讓孩子在課堂上自由的徜徉抒情美文

　　試想，作為成人，連續(xù)聽六節(jié)課，注意力也不可能完全集中起來，也分心、也害困、也有心不在焉。我們的學(xué)生，每天都要聽七節(jié)課，能不走神么？況且，這達標(biāo)課都是精心準(zhǔn)備的，聲電光色齊全，環(huán)節(jié)設(shè)計、問題預(yù)設(shè)、教師狀態(tài)俱佳。平時的常態(tài)課，那會有這樣的激情投入？站在學(xué)生的角度來換位思考，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的一系列問題，確實可以迎刃而解了。

　　在課堂上，很多孩子是游離于課堂之外的。注意力的短期疲憊，使他們不由自主地時常要開開小差。于是老師就要不時地提點，不時地往回拽。于是我想，普通教師的課與優(yōu)秀教師的課區(qū)別就在這里，學(xué)生的參與度。課堂上你用多少時間來一遍又一遍的吸引學(xué)生轉(zhuǎn)移的注意力呢？

　　記起前幾天王老師所說的話：“只有學(xué)生自己的問題，他才感興趣。”是的，我們的課堂是不是只為極少數(shù)學(xué)生上的？設(shè)置的問題為什么只有為數(shù)不多的學(xué)生積極地參與了進來，而其他的學(xué)生總是以一種觀望的態(tài)度，用游離的眼神，不經(jīng)意的瞥一下。于是乎老師只好不惜言語的一遍又一遍的鼓勵：“要自信，要主動，要積極的表現(xiàn)自己”。不論怎么鼓動，參與進來的還是那么多。突然發(fā)現(xiàn)，這種鼓動很蒼白，是一種無計可施的表現(xiàn)。這絕對是對一個老師，課堂駕馭能力的一種挑戰(zhàn)。根源就在于，你設(shè)置的問題是學(xué)生自己的問題還是老師你自己的問題，抑或就是教參的問題。

　　要想讓學(xué)生在課堂上自由的徜徉，就應(yīng)該立足于學(xué)生的實際，從學(xué)生的認知水平和需求入手，去進行預(yù)設(shè)，去挖掘適于大多數(shù)孩子的問題。

　　幾點火花：

　　一是多媒體只是一種輔助手段，是課堂上可有可無的東西，而不是每堂課的必須。不能讓鼠標(biāo)左右了教師的思維，牽制了課堂的進程。發(fā)現(xiàn)有的教師作的課件非常的豐富，也就導(dǎo)致了上課就是把多媒體課件的內(nèi)容點完。于是在過程中，教師就缺少了教學(xué)的智慧和靈感，缺少了發(fā)現(xiàn)問題和延伸問題的敏銳性。這樣，教師的注意力就偏移了，從關(guān)注學(xué)生到了關(guān)注課件了。這樣一來，學(xué)生就無法充分釋放自我，也只能眼睜睜的看著你的鼠標(biāo)一張張的滑過，機械的順著你鋪好的路去走。而你預(yù)設(shè)的道路上，一切都那么明了，不用思考或者不會思考一點問題也沒有，因為在你下一點的鼠標(biāo)后面，肯定會有上一個問題的答案。

　　二是教師是需要保持課堂上的激情的。激情四溢的老師，肯定會激發(fā)學(xué)生骨子里的.熱情。孩子們還是很容易被點燃激情的，哪怕你只是幾句包含激情的范讀：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”。聽了這句震撼人心的范讀，我心里就想，就這一句，足矣！所有的孩子自動的報以熱烈的掌聲，說明了一切。就這一句，可能就讓所有的孩子把這篇《海燕》，銘刻在心，一輩子。

　　三是孩子有的是創(chuàng)造力，有的是靈感和智慧。最關(guān)鍵的是看我么能不能在課堂上給他激發(fā)出來。聽著學(xué)生一個又一個的讀自己當(dāng)場寫的課文感懷詩，唯一的感覺就是我們的孩子不比任何學(xué)校的差。他們敏感的心，在你積極的挑撥下，煥發(fā)出來的詩意是當(dāng)也擋不住的。只要給他一舞臺，他就會盡情的釋放自己的美。

　　四是給我一個支點，我可以撬起整個地球。我們做老師的要有這個自信，尋找出撬起精彩課堂的支點。同樣的，在課堂上也要幫著學(xué)生找到這個自信的支點，讓他們也找到撬起地球自信。

　　五是一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。一篇文章不同的孩子來感悟就會有不同的感受。同樣的一篇課文，這個孩子看了可能是輕松歡暢，那個孩子讀了可能就是慘淡凄涼。何也？文境、情境、心境異也！于是課堂上要尊重孩子們不同的感受，賞識他們有不同的體驗，無需使勁把他們感悟出來的一些東西，往教參或者教案上生拉硬扯，讓他們盡情的釋放一個靈動的自我。

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