幼兒園觀察記錄案例6篇
幼兒園觀察記錄案例1
在組織幼兒聽故事的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡拿著報(bào)紙邊聽邊說邊看。但孩子的小手拿著一整張報(bào)紙，很不方便也很容易將報(bào)紙撕壞。幼兒年齡小，喜新厭舊，對(duì)于新鮮事物接受的特別快，注意力持續(xù)時(shí)間較短，閱讀材料較單一乏味就很難吸引幼兒。這就要求選擇幼兒的閱讀材料要符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，閱讀內(nèi)容要選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的、形象生動(dòng)的、有童趣的、顏色鮮艷、畫面清晰、圖文并茂的書籍和圖片。報(bào)紙紙張較薄，頁幅較大，翻閱不方便，在閱讀過程被撕壞是難以避免的`。面對(duì)這種狀況，我沒有批評(píng)孩子，而是積極想辦法，調(diào)動(dòng)幼兒讀報(bào)的興趣。我在幼兒閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒和書建立感情。教育他們，圖書也是有生命的，要愛護(hù)圖書，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，讓讀書成為幼兒生活的一部分。
建議
◆自制小圖書
面對(duì)報(bào)紙架上破爛的報(bào)紙，讓幼兒自己來想辦法。經(jīng)過孩子們的商討，萌發(fā)了自制小圖書的想法。在這個(gè)時(shí)候，我們及時(shí)給幼兒提供畫紙、筆、蠟筆、各種幾何圖形還一些破爛的圖書中剪出來的各種人物等，指導(dǎo)幼兒自制圖書，讓小朋友自由選擇、拼圖、粘貼、添畫，在教師的引導(dǎo)下，孩子們先將畫面一幅一幅地剪下來，再一頁一頁地粘好。制作成一個(gè)個(gè)動(dòng)聽的故事，把它裝好，他們還拿起畫筆為圖書畫上封面，寫上頁碼，圖書制作好以后，然后把它擺放在閱讀區(qū)里，互相交流，共同分享。孩子們拿著自己制作的圖書，都非常自豪，看起來就更津津有味了。自制小圖書活動(dòng)培養(yǎng)孩子愛書的感情，體會(huì)制作的樂趣和成就感。
◆自編小故事
幼兒在制作小圖書、看圖書過程中往往加進(jìn)了很多自己想象的內(nèi)容。面對(duì)大班的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒開展創(chuàng)編故事的活動(dòng)。針對(duì)一個(gè)畫面，讓孩子先想一想，再把所想的說出來。有的幼兒不敢說，教師就去鼓勵(lì)他;有的幼兒不會(huì)自己創(chuàng)編，教師就先編出一個(gè)開頭，再讓孩子接著說，就這樣從一個(gè)畫面到整個(gè)畫面到整個(gè)故事。孩子也從最初的簡單幾個(gè)字到一句話到一個(gè)精彩的小故事，最后幼兒終于能自己創(chuàng)編小故事了。
幼兒早期閱讀活動(dòng)的方法和途徑是多種多樣的，一年來，我們?cè)谔剿骱蛧L試中，為幼兒閱讀打下了良好的基礎(chǔ)：培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高了幼兒的閱讀能力。幼兒通過閱讀，打開了知識(shí)的大門，走上了自我教育的道路。我們深深感到孩子成長了，孩子變了，變得愛說話了，變得有話敢說了，變得越來越愛讀書了。
幼兒園觀察記錄案例2
最近一周，幼兒在自由區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，更多的小朋友喜歡去“娃娃家”、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)活動(dòng)，“故事屋”里光顧的小朋友很少，只有幾個(gè)小朋友到“故事屋”轉(zhuǎn)一圈，連書都沒有翻閱就離開去別的區(qū)角活動(dòng)了。建構(gòu)區(qū)、棋桌旁都是小朋友。為什么小朋友對(duì)“故事屋”沒有興趣了呢？
分析
“故事屋”自開學(xué)以來，擺放在那兒的圖書都沒有變，小朋友們每天看來看去都看厭煩了，自然沒有人去那兒閱讀沒有興趣的圖書了。要想讓“故事屋”吸引小朋友，要充實(shí)閱讀的材料，讓豐富的圖書吸引幼兒。
措施
◆故事屋選擇在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域，讓幼兒擁有一個(gè)光線充足、空間適當(dāng)、相對(duì)安靜的.閱讀區(qū)，設(shè)置便于取放的圖書架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
◆故事屋是開放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習(xí)慣；閱讀屋里的圖書投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續(xù)性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類書產(chǎn)生濃厚的興趣。
◆故事屋里應(yīng)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的幼兒讀物，讀物每周更換一次，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。幼兒可將家中最喜歡的圖書帶到幼兒園，投放到閱讀區(qū)域中，與同伴交流，不僅豐富了閱讀區(qū)域里的內(nèi)容還曾進(jìn)幼兒間的相互交流，獲取了更多的閱讀信息。
◆在故事屋內(nèi)除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓他們自己學(xué)著書的上標(biāo)記、符號(hào)、文字、繪畫嘗試制作圖書，并對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的畫、涂、寫給予肯定和鼓勵(lì)。
自從把“故事屋”調(diào)整后，到這里來讀故事的小朋友越來越多了。孩子們愛上了閱讀，久而久之，閱讀活動(dòng)成了幼兒每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習(xí)慣。
幼兒園觀察記錄案例3
換種方式給“孩子”講故事
我發(fā)現(xiàn)在講故事的時(shí)候，孩子在聽童話故事的時(shí)候聽得特別認(rèn)真，還非常喜歡童話故事中的那些女主角。每次講完《灰姑娘》《白雪公主》《睡美人》等故事，我問到：“小朋友喜歡故事里的誰呀？”孩子都紛紛舉手回答說“喜歡白雪公主，喜歡灰姑娘�！痹賳査麄�?yōu)槭裁�？他們都說“公主、灰姑娘漂亮�！痹賳柟鬟�有什么有點(diǎn)？孩子們說“善良、勤勞”。看來孩子還是能分清真善美的�！澳悄銈兿矚g灰姑娘的兩個(gè)姐姐嗎？”我問道，“不喜歡！”小朋友齊聲說�！盀槭裁�？”“因?yàn)樗齻兂�，長得不漂亮�！薄澳且腔夜媚镩L得和她的兩個(gè)姐姐一樣，你們喜歡嗎？”過了很長時(shí)間才聽到小朋友小聲的回答“喜歡”。
分析
原來年幼的孩子喜歡外表美麗的東西。兒童畫故事書里的那些女主角，之所以能獲得幸福與愛情，的確都與她們的美麗外表有直接關(guān)系。這和我們強(qiáng)調(diào)女性獨(dú)立和智慧的社會(huì)現(xiàn)實(shí)顯然存在矛盾。當(dāng)然，童話故事中傳遞的人性溫暖和樂觀精神，也是它得以傳世的魅力。怎樣讓孩子在聽故事的過程中能學(xué)會(huì)思考，認(rèn)識(shí)世界呢？
措施
以后在講故事的時(shí)候，我就把結(jié)尾留下來不講了，讓小朋友們自己續(xù)編故事。
在講到灰姑娘去參加舞會(huì)沒有遇到王子后，我問到：“你可以大膽想象一下，如果灰姑娘并不美麗，又沒有遇到王子，這個(gè)故事應(yīng)該怎樣講下去呢？”孩子們想了一會(huì)，紛紛舉手要編故事。呂雪說灰姑娘離開了繼母家，和森林里的小動(dòng)物住到了一起，因?yàn)樗龢酚谥耍?dòng)物都和他成為了好朋友。大家在一起過得很開心。我覺得她的故事編得不錯(cuò)，小朋友也都鼓起了掌。麗姣又接著講起了自己續(xù)編的故事：說灰姑娘在森林里遇見了獵人，就是久了小紅帽的.那個(gè)好獵人，獵人專門打跑森林里的壞動(dòng)物，灰姑娘專門照顧森林里的好動(dòng)物，兩人和許多可愛的動(dòng)物生活在一起。小朋友的思維發(fā)散開來，續(xù)編了各種各樣的結(jié)尾。
因?yàn)楣适率情_發(fā)孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。通過講故事，能使幼兒學(xué)習(xí)語言，能向幼兒傳授知識(shí)，還可對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，讓他們懂得什么是好，什么是不好，什么是勤勞，什么是懶惰，什么是善良，什么是邪惡，應(yīng)該學(xué)什么，不應(yīng)該學(xué)什么。通過續(xù)編故事，開發(fā)了幼兒的思維，豐富了想象力，提高了語言表達(dá)能力。我們應(yīng)把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴孩子的童年，讓幼兒在故事中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
幼兒園觀察記錄案例4
采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能，學(xué)會(huì)讀書。教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。
一、教會(huì)幼兒閱讀技能
1 、按順序看書，掌握看書方法。
指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書的規(guī)則方式；在幼兒看書時(shí)要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)
1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。
2 、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；幫助幼兒掌握?qǐng)D書制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現(xiàn)出來，最后印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。
3 、構(gòu)建文字與事物的`關(guān)系，了解內(nèi)涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對(duì)應(yīng)起來。如認(rèn)識(shí)“蘋果”兩個(gè)字，知道讀“蘋果ping guo ”，并知道什么是蘋果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。
4 、幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達(dá)，不同的語言文字可以互譯。要幫助幼兒構(gòu)建了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，可通過有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，與‘火’字組成的字有很多，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會(huì)對(duì)識(shí)字感興趣，也會(huì)激發(fā)他們自己探索認(rèn)識(shí)一些常見的字，提升閱讀能力。
5、養(yǎng)成愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣
和書做朋友。每一本書都是一個(gè)生命，讓幼兒在日�；顒�(dòng)中養(yǎng)成愛護(hù)圖書，不亂涂、亂畫的習(xí)慣。從小愛護(hù)書，做書籍的好朋友，才能成長為一個(gè)有用的人。
二、借助良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力
家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩�。幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。
經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)子杰變了。在故事角里總能看到他整理圖書的身影，在“故事大王”比賽中，子杰還拿了一等獎(jiǎng)呢！他的媽媽說，周末子杰又到書店買了好多故事書，整整齊齊地?cái)[在自己的書柜上�？磥�，子杰和書真的交上了朋友！
幼兒園觀察記錄案例5
生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對(duì)策，總會(huì)有一些驚喜上演的。
小二班的小朋友有一個(gè)整體的習(xí)慣，就是“杜絕”吃早餐。我們班的王思琪入園以來早、晚餐的牛奶是絕對(duì)不碰的。（早上做“神仙”不吃不喝，有時(shí)軟硬兼施也不吃。中午的兩碗絕對(duì)不少。）不管老師如何宣傳食物的美味與香甜，這幫孩子依然是毫無食欲的模樣。我挺著急。有一次王醫(yī)生查人數(shù)，我把這情況跟她溝通了一下。她說這一看就是在家吃過了，吃飽了，自然沒食欲。可有時(shí)我又覺得吃過的孩子不在園里進(jìn)食會(huì)影響到挑食的孩子，他們也會(huì)說老師某某沒喝牛奶，我也不想喝。事實(shí)上也確實(shí)存在這樣的問題。任金鵬看到富子洋不吃什么他就不吃什么。
現(xiàn)在家長特注意營養(yǎng)搭配，早上在家就給孩子準(zhǔn)備好了豐富的早餐。如果說服家長別準(zhǔn)備，讓幼兒在園統(tǒng)一進(jìn)餐又太教條。我希望在今后的工作中能找出良好的對(duì)策。從內(nèi)心來講，我并不贊同孩子不吃就倒掉的.做法。我希望自己能想出有更科學(xué)更合理組織這樣的孩子進(jìn)餐的好辦法。
有一陣子我施行過高壓政策：要求每人必須把一碗飯一碗湯按量吃完，因?yàn)槭且粋�(gè)桌子一個(gè)桌子的檢查，所以再?zèng)]有整碗倒飯的現(xiàn)象。但是餐餐守著的壓制式教育并不是我最滿意的教育理念。后來我又采用打一點(diǎn)點(diǎn)飯一點(diǎn)點(diǎn)菜，讓幼兒很快吃完的戰(zhàn)略，收效很大，會(huì)有許多孩子不斷上來添飯，他們會(huì)彼此說：我吃了三碗，你呢？雖然老師并沒引導(dǎo)孩子們比，但他們會(huì)自己在數(shù)量上比較；另外，也許是小班幼兒小的特點(diǎn)，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)娘埐藭?huì)讓幼兒很沒食欲，不知什么時(shí)候才能“攻克這碗飯”；盛少量的飯會(huì)讓孩子在進(jìn)食方面找到成就感：瞧！我多能干，一下就吃完一碗了。現(xiàn)在班上的孩子常會(huì)把碗舉起來給我看：余老師，我吃完了。那驕傲十足模樣中還透著些許自豪�，F(xiàn)在，我再也不用為幼兒的“不肯進(jìn)食”煩惱了。生活就是這樣，只有不斷改變策略，不斷找尋對(duì)策，總會(huì)有一些驚喜上演的。
幼兒園觀察記錄案例6
時(shí)間：20xx年2月27日
地點(diǎn)：本班圖書區(qū)
觀察目的：觀察圖書區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)
觀察記錄：
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災(zāi)難》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了�！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟�，來到圖書區(qū)給涵涵A一頁一頁的講起來，兩個(gè)人邊講邊交談：“對(duì)，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯(cuò)，這是食草性恐龍�！闭麄�(gè)活動(dòng)區(qū)時(shí)間他倆都在看這本書。不時(shí)有幼兒加入他們的隊(duì)伍，一起翻看自己帶的圖書。
分析：
我班根據(jù)幼兒園的早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。
從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達(dá)能力及邏輯思維水平都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。
措施：
1、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內(nèi)容。
2、鼓勵(lì)帶來書的.幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，閱讀是人們獲得知識(shí)和信息的基本途徑，閱讀能力已經(jīng)成為21世紀(jì)成功者、領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。對(duì)于年幼的兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為都可以算是閱讀。分享閱讀活動(dòng)注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重兒童現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、讓兒童成為活動(dòng)的發(fā)起者、組織者和行動(dòng)者、重視個(gè)體的差異、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關(guān)的有意義的跨不同發(fā)展領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領(lǐng)域的發(fā)展。筆者認(rèn)為，閱讀學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。凡兒童視野所及的內(nèi)容，凡兒童親身體驗(yàn)的內(nèi)容，都可以轉(zhuǎn)化成閱讀材料，可以在各領(lǐng)域活動(dòng)中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習(xí)慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動(dòng)，旨在增進(jìn)刺激性的生活體驗(yàn)，通過其豐富性的拓展活動(dòng)為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。筆者也認(rèn)為，閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進(jìn)的。閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門學(xué)問都從閱讀書籍開始。
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