【集合】幼兒園中班觀察記錄范文5篇
幼兒園中班觀察記錄范文1
觀察時間：12月13—23日
觀察地點：中一班
觀察對象：X
觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經意中發(fā)現X小朋友常有不健康的生活行為：經常搶占別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執(zhí)。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的`注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他�；顒雍�，我經常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視里的資料。
幼兒園中班觀察記錄范文2
【觀察記錄】
今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發(fā)店的發(fā)型師，有一個顧客來到了理發(fā)店，程程開始為他理發(fā)，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發(fā)，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發(fā)店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。程程來到燒烤店，對服務員說：“我餓了，給我一串韭菜吧�！彼舆^服務員給的韭菜串，然后獨自坐在燒烤爐前開始烤他的韭菜串。他烤著韭菜串，烤了一會韭菜串后，聽到旁邊的小朋友說這個很香，那個很好吃，就又跑到服務員面前，大聲地喊著：“我還要一串這個，一串這個。”他一邊說，一邊指著架子上的各種燒烤串，不一會兒，手里又拿了好幾串各式烤串，他回到燒烤爐前一邊烤著燒烤串，一邊還跟旁邊的小朋友說著話。好長時間過去了，他燒烤的熱情依舊高漲，在老師的.提醒下他才放下了手里的各種燒烤串，離開了燒烤店，回到了理發(fā)店繼續(xù)當理發(fā)師，等待顧客上門。
【案例分析】
從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不管是擔任服務員、醫(yī)生、娃娃家的爸爸媽媽或是顧客的幼兒都存在同樣的問題，他們容易被其他游戲所吸引，不能很好地堅守崗位，尤其是當他們在無所事事或是比較空閑的時候就會特別明顯地表現出來，就像程程小朋友，他的崗位在理發(fā)店，是一名理發(fā)師，可他在理發(fā)店只招呼了一會客人，當看到店里沒有顧客自己也就離開了，也不管后面有沒有顧客再來，他在別的游戲區(qū)逗留了較長時間才回到自己原先的崗位，已經完全忘記了自己今天的角色任務。
【指導策略】
1、老師的指導：老師發(fā)現這種情況后，可以去當一回顧客，到理發(fā)店里去剪發(fā)，并指名要
他剪發(fā)，讓理發(fā)店里的另一名工作人員去把他找來，可以對他說：“你剪的頭發(fā)很漂亮，我就喜歡你給我剪，我剛才已經來過了，沒找到你，你到哪里去了呀!”等他回答完后可以接著說：“一定有很多顧客來找過你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我們嗎?這樣我們會經常來找你剪頭發(fā)的�！苯處熡米约旱慕巧矸萁o幼兒以暗示：不能隨便離開工作崗位，同時也暗示了幼兒的角色任務，就是你是理發(fā)師，要給顧客服務。
2、材料的豐富在游戲開展過程中，各個游戲區(qū)都會有時而人多擁擠，時而冷冷清清的現
象，當冷清的時候我們該怎樣讓他們覺得不那么無所事事，就是還要提供游戲材料，引發(fā)幼兒產生新的游戲情節(jié)。比如：理發(fā)店里可以提供一些毛巾，讓理發(fā)師在空閑的時候洗洗、曬曬、疊疊毛巾，給他們一些小抹布，讓他們能經常把理發(fā)店的柜子擦一擦，把各種理發(fā)用品理一理，這樣一來，他們就能比較長時間地專注于一個游戲，對自己的角色任務也就會更加明確了。
幼兒園中班觀察記錄范文3
觀察地點：活動區(qū)
觀察對象：全體幼兒
觀察目的：讓幼兒學會收拾整理玩具物品，不亂扔廢棄物，不隨地吐痰，不亂寫亂畫，能保持環(huán)境整潔。
觀察記錄：
收活動區(qū)材料了，結束的音樂響了起來，孩子們有的迅速行動了起來;有的還在繼續(xù)做;有的做一下收一點，整個場面非常亂糟糟。有的孩子收放材料也放的亂糟糟，科學區(qū)的材料跑到了益智區(qū);繪畫區(qū)的白紙筐里塞滿了孩子們畫完的畫，看到這種情況，我想我不能再大聲指責了，因為效果并不理想。于是，我?guī)ьI值日生封他們?yōu)闄z查員，讓大家去尋找問題。在反饋的意見中，有的是桌面臟亂，有的`是收放不干凈不整齊，有的是材料放錯位置的。發(fā)現的問題引起了孩子們的共鳴，你一言我一語的討論了起來。我提議到：“請大家一起想個解決的辦法吧�！�
最后有四種意見得到了大家的認可：
一、區(qū)域標記做的大一點，方便看到什么物品放什么位置;
二、離開區(qū)域時，回頭看一下，發(fā)現不整齊要及時去整理;
三、結束音樂放大一點，長一點，因為他們擔心自己收拾得慢而音樂結束;
四、繪畫區(qū)繪畫時鋪上桌布，保持整潔。聽了他們的想法，我為孩子們具有責任感和規(guī)則意識而高興。
中班后期的幼兒已有了規(guī)則意識，并且已逐漸形成了自控能力，但是持久性不強，自主能力較差，只有提高他們對事物的積極性，培養(yǎng)他們的責任心，調動幼兒參與的積極性，才能讓被動變?yōu)橹鲃印?/p>
教育措施：
1.為幼兒提供自我評價收放材料，提高幼兒自主性;
2.幼兒參與制定規(guī)則，提高幼兒參與性;
3.增添“衛(wèi)生檢查員”，提高幼兒的責任心;
4.調整材料擺放位置，便于幼兒活動;
5.調整標記，便于幼兒收放。
幼兒園中班觀察記錄范文4
觀察地點：中二班
觀察對象：楊X
觀察者：邱x
一、幼兒基本情況：
楊X是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、行為表現：
在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但楊X總是一個人霸占全部。
行為表現：
有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而楊X小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對楊X這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
(1)家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
鑒于以上這些原因，我們采取了以下的措施：
首先，由于楊媽媽工作非常忙，我便和楊X的媽媽進行了一次電訪，向她反應了楊X在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問題可以經常和老師交流，相信楊X會有所轉變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、游戲過程中，我注意教給楊X合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為楊X創(chuàng)造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的`孩子來完成。當我請楊X完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。
矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，楊X小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒園中班觀察記錄范文5
入園第一天：
爸爸、媽媽、一起送小雅來上幼兒園，爸爸抱著小雅，教小雅大方地跟老師打招呼，媽媽問：“喜歡幼兒園嗎?”開心的回答：“喜歡!”，爸爸抱著小雅進入教室后，小雅來到一個陌生的環(huán)境，敏感地小雅眼眶開始流淚，知道爸爸媽媽隨后會離開，雙手緊抱著爸爸，哭喊著要回家，在老師的安撫下，從爸爸懷里抱走小雅，小雅撕心裂肺的哭喊著。爸爸媽媽看著小雅哭，遲遲在門口煎熬的看著小雅，老師立刻帶小雅爸爸媽媽離開教室門口。
開始吃早餐了，小雅在家中喝了一點牛奶，也因為一直在哭，情緒比較激動，如強行喂食，會引起嘔吐的情況。大概11點，小雅已經斷斷續(xù)續(xù)停止了哭聲，開始在教室里，到處走走停停，找玩具玩。到了中午時間，自己吃了一半中餐，小雅的獨立性很強，不要老師喂，老師坐在她旁邊她一直做著推開手的動作說：“不要，不要喂，雅雅自己吃�！毕挛绲幕顒�，小雅沒有哭，似乎已經漸漸的在熟悉這個陌生的教室，初次見面的小伙伴們，直到放學時間，奶奶和媽媽來接小雅，小雅見到了家人，期盼的'眼神里，流出了眼淚。
入園第二天：
爸爸媽媽把她送到教室門口，小雅繼續(xù)拉著爸爸的手大哭大鬧，不讓爸爸媽媽離開，老師抱住她勉強留下，然后是一直哭鬧，嘴里不停喊“我要回家，我找媽媽!我要找奶奶!”，早飯自己吃了一半，沒有吃完，還是不讓老師喂飯，對老師的哄勸不理不睬，聽不進任何哄勸，還好哭也不耽誤她喝水，她喝一點水，哭一會兒，在喝一會兒。
今天沒有昨天哭的時間長，大概哭了1個小時，老師跟小朋友們上課，小雅自己坐的很好的聽講，相比昨天，已經是有很大的進步了。中午吃飯時，小雅自己把書包里的圍兜拿出來，老師要幫她系，她又做著推開手的動作說：“不要，不要，雅雅自己會”，說著很快的就自己系上去了。吃完午飯，小雅自己取下圍兜，裝進了書包。
中午午睡時，生活老師陪在小雅床邊，剛開始睡不著，小雅會扯各種理由，一會說：“我要拉臭臭”，一會說“我要尿尿”，來回去了廁所4、5次，可是并沒有坐實，慢慢的在生活老師的陪伴下，摸著背，開始安靜地入睡了。
下午起床后，狀態(tài)也一直很好，直到放學時，見到奶奶，又激動地流眼淚。
入園第三天：
上學第三天，媽媽爸爸把她送到門口，老師抱著小雅，走進教室，今天沒有哭的很激動，而是眼睛默默地流淚，望著爸爸媽媽。
進教室后，小雅默默地流了20分鐘的眼淚后，早餐時間到了，小雅知道坐到桌子旁，邊流淚邊吃飯，今天同意老師喂她了，早餐吃完了。
今天天氣晴朗，老師10:00帶領大家一起到戶外活動，做了早操，和大家一起玩�；氐浇淌遥蠋熃o寶貝們隔汗，小雅自己走到書包處，自己給自己拿衣服，真是能干的小雅。中午躺在床上邊哭邊叨叨：“明天我還來!”，“我明天不哭了”，然后漸漸地睡著了。下午小雅的外公、外婆從外地回來，一起來接小雅了，放學時小雅看見外公、外婆，又繼續(xù)以淚洗面了。
入園第四天、第五天：
早上外公和奶奶、媽媽送小雅上幼兒園，哭著與外公、奶奶、媽媽再見，早餐已經可以安靜地自己吃了，雖然吃的很慢，但是老師還是鼓勵小雅要吃完，游戲時間也不哭了，戶外活動時間也能高興地跟老師游戲，玩大型玩具、滑梯等，回到班里能與大家一起看書，吃午飯時又想起了媽媽，哭著不吃飯要回家，老師抱著小雅講道理，表揚小雅現在越來越棒了，我們吃完午飯，睡一個午覺后，醒來爸爸媽媽就會來接小雅了，小雅很聽老師的話，也響亮地答應老師，乖乖地吃完了飯。下午放學前，老師給小朋友們發(fā)了獎狀，小雅拿到獎狀很開心，說明天還要上幼兒園。
入園第二周：
經過一個禮拜的情緒過渡期，小雅狀態(tài)一天比一天轉好，高高興興的來幼兒園，主動與爸爸媽媽、奶奶再見。早飯時，老師表揚“小雅小朋友吃飯真好!”，她會回應：“小雅最棒!”，快樂地跟老師一起唱歌、做操、游戲，樂意大方地表現自己，已經開始走進適應了幼兒園的生活。
當然，小雅的進步離不開家長的鼓勵和配合，每天堅持送小雅入園，每天跟小雅做思想工作，鼓勵寶貝!所以，家園共育是非常重要的!
新生家長請注意：
寶貝第一天入園，初次來到陌生的新環(huán)境，肯定會有哭鬧的情緒，這時家長一定要配合老師，盡快來開孩子視線，讓老師分散孩子的注意力，安撫孩子情緒，如家長長時間在教室逗留，只會更加影響孩子的哭鬧情緒。
孩子入園的第一個月是關鍵期，家長一定要堅持送孩子上幼兒園，也要放寬心，多多鼓勵孩子上幼兒園，堅信寶貝可以適應集體生活，只是需要老師和家長多一點地耐心，保持與老師的溝通，聽取老師的建議，一起幫助寶貝度過入園的第一個關鍵階段。
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