大班觀察記錄《大班幼兒合作能力的培養(yǎng)》
新學(xué)期開學(xué),幼兒角色游戲的過程中我們?nèi)耘f延續(xù)中班時(shí)角色分配的辦法:從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具:帽子、領(lǐng)結(jié)、頭巾等戴上即可上崗了,而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。游戲中發(fā)現(xiàn):從中班開始約定俗成的角色標(biāo)記讓孩子們已經(jīng)形成習(xí)慣,一直以來孩子們在角色分工中沒有矛盾產(chǎn)生。
但是,這樣一種沒有矛盾發(fā)生的角色分配形式適合大班幼兒嗎?從《上海市學(xué)前教育課程指南》中我了解到:在相互交往中,大班幼兒開始有了合作的意識(shí),并有一定的合作水平。由此可見,對于大班這一年齡段來說,正是培養(yǎng)幼兒合作能力的大好時(shí)機(jī)。而怎樣讓大班幼兒更好地進(jìn)行合作,提高合作的水平呢?針對幼兒角色游戲中角色分配的行為表現(xiàn),我有了以下教育策略的調(diào)整。
情景一:
“今天,你想玩什么游戲?”星星、佳佳等能力強(qiáng)的幼兒說出了游戲的名稱,于是,我請這幾個(gè)孩子自由選擇游戲伙伴,商定游戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個(gè)角色人員后,指派角色了:“你做爸爸、你做媽媽……”、“我做廚師、誰做點(diǎn)心師、誰做服務(wù)員”……
分析:
看似是孩子們自己在確定游戲的角色,但卻是某幾個(gè)主角的行為,能力強(qiáng)的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”,致使其他的孩子成了其游戲的“隨從者”。雖然,有的小組也在按意愿分工,但是這一過程中沒有矛盾產(chǎn)生,協(xié)商的機(jī)會(huì)少,不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。
情景二:
將各游戲區(qū)材料分布于各處,我說道:“找到自己想玩的游戲區(qū)材料,想一想這個(gè)游戲需要幾個(gè)角色,大家一起商量分配好角色再玩!甭牭嚼蠋煹闹噶,孩子們各自找到了自己想玩的游戲區(qū)。但是,矛盾發(fā)生了,“人太多了,你是慢來的,你走吧!”后來的孩子悻悻地離開了。“多了一個(gè),我們倆‘石頭剪子布’。”輸?shù)暮⒆与x開了。也有幾個(gè)孩子堅(jiān)持要參加自己選定的游戲,不愿退出,大家僵持在那兒,老師出面解決:“想想辦法,能不能增加一個(gè)角色呢?”“那你做收銀員吧!”接下來,“我做點(diǎn)心師”,“我做服務(wù)員”……孩子們很快分配好了角色。
分析:
這次游戲中,有了孩子們自主分配角色的過程,但是,隨即也出現(xiàn)了很多矛盾,因?yàn)槎际且庠高x擇游戲,一些熱門游戲的參加者就比較多,怎樣解決角色人數(shù)限制的矛盾呢?游戲中,有的小組以后到者退出為規(guī)則,有的小組以猜拳形式定人數(shù),也有的小組能力較弱,或碰到固執(zhí)的同伴不肯讓,只好由老師出面協(xié)調(diào)。
雖然,孩子們協(xié)商解決矛盾的能力還比較弱,需要老師的指導(dǎo),但是游戲中協(xié)商解決問題的過程不正是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)嗎?相信,為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的游戲情境,提供充分的與同伴自由交往合作的機(jī)會(huì),經(jīng)過一段時(shí)間,幼兒的協(xié)商分工、合作游戲的能力一定會(huì)越來越強(qiáng)的。
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