【精】幼兒園中班觀察記錄
幼兒園中班觀察記錄1
案例實錄：
今天國際象棋活動的內(nèi)容是學(xué)習(xí)擺棋。我聲情并茂地講著：“小小兵兒站前排，兩輛車兒邊上守，馬兒駕駕站兩邊，兩象依次兩邊站，保護(hù)中間王和后……”。邊講邊巡回觀察，只見袁淇奧小朋友瞪大兩只水汪汪的大眼睛很專注地聽著，于是我講完后有意讓他第一個來嘗試擺王和后。當(dāng)我一叫他名字時，他那水汪汪的大眼睛馬上收住了光，對我直搖頭。我輕輕走過去一邊握住他的兩只手，一邊柔柔地說：“我知道你一定能行，來大膽一點�！闭f著牽著他的小手走到棋盤邊：“小朋友，我們來鼓勵鼓勵他”全班小朋友站起來，一邊翹起大拇指指向他，一邊說：Very,Very,Good”在鼓勵聲中，袁淇奧小朋友很成功地完成了任務(wù)，回座位的時候都一蹦一跳的。
案例分析：
袁淇奧小朋友個性比較內(nèi)向，腦子卻很靈活，每次的'活動他都非常專注。只是每次叫他個別表現(xiàn)時卻很靦腆，自信不夠。所以說作為老師的我們學(xué)會觀察每個幼兒很重要。這樣可以根據(jù)幼兒的個性特點，及時作出調(diào)整，給幼兒樹立良好的自信，挖掘他們的潛能。在今天的活動中，最后全班小朋友用英文配合動作，給了他一個很大的精神鼓勵，他的自信也完全被激活了，很快地完成了表現(xiàn)任務(wù)。
幼兒園中班觀察記錄2
觀察記錄：
找到適合的方式去引導(dǎo)
案例：活動結(jié)束后，小朋友都在喝水休息，有的在玩玩具，有的`在看書，也有的在抱娃娃，可是羽哲卻坐在教師的小椅子上一個人拍著小手，讓我覺得很奇怪，平時5分鐘都難坐得住的，今日怎樣就能坐得住呢小嘴巴里還在說著什么。
我走過去仔細(xì)一聽：誰來跟我拍拍手，誰來跟我坐神氣。原先是在模仿教師呢�？吹剿@么認(rèn)真我沒有去打擾她，直到我請小朋友坐到自我位置上她才離開。
分析與措施：
羽哲小朋友平時在區(qū)角游戲時總是不停的更換游戲，沒有耐心，可是她一向都很喜歡模仿教師的言行舉止，我正利用了她這一點，在接下來的區(qū)角游戲中邀請她來到了表演吧模仿教師的樣貌來帶小朋友唱歌，她十分樂意的答應(yīng)了，并且一向都沒有離開過教師的小椅子，發(fā)現(xiàn)哪個小朋友不認(rèn)真了還會學(xué)著教師的樣貌去提醒她。
所以我在想：這個方法不必須適合每個孩子，可是只要找到適合這個孩子的方式去引導(dǎo)她必須會起到很好的效果。
幼兒園中班觀察記錄3
幼兒園中班區(qū)域活動觀察記錄【1】
案例發(fā)生的年齡班：新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤�！焙篮溃骸昂玫摹！庇谑悄弥送颖P里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱��？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉(zhuǎn)身就走了，這時菜場老板婷婷發(fā)話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了�！倍医�(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現(xiàn)是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發(fā)展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了�！�
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從豪豪此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從豪豪的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當(dāng)然這個好朋友必須是語言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作：家長與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進(jìn)步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
幼兒園中班區(qū)域活動觀察記錄【2】
過程：
中午十一點半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發(fā)現(xiàn)顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。
我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現(xiàn)在坐在一起說說玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心�！�
我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉(zhuǎn)過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發(fā)現(xiàn)沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒�！薄袄蠋�，我看到顧景灝那邊有小飯粒�！薄袄蠋煟憧�，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說的這兩個孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來的飯粒會開心嗎？”
“不開心�！�
我接著問，“為什么不開心？”
孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了。”
“想一想小飯粒怎么會掉出來的，還被踩爛了？”我繼續(xù)追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的，他沒有吃干凈。”愛說話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案，并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的？”兩個孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的'？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法，吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來？”
顧景灝不語，張鳳只是做了個鬼臉，于是我請大家想辦法。
有的說：“ 要吃得干干凈凈。”有的說：“吃飯不說話，飯粒掉了馬上撿起來�！币灿械恼f：“坐在椅子上，吃飯不能動來動去�！边�有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會倒出來的�！�
我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說的對不對？”
他們點點頭。
那請你們來告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點一點的說，把話說完整�！睆堷P是個外向的孩子，先來說，在我的幫助下對剛才大家討論的內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，顧景灝最后也是斷斷續(xù)續(xù)的說了一遍。
“好的，今天我們知道了吃飯時要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應(yīng)該馬上撿起來，送進(jìn)垃圾桶，否則會被踩爛，不衛(wèi)生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動室�！鳖櫨盀蛷堷P也表示同意，以后會像今天討論的這樣做。
分析及策略：
每次吃中飯，總發(fā)現(xiàn)有個別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會自覺地收拾，幾經(jīng)善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時間，及時就餐后的現(xiàn)場，來開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，采用孩子自我觀察發(fā)現(xiàn)問題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問題的焦點所在，以及根據(jù)問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識地看發(fā)現(xiàn)問題，通過有目的的思考找出原因，通過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想，我們的孩子就是要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地積累經(jīng)驗，從而成長為一個個棒小孩！
幼兒園中班觀察記錄4
觀察背景：
美術(shù)活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標(biāo)：
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程：
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅，在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭，隨后畫出五官，再畫留的長發(fā)，紙張的下部沒有空間了，就畫了一個小圓，并涂滿顏色，再畫上肢。最后選擇藍(lán)色畫了自己：先畫頭部，再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈，加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部，用黑色線表示頭發(fā)，用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干，并用綠色、藍(lán)色、肉色將軀干涂滿，用四條線表示四肢，并將手、腳表示出來。希希笑著說：“樂樂，對不起啊，你的臉應(yīng)該是肉色的我給你涂粉色了�！�
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實，表示頭部，但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵，用黑色表示軀干，將上肢畫在了頭部。希�？匆姌窐返漠嬚f：“樂樂，你怎么給我畫六個手指了。”于是再畫右邊的時候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部，選擇肉色將圓涂實，畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵，用黑色畫了短的直線，“這是若禹前面的頭發(fā)�！痹佼嬃笋R尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色（若禹當(dāng)天穿的是灰色的衣服，深綠的褲子）“這里沒有她衣服的這個顏色�！薄澳悄憬o她搭配一個顏色吧�！痹佼嬃朔凵男�。
觀察分析與反思：
中班幼兒正處于繪畫的`象征期，是形象知覺的敏感期，由此在繪畫前先說好朋友身上的特征，再引導(dǎo)幼兒有順序的觀察認(rèn)識人的身體輪廓，并用手先描繪一邊再進(jìn)行繪畫，最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征，但是在繪畫中不會考慮布局，在中間位置畫一個圓表示頭部，再準(zhǔn)備畫軀干的時候沒有空間了，因此對畫面的構(gòu)圖需要加強引導(dǎo)，對繪畫的內(nèi)容進(jìn)行合理的分布。悅悅的繪畫能力發(fā)展較晚，處于能夠畫封閉的圓階段；希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進(jìn)行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進(jìn)入了視覺寫實期，開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因材施教。對于繪畫能力發(fā)展較晚的孩子來說，加以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察物象，提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣，感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄5
觀察時間：第14周
幼兒姓名：許智雨
幼兒性別：女
幼兒年齡：5歲
行為過程
計智雨是一個活潑好動，性格開朗的女孩，平時很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當(dāng)老師和小朋友指出她犯的錯誤時，她總是百般辯解，不肯認(rèn)錯。在一次手工活動中，她做了一會兒，忽然向我報告說，小組長沒發(fā)給她紙。我詢問了值日生和她旁邊的幼兒，都說發(fā)給她了。這次我沒再像往常對校耐心地詢問她，而是告訴全班小朋友，做手工的時候，每個人只有一張紙，剪壞了自己負(fù)責(zé)。有了這樣的前提，她就不能再得到紙，而只能在座位上看別人做手工。
個案分析及措施方法
分析：
計智雨是個各方面發(fā)展較好的幼兒，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲的感覺，從未覺得自己有什么不對的地方。另外，她在家中也有著特殊的地位：家長對她百般呵護(hù)，寵愛有加。即使她做錯了事，也沒有人對她說任何不是。長期以來，她不容任何人指出她所犯的錯誤，即使指出來，她也不承認(rèn)。
措施：
1、 換位思考，移情訓(xùn)練：
幼兒年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受。為了幫助她克服認(rèn)錯的不良行為。我利用她喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)教育情境。當(dāng)她發(fā)東西時，我特意請一名幼兒說自己沒有收到。而她來告狀時，我什么都沒說。當(dāng)她第二次發(fā)東西時，同樣的事情又發(fā)生了。到第三次時，計智雨心急如焚地來告訴我：“老師，那洋怎么會這樣？明明是她不對，她卻始終不承認(rèn)，還說是別人不對�！蔽业木陌才旁谟嬛怯甑纳砩嫌辛藦娏业姆磻�(yīng)。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻是不到別人的認(rèn)同，反而被小朋友冤枉，計智雨心理覺得很難過。我抓住她此時的`心理感受與她耐心地交流，告訴她：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不愿承認(rèn)，還撿到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”她不好意思地點了點頭。通過這各方式，讓計智雨換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感覺。這樣，她不愿認(rèn)錯的不良行為也漸漸得以改正。
2、 家園互補，共同糾錯。
我在離園時與她的父母交換了意見，讓她們了解孩子在園的情況，并請她們配合老師，在家中也對孩子嚴(yán)格一點，犯了錯一定要指出來。通過批評加講道理，讓她明白，并不是她做的每一件事情都對，但只要勇于承認(rèn)錯誤并不斷改正，就是好孩子。
幼兒園中班觀察記錄6
活動描述:
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上搬入樓房后,活動空間也大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
小宣就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說小宣打了他等等之類的話。
在我觀察了小宣之后發(fā)現(xiàn),其實并不是小宣愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動區(qū)時小宣在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時醒醒正巧坐在小宣搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了小宣的.搭建,于是小宣就推了醒醒一把,結(jié)果手重了,醒醒哭著向我告狀說小宣打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把小宣叫了下來,對他說:“宣兒,你為什么打他啊?”小宣說:“我沒打他,他碰到我的樓房了�！蔽矣謫査�:“你是不是想讓他讓開一些啊?”小宣點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推醒醒,還能怎么告訴他啊?”小宣想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著小宣的頭說:“對啊!你要是這么對醒醒說,他不就不會給你告狀了嗎?”小宣點點頭,對我說:“老師,我改了�！�
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進(jìn)行指導(dǎo),使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進(jìn)入“社會化”。
點評:
教師在進(jìn)行個別幼兒行為指導(dǎo)時,抓住了一個關(guān)鍵點――那就是重在引導(dǎo)幼兒掌握積極的社會交往技能技巧。
教師在反思中提到了中班幼兒在特定的年齡階段社會交往的情況和特點,并且通過對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育和指導(dǎo)認(rèn)識到:幼兒發(fā)生的部分侵犯行為實際上是由于幼兒缺乏社會交往的經(jīng)驗造成的,也就是說幼兒不知道該如何進(jìn)行社會交往。同時,教師的反思明確了面對這一年齡階段的幼兒,教師的職責(zé)就是逐步引導(dǎo)幼兒掌握和積累豐富的社會交往技能技巧,盡量避免幼兒因為缺乏經(jīng)驗而產(chǎn)生的侵犯行為。
幼兒園中班觀察記錄7
背景：
區(qū)角活動中增添了一個新游戲：小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干，幼兒可以分類剪貼。為了體現(xiàn)層次性，我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境：爸爸喜歡的……，媽媽喜歡的……，我喜歡的……;零食，蔬菜，水果，生活用品，其他。
實錄：
我在教室里，正剪著“零食”“蔬菜”等字，佳佳開心地跑來：“李老師，你在剪什么字呀?”“我知道，這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題。“有什么用呢?”佳佳繼續(xù)問。于是，我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師，你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思：
自主活動中，材料是幼兒活動的對象，是幼兒自主活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，幼兒在操作材料的過程中獲得信息，積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好，幼兒興趣盎然，全身心沉浸于活動和探索之中;反之，幼兒則不感興趣，區(qū)域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區(qū)域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放�！白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，每個區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，，共同制作，共同擺放，使幼兒對環(huán)境中的事物更加認(rèn)同，也更加愛護(hù)。反思自己的行為，“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計的區(qū)域游戲，并不是幼兒提出的，也不是因為有個別幼兒的需要而引出的.。也許，這一游戲也會深受孩子的喜愛，可深入研究其根本，也反映出我對區(qū)域游戲材料的提供，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點距離，反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應(yīng)該這樣做：材料要給幼兒留有想象的余地，當(dāng)孩子在使用各類材料時仔細(xì)觀察了解孩子的想法，善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點，及時調(diào)整材料，為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)，幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要，逐步從“傳授者，維持者，調(diào)解者”過度到幼兒的“支持者，合作者，引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動中，投放的材料要與我們所要達(dá)到的教育目標(biāo)緊緊相連，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動的一大特點，根據(jù)幼兒的年齡特點，圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想：當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進(jìn)去后，孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣，但是很陌生，一開始不知道該怎么辦，會感到無從下手，不知所措，有的甚至在上面亂涂亂畫，亂剪亂放，情緒浮躁，影響了正常的操作與探索，顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話，整個區(qū)域游戲就顯得說教，缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性，讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗看得懂，知道怎樣操作材料，使材料符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要，使區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，使區(qū)角材料始終處于動態(tài)變化過程中，每個區(qū)域的活動內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗，循序漸進(jìn)。
區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí)，也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所�；顒訁^(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體�；顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮�，但老師投放的材料不能隨意，應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo)，讓孩子參與材料的投放，投放的材料要符合孩子的年齡特點!
幼兒園中班觀察記錄8
實錄：
南門幼兒園的環(huán)境簡潔、大氣，每個班都有自己的個性墻飾。最吸引我眼球的是這幅圖片：看似不起眼的兩個在沙灘上曬太陽浴的人，起初只是覺得他們身上的顏色有些怪怪的。再仔細(xì)打量圖片發(fā)現(xiàn)——整幅圖片的后面還有一張相同大小的圖片，它的上面涂滿了兩種不同的顏色。當(dāng)有小朋友在后面抽動這張涂滿顏色的圖片后，人體身上的顏色也會隨之而變化成不同的顏色。從而讓小朋友可以直觀的體驗——人體在曬了太陽后皮膚會變成不同的顏色。而這個設(shè)計與他們這個班級的主題活動是有聯(lián)系的，很有趣吧，真的很有趣!
反思：
其實，這樣的墻飾創(chuàng)意很讓人心動!當(dāng)然在心動、詫異的時候想的更多的是：這么簡單有趣的設(shè)計，他們是怎么想到了呢?
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不單是單純的布置環(huán)境，讓環(huán)境以優(yōu)美、童趣來吸引幼兒，更重要的是將活動主題融入環(huán)境當(dāng)中，讓幼兒不斷的與環(huán)境互動，使環(huán)境體現(xiàn)主體內(nèi)容，以此來吸引幼兒，自發(fā)地探索，自覺的參與到主體環(huán)境當(dāng)中，發(fā)揮自身的潛能，讓幼兒在探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、操作當(dāng)中，獲取經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒各方面能力水平的'發(fā)展。我們一直說環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求新穎有趣、游戲性強，能激發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動，引起幼兒自覺在環(huán)境中探索的欲望。但是往往在具體設(shè)計中感覺巧妙、新穎不夠，有時我們覺得做的很好了可是在具體操作后并不是很吸引孩子們的眼球。
看來在博采眾長的同時，要吸取的是對自己可再利用的，可以二度創(chuàng)作的、能加入自我特色的可取之處。照搬的山寨版有時反而會弄巧成拙。
幼兒園中班觀察記錄9
觀察內(nèi)容：應(yīng)對大班幼兒的告狀行為
觀察時間：20xx年3月24日
觀察地點：活動室
觀察對象：黃萍如
觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例：
生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時，我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！(范文網(wǎng))你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師，蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的'聯(lián)系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄10
觀察目的：如何有效地對內(nèi)向幼兒進(jìn)行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時，總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào)，即使教師進(jìn)行了個別指導(dǎo)，他的進(jìn)步也不大。一次，在早晨科學(xué)區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子里，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習(xí)。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己，只是安靜的管好自己，遵守常規(guī)。對于教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的`孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn)，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進(jìn)步空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看，并當(dāng)眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機(jī)會鼓勵他在其它方面加強練習(xí)，并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進(jìn)步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣。現(xiàn)在，他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言，而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家里一直有進(jìn)行畫畫、手工活動等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園中班觀察記錄11
背景：
“可愛的動物”主題正在進(jìn)行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個預(yù)設(shè)活動�；顒又校⒆觽儗π∠X蟈產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開展了“信息交流活動”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。
實錄：
在音樂“小蟈蟈”的活動過程中，為了幫助孩子們理解歌詞內(nèi)容，我請他們和好朋友一起說說自己知道的關(guān)于小蟈蟈的秘密。
濤濤、榆榆和天意三個好朋友圍在一起交流著：
“我見過的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿�！�
“對，我奶奶到菜場也給我買過一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養(yǎng)了好長時間呢�！�
“我舅舅以前給我買過蟈蟈，它的叫聲很響。”婧涵輕聲地對旁邊的`晨晨說到。
“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場買毛豆和青菜回來喂它�！本Ь軄碚f到。 “是嗎?那你能不能把它帶來給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。
孩子們對蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴(kuò)大作為一次信息交流活動呢?
于是活動結(jié)束時，我就鼓勵他們回家查找相關(guān)的資料。
第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網(wǎng)查找到了許多關(guān)于蟈蟈的生活習(xí)性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網(wǎng)絡(luò)中下載了一段飼養(yǎng)蟈蟈的錄像，非常生動形象;濤濤媽媽將不同種類的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養(yǎng)的蟈蟈也帶來了……我將孩子們帶來的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。
一下子有這么多關(guān)于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發(fā)起來了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語地談?wù)撝?/p>
“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠(yuǎn)�！�
“原來還有黑色的蟈蟈呢!”
“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮。”
“爺爺說蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了。”
“對，對，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋果、米飯呢，很好養(yǎng)的。”
“蟈蟈其實不會叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動發(fā)出來的�！�
“是嗎?我原來還以為蟈蟈是用嘴發(fā)出叫聲的呢�！薄�
反思：
1、作為教師除了有計劃的在日常教學(xué)活動中引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍的信息以外，還要善于觀察和傾聽，及時抓住一日活動中孩子們共同關(guān)注的、有價值的信息，靈活地調(diào)整教學(xué)計劃，給予回應(yīng)。在學(xué)唱歌曲“小蟈蟈”時，發(fā)現(xiàn)大部分的孩子對蟈蟈產(chǎn)生了濃濃的興趣，于是我調(diào)整第二天的教學(xué)計劃，鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關(guān)信息，再帶來交流。
2、教師應(yīng)該重視為孩子創(chuàng)設(shè)開放、寬松的活動環(huán)境，讓孩子們自由、大膽地表達(dá)、交流信息，以此來激發(fā)孩子自主觀察、探究的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們在親自實踐的過程中真正獲得發(fā)展。為此，我將孩子們帶來的資料、實物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們在不知不覺中獲取信息。
3、教師、家長和幼兒是一個合作的團(tuán)體，家長是教師的教育伙伴。兒童的學(xué)習(xí)不是獨立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。我們非常注重與家長之間的溝通，因此家長們也十分支持和引導(dǎo)孩子，表現(xiàn)出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下，很快就收集到了各種蟈蟈的相關(guān)圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習(xí)性，獲取了豐富的信息，得到了發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄12
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什么活動總有創(chuàng)新精神，喜歡表現(xiàn)自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實錄：
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示范畫及制作過程，激起孩子興趣后，便給每個小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當(dāng)發(fā)到第三組時(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認(rèn)真的操作著，都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時，她竟然認(rèn)真的說：我還沒用完。
實施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說服教育，講道理：讓她了解集體與個人的關(guān)系，把自己從“我”的'概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權(quán)利，不能一人獨占，要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著，我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求，家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結(jié)果，其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用，作為家長，首相要以身作則，當(dāng)孩子有謙讓行為時，應(yīng)及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問題及時引導(dǎo)。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的!
幼兒園中班觀察記錄13
觀察對象：
藝藝
幼兒性別：
男
觀察時間：
20xx年x月x日
觀察實錄：
這天我班的教學(xué)資料是‘印點子。要求幼兒掌握數(shù)與物對應(yīng)的概念。當(dāng)我出示第一張數(shù)字卡片時藝藝就站起來叫到；‘我明白，我明白’我用語言及時提醒他，說話要舉手。當(dāng)我出示第二張卡片時他有叫到；‘教師，我明白。’我又提醒了他。之后，我又問了個問題，藝藝依然叫到；教師，我明白，我明白。
觀察分析：
藝藝是個愛動腦筋，要上進(jìn)的孩子。但比較愛動，老是坐不住平時教師和他講的'道理他都懂，也明白自我做的不對，但就是控制不住自我想干什么就干什么。這可能和幼兒的年齡特征有關(guān)系吧。
措施：
1，首先要讓幼兒了解到自我行為的不足，再從語言與行動上糾正幼兒。
2，幼兒較小，行為易反復(fù)，所以要從日常生活中教育。
3，及時與家長溝通，爭取家長的配合。
幼兒園中班觀察記錄14
同情心作為幼兒良好社會性、人格品質(zhì)的重要組成部分，不是一朝一夕就能夠形成的。因此，在培養(yǎng)幼兒同情心的過程中，必須堅持專門教育活動和隨機(jī)教育相結(jié)合的原則。縣口：一方面，教師要根據(jù)幼兒普遍存在的問題，組織專門的教育活動，從發(fā)展幼兒的同情認(rèn)知，激發(fā)幼兒的同情體驗，促使其產(chǎn)生同情行為；另一方面，教師要有意識地抓住日常生活中的一些突發(fā)事件和一些平常小事隨機(jī)地對幼兒進(jìn)行同情心的教育，強化幼兒的同情行為，從而使幼兒一時的、個人的、短暫的同情行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的，自覺化的品質(zhì)。
一次，一個幼兒摔倒了，30多名幼兒中，只有兩名幼兒能主動詢間同伴疼不疼，并給他揉傷，其他幼兒或不知所措，或無動于衷，或在一旁嬉笑。有的幼兒不僅不扶，甚至還說："誰叫他不小心！"也有的說："讓他自己起來川
有一次吃餃子時，嬌嬌小朋友說："餃子太燙，沒法吃！"旁邊的幼兒緊接著說了一句：“燙死你！”
小朋友在一起玩，張怡聽小朋友不知為什么哭了，當(dāng)時只有兩名幼兒走過去間她怎么了，其余幼兒都視而不見。
這一件件真實的"小事"說明：幼兒的同情心相當(dāng)缺乏，因而導(dǎo)致了幼兒同情行為的嚴(yán)重缺乏。這其中的原因當(dāng)然是多萬面的，有的是因為家庭教育中片面注重培養(yǎng)幼兒的`獨立性"勇敢精神，而忽視培養(yǎng)幼兒的同情心；有的則是由于家長的溺愛，以自我為中心，認(rèn)為受到別人的關(guān)心愛護(hù)是理所當(dāng)然的，而不懂得別人也需要自己的關(guān)心，幫助。
針對以上情況，在教育中就把同情認(rèn)知、同情體驗及同情行為三者緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
具有同情認(rèn)知是產(chǎn)生同情情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，別人什么時候需要自己的幫助。比如：有的小朋友生病了，很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他，有朋友摔倒了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來，并幫助他拍拍身上的土，間問他疼不疼。我們還隨時引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友玩玩具時，就應(yīng)該邀請他一起玩，對于個別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他。說他"笨，而應(yīng)該耐心友好地去幫助他。
二、同情體驗的培養(yǎng)
同情情感是同情行為的內(nèi)在動機(jī)，我們通過多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗。首先，我們以身作則，對需要關(guān)心的幼兒予以安慰""和關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如：吳安倪的父母有時在外工作，孩子的情緒不是很穩(wěn)，愛哭，我們就常常親切地安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師很喜歡她，這樣一來不僅使吳安倪的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計了"他摔到了"。他為什么哭？""我來幫助你"等活動，運用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法引導(dǎo)幼兒體驗當(dāng)自己處于他人的情況時的情感、愿望。例如：如果你生病了，你希望別人怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎樣對你；如果你不會做游戲或做不好，你希望別的小朋友不埋你，笑話你，還是幫助你？從而讓幼兒更好地體驗，理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時該怎么做。
三、同情行為的培養(yǎng)
同情行為是同情心培養(yǎng)的根本目的，在幼兒獲得了同情認(rèn)知，產(chǎn)生了同情情感后，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒把同情認(rèn)知、情感落實在行動上，教給幼兒響應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒的同情行為方式，如：看到一個小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒有人想到采用其他的安慰萬式，看到一個小朋友哭了，好幾個小朋友都掏出手帕為她擦眼淚，反而弄得那個小朋友不知所措。針對這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式來表示自己對摔倒的同伴的關(guān)心和幫助，于是幼兒想出了為他撣土，搬椅子請他坐下，詢問他疼不疼，為他揉腿等等萬式。同時我們還創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒實踐，鼓勵幼兒做出各種各樣的關(guān)心，友愛行為，適時強化他們的好行為。
總之同情心的培養(yǎng)對孩子的意義是很大的，在時間中使幼兒能主動地關(guān)心，幫助那些需要幫助的人。
幼兒園中班觀察記錄15
觀察記錄內(nèi)容：中班第一學(xué)期11月初的娃娃家游戲人員情況描述：娃娃家人員有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和寶寶5個人，這是一個完整的家庭。
一.當(dāng)天活動情況觀察記錄：
(一)游戲中的奶奶和爸爸：
奶奶在衛(wèi)生間涂香粉，打扮后出門去銀行取錢，然后回家，和爸爸一起在客廳整理家里的冰箱。爸爸今天就是對著冰箱操作，按要求放物品。爸爸由開始的一個人隨著奶奶的加入變成兩個人整理冰箱，兩人你放一個，我放一個，安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真操作。
(二)游戲中的爺爺：
爺爺在廚房使用橡皮泥做菜，他至始至終使用橡皮泥做不同的菜，然后放在身旁，不給媽媽燒，也不與任何人交往。
(三)游戲中的媽媽和寶寶媽媽在煤氣灶上燒著自己用橡皮泥制作的一盤豆豆，不時地倒水給家里的寶寶喝。(寶寶是一個女孩扮的)當(dāng)媽媽燒好飯菜放在桌上時，發(fā)現(xiàn)寶寶不在家�？吹秸谟^察記錄的我(老師)，就對我說：“寶寶怎么一個人出門了?”……她把寶寶從超市接回家了，讓她一個人吃飯。然后自己去超市了。回來的時候，手里拿著一瓶酸奶。她做了個開瓶的動作，把酸奶給寶寶喝。寶寶接過酸奶，放在嘴巴前，頭往后一揚，做了個喝酸奶的動作。媽媽等寶寶吃完酸奶，把酸奶瓶扔在一邊。然后進(jìn)房間整理床鋪。
寶寶吃完東西，到衛(wèi)生間刷牙、洗東西。
媽媽整理好床鋪后出門了 ，她去銀行取了錢，在超市買了一串項鏈回來。媽媽把項鏈戴到了奶奶的脖子里。奶奶很高興，對一旁記錄的我說 ：“這是媽媽給我買的項鏈!”
二.分析：
(一)對幼兒已有經(jīng)驗的分析：
1、熟悉娃娃家游戲娃娃家是從小班就開展的角色游戲之一。幼兒在自身的游戲中及老師的間接推動下不斷發(fā)展著游戲情節(jié)。現(xiàn)在的娃娃家，家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)與基本設(shè)備較齊全，人員相處較和諧。爸爸媽媽和爺爺奶奶角色意識較強，行為與自身身份比較符合。
2、對橡皮泥制作熟悉并非常喜愛結(jié)合近階段“菜“的主題活動，我們在墻壁上呈現(xiàn)了很多用橡皮泥制作的菜以及點心制品照片，大部分作品是以步驟圖制作過程呈現(xiàn)的，利于幼兒觀察與學(xué)習(xí)，同時撤掉了現(xiàn)成的塑料類食品，提供了各色橡皮泥以及輔助材料若干。我班使用橡皮泥的能力比較強，會搓、敲、拍、捏、團(tuán)等多種泥工技能，并且在一些泥工集體性活動中學(xué)習(xí)過幾種菜的制作。現(xiàn)階段，幼兒很喜歡使用橡皮泥制作。
3、很熟悉小超市游戲小超市也是在小班后期開設(shè)出來的。娃娃家與小超市之間經(jīng)常有往來，對超市物品有什么，如何買賣等熟悉。
(二)活動中的具體困難指向1、不太熟悉人扮演的寶寶游戲角色，有時會出現(xiàn)問題由于進(jìn)入中班，班級不在提供布娃娃活動器材，家里的娃娃就有孩子自己扮演。在扮演過程中，有時的寶寶行為能與角色吻合沒，有時還不能吻合。從今天觀察到的情況來看，今天娃娃家游戲中的媽媽和寶寶都是很能干的'人。寶寶自主性很太強，總是喜歡一個人去外面游戲，導(dǎo)致游戲行為與寶寶身份不符合。
2、一家人有合作的行為，也有獨自游戲的行為這主要是幼兒本身游戲水平的強弱以及與性格有關(guān)系。因為娃娃家的爺爺和爸爸都是性格比較內(nèi)向的孩子，平時就不太喜歡交往，而媽媽和寶寶平時就是很活躍的孩子。
3、冰箱物品過多我發(fā)現(xiàn)家里為幼兒整理的冰箱物品過多，導(dǎo)致家人只專注操作，而沒時間交往，產(chǎn)生其他行為。
4、幼兒自行解決問題較弱，總喜歡求助大人(三)幫助兒童突破游戲的措施1、利用活動后的分享交流提升游戲相關(guān)經(jīng)驗活動后的分享交流中，就“寶寶可不可以獨自出門”的問題，我請幼兒進(jìn)行討論。最終，他們統(tǒng)一了要求。小孩子寶寶不可以一個人出門，大孩子可以一個人去離家很近的超市買東西，但不能去銀行取錢等活動。
2、結(jié)束活動后撤走部分冰箱內(nèi)整理的物品今天游戲結(jié)束后，我把冰箱內(nèi)其中一部分相似發(fā)展要求的物品撤走，這樣可以促使幼兒不得不在完成后進(jìn)行其他活動。
3、游戲過程中的及時暗示幼兒發(fā)現(xiàn)老師在場時，總喜歡與老師交流。所以，老師根據(jù)幼兒游戲行為調(diào)整自己的行為。
當(dāng)這位媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶不在家時，詢問我是否要外出把寶寶找回家。我反問她：“哎呀，你家寶寶那么小怎么一個出門啊?我家寶寶出門總是由大人陪著才出門的�！彼卮穑骸澳俏胰フ伊�!”我連連點頭。“媽媽快速跑出去了。不一會，媽媽拉著寶寶的手回家了。
4、關(guān)于合作與獨自游戲的問題以及求助的問題繼續(xù)觀察因為考慮幼兒年齡特點，這些行為出現(xiàn)是正常的，不必操之過急地去引導(dǎo)與解決。
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