關于學科拓展類課程推進的思考美文

　　昨天下午，參加了學科拓展類課程研究后續(xù)推進工作會。拿著一堆資料，我在想：何謂“學科拓展類”課程？如何讓課程研究真正落地？

　　學科拓展類課程在《聯合體方案》中這樣描述：結合各學科特點，研究拓展類課程建設和實踐，實現國家課程校本化與國家課程的有效拓展，主要以綜合課程的形式呈現。突出學生知識運用能力和問題解決能力的培養(yǎng)，全方位提升學生綜合素質，培養(yǎng)學生思維能力。

　　我認為：學科拓展類課程是基于學科特點的探索，是對學科教學的豐富與完善，學科邊界要清晰，不能演化成大雜燴。課程指向本學科的核心素養(yǎng)，更有效地提升學生學習的品質。國家課程校本化在每一所學校每一節(jié)課上都在進行，教學的過程就是校本化的過程，但其專業(yè)性水平有較大差異。拓展類課程的核心在于拓展，為何拓展？拓展哪些內容？如何拓展？要有清晰的行動指引。

　　拓展類課程要由三個重要指向：指向學生綜合素養(yǎng)的提升，指向教師專業(yè)發(fā)展，指向學校的課程體系建構。也就是說，最終我們不能脫離學生、教師、學校的實際情況，要有課程的在地化品質，能夠落到人身上。

　　拓展既是形式，也是目的。通過研究，能夠發(fā)現或者創(chuàng)造多少種可操作的拓展路徑？通過研究，拓展對于學生素養(yǎng)的發(fā)展有了哪些意義？如果無法找到拓展類課程的若干方式，研究就無法體現其價值。

　　每所學校不一樣，每個班和孩子不一樣，每一位老師不一樣，這些不一樣正為學科拓展類課程的豐富提供了土壤。讓課程在每個老師心里長出來，要盡量摒棄統(tǒng)一步調的思路，鼓勵教師大膽實踐，找到自己最適合的拓展類課程方式。作為聯合體，主要組織拓展類課程的學習，線上分享，定期展示評比，指導老師有自己的專屬拓展類課程。聯合體作為一個平臺要為教師的成長發(fā)展提供支持與服務，而不僅僅是任務驅動。前期的種子教師，各學校已經進行了統(tǒng)計，如何發(fā)揮他們的帶頭作用，如何呈現星星之火燎原之勢，這都應該成為我們研究的一部分。

　　始終認為，在推進某項工作的時候，要充分考慮共同進步與個性發(fā)展的關系。共同進步方向要保持一致，但允許并鼓勵每個人有自己創(chuàng)新。如果一項工作不能內化為自己的責任，就無法真正落地，無法真正形成專業(yè)的品牌。全面規(guī)劃、全力推進的最終目的要實現每個人的自覺行動，讓每個人在這一項目獲得真正的成長。

　　研究意味著更專業(yè)的`探索，但教師缺乏必要的自信，當前教師對“研究”一詞往往心生抵觸，甚至會產生適度的恐懼。慎提研究，從問題解決入手，改進教學，改進課程建設，讓研究在行動中自然發(fā)生——這或許應該成為我們推動項目的關鍵所在。聯合體內的教師之間要加強交流學習，在彼此學習之后，二次提升。課程建設不是一蹴而就的事情，卻應該是全面鋪開，循序漸進的事情。

　　給教師探索的信心，要找到清晰的行動路線。在課程建設的過程中，我們不妨強化這樣幾個環(huán)節(jié)：專業(yè)學習交流、個性化方案研討、階段性展示分享、成果提煉推廣。通過一定的示范，讓種子教師看到探索的可行性，在伙伴的彼此影響中走向專業(yè)自覺。

　　拓展類課程建設與當前的好學堂建設有哪些關聯？如何通過好學堂建設來提升課程建設的品質？如何用課程建設的成果來呈現好學堂建設的樣貌？都是值得我們思考。好課堂與好課程都是學校教育教學的關鍵，在推動項目的過程中要充分考慮二者的關系，達到比翼雙飛的境界。

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