會求知、學(xué)會共處、學(xué)會做人、學(xué)會生存。其中的學(xué)會共處就是學(xué)會交往與合作。合作是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的不可或缺的重要素質(zhì)。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。那么,如何培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力呢?二期課改的新理念,沖擊著我頭腦中已有的教育理念,蕩滌著與我相熟相伴的陳舊的觀念,改變著我許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
例如,在嘗試故事畫創(chuàng)作中,我班則大膽嘗試以簡短的兒歌、詩歌、散文等形式創(chuàng)新幼兒美術(shù)活動,設(shè)計(jì)活動考慮更多的是如何把置于主體位置,盡可能給他們更多表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會,更大的表現(xiàn)空間,更多層次的環(huán)境刺激;更關(guān)注孩子的語言交往行為,從孩子們語言中、行為狀態(tài)中捕捉它們合作需要和興奮點(diǎn),以一種前所未有的自然的態(tài)度,尊重之,追隨之。孩子們的愉快合作體驗(yàn)成了我關(guān)心、思考的焦點(diǎn),成了課程的一部分。我結(jié)合《綱要》思索這么一個(gè)問題――在主題背景下的美術(shù)活動,怎么樣充分激發(fā)孩子們的合作意識與快樂體驗(yàn)?在我們實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)不少教師雖然意識到幼兒合作的重要意義,但對合作的含義了解不夠,對幼兒的指導(dǎo)也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識,又缺乏合作的能力,不會協(xié)商,不會分工與交流,學(xué)習(xí)、游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決,遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難時(shí)也沒有意識去協(xié)助解決。那么,如何進(jìn)行愉快的合作體驗(yàn)?zāi)?下面,以大班“”主題尾聲合作創(chuàng)作繪畫活動為例,讓我們來共同探究這個(gè)問題吧!
案例過程:
一、在確立目標(biāo)時(shí),我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)(前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn))和合作性藝術(shù)活動進(jìn)行整合,目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求,來設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動,通過孩子經(jīng)驗(yàn)的交流,并通過合作活動形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會在多方面獲得提高。
感想:讓孩子們在各種活動中充分表達(dá)自己的需要、想法,教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需,是符合幼兒年齡特點(diǎn)。例如在開展“交通工具”主題活動中,教師發(fā)動孩子采用自己的方式收集所需資料,再在集體、分組活動中和孩子一起對資料進(jìn)行整理,在整理資料過程中逐步接近知識本源。在孩子有了合作創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,我再為孩子提供合作表達(dá)表現(xiàn)的平臺,準(zhǔn)備開展合作繪畫的活動,激發(fā)他們的合作熱情,以交通工具的用處作為載體來達(dá)到合作的快樂。
二、接著創(chuàng)設(shè)了兒歌創(chuàng)編活動——《我最喜歡的交通工具》,孩子們將自己尋找到的交通工具用處大的秘密編進(jìn)了兒歌。如有的小組這么編的“什么車兒把水灑?什么車兒長又長?什么車兒救大火?什么車兒抓壞蛋?灑水車兒把水灑,大火車兒長又長,消防車兒救大火,小警車兒抓壞蛋!币灿械男〗M編了船的故事“輪船進(jìn)港嗚嗚嗚,輪船進(jìn)港嗚嗚嗚,輪船輪船懂禮貌,出入不忘打招呼。”當(dāng)孩子的兒歌作品展示在大家面前時(shí),使得不少默默寡聞的孩子也勇于參加,通過兒歌表達(dá)自己對交通工具的一種喜愛。
感想:在孩子拿來了不少交通工具的資料圖片時(shí),在傾聽孩子運(yùn)用破碎的語言表達(dá)時(shí),我馬上創(chuàng)設(shè)兒歌表達(dá)方式引導(dǎo)孩子將資料的內(nèi)容講得更清楚、完整、有趣,讓幼兒體驗(yàn)到合作完成的樂趣和兒歌的美感。
三、在孩子們有了表現(xiàn)的愿望與需要時(shí),我創(chuàng)設(shè)了“交通工具”合作創(chuàng)編活動
(一)欣賞討論
1、開場白:最近我們都在收集自己喜歡的交通工具的資料,而且也在嘗試編兒歌來夸交通工具的用處;你們知道嗎?別班的小朋友還把自己編的交通工具的故事兒歌畫出來,編成了一本書呢,來看看吧!
2、播放自制的“警車真棒”(四副畫)幻燈片,幼兒觀賞討論。
感想:我引用同齡孩子的作品欣賞,激發(fā)了本班孩子的繪畫創(chuàng)作興趣,給孩子一種鼓舞。
(二)、聯(lián)想創(chuàng)作
1、引言:這四幅畫沒有一個(gè)字,但我們都知道它講了一個(gè)什么故事。那我們能否也把自己編的有關(guān)交通工具的故事編出來呢?
2、師生共同討論合作創(chuàng)作需要做什么:
首先,想一想,你要和哪幾個(gè)小朋友一起畫,畫什么交通工具?會遇到什么問題?它有什么用處?接著想一想,這個(gè)故事需要畫幾張畫?怎樣分工?名字怎么來?(看畫內(nèi)容協(xié)商出來)最后,想一想,每幅畫還需要什么?(編號)
3、幼兒和合作聯(lián)想創(chuàng)作,教師巡回指導(dǎo)。(幫助能力較弱的幼兒完成自己的任務(wù),讓他們也體驗(yàn)到合作的快樂)
感想:整個(gè)活動始終圍繞自己喜歡的交通工具本領(lǐng)展開。以“友好合作”情感線進(jìn)行,孩子們非常投入,尤其表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)能夠協(xié)商,安靜作畫,特別專注。借助同伴思維互動來創(chuàng)作豐富畫面,而不是單調(diào)的引導(dǎo)“怎么畫?畫什么?”等等,脫離情境的語言幾乎沒有,讓孩子沉浸在“交通工具”創(chuàng)作中,感受合作的快樂、盡情地發(fā)揮內(nèi)心的情感。
(三)、展示交流
1、介紹自己小組是怎么商量一起畫這個(gè)故事的?(體驗(yàn)合作的快樂)
2、活動延伸:明天我們一起把自己小組的畫來進(jìn)行比賽,讓大家評評哪組的畫最精彩?有空你們再好好編一編,愿你們明天都能拿大獎。(班內(nèi)創(chuàng)編故事畫比賽)
感想:從展示、交流中引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴之間合作的多種方法,為孩子提供了表達(dá)的平臺,使活動更加圓滿,孩子們愉快的表達(dá)了自己如何合作的'內(nèi)心體驗(yàn),又為下一個(gè)活動作了鋪墊,使得整個(gè)活動有始有終。
案例分析:
一、遵循了指南中所提到的“以幼兒發(fā)展為本”的基本的理念。那么,怎樣來確定這個(gè)本的呢?我主要是通過對孩子的觀察,在“觀賞交通工具”活動中,我們發(fā)現(xiàn)孩子對那么多的交通工具充滿好奇與興趣,平日里交流的多數(shù)是“我喜歡什么交通工具,因?yàn)椤薄ⅰ拔夷脕砹私煌üぞ叩臅覀円黄鹂窗伞薄谑,我們生成了“交通工具”主題活動。在活動探索中,我們開展了“我們最喜歡的交通工具”、“交通工具的造型”、“交通工具用處大”等活動后,孩子們更是對交通工具非常的關(guān)注。這個(gè)活動是“交通工具”主題活動將近尾聲的一個(gè)集體活動,一方面是滿足孩子通過自己的實(shí)踐探索,來表現(xiàn)交通工具的特有用處的愿望;另一方面,通過孩子協(xié)商合作完成故事畫,來進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒合作的樂趣。
二、在確立目標(biāo)時(shí),我定位于將幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)(前期與父母共同搜集交通工具造型的經(jīng)驗(yàn)以及交通工具用處大的經(jīng)驗(yàn))和合作性藝術(shù)活動進(jìn)行整合,鑒于這點(diǎn)考慮,我本次活動的一個(gè)重點(diǎn)就是讓孩子自由結(jié)伴合作完成活動,在協(xié)商分工的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)自己喜歡的交通工具。因此,我在目標(biāo)中整合了語言、情感、藝術(shù)等方面的多種要求,來設(shè)計(jì)具有合作性的藝術(shù)教育活動,通過孩子經(jīng)驗(yàn)的交流,并通過合作活動形式組織實(shí)施使孩子能有機(jī)會在多方面獲得提高。
三、在確定活動內(nèi)容時(shí),我是這樣思考的:這個(gè)活動是來自主題的,交通工具這個(gè)主題孩子們很感興趣?紤]了活動內(nèi)容的整合,雖然它是主題背景下的藝術(shù)活動,但它絕不是單一的內(nèi)容,而是在主題探索過程中,情景層層推進(jìn),經(jīng)驗(yàn)日日積累,在主題過程中各點(diǎn)之間整合的前提下,我確定了本次活動的內(nèi)容,而本次活動更整合了多方面的教育因素,各種領(lǐng)域的教育有機(jī)結(jié)合,相互滲透,將初步的合作經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容滲透在幼兒的表現(xiàn)活動中,幫助幼兒獲得在活動中的合作欲望,是與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近,也適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)的。
四、本次活動我主要是考慮到大班年齡段幼兒的認(rèn)知特征主要是主動地與同伴交往,有合作意識、形成開朗、樂觀、愉快的性格。同時(shí),通過孩子們豐富的聯(lián)想或想象,積累經(jīng)驗(yàn),所以,在整個(gè)活動中,我主要突現(xiàn)了兩個(gè)特色:
a、采用情境導(dǎo)入法:通過幻燈片的氣氛渲染,再加上與老師之間的談話,將孩子帶入了故事畫情境,在與幻燈片的簡短互動中,幫助孩子梳理了故事畫經(jīng)驗(yàn)。在這一部分內(nèi)容中,我主要是通過環(huán)境的熏陶,以境帶情,幫助孩子直接帶入情景,激起幼兒的興趣點(diǎn)。
b、體驗(yàn)合作快樂:這一部分是重要的一部分,在活動中,我主要采用了個(gè)別嘗試、集體互相討論法,一方面滿足了幼兒自己的愿望,另一方面,增強(qiáng)了幼兒的合作意識。實(shí)際操作時(shí),幼兒基本能自由結(jié)伴,自主商量。最后,我讓幼兒針對自己的小組合作情況進(jìn)行介紹,在以后的活動中引用多媒體教學(xué)手段結(jié)合我們平時(shí)談到的微格研究法,將幼兒的合作過程進(jìn)行再現(xiàn)、幫助幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題。因此,看似是一個(gè)活動,但它確實(shí)是與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相整合的。比如:幼兒的認(rèn)知、情感、藝術(shù)等領(lǐng)域都在活動中有所滲透。
因此,嘗試這種有效的小組合作學(xué)習(xí)方式,能提供給幼兒更多主動參與生生互動的機(jī)會,這不僅有利于幼兒主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展,更有利于交往能力的發(fā)展。它能使幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)活動更加富有意義,還能激起幼兒更高水平的思維。
。ㄈ﹪鴥(nèi)外對本課題相關(guān)研究述評
林琳、朱家雄在《學(xué)前兒童美術(shù)教育》中認(rèn)為:幼兒美術(shù)教育要立足于真善美的和諧統(tǒng)一,要求美術(shù)教育滲透整個(gè)教育,使幼兒能按其本來面目健康成長,最終成為藝術(shù)的完美的人;兒童能在具有明顯審美特征的游戲活動中愉悅自己、表現(xiàn)自己,為形成健全的人格奠定基礎(chǔ),美術(shù)教育對于人類教育的貢獻(xiàn)有其他科目所不可取代的作用。他們的兒童繪畫能力發(fā)展理論認(rèn)為:學(xué)前兒童的繪畫發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段:涂鴉階段、象征階段和圖式階段,圖式階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)物象,表現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出符號化、圖式化的特點(diǎn)。
李慰宜在《走進(jìn)幼兒繪畫世界》一書中認(rèn)為:幼兒繪畫并不是單純的技能訓(xùn)練,也不是孤立的藝術(shù)活動,而是反映了幼兒的智力、能力、興趣與愛好、求知欲與進(jìn)取心,他們的意志、性格、和創(chuàng)造,他們的行為、品質(zhì)及對待事物的態(tài)度等等,這是一個(gè)塑造幼兒美好心靈的活動。
劉能強(qiáng)在其美術(shù)教育專著中認(rèn)為:對于美術(shù)創(chuàng)造而言,它首先體現(xiàn)為一種視覺藝術(shù)或者內(nèi)心視像的萌發(fā),使人們在現(xiàn)實(shí)世界中的所見、所聞、所親身經(jīng)歷的事和物在人的意識中的反映,即任何客觀現(xiàn)實(shí)的視像反映到人的意識之中,是個(gè)人的主觀反映和外部生活的主觀鏡像。
所以說21世紀(jì)的成功者將是全面發(fā)展的人、富有開拓精神的人、善于與他人合作共處的人。
。ㄋ模⒀芯磕繕(biāo)
通過主題美術(shù)活動對幼兒想象力、美術(shù)表現(xiàn)能力及善于與他人合作共處的人。對于幼兒來說,在游戲、學(xué)習(xí)、生活中,能主動配合、分工合作,協(xié)商解決問題,協(xié)調(diào)關(guān)系,從而確;顒禹樌M(jìn)行,同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),這就是合作。因此,從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力是十分重要的。
(五)、研究內(nèi)容:
1、幼兒在主題美術(shù)活動中能相互交流快樂
2、幼兒在主題美術(shù)活動中體驗(yàn)合作的樂趣
(六)、研究方法與步驟:
。1)文獻(xiàn)研究法:
通過相關(guān)網(wǎng)上的信息檢索及書籍資料的查閱,了解與本課題相關(guān)的信息,提高研究團(tuán)隊(duì)的理論水平。把握發(fā)展動態(tài),對目前國內(nèi)外幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀和主要成果進(jìn)行分類梳理,為研究方案的設(shè)計(jì)和概念界定尋求理論依據(jù)和研究方向。
。2)案例法:
前期,運(yùn)用攝像、記錄等多種手段,實(shí)錄教師的美術(shù)實(shí)踐課,收集創(chuàng)新美術(shù)活動的研究素材。中期,組織課題組成員進(jìn)行觀摩,研討教師開展美術(shù)活動樣式的創(chuàng)新價(jià)值及教師行為策略,幫助教師進(jìn)行進(jìn)一步反思和調(diào)整活動。后期,歸納整理形成有價(jià)值的美術(shù)創(chuàng)新樣式案例文本。
(3)行動研究法:
本研究的主要方法是行動研究法,強(qiáng)調(diào)研究資料全面、細(xì)致和客觀的收集,注重理論引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上理性思考,而且不斷實(shí)踐、反思、調(diào)整,再實(shí)踐、再反思、再提高……注重園內(nèi)研究力量的整合,形成合作團(tuán)隊(duì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
a、建立研究小組,形成子課題。
b、各課題組針對不同年齡階段,不同發(fā)展需要,不同興趣的幼兒設(shè)計(jì)并開展美術(shù)實(shí)踐活動,形成課例。
c、對課例進(jìn)行反思、調(diào)整和再實(shí)踐,梳理出創(chuàng)新美術(shù)活動樣式,形成案例。
d、通過敘事故事和定期交流等,驗(yàn)證歸納形成教育策略。
e、解讀分析,梳理歸納,形成比較成熟的有價(jià)值的創(chuàng)新美術(shù)活動樣式的課例與案例。
(4)、研究進(jìn)程
第一階段:準(zhǔn)備階段:XX年5月—XX年9月
1、理論學(xué)習(xí),情報(bào)、文獻(xiàn)資料查閱、收集、分析和匯總。
(負(fù)責(zé)人劉喆、張雪、:)
2、成立課題小組,對課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn),設(shè)計(jì)研究方案,使課題成員對研究達(dá)成初步的共識。(負(fù)責(zé)人:劉喆、張雪、)
3、積累不同樣式的美術(shù)活動的課例,作為研究創(chuàng)新美術(shù)活動期課例素材。(負(fù)責(zé)人:余華玲、陳勁)
二、研究隊(duì)伍的組織
研究隊(duì)伍的建設(shè)是達(dá)成課題研究目標(biāo),取得研究成果的重要條件,本課題的研究隊(duì)伍建設(shè)擬打算包括下列組成部分:
。ㄒ唬、課題領(lǐng)導(dǎo)小組及主要職責(zé):
課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單:
劉喆、張雪、余華玲、陳勁
各成員主要職責(zé):
1、課題體實(shí)施方案和規(guī)劃劉喆、張雪、余華玲、陳勁
2、課題研究重點(diǎn)劉喆、張雪
3、建立題組劉喆、張雪、余華玲、陳勁+。
4、子課題組如期完成各階段工作張雪、余華玲
5、的階段性總結(jié)和成果匯編工作劉喆
6、發(fā)現(xiàn)研究過程中的問題,并及時(shí)予以解決劉喆、張雪、余華玲、陳勁
7、課題保障系統(tǒng),保證課題研究順利開展劉喆
8、與上級科研部門匯報(bào)研究情況張雪、余華玲
。ǘ⿲<翌檰栃〗M工作
由課題組聘請2—3位相關(guān)專家,作為本課題的研究顧問,指導(dǎo)課題研究的推進(jìn),把握研究方向。
三、研究條件的保障
(一)、人員保障:課題負(fù)責(zé)人是幼兒園高級教師,擁有豐富的科研經(jīng)驗(yàn),獲多項(xiàng)市、區(qū)級科研成果等第獎。課題組成員中有83%教師擁有參與市或區(qū)級課題研究的經(jīng)驗(yàn),累計(jì)撰寫并發(fā)表過教育案例20篇,多位教師具有領(lǐng)銜個(gè)人課題的經(jīng)驗(yàn)并執(zhí)筆課題的研究報(bào)告。研究隊(duì)伍中多為幼兒園高級教師,其中也有學(xué)歷較高的青年教師,具有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的美術(shù)素養(yǎng),為課題的開展提供富有價(jià)值的課例和案例。同時(shí)對美術(shù)活動的課例研究具有較強(qiáng)的思辯意識和能力,個(gè)別青年教師具有較高的現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能力。
。ǘ⒅贫缺U希褐贫ū菊n題研究的管理辦法,對各類課題的研究進(jìn)行管理和指導(dǎo)。建立定期研究和交流制度,做好研究過程的記錄和資料收集保存工作。
。ㄈ⒃O(shè)備保障:幼兒園為本課題的研究提供必要的研究設(shè)備,滿足研究的各種需要。
。ㄋ模、時(shí)間保障:各課題研究小組建立每月一次的研究討論制度,要有研究主題和討論記錄。課題領(lǐng)導(dǎo)小組每兩月一次專題研究交流,做好討論記錄。每學(xué)期組織一次課題組成員的培訓(xùn)和交流。每季度至少一次向?qū)<翌檰栃〗M進(jìn)行咨詢,尋求幫助、指導(dǎo)。
。ㄎ澹、信息保障:每學(xué)期編輯一期課題研究專集,及時(shí)發(fā)布各子課題的研究進(jìn)展和研究成果。
(六)、經(jīng)費(fèi)保障:幼兒園為本課題的研究提供2萬元的經(jīng)費(fèi),保證課題開展的經(jīng)費(fèi)運(yùn)作需求,同時(shí),為各子課題的研究提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。
美術(shù)課題研究開題報(bào)告3
課題名稱:
“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)的實(shí)踐與研究
一、課題提出的背景
“人類的一切活動,都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,創(chuàng)造價(jià)值,實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評價(jià),就是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值,揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上,第一次把課程評價(jià)納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國著名課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評價(jià)問題作為課程開發(fā)的四個(gè)基本問題之一,從而使課程評價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動,同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開放、互動、多元特征的,能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),也必須保持本國藝術(shù)教育特色,同時(shí)建構(gòu)符合中國國情的,具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評價(jià)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動因
要提高美術(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí),就離不開評價(jià)。評價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動,評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評價(jià)會促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評價(jià)成為我們需要迫切解決的問題。
從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評價(jià)的方式,如學(xué)生、師生共評,教師點(diǎn)評等,作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,當(dāng)堂評價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,尤其是對作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識問題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治,只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價(jià)了。所以,在平時(shí)的教學(xué)活動中,除了在課堂上的當(dāng)堂評價(jià)外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價(jià)的主要方式,這種評價(jià)方式,屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評價(jià),由于離開了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識,因此在評價(jià)時(shí),教師如何通過學(xué)生的作業(yè)來和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識上的交流,就顯得十分重要了。
從評價(jià)結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒在等級分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,更有甚者,對一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無疑問,這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評價(jià)方式,是對學(xué)生勞動成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看,提到“評價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評價(jià),就是指以一定的方法、途徑對學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個(gè)具體問題,其中包括:學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動以及結(jié)果,即評價(jià)內(nèi)容的問題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評價(jià)對象的問題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問題,即將涉及評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評價(jià)的方法、途徑問題等等,而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,從而提出了“評語+等級學(xué)業(yè)評價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià),與其他的學(xué)習(xí)評價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時(shí)通過實(shí)踐與研究誕生新的評價(jià)模式和方法等評價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn),表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出:評價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對評價(jià)做出過精辟的論述:A評價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。B評價(jià)包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)C評價(jià)用于過程中的每一個(gè)步驟。由此可見,我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評價(jià)的過程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來自于各方面對他的評價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己最優(yōu)秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述,對于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長認(rèn)識的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過程中,運(yùn)用“評語+等級”評價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國內(nèi)外關(guān)于同類課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對于“學(xué)業(yè)評價(jià)”“課程評價(jià)”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對于“美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:
(一)研究內(nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評語模式
操行評語是教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評價(jià)本身是一種操作過程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評價(jià)體系。評價(jià)的正確性與評價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評語的改革與發(fā)展,評語的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動下,對受教育者的評價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。
、僦饔^評價(jià)與客觀評價(jià)
所謂主觀評價(jià)也叫做自我評價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)指標(biāo)體系,對自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評估,完成相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)。主觀評價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評價(jià)沒有外界壓力,是在高度自覺、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評價(jià)往往是比較深入、貼切的,但是自我評價(jià)往往受到評價(jià)者的同一性的局限,對評價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強(qiáng)的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會影響評價(jià)的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評價(jià)或老師綜合評價(jià),這樣就彌補(bǔ)了自我評價(jià)的局限,使學(xué)生的操行評語既有自己的主觀認(rèn)識,又有同學(xué)及老師的客觀評價(jià)。
、谙鄬υu價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)
相對評價(jià)指在接受評價(jià)的一個(gè)群體中,按照一定的評價(jià)要求,將每個(gè)學(xué)生的情況與評價(jià)的要求相比較,來確定每個(gè)被評價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的。這種評價(jià)受益面大,能全面地評估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長處和不足,激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價(jià)方式可根據(jù)不同年級段,制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評價(jià)是有相對性,有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)是一種相對絕對評價(jià),它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛好者,美術(shù)成績優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)使被評價(jià)者只能知道自己有沒有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。
、鄱ㄐ栽u價(jià)與定量評價(jià)
定性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的一種方法,其特點(diǎn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評價(jià)多用評語的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,由評價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺和理性分析予以評定,但它完全局限于評價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力,主觀性強(qiáng),客觀依據(jù)不足。
定量評價(jià)也是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的方法,主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評價(jià)依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。
、苓^程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)
學(xué)生受教育的過程評價(jià),指的是不單純依靠對學(xué)生結(jié)果的測定來進(jìn)行評價(jià),而是重視對學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來評定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,剛開學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測定成績,這個(gè)測定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們評價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績是怎么得來的,同時(shí),也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中,過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評價(jià)質(zhì)量,使學(xué)生的操行評語是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評價(jià)體系,我們必須用好評價(jià)這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,對他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評價(jià),作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。
2.評語具體化研究
、僮プr(shí)機(jī),點(diǎn)撥思路
“等級+評語”的批改方式,不僅注意學(xué)生畫面效果,而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助他們拓寬思路,發(fā)展智能。
、谏朴眉记、評點(diǎn)問題:當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問題時(shí),宜用評語引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行分析,找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,主題不明確等問題時(shí),他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評時(shí)可采用:你看這樣畫是不是更好點(diǎn),現(xiàn)在主題還不夠突出,你看該怎么辦?諸如此類的評語。
、蹎l(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,我們也要用評語誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如:一只靴子,告訴小朋友們,他不僅僅只是穿在腳上的靴子,你可以把它往大的方向去想,把它想象成一棵樹樁,可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過來游泳……除了這些,你還想到了什么,你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
、艹浞掷眉(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,積極開展這方面的評價(jià),就會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動性,小學(xué)生天性愛受表揚(yáng),老師幾句鼓勵(lì)的話語,會形成一種無形的力量,適時(shí)進(jìn)行正面評價(jià),讓學(xué)生感受成功的喜悅,有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
⑤適時(shí)合理評價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過建立學(xué)生檔案袋來體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績,設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,通過評價(jià)活動做好美術(shù)學(xué)習(xí)過程中各階段的評估記錄,是美術(shù)教學(xué)過程性評價(jià)的重要有效手段:如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生就能自然對照教學(xué)要求和教師各階段評價(jià)以及同學(xué)之間的相互評價(jià),找出自己的差距和成績,形成學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,了解學(xué)生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判,便于教師針對不同學(xué)生的差異的個(gè)性,提出有針對性的建議?梢哉f,美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評價(jià)更加緊密的結(jié)合,它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過課題實(shí)踐和研究過程,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極的學(xué)習(xí)情感,形成自信,體驗(yàn)成功,為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究,都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組,明確分工和責(zé)任,形成課題研究脈絡(luò),做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會制度,總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高。
3.建立學(xué)生成長檔案和課題研究檔案管理制度,詳細(xì)記錄整個(gè)研究過程,保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,具有特定優(yōu)勢的學(xué)生群體,具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊(duì)伍。
七、課題研究的步驟:
準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組,并形成課題研究脈絡(luò),健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料,組織課題組成員開展理論學(xué)習(xí),形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫《調(diào)查分析報(bào)告》。
實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
、诩Y(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果,撰寫課題《結(jié)題報(bào)告》。
八、主要研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,更新教學(xué)觀念,尋找理論支撐,發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問卷調(diào)查法:通過對一年級學(xué)生的調(diào)查,摸清我校高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法:組建學(xué)習(xí)小組,定好組長,充分發(fā)揮學(xué)生小組長的作用,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),對重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對子,隨時(shí)記錄情況,進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織美術(shù)教師開展各種教研活動,及時(shí)分析總結(jié)。
九、研究對象
一年級段小朋友:
實(shí)驗(yàn)班:一(5)、一(6)班
對照班:一(7)、一(8)班
十、課題組成員
黃雪君:總體設(shè)計(jì)規(guī)劃,理論研究和實(shí)踐評價(jià),以一年級研究為主。
朱冬玲:理論研究、主要研究者,以一年級研究為主。
陳雪招:主要研究者,以一年級研究為主。
王宇凌:主要研究者,以一年級研究為主。
美術(shù)課題研究開題報(bào)告4
課題名稱:
初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究
一、課題的研究背景和價(jià)值
(一)研究背景:
XX年新課改實(shí)施以來,美術(shù)課程改革已逐步走向成熟,課程資源開發(fā)及校本課程建設(shè)成為基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》)明確指出:“我國現(xiàn)階段美術(shù)課程綜合性和多樣性不足,要廣泛利用校內(nèi)外的各種課程資源,盡可能運(yùn)用自然環(huán)境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環(huán)境等)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)”。
但從目前掌握的材料來看,我國地區(qū)間美術(shù)教育發(fā)展不平衡,長期以來,課程資源的開發(fā)主體主要依靠少數(shù)學(xué)科專家,關(guān)注初中階段美術(shù)學(xué)科課程資源的開發(fā)及利用并沒有引起一線學(xué)校一線美術(shù)教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性,對于美術(shù)課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發(fā)缺欠連續(xù)性,大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒,造成許多有價(jià)值的課程資源的閑置與浪費(fèi)。廣大美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中深感參考性的系統(tǒng)、可行、合理、有效的與本地區(qū)密切聯(lián)系的課程資源的不足。農(nóng)村及邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校缺乏對課程資源-特別是美術(shù)學(xué)科課外活動課程資源識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力。校內(nèi)與校外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術(shù)學(xué)科各校資源(人力資源、物質(zhì)資源、人文資源等)有限的事實(shí),加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作、實(shí)現(xiàn)資源共享,將xx地方美術(shù)教育資源合理開發(fā)利用并引進(jìn)課堂、探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式是我們所關(guān)注的重點(diǎn)和努力的方向。
(二)研究價(jià)值
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。課外課程資源作為課堂美術(shù)課程資源的補(bǔ)充、拓展和延伸,雖然必須服從學(xué)校課堂美術(shù)教育的需要,但具有相對獨(dú)立性,甚至有些完全獨(dú)立,只有經(jīng)過認(rèn)真整合,才具備教育資源的功能。同時(shí),隨著生產(chǎn)和生活方式的飛速變化,對xx地方美術(shù)資源的搶救、保護(hù)、開發(fā)、利用和再生具有特別的現(xiàn)實(shí)意義。在整合校內(nèi)外課程資源的過程中拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間,豐富了創(chuàng)作途徑,解決了生活中的實(shí)際問題,才能更好地實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值。以實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念:“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣”,讓學(xué)生“在廣泛的文化情境中認(rèn)識美術(shù)”,“提高審美能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力”。
因此,課題組認(rèn)為有必要就初中美術(shù)課程資源開發(fā)研究—特別著重于課外課程資源部分進(jìn)行深入細(xì)致的研究。希望通過這一實(shí)踐研究,因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際之間合作,加強(qiáng)新課程教學(xué)研究,實(shí)現(xiàn)資源共享的目標(biāo),在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平。
二、課題研究的現(xiàn)狀
國內(nèi)研究現(xiàn)狀:
20世紀(jì)90年代以來,我國開始關(guān)注課程資源開發(fā)的問題。1992年,我國教育部門公布的《九年制義務(wù)教育全日制初中美術(shù)教學(xué)大綱》已經(jīng)包含了與課程資源開發(fā)有關(guān)的條文。從開發(fā)鄉(xiāng)土教材,注意學(xué)科間的聯(lián)系、開展課外美術(shù)活動以及增添教學(xué)資料和設(shè)備等多角度拓展了美術(shù)課程。但由于當(dāng)時(shí)尚未從后現(xiàn)代課程論的高度來認(rèn)識這一問題,因此雖然在美術(shù)教科書中編入了鄉(xiāng)土教材以及美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系的內(nèi)容,但都停留在膚淺的層次上。
XX年隨著新課程改革的逐步推進(jìn),對課程資源的開發(fā)與實(shí)踐已成為一個(gè)重要的課題,華東師大錢初熹教授在《美術(shù)教育的新源泉》一文中以美國、日本學(xué)校美術(shù)課程資源的開發(fā)作比照,闡述了后現(xiàn)代教育思潮影響下美術(shù)課程資源開發(fā)與利用的范疇與途徑,并列舉了一些國內(nèi)外美術(shù)課程開發(fā)的實(shí)例,這些教學(xué)事例雖然已包含豐富性、關(guān)聯(lián)性等后現(xiàn)代課程的特征,但也存在著文化內(nèi)涵不夠豐富,缺乏深層關(guān)聯(lián)等問題,特別是在信息化資源的開發(fā)方面偏重于獲取信息,信息交流的意識淡漠。這些問題都有待于研究與解決。自此,中國教育學(xué)會展開了國家重點(diǎn)研究課題“地方資源的開發(fā)”的研究。起步較早的天津市、浙江省也相繼開始了地方美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用研究。在具體開發(fā)過程中,各地出現(xiàn)了中學(xué)階段教師負(fù)擔(dān)重,積極性不高;學(xué)校硬件投入不足,場地、資金有限,導(dǎo)致校本課程開發(fā)緩慢;教師收集、組織校本課程的教學(xué)材料費(fèi)力費(fèi)時(shí),難度大、水平低等問題。地方和校本課程的資源開發(fā)在針對性、有效性和獨(dú)特性上更需要做出不懈的努力。
國外研究現(xiàn)狀:
歐美一些國家和地區(qū)對此的關(guān)注可以追溯到上世紀(jì)60年末,如1966年美國的“狐火計(jì)劃”鼓勵(lì)學(xué)校對各種社會資源的整合,大力提倡推廣綜合藝術(shù)課程,取得了良好的成效。又如,當(dāng)前亞太地區(qū)如“叢林男孩”等項(xiàng)目在澳大利亞農(nóng)村的實(shí)施,成功提高了小學(xué)男生對藝術(shù)活動的參與,亞洲“遺產(chǎn)中的藝術(shù)——城市兒童”教育項(xiàng)目引導(dǎo)10-16歲的兒童通過城市文化遺產(chǎn)來獲得對自身文化和歷史的認(rèn)同。再如,在日本、韓國的藝術(shù)教育中,甚至明確將“課堂教學(xué)、課外活動、特殊技能訓(xùn)練相結(jié)合”、“利用現(xiàn)有的文化設(shè)施開展培訓(xùn)項(xiàng)目”等內(nèi)容以政府白皮書的形式提供制度上的保障。
三.預(yù)期突破
通過對本課題的研究,我們預(yù)計(jì)將在以下方面取得突破:
強(qiáng)化課程資源意識,因地制宜開發(fā)和利用地方的、情境化的和可持續(xù)的人文與物質(zhì)資源;加強(qiáng)城鄉(xiāng)校際間合作,建立互通橋梁,實(shí)現(xiàn)資源共享,在參與實(shí)踐、研究中有效共同提高本地區(qū)美術(shù)教育水平;編寫較為系統(tǒng)、效率性高的便于美術(shù)課外教學(xué)的地方性素材性教學(xué)方案集,探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式,有力補(bǔ)充美術(shù)課堂課程資源,更好地促進(jìn)教學(xué)。
四.理論依據(jù)
1.新一輪課程改革理念
新課程認(rèn)為,開發(fā)與利用課程資源,特別是教科書以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源”。確立新的課程資源觀,充分利用現(xiàn)有的課程資源,積極開發(fā)新的課程資源,是深化教學(xué)改革,提高教學(xué)效益的重要途徑。1999年6月國務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和校本課程”。XX年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出,調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》倡導(dǎo)“三級課程管理”政策,意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是,改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。XX年又提出,賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說明了我國課程實(shí)行三級課程體系、開設(shè)校本課程、課程資源開發(fā)與利用的重要性。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義教學(xué)論指出:“學(xué)生發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的,相反,只有在真實(shí)世界的情境下才能使學(xué)習(xí)變得更為有效,學(xué)習(xí)的目的不僅僅要讓學(xué)生懂得某些知識,而且還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題!薄皬(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)才能是主動的”這些理論告訴我們,初中美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用必須以學(xué)生為中心,以教師為主體,以新課標(biāo)為依據(jù),以生活環(huán)境為背景,確立相互影響、相互對話與溝通,師生、生生與其他資源的有機(jī)互動,才能有助于整合和盤活各種美術(shù)課程資源。
3.均衡教育思想理論
教育部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各級教育行政部門要把今后義務(wù)教育工作重心進(jìn)一步落實(shí)到辦好每一所學(xué)校和關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長上來,有效遏制城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和校際之間教育差距擴(kuò)大的勢頭,逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,公平合理地配置公共教育資源,進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距,不斷提升教育質(zhì)量,促進(jìn)教育公平,從而真正地實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展。因地制宜、實(shí)事求是、合理配置、因材施教,有利于每一個(gè)學(xué)生真正成才。
XX年12月5日,國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》!锻ㄖ芬蟮氖笤圏c(diǎn)任務(wù)中明確提出了“推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”、“推進(jìn)素質(zhì)教育”。國家教育咨詢委員會指導(dǎo)改革,提出了“343思路”。其中“4”指力爭在四個(gè)方面取得新突破,第一個(gè)方面就是著力推進(jìn)教育教學(xué)內(nèi)容和方法、課程教材、考試招生、和評價(jià)制度改革、探索減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑和方法。
五、課題概念的界定
1.“初中”在此課題研究中指xx市及當(dāng)涂縣參與課題研究的教師所在初級中學(xué),對象為全體在校學(xué)生。
2.“美術(shù)課程”具有人文性質(zhì),是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用。
3.“初中美術(shù)課程”的階段目標(biāo)要求7—9年級學(xué)生達(dá)到:“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域能以繪畫和雕塑等形式,探索不同的創(chuàng)作方法,發(fā)展表現(xiàn)能力;“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域形成初步的設(shè)計(jì)意識;“欣賞評述”領(lǐng)域獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力;“綜合探索”領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流,發(fā)展感知能力和形象思維能力。
4.“課程資源”是指課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的因素都可以稱為課程資源(包括教科書、教師、學(xué)生、家長、環(huán)境等)。在開發(fā)初中美術(shù)課程資源的研究中,美術(shù)教師是最重要的課程資源,在開發(fā)與利用校外課程資源方面具有橋梁作用。特別在課程資源相對缺乏的農(nóng)村、邊遠(yuǎn)薄弱學(xué)校,教師的資源性質(zhì)尤為重要。
按課程資源的功能特點(diǎn),可以將課程資源劃分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指作用于課程,并且能夠成為課程的素材或來源,包括知識、技能、活動方式與方法等因素。條件性資源指學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件,如人力、物力、場地、設(shè)備等。當(dāng)然兩者的界限并不是截然分開的,比如教師、環(huán)境、圖書館既可以歸納為條件性資源,又是重要的素材性資源。
按照課程資源空間分布的不同,可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源,就是校內(nèi)資源(分課內(nèi)資源課外資源),超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對于課程實(shí)施都是非常重要的。
5.“課外課程資源”由于長期以來對課本以外的課程資源的挖掘不夠,所以本課題的研究工作將重點(diǎn)開發(fā)利用適用于“初中階段學(xué)生需要的本地區(qū)美術(shù)課外課程的資源研究”(課外美術(shù)課程的資源研究當(dāng)然包括校外課程資源)”。通過立足生活環(huán)境、開發(fā)初中美術(shù)校內(nèi)外地方課程資源,真正實(shí)現(xiàn)地區(qū)間義務(wù)教育均衡發(fā)展,探索一條切實(shí)可行的突出美術(shù)課程學(xué)科地位的活動教學(xué)方式,補(bǔ)充延伸課堂教學(xué)、在美術(shù)活動中培養(yǎng)學(xué)生健全的藝術(shù)素養(yǎng),
六、課題研究目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是:
1.探索初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)與利用的途徑,豐富xx地方課程資源,補(bǔ)充和改進(jìn)目前美術(shù)課堂教學(xué)課程資源單一的現(xiàn)狀,促進(jìn)課堂教學(xué),以使學(xué)校美術(shù)教育取得更好的效果。
2.搭建一個(gè)平臺,開發(fā)整合并利用xx地區(qū)豐富的美術(shù)教育資源。實(shí)現(xiàn)資源共享,相互補(bǔ)充,均衡發(fā)展。
3.通過研究使教師養(yǎng)成積極開發(fā)與利用社會性、自然性、本土性課程資源的意識,充分發(fā)揮編寫課程方案、實(shí)施教學(xué)活動及開展教學(xué)研究的能力。
4.充分開展并將通過形式多樣的美術(shù)課外活動提高公眾的認(rèn)知度,提升美術(shù)教育的價(jià)值和社會影響力。
七、課題研究的內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容:
(1)調(diào)查分析xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課外課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀,找出存在問題。
(2)研究初中美術(shù)學(xué)科課外課程資源開發(fā)與利用的途徑和有效方法。
、.開展地方美術(shù)資源的調(diào)研,挖掘、、篩選、開發(fā)本地區(qū)歷史、人文、環(huán)境資源,尋找優(yōu)勢所在,找到整合點(diǎn)。
、.研究學(xué)生需求,根據(jù)能力目標(biāo),選取適切主題。開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐,進(jìn)行總結(jié)、反思。
、.梳理學(xué)生日常活動中能夠獲益的各種課程材料,找到合適切入點(diǎn)。
④.研究教科書,創(chuàng)造性地進(jìn)行本土化、校本化的改造使用,作為有益補(bǔ)充。
(3)研究地方城鄉(xiāng)初級中學(xué)美術(shù)課外課程資源的拓展和整合策略。
1.建立地方美術(shù)課外課程資源庫,提高使用效率。
2.研究校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)換協(xié)調(diào)機(jī)制。
3.有效發(fā)揮公眾網(wǎng)絡(luò)的資源價(jià)值。
八、課題研究的方法
(一)問卷調(diào)查法:
運(yùn)用問卷調(diào)查法分析、了解xx地區(qū)美術(shù)課程資源現(xiàn)狀以及本地區(qū)初中美術(shù)課程資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀;教師資源狀況;學(xué)生生活環(huán)境、現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及需求。
(二)文獻(xiàn)研究法:
通過文獻(xiàn)研究為課題尋找準(zhǔn)確的歷史、人文依據(jù)。
(三)案例研究法:
通過大量的教學(xué)案例研究為課題提供充足的事實(shí)依據(jù)。
(四)微格研究法:
運(yùn)用微格研究法在教學(xué)及活動過程中及時(shí)總結(jié)反思,細(xì)化反饋,并保存記錄下教學(xué)心得。
(五)行動研究法:
主要運(yùn)用行動研究法使教師參與研究、學(xué)生參與實(shí)踐,并根據(jù)研究過程中出現(xiàn)的問題,邊探索邊完善,使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一。
九、課題研究步驟及預(yù)期成果形式
本課題研究時(shí)間:XX年4月-XX年12月
a.第一階段:
XX年4月-XX年10月(理論探索:立項(xiàng)申請書、開題報(bào)告、論文等)
b.第二階段:
XX年11月- XX年9月(開發(fā)整合課外課程資源:調(diào)查報(bào)告、階段性論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、學(xué)生作品等)
c.第三階段:
XX年10月- XX年9月(課外課程教學(xué)實(shí)踐:教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生階段性成果展、研討課、素材性教參初稿、論文等)
d.第四階段:
XX年10月- XX年12月(反思、總結(jié):教學(xué)實(shí)踐反思、素材性教參成稿、學(xué)生作品匯報(bào)展等)
e.最終完成時(shí)間:
XX年12月完成課題研究、結(jié)題。(資源庫、研究資料匯編集、素材性教參、課題組成員及輔導(dǎo)學(xué)生獲獎成績匯總、課題結(jié)題報(bào)告等)
十、課題研究的條件分析
(一)人員結(jié)構(gòu):
本課題組由xx市美術(shù)教研員陳克濤同志,xx市教科所教研員劉決生同志,第十二中學(xué)教科處主任馮永康同志擔(dān)任學(xué)術(shù)指導(dǎo),由xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師劉穎同志、學(xué)校分管教學(xué)校長王武權(quán)同志擔(dān)任組長,由xx市美術(shù)學(xué)科帶頭人、xx市安工大附中藝術(shù)中心主任宋旭輝同志、xx市第二十二中骨干教師仲磊同志擔(dān)任教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),組建一批全市美術(shù)骨干教師、各校教研組長領(lǐng)頭的研究隊(duì)伍,平均年齡40歲以下,全部本科及研究生以上學(xué)歷。人員結(jié)構(gòu)合理,分工明確,研究陣容強(qiáng)大。
課題組中心成員來自全市城鄉(xiāng)二十所各具特色的中學(xué),將分別選擇具有特色的實(shí)驗(yàn)基地,制定不同層次的研究目標(biāo),內(nèi)容豐富,課題研究目的明確,采用科學(xué)的科研手段,從不同的角度研究、論證。
(二)研究保障
本課題研究得到市、區(qū)教育局、教科所以及各校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,經(jīng)費(fèi)保障、資料準(zhǔn)備充分、所有教師都開展過形式多樣的課外活動課程,絕大部分成員具有數(shù)十年以上的課外活動輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)積累,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參加研究的很多同志,多次主持、參加過省、市課題的研究,不僅在美術(shù)教學(xué)上具有豐富的教科研水平,更重要的是主動性強(qiáng)、積極性高。課題審報(bào)通過后,參與研究的學(xué)校由最初的十三所學(xué)校迅速增加到二十所學(xué)校,不僅吸引了大批城鄉(xiāng)學(xué)校的美術(shù)教師積極響應(yīng),更有眾多人文學(xué)科的老師要求參與研究,組成了一支強(qiáng)有力的研究隊(duì)伍。
十一、課題組成人員及分工
(一)學(xué)術(shù)顧問:
xx市美術(shù)教研員 陳克濤
。薪炭扑萄袉T 劉決生
。械谑薪炭铺 馮永康
(負(fù)責(zé)理論及研究方向指導(dǎo)工作、規(guī)范研究過程、文字審定)
(二)課題負(fù)責(zé)人:
劉穎 (xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
王武權(quán)(xx市第十二中學(xué)分管教學(xué)校長、中學(xué)高級教師)
(負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)課題研究進(jìn)度及各成員的聯(lián)系、組織;召集、組織各種研究活動;處理課題研究過程中的有關(guān)事務(wù);匯集研究成果;撰寫課題研究報(bào)告等)
(三)教學(xué)指導(dǎo):
宋旭輝 (xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
仲磊 (xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
(負(fù)責(zé)深入課堂教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)課程資源開發(fā)與利用中教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、反思、總結(jié))
(四)課題核心組成員名單(排名不分先后)
吳金環(huán)(xx市第八中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師)
陳桂花(xx市第七中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師)
宋旭輝(xx市中學(xué)美術(shù)學(xué)科帶頭人、安工大附屬中學(xué)藝術(shù)中心主任)
方 波(xx市第十二中學(xué)教研組長、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
何麗雪(xx市花園中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)
仲 磊(xx市第二十二中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)一級教師、校級骨干教師)
許 峰(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)
汪 輝(xx市紅星中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)高級教師、校級骨干教師)
魏向群(xx市第十一中學(xué)美術(shù)教研組長、中學(xué)高級教師)
臧文祿(xx市姑溪初中美術(shù)教研組長、中學(xué)一級教師)
王 暢(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
謝利民(xx市第一中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
孫云霞(xx市第十六中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
何芳之(xx市銀塘中學(xué)美術(shù)教師、中學(xué)二級教師)
沈握捷(xx市第十二中學(xué)美術(shù)教師)
陳秀麗(xx市當(dāng)涂亭頭初中美術(shù)教師)
(負(fù)責(zé)根據(jù)課題要求開展地方美術(shù)資源的調(diào)研;負(fù)責(zé)挖掘、篩選、開發(fā)城鄉(xiāng)初中美術(shù)課外課程資源;根據(jù)課題要求,開展課外課程資源的案例設(shè)計(jì)及實(shí)踐,進(jìn)行總結(jié)、反思;參與編寫面向全體美術(shù)教師的素材性教參;參與建立面向全體教師、全體學(xué)生的資源庫;負(fù)責(zé)課題參與研究人員的指導(dǎo)工作)
(五)課題研究板塊小組成員及責(zé)任單位
(1)初中美術(shù)課程地方特色資源開發(fā)研究
組長:何麗雪 藏文祿
成員:謝利民 陳秀麗 張艷 沈握捷
責(zé)任單位:花園初中 姑溪初中 第一中學(xué) 當(dāng)涂亭頭初中
(2)初中美術(shù)課程學(xué)校特色資源開發(fā)研究
組長:陳桂花 吳金環(huán)
成員:王建喜 王玉萍 祝金燕 王華 鄒麗 李劍
責(zé)任單位:第七中學(xué) 第八中學(xué) 中加雙語 外國語學(xué)校 金瑞初中
(3)初中美術(shù)課程農(nóng)村自然資源開發(fā)研究
組長:王思君
成員:孫云霞 何芳之 沈蓓蓓
責(zé)任單位:第十六中學(xué) 銀塘中學(xué) 采秣學(xué)校
(4)初中美術(shù)課程城市環(huán)境資源開發(fā)研究
組長: 許 峰 胡曉星
成員: 高宏修 程思思 魏向群 汪 輝
責(zé)任單位:紅星中學(xué) 二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第六中學(xué) 第十一中學(xué)
(5)初中美術(shù)課程材料利用資源開發(fā)研究
組長:胡偉 王暢
成員:甘露 唐云 李君玉 于莉 孫寧
責(zé)任單位: 第七中學(xué) 第一中學(xué) 第二十二中學(xué) 培正學(xué)校 第八中學(xué)
(6)初中美術(shù)課程學(xué)科滲透資源開發(fā)研究
組長:王武權(quán) 方波
成員:沙嵐 劉穎 徐吟 張飛 張曉娟 劉宏雷 王建軍
責(zé)任單位: 第十二中學(xué)