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大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄（通用8篇）
在日常過(guò)程學(xué)習(xí)中，大家都背過(guò)各種知識(shí)點(diǎn)吧？知識(shí)點(diǎn)有時(shí)候特指教科書(shū)上或考試的知識(shí)。還在為沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)而發(fā)愁嗎？以下是小編整理的大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄，歡迎大家分享。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 1
觀(guān)察記錄：
子豪來(lái)到圖書(shū)區(qū)很高興地拿起《五顆小豌豆》從開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了三頁(yè)后，他開(kāi)始皺眉頭，然后拿著書(shū)去找紫浩，說(shuō)：“這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！弊虾瓢炎约旱墓ぷ鞑牧鲜樟耍瑏�(lái)到圖書(shū)區(qū)給子豪一頁(yè)一頁(yè)的講起來(lái)，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，小豌豆就是生長(zhǎng)在北京的小花園里，”“沒(méi)錯(cuò)，最后第五顆小豌豆也開(kāi)花了”整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。
觀(guān)察分析：
1.根據(jù)幼兒的閱讀水平，圖書(shū)區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。
2.從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協(xié)助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的`故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
采取措施：
1.教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。
2.鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3.與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。
獲取成效：
幼兒在整個(gè)過(guò)程中非常投入，孩子的自主閱讀不但發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)水平，而且增強(qiáng)了幼兒的交往水平，應(yīng)多鼓勵(lì)幼兒多實(shí)行的主閱讀活動(dòng)。
閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀水平是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀不但僅是視覺(jué)的，也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的，甚至是觸覺(jué)的，只要與閱讀相關(guān)的內(nèi)容、孩子的到的時(shí)多方面的發(fā)展。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 2
今天早上泓堯小朋友主動(dòng)去書(shū)架上拿了一本書(shū)《海洋巨人》他從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了四五頁(yè)之后，停了下來(lái)，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書(shū)去找顧益誠(chéng)說(shuō)：“這本書(shū)是你帶來(lái)的，能給我講一講這個(gè)海洋巨人是誰(shuí)嗎？他是世界上的海洋動(dòng)物嗎？這么大的動(dòng)物他吃人么？”顧益誠(chéng)把自己的書(shū)收了起來(lái)，連忙坐到泓堯的旁邊給他一頁(yè)一頁(yè)的講解起來(lái)，這兩個(gè)小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來(lái)了，我在電視《動(dòng)物世界》里面見(jiàn)到過(guò)這個(gè)海洋巨人，他是鯨”“沒(méi)錯(cuò)，他是藍(lán)鯨，是世界上的海洋動(dòng)物。他身長(zhǎng)30米，體重150斤，相當(dāng)于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚(yú)類(lèi)，他屬于哺乳類(lèi)。鯨屬于溫順的海洋動(dòng)物，他不吃人，吃海洋里面的魚(yú)和蝦”�？粗麄冎v的'津津有味，整個(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書(shū)。還不時(shí)的有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。這是季軍浩小朋友一次看這么久的圖書(shū)。
分析：
通過(guò)這兩個(gè)小朋友的對(duì)話(huà)，我根據(jù)我班的幼兒園的閱讀活動(dòng)實(shí)行了“家園親子閱讀合作行動(dòng)”。我們的圖書(shū)區(qū)半個(gè)月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書(shū)。每位幼兒能夠從家里帶圖書(shū)到幼兒園，因?yàn)榧依锏膱D書(shū)他更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，協(xié)助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)水平及邏輯思維水平都會(huì)有相對(duì)應(yīng)提升，而且我們還能夠看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了幼兒的興趣愛(ài)好，在日�；顒�(dòng)中我注意觀(guān)察幼兒看書(shū)的內(nèi)容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書(shū)，請(qǐng)幼兒講一講書(shū)中的內(nèi)容，并請(qǐng)同伴實(shí)行補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說(shuō)出自己的看法后，我告訴幼兒看書(shū)要把書(shū)看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁(yè)都不能講出好聽(tīng)的故事來(lái)。幼兒似乎理解了，看書(shū)時(shí)，不是走馬觀(guān)花，而是一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真的看了起來(lái)。
閱讀不但僅是視覺(jué)的,也是聽(tīng)覺(jué)的、口語(yǔ)的,甚至是觸覺(jué)的。所以從小對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀的培養(yǎng),讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,能夠?yàn)橐院蟮恼介喿x打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 3
小堯小朋友是我們班口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展一般，有一定的詞匯量，基本能運(yùn)用合適的詞句表達(dá)自己的意思但對(duì)圖書(shū)閱讀不感興趣。他是今年開(kāi)學(xué)從別的幼兒園轉(zhuǎn)到我們這來(lái)的。這個(gè)小朋友不太喜歡看書(shū)，從不翻閱圖書(shū)。今天早上，他來(lái)的很早，書(shū)包放好之后自己搬了凳子，來(lái)到圖書(shū)區(qū)。從書(shū)架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書(shū)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最后自言自語(yǔ)的.說(shuō)：“看完了�！苯又址藥醉�(yè)后把書(shū)合上，放到書(shū)架中，又拿了另一本書(shū)同樣隨意翻了一下。
分析：
小堯小朋友在閱讀能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)下已有了初步的閱讀意識(shí)，能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，知道看書(shū)的簡(jiǎn)單順序，幼兒的角色意識(shí)加強(qiáng)了，能夠自由安排角色進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是幼兒對(duì)書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面內(nèi)容，不能把整本書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)看；再有，幼兒有看書(shū)的興趣，但不能持續(xù)的完整的看完一本書(shū)。
教育策略：
通過(guò)這個(gè)幼兒的看書(shū)習(xí)慣，作為教師的我們首先要培養(yǎng)他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂(lè)趣。老師爭(zhēng)取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 4
觀(guān)察目的：觀(guān)察幼兒在閱讀區(qū)的表現(xiàn)。
觀(guān)察目標(biāo)：觀(guān)察并記錄幼兒對(duì)新投放圖書(shū)的閱讀行為表現(xiàn)。
觀(guān)察記錄：
子翔來(lái)到閱讀區(qū)，站在書(shū)架前挨個(gè)摸著書(shū)的封面，嘴里念念有詞，似乎在說(shuō)書(shū)的名字。他挑選了新投放的《蚯蚓的日記》從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真的讀了起來(lái)，他用手指點(diǎn)著插圖講故事，看到戴著帽子、拿著筆的蚯蚓時(shí)興奮的手舞足蹈起來(lái)。當(dāng)唐子翔看到第四頁(yè)時(shí)，眉頭皺了起來(lái)，看看我，又看看書(shū)，然后對(duì)一旁的子涵說(shuō)：“子涵，這本書(shū)是你帶來(lái)的嗎？”子涵看后搖搖頭，子翔：“不會(huì)講這個(gè)，你講給我聽(tīng)吧。”子涵看看書(shū)說(shuō)：“這個(gè)太簡(jiǎn)單了，但是等一下�！闭f(shuō)完繼續(xù)擺弄她的字卡。子翔只好繼續(xù)看接下來(lái)的內(nèi)容，臉上顯露出失望的'表情，開(kāi)始有點(diǎn)兒坐不住了。兩分鐘后，他再一次搖晃著子涵說(shuō)：“我先講前面的給你聽(tīng)，你再講后面的給我聽(tīng)�！弊雍@回很樂(lè)意，放下手中的字卡和子翔一起拿著書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的講了起來(lái)。接下來(lái)的時(shí)間他們一直在看這本書(shū)，不時(shí)發(fā)出笑聲，興趣度較高。
分析評(píng)價(jià)：
子翔的媽媽平時(shí)經(jīng)常會(huì)帶他到少兒圖書(shū)館去借書(shū)，回家后講給他聽(tīng)，孩子對(duì)閱讀的興趣也比較高，平時(shí)聽(tīng)教師講故事很專(zhuān)注，也喜歡自己拿著書(shū)邊看邊講，因此區(qū)域活動(dòng)中他主動(dòng)選擇了閱讀區(qū)。當(dāng)他覺(jué)得講不下去的時(shí)候并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)尋求幫助，顯示了他對(duì)這本書(shū)執(zhí)著的興趣，而子涵最后也接受了子翔一起閱讀的邀請(qǐng)，幼兒在共同看書(shū)講故事的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力都得到了相應(yīng)的提高。
支持策略：
1、可以有重點(diǎn)的選擇幼兒感興趣的圖書(shū)進(jìn)行講述，讓幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)子翔為全班或有需要的幼兒講述他喜愛(ài)的故事。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 5
觀(guān)察實(shí)錄：
閱覽的時(shí)間到了，請(qǐng)幼兒們排隊(duì)進(jìn)入了閱覽室，每人選擇好喜歡的書(shū)之后就找了個(gè)位置坐下來(lái)閱讀。星怡也不例外，找了一本《大衛(wèi)，不可以》的繪本，翻了幾下，就去換了一本，又是隨意的翻了幾下，又要準(zhǔn)備去換了。我走過(guò)去阻止：“星怡，你應(yīng)該再仔細(xì)的看看，不要急著還書(shū)�！毙氢镏∽鞂�(duì)我說(shuō)：“我都看完啦，要看下一本了。”說(shuō)完又去換了一本，連續(xù)的還了五六次以后終于不換了，而是和小朋友用書(shū)搭起了房子。
分析：
孩子年齡小，生活經(jīng)歷少，對(duì)畫(huà)面上的內(nèi)容不能完全理解，連續(xù)的畫(huà)面更不會(huì)考慮前因后果，所以就翻一翻，看一看熱鬧就完了。星怡之所以會(huì)這樣，可能只是為看書(shū)而看書(shū)：有時(shí)我們要求小朋友在某個(gè)時(shí)間看書(shū)，而孩子自己沒(méi)有這個(gè)愿望，為了完成老師的要求，看書(shū)時(shí)就草草地翻幾下，然后告訴老師“我看完了”，這自然就達(dá)不到看書(shū)的目的。
建議：
可以發(fā)揮“同伴老師”的'作用�？梢宰屝氢x好書(shū)，然后坐下來(lái)和我一起閱讀，這樣就不會(huì)因?yàn)榭床欢鴽](méi)有耐心，也不會(huì)為了看書(shū)而看書(shū)。同時(shí)也可以借助同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解畫(huà)面的內(nèi)容，享受閱讀的快樂(lè)。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 6
觀(guān)察目的：
幼兒對(duì)熟悉的繪本能看著繪本中的圖片簡(jiǎn)單的說(shuō)出繪本故事。
觀(guān)察實(shí)錄：
區(qū)域活動(dòng)中，天天選擇了閱讀區(qū)，拿起了一本《好餓的小蛇》向我走來(lái)，說(shuō)：“老師，我想你陪我看這本書(shū)�！蔽艺f(shuō)：“好的�！蔽覀円黄鹱搅碎喿x區(qū)，我請(qǐng)?zhí)焯彀牙L本翻開(kāi)：“你看到了什么？”天天說(shuō)：“這是一條小蛇，它肚子餓了，小蛇吃了一只蘋(píng)果，變成了蘋(píng)果蛇�！�
分析：
《好餓的小蛇》這一繪本已經(jīng)是班里孩子最熟悉的繪本了，而且百看不厭。天天也比較喜歡這一繪本，好幾次都拉著我陪她一起閱讀。今天又選擇了這一繪本，她對(duì)繪本的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，基本都能說(shuō)出繪本內(nèi)容。但是天天的依賴(lài)性比較強(qiáng)，還是需要在老師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行閱讀。
措施：
對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)自主閱讀是有一定困難的，需要在老師的陪同下進(jìn)行閱讀，但如果是內(nèi)容簡(jiǎn)單，又是幼兒非常熟悉的繪本，可以嘗試讓幼兒自主閱讀。所以在天天跟我講完《好餓的小蛇》這個(gè)繪本故事時(shí)，我及時(shí)的給予了表?yè)P(yáng)。并把天天的'好朋友欣妍請(qǐng)來(lái)了，邀請(qǐng)欣妍也來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)天天講得故事。有了表?yè)P(yáng)之后，天天信心十足，很樂(lè)意的講起了故事。這回又得到了好朋友的贊美，天天更加大膽了。相信經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后天天的閱讀水*會(huì)有很大的提高。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 7
觀(guān)察目的：
通過(guò)問(wèn)題了解問(wèn)題并解決問(wèn)題
觀(guān)察目標(biāo)：
讓孩子學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題
觀(guān)察記錄：
今天，賀一航帶來(lái)了繪本《狼大叔的紅燜雞》，午后他津津有味的看著，一會(huì)姜文韜看見(jiàn)了就提出大家一起看，但是賀一航倔強(qiáng)的就是不高興，姜文韜哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我對(duì)他說(shuō)了繪本一起看，他還是不給看�！庇谑�，我就對(duì)賀一航說(shuō)：“來(lái)，這本書(shū)借給他看一會(huì)好嗎？”“不高興，我就是不高興�！焙髞�(lái)我與賀一航單獨(dú)進(jìn)行交流，從中得知不給姜文韜看書(shū)的原因是：今天他不乖。我找到了根源，很快通過(guò)我的引導(dǎo)，孩子們就相互達(dá)成協(xié)議，玩的時(shí)候玩具不能弄壞，大家一起玩等，兩個(gè)孩子玩的共同愿望都比解決了，大家都很高興。
分析評(píng)價(jià)
聽(tīng)到這樣的回答，或許你也會(huì)和我以前一樣，用命令式的`口吻對(duì)他說(shuō)：“拿過(guò)來(lái)。給他看�！被蚴恰罢l(shuí)也沒(méi)有看”但是我知道這樣做是沒(méi)有用的，以后出現(xiàn)同樣的情況還是不能讓幼兒自我有效的處理和解決。
支持策略
解決問(wèn)題不只是為了眼前，而更應(yīng)該是長(zhǎng)期的。因而，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，最有效的解決方法就是了解，只有了解了原因，才能有效的"真正的解決問(wèn)題，徹底解決。在解決問(wèn)題時(shí)，我們還應(yīng)該考慮到孩子，只有把兩個(gè)孩子的共同愿望都實(shí)現(xiàn)，那才識(shí)真正的了解了、尊重了孩子，反之，任何一個(gè)孩子愿望沒(méi)有得到滿(mǎn)足，這對(duì)孩子成長(zhǎng)都是不利的。
大班閱讀區(qū)域觀(guān)察記錄 8
觀(guān)察過(guò)程：
早晨，隨著一聲聲的老師早，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)了，區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)凡凡小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了語(yǔ)言區(qū)，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了……”當(dāng)拿起《幼兒畫(huà)報(bào)》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)�？此谋砬楹褪謩�(shì)，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時(shí)她看到蔓蔓也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”蔓蔓愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀(guān)察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的`角都是平的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并給了她們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時(shí)間隨著《幼兒畫(huà)報(bào)》等一些優(yōu)秀兒童讀本的不斷投入圖書(shū)角，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然他們喜歡看圖書(shū)，但是還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。凡凡小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，但她喜歡看好看的書(shū)，喜歡聽(tīng)故事，我抓住她這一喜歡看書(shū)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，培養(yǎng)她安靜的習(xí)慣，增強(qiáng)她的自控能力。今天我也抓住凡凡這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的看書(shū)習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)小朋友們也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。
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