幼兒園中班觀察記錄集合15篇
幼兒園中班觀察記錄1
實錄:
角色游戲開始了……
“今天我想做娃娃家的媽媽!
“今天我想做銀行的職員。”
“今天我想做超市的收銀員!薄
“我們上班了!蔽覄傄徽f完,孩子們就紛紛忙碌起來,有的搬椅子,有的拿玩具,不一會兒一個小小的社會場景展現(xiàn)在我們的教師中,有超市、書報亭、娃娃家、理發(fā)店、美食園……
我環(huán)視了一圈后,發(fā)現(xiàn)今天的BBQ燒烤還沒有人,也沒有小朋友一起要求玩這個游戲。于是我靈機一動,忙走過去把烤羊肉串的架子擺好,把一些材料都搬了出來擺放好,等一切準(zhǔn)備好后,我就開口叫了起來:“賣羊肉串嘍,又香又好吃的羊肉串,快來買嘍!”當(dāng)我的叫賣聲一出,孩子們紛紛被我吸引住了,接著一個二個三個……越來越多的“顧客”來買羊肉串了。
“你要什么?”“這些5塊錢。”“你要辣的還是不辣的?”“好吃你再來買。”……在我和孩子們的對話中,孩子們也積極的和我回應(yīng)著,“我要烤魚、烤羊肉串!薄耙还捕嗌馘X?”“我要不辣的!薄罢婧贸。”
看著這么多小朋友都成了我的“顧客”我高興極了,于是我又說道:“今天生意真好,我忙不過來了。我要招聘兩個小幫手!币宦犖疫@么說,孩子們紛紛都要求來幫忙,最后我請了兩個,接著就讓他們來賣羊肉串,因為剛才他們看過我是怎樣賣羊肉串的,所以他們也會和“顧客”交流起來。結(jié)果今天的“羊肉串”生意最好。
反思:
教師參與游戲是教師與幼兒互動的過程,也是教師向幼兒施加影響的過程,教師作為成人所具有的豐富知識經(jīng)驗和作為教育者的意圖在游戲中可以潛移默化地傳遞給幼兒,幼兒也在游戲輕松愉快的氛圍中接受教育的影響。
在上述實錄中,教師以與幼兒同樣的游戲者身份,通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活動中,往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣,因為幼兒年齡小、能力弱,游戲的玩法技能相對比較缺乏,教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度,增進幼兒游戲的興趣,同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣,便于幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到
幼兒游戲中,與幼兒一起共同游戲,在有角色扮演的共同游戲中,作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程中,進一步了解幼兒想法,調(diào)動和激發(fā)幼兒的主動性和創(chuàng)造性,幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題或擴展情節(jié),豐富幼兒游戲的內(nèi)容,提高幼兒游戲的能力和水平。
幼兒園中班觀察記錄2
背景:
區(qū)角活動中增添了一個新游戲:小鬼超市。教師投放的材料有——超市商品廣告紙、剪刀、膠水、本子若干,幼兒可以分類剪貼。為了體現(xiàn)層次性,我們創(chuàng)設(shè)了兩種情境:爸爸喜歡的……,媽媽喜歡的……,我喜歡的……;零食,蔬菜,水果,生活用品,其他。
實錄:
我在教室里,正剪著“零食”“蔬菜”等字,佳佳開心地跑來:“李老師,你在剪什么字呀?”“我知道,這是‘零食’!”識字很多的超超幫我回答了佳佳的問題!坝惺裁从媚?”佳佳繼續(xù)問。于是,我把我的意圖簡單地和佳佳說了一下。
“哦!親愛的李老師,你干嗎不在字的旁邊畫一幅畫呢?這樣我們一看就明白啦!”佳佳似有無限感慨地說……
反思:
自主活動中,材料是幼兒活動的對象,是幼兒自主活動的物質(zhì)基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)知識的依托,是促進幼兒發(fā)展的載體,幼兒在操作材料的過程中獲得信息,積累經(jīng)驗和發(fā)展能力。材料是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ),材料具有暗示作用和引導(dǎo)作用。材料提供的好,幼兒興趣盎然,全身心沉浸于活動和探索之中;反之,幼兒則不感興趣,區(qū)域活動很難深入持久地開展。
幼兒參與——區(qū)域活動的主人是孩子。
讓幼兒參與材料的投放!白層變赫嬲蔀榄h(huán)境的主人,促進幼兒主動發(fā)展”這一理念,已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),每個區(qū)擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量,,共同制作,共同擺放,使幼兒對環(huán)境中的事物更加認同,也更加愛護。反思自己的行為,“小鬼超市”只是我在主題背景下主觀設(shè)計的區(qū)域游戲,并不是幼兒提出的,也不是因為有個別幼兒的需要而引出的。也許,這一游戲也會深受孩子的喜愛,可深入研究其根本,也反映出我對區(qū)域游戲材料的提供,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與二期課改精神還有點距離,反映出一種形式主義的傾向。
我覺得在實踐中應(yīng)該這樣做:材料要給幼兒留有想象的余地,當(dāng)孩子在使用各類材料時仔細觀察了解孩子的想法,善于找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點,及時調(diào)整材料,為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間,滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。在指導(dǎo)區(qū)域活動時,首先應(yīng)對幼兒想做什么、怎么做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備,在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo),幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想,并促使幼兒在原有水平上有所提高,并能根據(jù)觀察結(jié)果調(diào)整區(qū)角的位置材料,使其更適合幼兒的水平、興趣和需要,逐步從“傳授者,維持者,調(diào)解者”過度到幼兒的“支持者,合作者,引導(dǎo)者”。
圖文并茂——區(qū)域材料的投放具有暗示性。
區(qū)域活動中,投放的材料要與我們所要達到的教育目標(biāo)緊緊相連,將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中是區(qū)域活動的一大特點,根據(jù)幼兒的年齡特點,圖文并茂應(yīng)是孩子容易接受的。試想:當(dāng)我把“小鬼超市”的材料投放進去后,孩子也許會對這些操作材料很非常感興趣,但是很陌生,一開始不知道該怎么辦,會感到無從下手,不知所措,有的甚至在上面亂涂亂畫,亂剪亂放,情緒浮躁,影響了正常的操作與探索,顯然這一些材料的提供還存在問題。如果每一種材料都需要教師解釋的話,整個區(qū)域游戲就顯得說教,缺乏自主性了。
材料的投放應(yīng)具有暗示性,讓幼兒能根據(jù)自身經(jīng)驗看得懂,知道怎樣操作材料,使材料符合本年齡段的幼兒,同時,使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要,使區(qū)域活動內(nèi)容和材料也應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化,使區(qū)角材料始終處于動態(tài)變化過程中,每個區(qū)域的活動內(nèi)容與材料盡可能貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗,并又要利于幼兒獲得新的知識經(jīng)驗,循序漸進。
區(qū)域活動是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。和我們平時的教學(xué)活動相比可以提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,使幼兒在自主、輕松、愉快的環(huán)境中自由、主動學(xué)習(xí),也是幼兒小組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所;顒訁^(qū)的材料是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;顒有问绞亲層變鹤灾鞑僮,但老師投放的材料不能隨意,應(yīng)在投放材料之前先預(yù)設(shè)教育目標(biāo),讓孩子參與材料的投放,投放的材料要符合孩子的年齡特點!
幼兒園中班觀察記錄3
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀:聰明、活潑、懂禮貌,好奇心強,無論對什么活動總有創(chuàng)新精神,喜歡表現(xiàn)自己。為此,經(jīng)常受到老師的稱贊和表揚,是每個老師心目中的最愛。在家呢,獨生女,家庭條件優(yōu)越,家長對孩子百依百順,任其擺布,從而造成了孩子自私,以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現(xiàn)代社會,學(xué)會謙讓是社會發(fā)展的需要,是時代發(fā)展的需要,注重培養(yǎng)孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容,對孩子今后取的成功相當(dāng)重要。
觀察實錄:
今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》,活動開始,我先給孩子展示了示范畫及制作過程,激起孩子興趣后,便給每個小組發(fā)下材料進行操作,當(dāng)發(fā)到第三組時(紫涵那組),操作盒剛放到桌子上,紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著,都忙著為自己設(shè)計的男孩女孩穿漂亮的衣服,裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時,三組的書展告訴我:“老師,我們這組的黑色橡皮泥不夠用,”“為什么?”“紫涵自己都拿著,不給我們用,”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的,我一再強調(diào)要輪流用的。當(dāng)我問紫涵時,她竟然認真的說:我還沒用完。
實施措施與效果:
面對紫涵的行為,我先是采用了說服教育,講道理:讓她了解集體與個人的關(guān)系,把自己從“我”的概念中擺脫出來,讓她懂得,大家生活在一起,你需要的別人同樣也需要,同樣有享有的權(quán)利,不能一人獨占,要想著別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多,如果輪流用是完全可以的,你要裝飾眼睛、頭發(fā)等,但別的小朋友也要裝飾啊,假如別人也這樣都自己拿起來的話,你怎么用啊?接著又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話,紫涵好像意識到了自己的不對,便拿過操作工具(塑料小刀),從手里的大橡皮泥上切下了一小塊,然后把大的一塊放到了操作盒里,并且說:“我們每人切一小塊一起用吧!”看著孩子們愉快的操作著,我感到無比的欣慰。
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨生子女,父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什么要求,家長都盡可能的滿足孩子。因為是一個,也不會有人去和孩子爭搶,但就是因為這樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享,從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成,是家園共育的結(jié)果,其中家庭教育起著至關(guān)重要的作用,作為家長,首相要以身作則,當(dāng)孩子有謙讓行為時,應(yīng)及時給予鼓勵,通過家長的言語強化,讓孩子懂得怎么做是對的,怎么做是不受歡迎的;作為老師,我們應(yīng)將培養(yǎng)孩子的謙讓行為,貫穿于日常生活中,遇到問題及時引導(dǎo)。我相信,只要我們多注意這方面的教育,每個孩子都是最棒的!
幼兒園中班觀察記錄4
幼兒園中班區(qū)域活動觀察記錄【1】
案例發(fā)生的年齡班:新中班
【案例】 豪豪買菜記
今天,當(dāng)區(qū)域游戲一開始,豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了,菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜,婷婷說:“這個是5塊一斤!焙篮溃骸昂玫。”于是拿著菜往秤盤里一放,還沒問多少錢,豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜,如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等,一起放到了秤盤里,這時一旁的凡凡湊近一看,說:“怎么一下子買這么多種菜啊,老板怎么稱。俊焙篮溃骸澳呛冒,我下次少買點!闭f著轉(zhuǎn)身就走了,這時菜場老板婷婷發(fā)話了:“菜還沒拿就走了。 焙篮缆牭胶,跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了,哈哈大笑……
【分析】
案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒,不管什么事只要不順心就會哭,哪怕天熱,他出汗了,自己一個人就在那哭,我們問他這樣做對不對,他的回答幾乎都是“好吧!下次不這樣了。”而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中,豪豪的表現(xiàn)是因為平時的社會交往積累太少,以及他的語言發(fā)展滯后,不管其他人問他,他的回答只有一種模式“好吧!下次不這樣了。”
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo):從豪豪此次游戲的角度看,我們應(yīng)該多讓豪豪參與游戲,并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo),讓其明白游戲規(guī)則;從豪豪的日常生活中,我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答,使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo):給豪豪找一個好朋友,以組合的形式參與到游戲中,當(dāng)然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發(fā)展較好,同時明白游戲規(guī)則的幼兒,帶領(lǐng)豪豪參與游戲,通過平行的游戲角色,以間接指導(dǎo)者的身份幫助豪豪。
3、家園合作:家長與教師應(yīng)該很好的配合,只有家園合作,才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育,到了家家長仍對其不教導(dǎo),則我們老師教育的效果將不見效。所以,教育要家園同步進行。
幼兒園中班區(qū)域活動觀察記錄【2】
過程:
中午十一點半左右,孩子們安靜地吃好了中飯,送好了餐具,他們開始自由交談。我發(fā)現(xiàn)顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒,但他們都置之不理。
我走到孩子中間說:“你們肚子吃飽了,現(xiàn)在坐在一起說說玩玩開不開心?”幼兒異口同聲:“開心!
我又問:“那請你們找找桌子上地上的小飯粒,它們開心嗎?”孩子被我問的一下寂靜了,原本臉上的笑顏也消失了。有的轉(zhuǎn)過頭找桌上的小飯粒,有的低下頭去找地上的小飯粒,發(fā)現(xiàn)沒有就興奮的說:“老師,我那邊沒有掉小飯粒。”“老師,我看到顧景灝那邊有小飯粒!薄袄蠋,你看,張鳳掉了好多飯粒呀!” 被說的這兩個孩子看了看我,就移開了視線,一副漠然不予理睬的態(tài)度。
“掉出來的飯粒會開心嗎?”
“不開心!
我接著問,“為什么不開心?”
孩子三三兩兩地回答:“因為,因為它們掉在桌子上了,我看到地上也有,還有的都被踩爛了!
“想一想小飯粒怎么會掉出來的,還被踩爛了?”我繼續(xù)追問。
“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的,他沒有吃干凈!睈壅f話的薛晴連忙接話道。
我肯定了她的答案,并將視線轉(zhuǎn)向了顧景灝和張鳳,問道:“請你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的?”兩個孩子支支吾吾的回答。我提示到:“你吃飯的時候小腳是怎么放得?身體朝向哪邊?你的飯碗在哪里的?”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。
“那請你們想想辦法,吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來?”
顧景灝不語,張鳳只是做了個鬼臉,于是我請大家想辦法。
有的說:“ 要吃得干干凈凈!庇械恼f:“吃飯不說話,飯粒掉了馬上撿起來。”也有的說:“坐在椅子上,吃飯不能動來動去!边有的說:“不能把飯碗拿起來吃,會倒出來的。”
我問顧景灝和張鳳:“你們覺得小朋友說的對不對?”
他們點點頭。
那請你們來告訴大家:“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒?一點一點的說,把話說完整。”張鳳是個外向的孩子,先來說,在我的幫助下對剛才大家討論的內(nèi)容進行了小結(jié),顧景灝最后也是斷斷續(xù)續(xù)的說了一遍。
“好的,今天我們知道了吃飯時要怎么做不掉飯粒,如果不小心掉了,也應(yīng)該馬上撿起來,送進垃圾桶,否則會被踩爛,不衛(wèi)生,我們要愛惜米飯,也要愛惜我們的活動室。”顧景灝和張鳳也表示同意,以后會像今天討論的這樣做。
分析及策略:
每次吃中飯,總發(fā)現(xiàn)有個別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因,使得桌子上地上掉了一些飯粒,且他們不會自覺地收拾,幾經(jīng)善意提醒,效果都不佳。于是我利用餐后時間,及時就餐后的現(xiàn)場,來開展關(guān)于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動,更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡,并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力,因此,采用孩子自我觀察發(fā)現(xiàn)問題和同伴互助的教育方式引導(dǎo)孩子找出問題的焦點所在,以及根據(jù)問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識地看發(fā)現(xiàn)問題,通過有目的的思考找出原因,通過集思廣益想出解決辦法,這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象,也有利于其今后養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。我想,我們的孩子就是要在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷地積累經(jīng)驗,從而成長為一個個棒小孩!
幼兒園中班觀察記錄5
觀察目標(biāo)
1.幼兒是否能用簡單的'線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物。
2.能否涂涂畫畫,粘粘帖帖并樂在其中。
情景實錄
今天的美工活動是涂色“小花傘”,糖糖小朋友對這個活動很感興趣,拿起天藍色的油畫棒就開始涂,沒過一會就聽見糖糖的聲音:“老師,快看,我的傘好看嗎?”看著她那渴望的眼神,我立馬回應(yīng):“好看,糖糖真厲害!”糖糖又繼續(xù)和我說道:“我媽媽帶我去海邊玩了,大海就是這種顏色的,我可喜歡了!”說完以后,只見糖糖一臉滿足的樣子。
分析評價
幼兒對事物的感受和理解不同于成人,他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人,糖糖對色彩也有自己獨特的看法,在她的眼里海洋的顏色就是美麗的,所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色,她還愿意將自己看到的和成人進行交流,糖糖達到了《指南》中所提出的:幼兒能用簡單的色彩畫出自己想畫的事物,并且在美術(shù)活動中樂在其中的目標(biāo)。
調(diào)整策略
1.讓幼兒多接觸大自然,感受和欣賞美麗的景色;
2.和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物特征,感受和欣賞美;
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受,理解他們欣賞時的行為。
觀察實錄
於靜珠小朋友繪畫方面的表現(xiàn)是非常的不錯的,構(gòu)圖較好,想象力很豐富,於靜珠在涂色的時候,尤其是按要求涂色,他總是我行我素的用自己的色彩,如繪畫我們家鄉(xiāng)的房子,要求白墻黑瓦。他就要咖啡色的屋頂。脾氣很倔的。其他操作中這個孩子學(xué)的比較認真的。
分析措施
分析:看似斯文不響的於靜珠,脾氣很倔,有主見的,有性格的,他不喜歡的老師盡管引導(dǎo)還是不行,除非自己想通,所以老師一直用商量的口氣,有耐心的溝通、引導(dǎo)。針對於靜珠小朋友的情況,與父母反饋情況,請父母一起配合進行指導(dǎo)。在幼兒園中老師對出現(xiàn)的問題及時的引導(dǎo)。讓其他的幼兒邀請他去看作品展?纯慈思业淖髌贰9膭钏c同伴進行接觸交流,在教學(xué)評價中特別留意提醒於靜珠,聽聽大家對作品的評價。在學(xué)習(xí)方面多指導(dǎo)他,讓同伴也能協(xié)助,給與一定的幫助與帶動。
幼兒園中班觀察記錄6
觀察目的:如何有效地對內(nèi)向幼兒進行鼓勵、欣賞教育。
背景記錄
聰聰是個平時不愛說話、不惹事的小男孩,自理能力較差,剪刀、畫畫等更是他的弱項,他總喜歡呆在老師不注意的地方,他也不太喜歡和大家交流,有時會自言自語。晨間鍛煉、做操時,總會發(fā)現(xiàn)他的一些動作不太協(xié)調(diào),即使教師進行了個別指導(dǎo),他的進步也不大。一次,在早晨科學(xué)區(qū)活動時,發(fā)現(xiàn)他一個人很快就把數(shù)物配對的練習(xí)正確完成了,讓我感到很意外。接下來的日子里,我繼續(xù)觀察,發(fā)現(xiàn)他對于數(shù)學(xué)掌握的比較好,基本都能獨立完成練習(xí)。
分析與評價
該幼兒從不愛積極表現(xiàn)自己,只是安靜的管好自己,遵守常規(guī)。對于教師提出的建議,他也只是安靜的接受,不置可否,所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發(fā)現(xiàn),使我一下子醒悟了,這個孩子也有聰明的一面,還有很大的進步空間,是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果
我及時把他的練習(xí)展現(xiàn)給大家看,并當(dāng)眾表揚了他,獎勵了五角星,他的臉蛋洋溢著無比的自豪和快樂。在以后的科數(shù)活動中,即使他不舉手,我也會請他單獨回答問題,果然他的表現(xiàn)得到了大家的肯定,這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習(xí),并通過家校聯(lián)系告知家長孩子的進步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培養(yǎng)孩子對畫畫、剪紙的興趣,F(xiàn)在,他在其他活動中都會積極地動腦發(fā)言,而我也發(fā)現(xiàn)他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我,在家里一直有進行畫畫、手工活動等。在班級里,他的身影逐漸活躍起來,周邊交流的朋友也逐漸多起來了,我們共同期待著他的健康成長。
幼兒園中班觀察記錄7
觀察對象:琪琪
觀察目的:觀察幼兒生活行為方面,改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為:
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為:經(jīng)常搶占別人的東西,活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料,如果談得興趣盎然時,拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷,擺椅子,搬桌子等,但是總是一馬當(dāng)先,和同伴爭執(zhí)。
分析:
好動是孩子的天性,喜歡做事是他的本質(zhì),他喜歡做事,他并不明白做某件事的行為是對還是錯的,總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施:
糾正不健康的生活行為:在我與他交談后,讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長反饋了他的狀況,請家長在家中多留意幼兒的行為,推薦家長說理育兒。在活動中,我把他調(diào)到前面,可隨時注意到他的行為,繼續(xù)觀察他的表現(xiàn),在必要時可立刻制止他,適宜時表揚他;顒雍,我經(jīng)常與他聊天,說說家里,說說幼兒園的好朋友,引導(dǎo)他多看一些有益的電視,談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料。
幼兒園中班觀察記錄8
今天的挑戰(zhàn)活動我們安排了“救小鳥”的主題活動。教師事先設(shè)置了一系列的障礙,例如:爬竹梯,過小河(走梅花樁),爬山坡(平衡板),過山洞(鉆爬)等最后救得小鳥完成任務(wù)。孩子們看到這個場景個個異常興奮,躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面,膽小的跟在后面。陳昊云小朋友在竹梯面前停了下來,他看了看,用腳踩了一下竹梯試了試,感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他:“你快一點呀!标魂辉谕榈拇叽傧轮坏霉淖阌職馇斑M。在竹梯上的他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,每走一步都要回頭看一下。別的孩子都是手腳一起前進,可他幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促也許是太緊張,昊昊在爬到竹梯一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。
分析:
陳昊云小朋友是我班比較內(nèi)向,膽小的孩子。在平時的來園戶外活動中,家長總是幫他挑好運動器械在旁邊看著他玩。在其他的運動中,他不是在一旁看著就是選擇一些相對簡單安全的活動,帶有冒險性的游戲或者是沒有嘗試過的器械他都不會去玩。在今天的挑戰(zhàn)活動中,他沒有完成任務(wù);顒訉λ麃碚f是一個巨大的挑戰(zhàn),不管是心理上還是行動上。雖然他終于敢嘗試,但由于缺乏活動經(jīng)驗,不知道如何攀爬竹梯,也缺乏活動中的自我保護意識,最終沒有成功。
啟示:
在冒險運動中,我們關(guān)注比較多的是一些大膽的孩子,一些膽子比較小的孩子在活動中并不現(xiàn)眼,他們很容易被我們遺忘忽視。對于提高他們的自我保護意識和能力我們要更加重視。我試想了一下幾點措施:1、通過各種途徑,如教學(xué)活動,幼兒感興趣的活動材料,我?guī)愕龋ぐl(fā)幼兒對運動的興趣,幫助幼兒養(yǎng)成基本的運動能力,走,跑,跳,平衡等,發(fā)展其動作的協(xié)調(diào)性。2、鼓勵幼兒參與活動,培養(yǎng)其大膽自信的品質(zhì)。3、做好家園聯(lián)系工作,和家長多溝通,取得家園教育的一致性。
幼兒園中班觀察記錄9
觀察背景:小穎是本班一名本地新生,在園的這一個時常哭鬧,不哭鬧時卻又是個很調(diào)皮的女孩子,教學(xué)活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的,總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著,要么就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的:在沒有老師的注視下,小穎能否自覺遵守游戲規(guī)則?
觀察策略:以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄:
今天早上晨間活動,孩子們在教師的關(guān)注下開心游戲著,小穎在我的注視下明顯乖巧了許多,沒有做出搗亂的行為。于是,我便有意地走到另外一邊,指導(dǎo)其他孩子游戲。可剛過了一會,有幾個小朋友叫了起來:“老師,小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了,他哭著說:“小穎搶我的玩具,還打我的臉!”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊,叫著:“他先搶的我玩具的!”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來,問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎?”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具!小穎一聽就低下了頭,我問她:“為什么老是要搶人家的玩具?如果你想玩的話,可以問小朋友借來玩的,搶別人的東西還打人,是非常不對的,老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的,以后不能再這樣了。!”她聽了點點頭,并跟小飛道歉,可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析:
小穎是本班一名本地新生,經(jīng)過一個月的觀察發(fā)現(xiàn)其的自控能力非常差!她想要什么東西一定要得到,如果別人不給就會搶,搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子!從平時和家長的交談中我們可以看到,她的家人對她是非常的千依百順,想要什么就給什么,不給就會大哭,一哭家長就會妥協(xié),所以養(yǎng)成了她這種自私的性格。在日后,我們將及時與家長溝通交流,幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。
幼兒園中班觀察記錄10
觀察背景:
美術(shù)活動繪畫“我的好朋友”
觀察目標(biāo):
了解幼兒的繪畫能力水平
觀察過程:
徐梓力選擇用綠色蠟筆來畫他的好朋友悅悅,在紙張的中下位置畫了一個圓形表示頭,隨后畫出五官,再畫留的長發(fā),紙張的下部沒有空間了,就畫了一個小圓,并涂滿顏色,再畫上肢。最后選擇藍色畫了自己:先畫頭部,再用四條線表示四肢。
悅悅選擇粉色和棕色畫了一個又一個的圓圈,加一條一條的線。
希希用粉色畫了頭部,用黑色線表示頭發(fā),用綠色畫了樂樂的眼鏡和嘴巴。用棕色畫了軀干,并用綠色、藍色、肉色將軀干涂滿,用四條線表示四肢,并將手、腳表示出來。希希笑著說:“樂樂,對不起啊,你的臉應(yīng)該是肉色的我給你涂粉色了!
樂樂畫了一個圓并用紅色涂實,表示頭部,但沒有涂滿。再用黑色畫兩個圓以示眼睛和耳朵,用黑色表示軀干,將上肢畫在了頭部。希?匆姌窐返漠嬚f:“樂樂,你怎么給我畫六個手指了!庇谑窃佼嬘疫叺臅r候樂樂畫了五個手指。
妞妞先畫頭部,選擇肉色將圓涂實,畫上眼睛、鼻子、嘴、耳朵,用黑色畫了短的直線,“這是若禹前面的頭發(fā)!痹佼嬃笋R尾。緊接著用肉色畫了軀干和四肢。再選擇用淺綠、深綠色畫出若禹穿的衣服、褲子的顏色(若禹當(dāng)天穿的是灰色的衣服,深綠的褲子)“這里沒有她衣服的這個顏色!薄澳悄憬o她搭配一個顏色吧!痹佼嬃朔凵男。
觀察分析與反思:
中班幼兒正處于繪畫的象征期,是形象知覺的敏感期,由此在繪畫前先說好朋友身上的特征,再引導(dǎo)幼兒有順序的觀察認識人的身體輪廓,并用手先描繪一邊再進行繪畫,最后分享。
梓力、樂樂兩位小朋友能夠觀察到人物的特征,但是在繪畫中不會考慮布局,在中間位置畫一個圓表示頭部,再準(zhǔn)備畫軀干的時候沒有空間了,因此對畫面的構(gòu)圖需要加強引導(dǎo),對繪畫的內(nèi)容進行合理的分布。悅悅的繪畫能力發(fā)展較晚,處于能夠畫封閉的圓階段;希希能夠依靠觀察和想象把自己所看到的好朋友的形象進行描繪。對于繪畫能力較強的妞妞開始進入了視覺寫實期,開始以客觀的觀察去描繪自己的所見。
尊重每一個孩子的個體差異性,并進行有效的指導(dǎo),因材施教。對于繪畫能力發(fā)展較晚的孩子來說,加以引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察物象,提升美術(shù)的造型能力。鼓勵幼兒多繪畫。他們體驗繪畫的樂趣,感受同伴間的友愛。
幼兒園中班觀察記錄11
觀察內(nèi)容:應(yīng)對大班幼兒的告狀行為
觀察時間:20xx年3月24日
觀察地點:活動室
觀察對象:黃萍如
觀察目標(biāo):培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格,減少告狀行為的發(fā)生。
觀察實例:
生活活動中,有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發(fā)給自己的小伙伴,這時,我便看見蔡冰茜小朋友把貼畫紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。
這時我便聽到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說:“你就給我一張,你給張瑩兩張呢!(范文網(wǎng))你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了!”(幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園)于是我便故意裝著沒看見,讓幼兒自己應(yīng)對問題。這時黃萍如便跑到我面前對我說“老師,蔡冰茜帶貼畫到幼兒園來,還把它分給小朋友!”
反思:幼兒的告狀行為看似小事,卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系,幼兒對同伴的分享,在心里上存在異議,覺得不平均,從而產(chǎn)生矛盾,她希望教師與同伴進行制止,在心里上得到安慰,這是本班級常見的告狀行為,同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為,以此下去,會養(yǎng)成幼兒自私自利的品德。
應(yīng)對措施:
這只是幼兒之間的小矛盾,教師也可將問題拋還給幼兒,引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理;若是較嚴重的情況則需教師酌情處理。另外,平時注意多與幼兒溝通,了解他們內(nèi)心的想法。此外,與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨立解決問題和寬容的品格,一減少告狀行為的發(fā)生,促進幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園中班觀察記錄12
觀察記錄:學(xué)會禮貌待人
觀察時間:20xx年1月
觀察對象:XY
觀察目的:學(xué)會禮貌待人
本學(xué)期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學(xué)奧特曼互相打著玩。
XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。
在我觀察了XY之后發(fā)現(xiàn),其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當(dāng)。例如:早上活動區(qū)時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了!
反思:
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導(dǎo),使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入“社會化”。
觀察記錄:拼圖
觀察目標(biāo):
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況:今天朱俊楠、開心等小朋友在數(shù)學(xué)區(qū)玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復(fù)習(xí)活動,要小朋友先自己拼出一個娃娃來,然后數(shù)一數(shù)自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
具體記錄:
朱俊楠先拿了一個圓形當(dāng)娃娃的頭,然后拿了一塊大一點的長方形當(dāng)身體,然后在長方形的下面放了兩個小長方形當(dāng)腿,接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什么東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什么,他告訴我說是手。原來,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發(fā)現(xiàn)他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去,然后說:“在身上!薄皩,那你們應(yīng)該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最后試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛?次覜]有異議,才確定下來。
最后拼完的時候,我問他:“現(xiàn)在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思:
在拼圖的時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現(xiàn)出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況,是因為他們原來沒有學(xué)過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育建議:
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種情況的時候,我們需要幫助孩子認識身體的結(jié)構(gòu),幫助他們提高繪畫的水平,當(dāng)他們不會畫的時候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現(xiàn)人物。
幼兒園中班觀察記錄13
現(xiàn)象一:早上入園時,個別家長來到我面前說:“老師,麻煩你讓我的孩子多喝點水!
現(xiàn)象二:下午離園時,某些家長一接到孩子,就拿出事先準(zhǔn)備好的白開水或各種飲料讓孩子喝。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象,無疑就是家長覺得孩子在園飲水量不足。其實,我們平時經(jīng)常提醒孩子們喝水,并且在每次飲水時都會說出最少兩杯啊!但這個提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況:如果老師不盯著,孩子們就盛很少的水。水是生命的源泉,是維持生命必不可少的物質(zhì)。俗話說“小寶寶是水做的娃娃”,年齡越小身體含水量越高,幼兒身體中的水分約占其體重的70%~80%,如失水量達體重的10%以上就會危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當(dāng)然,這并不是說每天要孩子喝十幾杯水,孩子平時吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分,補充了幼兒需水量的60%~70%,還須靠飲水來補充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性,培養(yǎng)幼兒良好的飲水習(xí)慣,本人對中班幼兒的飲水習(xí)慣作了研究,認為要讓幼兒養(yǎng)成良好的飲水習(xí)慣,需要老師和家長共同重視、共同配合。
幼兒園中班觀察記錄14
觀察地點:
中一班午睡室
觀察時間:
每次午睡時間
觀察記錄:
第一次與晨晨接觸,你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩,可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧,她總是那個唯一一直睡不著的孩子。針對晨晨這種情況,我對她做了如下觀察:
觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有在小聲地哼唱。這是誰呢?尋著聲音找過去,原來晨晨還沒睡著。
觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中,這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲,接著就聽到帶著哭腔的告狀聲:“晨晨掐我!”原來又是晨晨在睡不著的時候惹事了。
觀察分析:
晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時間長了還好,但如果放假回來,便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯(lián)系,家長反映孩子在家從來不午睡,家長也忙,懶得哄她睡午覺,久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。
教育策略:
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習(xí)慣。
俗話說得好:“一口吃不成胖子。”而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此,在教育晨晨時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時拍拍她,有時給她講一首小故事,幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了,但不一會兒就會醒,醒來以后就在床上翻來翻去,我就讓她起來做一些安靜地游戲,如看書。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長聯(lián)系,要求家長和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育,也就慢慢達到了預(yù)期的目的。
幼兒園中班觀察記錄15
20xx年我到幼兒園當(dāng)中班保育員,雖然我從教過小學(xué)低年級,但是負責(zé)幼兒的保育工作是一點經(jīng)驗也沒有,只能在工作中摸索。
一個多月來我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著甜蜜的微笑,讓我感覺很充實。平時,孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。
中午,我進教室盛飯菜的時候,孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象,我會很有耐心地讓他嘗一嘗,再問他:"好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐,但再換一碗,他會把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對這一現(xiàn)象,老師詢問了家長,他媽媽說他在家從來沒這習(xí)慣。為了解決這個問題,我和老師觀察了他吃飯的情況。原來,他一坐下來吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿滿的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來了。經(jīng)過了解才知道,他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃,吃慢了,還要挨批評,所以他剛來這,怕吃慢了也受到批評,因此吃得很快。找到了問題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了,也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們在一起,我覺得自己又回到了童年的時光。
今年我?guī)Я藘蓚中班,一個是我以前的班級中一班,還有一個是中二班。一開學(xué),中二班孩子們看見我就會叫我"阿姨早”、"阿姨好”的,不知什么時候,我發(fā)覺他們跟中一班的孩子們一樣,喜歡叫我"小萬阿姨早”"小萬阿姨好”了。這個稱呼似乎有了一種親切的感覺,也不知不覺地拉近了我和中二班孩子們之間的距離。
一個多月來我和孩子們也有了感情,早上看到孩子們很有禮貌地和我打招呼,臉上還帶著甜蜜的微笑,讓我感覺很充實。平時,孩子們遇到困難也喜歡和我說說他們的事,我是孩子們的一份子,我喜歡和孩子在一起。
中午,我進教室盛飯菜的時候,孩子們喜歡聽我告訴他們今天吃什么,然后再由老師告訴孩子們今天吃的菜對自己身體有什么好處。孩子們都會很開心地把所有的飯菜都吃完。每次見孩子們大口大口地吃飯,我心里有也特別高興。對于有個別幼兒偏食的現(xiàn)象,我會很有耐心地讓他嘗一嘗,再問他:"好吃嗎?”他也會很努力地慢慢把飯吃完。有一位新來的小朋友一到吃午飯的時候就要吐,但再換一碗,他會把飯菜全部吃光,而且也吃得很快。就針對這一現(xiàn)象,老師詢問了家長,他媽媽說他在家從來沒這習(xí)慣。為了解決這個問題,我和老師觀察了他吃飯的情況。原來,他一坐下來吃飯,就把飯全往嘴巴里塞,塞得滿滿的,喉嚨口咽不下去了,就全給吐出來了。經(jīng)過了解才知道,他原來的幼兒園阿姨和老師一直讓他快點吃,吃慢了,還要挨批評,所以他剛來這,怕吃慢了也受到批評,因此吃得很快。找到了問題所在,每到吃飯前,我就和老師們就告訴他慢慢吃,克服他飯前緊張的心理。今天我驚喜地發(fā)現(xiàn)他不吐了,也不會緊張地一口接一口吃了。
無論你今天扮演的是什么角色,在孩子們的心目中,你的一言一行在孩子們的眼里起到了潛移默化的作用。我和孩子們是朋友,很他們在一起,我覺得自己又回到了童年的時光。
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