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國(guó)培計(jì)劃

時(shí)間:2023-06-27 17:20:11 計(jì)劃 我要投稿

【精品】國(guó)培計(jì)劃模板集錦八篇

  日子如同白駒過(guò)隙,很快就要開(kāi)展新的工作了,是時(shí)候?qū)懸环菰敿?xì)的計(jì)劃了。擬起計(jì)劃來(lái)就毫無(wú)頭緒?下面是小編整理的國(guó)培計(jì)劃8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

【精品】國(guó)培計(jì)劃模板集錦八篇

國(guó)培計(jì)劃 篇1

  八天的培訓(xùn)很短暫,八天的培訓(xùn)很扎實(shí),八天的熏陶讓我有脫胎換骨的感覺(jué)。理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念;情感教育,讓我收獲了一份快樂(lè)心情。

  這次培訓(xùn)不但全面,而且細(xì)致,有編導(dǎo)對(duì)教材的精彩解讀和分析;有課堂實(shí)錄;還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗(yàn)之談。很榮幸能參加這次教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn),讓我們得以聆聽(tīng)眾多專家、學(xué)者乃至國(guó)內(nèi)的權(quán)威人士的講座,傾聽(tīng)他們對(duì)思品教學(xué)的理解,感悟他們的思品教學(xué)方法等。幾天的培訓(xùn)雖然很短暫,但卻帶給我思想上的洗禮,心靈的震撼、理念的革新。給我提供了一次很好的充電機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐!

  專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟,為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。說(shuō)實(shí)話,平時(shí)工作在教學(xué)第一線,忙于應(yīng)付上課,我更多的是考慮如何把具體的教學(xué)任務(wù)完成,而無(wú)暇顧及其他,更沒(méi)有時(shí)間來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。在我的腦海里,品質(zhì)高尚、知識(shí)扎實(shí)、教法嫻熟就算是一個(gè)好教師了。對(duì)于“應(yīng)試教育”我可以說(shuō)是得心應(yīng)手、馳騁自如,特別是對(duì)于具體學(xué)科教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及相應(yīng)的處理辦法上可以說(shuō)是行家里手。有時(shí)還洋洋得意,一副滿足的`樣子。于是,在自我陶醉中,不知不覺(jué)地觀念開(kāi)始陳舊。雖說(shuō)在教育教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,有了一些思考,也曾經(jīng)嘗試過(guò)從更廣闊的背景中審視、研究它們。

  曾經(jīng)自己也很有上進(jìn)心,很好強(qiáng),可是參加工作的這十年似乎把我的熱情撲滅了,自己對(duì)自己失去了信心,也想盡快的調(diào)整好自己的心態(tài),也知道自己這樣是幾千幾萬(wàn)的不應(yīng)該,可是也不知道為什么就是提不起精神,畢業(yè)前的那些報(bào)復(fù)突然就消失的無(wú)形無(wú)蹤,追求、理想也跟著不見(jiàn)了,這次聽(tīng)了教授的話才知道自己是缺乏職業(yè)的歸屬感與幸福感,只是一味的把教師當(dāng)做了一個(gè)謀生的手段,曾經(jīng)自己也是很喜歡教師這個(gè)職業(yè),但是工作十幾年后,讓我對(duì)自己失去了信心,通過(guò)這次的培訓(xùn),我重新審視了自己,作為一名年輕的教師不僅不能丟掉專業(yè),更要進(jìn)一步的加強(qiáng)自己的專業(yè)技能,通過(guò)自身的素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生,讓學(xué)生從心底里信服老師,我想我會(huì)努力做好一名思品教師,努力在工作中尋找自己的幸福感,通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),不斷的提高來(lái)充實(shí)自己,找到自己的人生價(jià)值。實(shí)話實(shí)說(shuō),在經(jīng)歷這次培訓(xùn)之前,自己被時(shí)間支配,我想從現(xiàn)在開(kāi)始我要主動(dòng)出擊,來(lái)支配我的時(shí)間。我想我會(huì)向著那個(gè)方向一直努力,讓夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)的舞臺(tái)上徜徉!

  曾經(jīng)以為教師這個(gè)職業(yè)很平穩(wěn)沒(méi)有任何的挑戰(zhàn)性,今天知道自己錯(cuò)的離譜,教師每天面對(duì)著同一群學(xué)生,但是每天的課堂都不盡相同,我們要從同一群學(xué)生中尋找不同的光芒,做一個(gè)不僅能夠發(fā)現(xiàn)美并且能夠創(chuàng)造美的教師。

國(guó)培計(jì)劃 篇2

  摘要:民族地區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”近年來(lái)的實(shí)踐情況表明, 國(guó)培在民族地區(qū)具有其自身特色的模式。通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步反思, 尋求更好地發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)的作用, 為民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

  關(guān)鍵詞:國(guó)培計(jì)劃; 民族地區(qū); 農(nóng)村牧區(qū);

  “國(guó)培計(jì)劃”是中央政府20xx年開(kāi)始提出的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)政策, 是“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的簡(jiǎn)稱。20xx年教育部、財(cái)政部正式下發(fā)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》 (教師[20xx]4號(hào)) , 開(kāi)啟了“國(guó)培計(jì)劃”的大幕。通知中明確指出“重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn), 引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系, 加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度, 顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì);促進(jìn)教師教育改革, 推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育, 服務(wù)基礎(chǔ)教育”[1]。內(nèi)蒙古自主區(qū)作為邊疆少數(shù)民族地區(qū), 同時(shí)自治區(qū)部分地區(qū)也是中西部地區(qū), 在“國(guó)培計(jì)劃”中有著自身的特殊性, 如何更好地執(zhí)行國(guó)家的政策, 使“國(guó)培計(jì)劃”更好地服務(wù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育, 是我們值得深入思考的重要問(wèn)題。

  一、內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施概況

  國(guó)家基礎(chǔ)教育的發(fā)展和全面提升, 離不開(kāi)民族地區(qū)的發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)作為民族地區(qū), 基礎(chǔ)教育有著其自身的特點(diǎn), 多年來(lái)的實(shí)際情況表明, 民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育在一定程度上與內(nèi)地的基礎(chǔ)教育存在差距, 此次“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施, 正是少數(shù)民族地區(qū)一個(gè)重要的機(jī)會(huì), 抓住這次機(jī)會(huì), 大力提高地區(qū)的基礎(chǔ)教育水平, 為提升國(guó)家基礎(chǔ)教育的整體水平做一定的工作。

  在“國(guó)培計(jì)劃”通知精神的指引下, 內(nèi)蒙古自治區(qū)結(jié)合實(shí)際情況, 以高校為依托以促進(jìn)國(guó)培計(jì)劃的順利實(shí)施。自20xx年起, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)中心, 主要承擔(dān)著內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”中農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)項(xiàng)目。

  培訓(xùn)主要圍繞著實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育改革要求, 精心設(shè)計(jì)課程方案, 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合, 了解學(xué)科教學(xué)改革發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì), 著力解決教師教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力以及對(duì)于青年教師的指導(dǎo)能力。

  在近年來(lái)的培訓(xùn)實(shí)踐中, 為了進(jìn)一步提升中小學(xué)骨干教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力, 幫助學(xué)科教師了解教學(xué)改革的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì), 提高教師解決教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的能力, 幫助骨干教師研究總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 秉承著上述精神與原則, 赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)中心, 緊緊圍繞素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育的改革要求, 精心設(shè)計(jì)課程方案, 深入研究培訓(xùn)模式, 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)原則, 設(shè)置并實(shí)施了具有民族地區(qū)特色的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施的模式, 力求最大限度地發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)實(shí)施的效果最大化。

  二、“國(guó)培計(jì)劃”在民族地區(qū)實(shí)施的模式

  在“國(guó)培計(jì)劃”通知以及《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》 (20xx年) 的共同指導(dǎo)下, 我校結(jié)合民族地區(qū)的特殊情況與本校資源的優(yōu)勢(shì), 制定了地區(qū)化的特色模式并進(jìn)行了具體的實(shí)踐。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為, 學(xué)習(xí)者對(duì)新的信息的意義建構(gòu)的同時(shí), 也包括對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造與重組。在國(guó)培實(shí)踐中, 我們對(duì)一線教師的培訓(xùn), 目的是為了讓教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上, 完成對(duì)新知識(shí)的內(nèi)化, 并對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu), 這一過(guò)程通過(guò)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念能夠很好地實(shí)現(xiàn)并完成。由此, 我們?cè)趯?shí)踐中不斷積累與完善, 形成了國(guó)培計(jì)劃”實(shí)踐模式 (如圖1“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施模式圖) 。

  從培訓(xùn)問(wèn)題的選擇, 到培訓(xùn)內(nèi)容的制定, 培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中“理論-研討-實(shí)踐”為一體的國(guó)過(guò)程, 以及培訓(xùn)完成后的評(píng)價(jià)反饋, 整個(gè)培訓(xùn)的模式, 在深入解讀教育部文件的基礎(chǔ)上, 形成了有地方特色的培訓(xùn)模式, 充分調(diào)動(dòng)了各方資源, 最大限度地發(fā)揮了“國(guó)培計(jì)劃”的優(yōu)勢(shì)。

  (一) 選擇問(wèn)題

  國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)問(wèn)題的選擇, 直接關(guān)系到培訓(xùn)內(nèi)容的制定以及最終的培訓(xùn)效果, 是國(guó)培計(jì)劃的起點(diǎn)。20xx年5月, 為了進(jìn)一步規(guī)范“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目管理, 提高培訓(xùn)質(zhì)量, 中華人民共和國(guó)教育部制訂了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn) (試行) 》 (以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”) 。在對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題的選擇上, 我們根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合民族地區(qū)情況, 在前期進(jìn)行了初步的調(diào)研, 確定了培訓(xùn)的基本問(wèn)題。在具體實(shí)踐中, “國(guó)培計(jì)劃”每期培訓(xùn)主題側(cè)重點(diǎn)不同, 我們傾聽(tīng)來(lái)自一線培訓(xùn)教師的心聲, 把他們最迫切解決的問(wèn)題篩選出, 與“課程標(biāo)準(zhǔn)”結(jié)合起來(lái)形成系列, 以求這些問(wèn)題與課程標(biāo)準(zhǔn)高度一致的前提下, 形成自己的特色。這是我校在實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”中選擇問(wèn)題的基本原則與方法。

  (二) 制定培訓(xùn)內(nèi)容

  關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的制定, 是在培訓(xùn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成的。培訓(xùn)內(nèi)容在遵循“課程標(biāo)準(zhǔn)”的大前提下, 選擇本地區(qū)受訓(xùn)教師的弱勢(shì)內(nèi)容, 加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性, 直接關(guān)系到“國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中策略與方法的選擇, 培訓(xùn)效果的好壞, 對(duì)后續(xù)培訓(xùn)也有著重要的影響。以“農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)”為例, 赤峰學(xué)院在進(jìn)行此項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí), 選擇理論培訓(xùn)等內(nèi)容, 這些理論層面的內(nèi)容, 對(duì)提升少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)教師的教學(xué)理念, 使他們與教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育理念同步, 有非常重要的實(shí)際意義。課程案例研討類培訓(xùn)內(nèi)容, 選擇教育教學(xué)中的經(jīng)典案例, 以及本地區(qū)的`教師們?cè)诮虒W(xué)一線所面臨的迫切問(wèn)題, 這些問(wèn)題來(lái)源于前期對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題選擇時(shí)對(duì)教師們的調(diào)查, 有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

  (三) 培訓(xùn)實(shí)施

  1.專家講座———理論提升

  少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育存在著發(fā)展不均衡的狀況。農(nóng)村牧區(qū)的基礎(chǔ)教育與民族地區(qū)的城市的基礎(chǔ)教育存在著顯著的差別。作為民族地區(qū)最廣大的農(nóng)村和牧區(qū), 這一地區(qū)的基礎(chǔ)教育是不容忽視的。農(nóng)村牧區(qū)教師的培訓(xùn)是內(nèi)蒙古自治區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”的重點(diǎn)。

  在專家的邀請(qǐng)上, 我們嚴(yán)格遵照“國(guó)培計(jì)劃”的建議方案, 從區(qū)內(nèi)外聘請(qǐng)教育專家。針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)一線教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、專業(yè)理念更新慢、急需教育理念更新的實(shí)際情況, 我們?cè)趯?shí)踐中采取了在自治區(qū)內(nèi)聘請(qǐng)專家進(jìn)行講學(xué)與從區(qū)外聘請(qǐng)專家相結(jié)合的方式進(jìn)行, 區(qū)外聘請(qǐng)的專家主要來(lái)自基礎(chǔ)教育先進(jìn)地區(qū)領(lǐng)域知名專家。自治區(qū)內(nèi)的教育專家, 了解民族地區(qū)的教育基本情況, 能夠根據(jù)地區(qū)的特色, 結(jié)合先進(jìn)的教育理念與自身已有的實(shí)踐研究, 針對(duì)培訓(xùn)教師所面臨的不同問(wèn)題, 給出針對(duì)性的建議與幫助。這種更接地氣的形式, 能夠讓骨干教師們解決實(shí)際工作中遇見(jiàn)的棘手問(wèn)題, 解答心中的困惑, 形成可操作性強(qiáng)的策略, 以便返回一線教學(xué)中能夠直接應(yīng)用。

  同時(shí), 培訓(xùn)項(xiàng)目還聘請(qǐng)了全國(guó)基礎(chǔ)教育方面的知名專家學(xué)者和教育一線的優(yōu)秀工作者, 為骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。這些專家的篩選, 來(lái)自于教育發(fā)達(dá)地區(qū)的知名專家學(xué)者, 他們把先進(jìn)地區(qū)的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀成果展示給骨干教師們, 使教師們?cè)诒镜貐^(qū)就能了解到外面的人在干什么, 是怎么做的, 在教學(xué)中取得了什么樣的優(yōu)秀成果。通過(guò)這種向先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)的方式, 拓展了教師的教學(xué)思路, 開(kāi)闊了眼界, 避免閉門(mén)造車, 教育理念陳舊的情況。同時(shí)也節(jié)約了資源成本, 使更多的教師在不必長(zhǎng)途勞頓外地參觀就可以在家門(mén)口了解到最新的教育動(dòng)態(tài), 一舉兩得。聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)外專家講學(xué)的這種方法, 首先在師資上保證了優(yōu)化的配置, 并且能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)骨干教師進(jìn)行高效的培訓(xùn), 通過(guò)培訓(xùn)提升基層中小學(xué)教師的素質(zhì), 推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

  (二) 專題研討———案例分析

  “國(guó)培計(jì)劃”在內(nèi)蒙古自治區(qū)實(shí)施具有其特殊性, 地區(qū)不僅包括廣大的農(nóng)村中小學(xué), 同時(shí)也包括牧區(qū)中小學(xué)。在國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師的能力提升與培訓(xùn)的政策中, 牧區(qū)中小學(xué)教師也是不應(yīng)該被忽視的重要群體。少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)與我國(guó)其他地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)情況, 是不同的, 針對(duì)這一情況, 在專家理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)之上, 在培訓(xùn)實(shí)踐中, 我們特別安排了針對(duì)地區(qū)特殊性的研討活動(dòng)。

  專題研討模塊的設(shè)定, 主要是以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向, 研究典型案例, 將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)踐中去, 滿足教師的專業(yè)發(fā)展, 提升教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)案例分析的方式, 讓教師與專家在專題研討中高度參與。研討內(nèi)容分為教育教學(xué)經(jīng)典案例和民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育問(wèn)題案例兩大部分。經(jīng)典案例的分析, 解決了教育教學(xué)中的一般性問(wèn)題, 使國(guó)培前期在專家講座中了解到的前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合, 讓教師有了更為深層次的內(nèi)化。民族地區(qū)農(nóng)村牧區(qū)教育案例研討, 則更加有針對(duì)性, 內(nèi)蒙古自治區(qū)土地廣闊, 廣大的農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)與內(nèi)地的農(nóng)村小學(xué)情況存在不同, 不僅存在著學(xué)校地理位置上遠(yuǎn)離城市, 也存在著雙語(yǔ)教學(xué)以及基礎(chǔ)教育中民族文化的傳承等問(wèn)題, 這些實(shí)際問(wèn)題不同于內(nèi)地農(nóng)村小學(xué)面臨的問(wèn)題, 如何幫助一線教師解決這些問(wèn)題, 需要區(qū)內(nèi)外專家與一線教師共同運(yùn)用教育教學(xué)理念與策略, 針對(duì)性解決。這種特殊案例研討內(nèi)容的引入, 更有地域特色, 也更能解決實(shí)際問(wèn)題。

  我校在培訓(xùn)的研討方式上也進(jìn)行了革新。在實(shí)踐中, 在專家講座模塊之后, 我們安排了專門(mén)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng), 促進(jìn)培訓(xùn)教師之間的交流。在此基礎(chǔ)上, 進(jìn)一步安排課堂分組討論與問(wèn)題交流。不同層次的教師組成活動(dòng)團(tuán)隊(duì), 根據(jù)每次討論的主題不同, 結(jié)合教學(xué)中遇到的問(wèn)題, 進(jìn)行課堂分組討論與問(wèn)題交流, 通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)教師們思考專家講座的先進(jìn)理論, 把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái), 討論解決實(shí)際問(wèn)題的思路。這種學(xué)習(xí)共同體的形成, 有利于對(duì)教學(xué)一線的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行匯總與尋求解決策略。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式, 不同層次的教師能夠給出不同的解決策略, 同時(shí)引發(fā)自己的反思, 對(duì)今后的教學(xué)工作如何改進(jìn), 有重要的作用。這種研討的方式不但能夠解決一線教師的實(shí)際問(wèn)題, 同時(shí)能夠把培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的先進(jìn)理念在專家的指導(dǎo)下, 做進(jìn)一步升華, 做到真正的內(nèi)化。根據(jù)建構(gòu)主義理論, 在深層次的互動(dòng)交流中, 確立培訓(xùn)專家與受訓(xùn)的骨干教師之間的對(duì)話關(guān)系, 對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是很好的契機(jī)。專家能夠在一線教師的實(shí)際情況中形成有價(jià)值的研究問(wèn)題, 促進(jìn)后續(xù)培訓(xùn)的進(jìn)一步準(zhǔn)備與提升, 也有可能形成專家自身的新的研究課題。一線教師能夠在知名專家的親自指導(dǎo)下, 解決教學(xué)中思考已久的難題, 提升自身的教學(xué)理念與實(shí)踐能力。

  專題研討形式的建立, 在專家與一線教師之間建立了良好的互動(dòng)關(guān)系, 是一種更加實(shí)際的解決問(wèn)題的形式, 避免了以往高大上的講座不能解決實(shí)際問(wèn)題的情況。

  (三) 實(shí)地考察———實(shí)踐

  理論學(xué)習(xí)與專題研討的最終目的是為了應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。在培訓(xùn)中, 我們將最后的環(huán)節(jié)安排在民族地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察與實(shí)踐。通過(guò)對(duì)特色學(xué)校進(jìn)行考察, 能夠使來(lái)自不同地區(qū)的老師, 了解到其他學(xué)校的情況, 學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 開(kāi)闊視野, 重構(gòu)自己已有的知識(shí)體系。同時(shí)在實(shí)地考察中, 根據(jù)每期“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)主題的特色, 安排優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐課程, 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深化培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容, 也為其他受訓(xùn)教師進(jìn)行一定的教學(xué)示范。這種實(shí)踐方式, 取得了一定的效果。

  三、問(wèn)題與反思

  (一) 加大前期調(diào)查力度

  通過(guò)近年來(lái)“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)踐, 我們從中反思發(fā)現(xiàn), 在培訓(xùn)前期, 對(duì)本期培訓(xùn)教師進(jìn)行前期調(diào)查, 培訓(xùn)效果會(huì)更為理想。主要是對(duì)本期培訓(xùn)教師調(diào)查了解教師在實(shí)際中急需解決的問(wèn)題, 并根據(jù)這些問(wèn)題制定培訓(xùn)方案, 可以更加有針對(duì)性地滿足培訓(xùn)教師的個(gè)性化需求, 解決他們的實(shí)際困難, 教師能夠從中有更多的收獲。

  鑒于此, 在今后的培訓(xùn)中, 我們將加大對(duì)培訓(xùn)教師的前期調(diào)查, 根據(jù)他們的培訓(xùn)問(wèn)題科學(xué)有效地制定每次培訓(xùn)內(nèi)容, 在國(guó)培計(jì)劃的指導(dǎo)原則下, 辦出每期培訓(xùn)的特色。

  (二) 持續(xù)跟蹤受訓(xùn)教師, 重視培訓(xùn)反饋情況

  “國(guó)培計(jì)劃”是一個(gè)長(zhǎng)期的計(jì)劃。培訓(xùn)也不僅止于每一期的培訓(xùn)。對(duì)于培訓(xùn)的效果的跟蹤調(diào)查, 更是保障國(guó)培計(jì)劃能夠高效進(jìn)行的有力手段。在每一期國(guó)培計(jì)劃結(jié)束一段時(shí)間后, 定期對(duì)每期培訓(xùn)教師進(jìn)行回訪, 掌握他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束返回崗位后的教學(xué)改進(jìn)情況, 并對(duì)他們的培訓(xùn)效果做出一定的評(píng)估。這些評(píng)估數(shù)據(jù), 有利于制定下一期的培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容, 形成行之有效的培訓(xùn)模式, 使國(guó)培計(jì)劃能夠更有效地實(shí)施與完成, 達(dá)到甚至是超越預(yù)期效果。

  (三) 更新培訓(xùn)內(nèi)容

  赤峰學(xué)院教師發(fā)展與培訓(xùn)學(xué)院經(jīng)過(guò)幾年的“國(guó)培”實(shí)踐, 相對(duì)成熟的、具有民族地區(qū)特色的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)模式。內(nèi)蒙古自治區(qū)的“國(guó)培計(jì)劃”的有力實(shí)施, 不但很好地保證了國(guó)家政策方針的實(shí)施, 更是從提升中小學(xué)教師特別是農(nóng)村牧區(qū)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)出發(fā), 為地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的全面提升做出了貢獻(xiàn)!皣(guó)培計(jì)劃”任重而道遠(yuǎn)。我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行反思, 將不斷完善培訓(xùn)的模式, 提高培訓(xùn)質(zhì)量, 重視培訓(xùn)效果, 更好地執(zhí)行國(guó)家的政策, 更努力地完成促進(jìn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的使命。

  參考文獻(xiàn)

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  [4]于潔, 等.從提升專業(yè)能力視角探索“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)模式[J].中國(guó)大學(xué)教育, 20xx (5) .

  [5]謝泳娟.國(guó)培計(jì)劃研究文獻(xiàn)綜述[J].教育文化論壇, 20xx (5) .

國(guó)培計(jì)劃 篇3

  懷著激動(dòng)的心情,今天來(lái)到了河北師大“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)班,接受了高中英語(yǔ)教師培訓(xùn),重新找到了做學(xué)生的感覺(jué)。

  培訓(xùn)從早晨8:00開(kāi)始,中午2個(gè)小時(shí)休息,下午6:00結(jié)束。雖然很累,但是受益匪淺,感慨萬(wàn)千。

  感覺(jué)此次培訓(xùn)時(shí)間安排緊湊,晚上也給學(xué)院提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)條件,住宿飲食條件良好,給我們學(xué)習(xí)提供了便利環(huán)境。

  課程設(shè)置上,有專家講座、小組研討還有知名中學(xué)觀摩。不僅有理論層面上的高屋建瓴,又有操作層面上的具體教學(xué)指導(dǎo)。

  每節(jié)課課前班主任點(diǎn)名,課后布置作業(yè)反思,制定了嚴(yán)格的考勤制度和管理制度,一方面反映了我們管理的計(jì)劃性,另一方面也反映了被培訓(xùn)教師的素質(zhì)和風(fēng)采。

  今天上午,河北師大劉毅瑋教授和藹可親的給我們講授了”如何提高教育的智慧“,使我們眼前一亮,她列舉了豐富多彩的教學(xué)案例,似乎我們深刻認(rèn)識(shí)到教育智慧在教育教學(xué)工作中的`重要性。許多在平時(shí)工作中困惑的問(wèn)題找到了答案。教育是智慧,教育需要胸懷,教育需要等待,只有智慧的教育才能培養(yǎng)出智慧的人。聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū),我要讓自己成為一個(gè)有智慧的教師,有智慧的家長(zhǎng)。

  下午,河北師大封文波教授從青少年的生理機(jī)制剖析了高中學(xué)生的心理特點(diǎn),講課風(fēng)趣幽默,使我們更好地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)學(xué)生,教給我們?nèi)绾伟盐涨嗌倌晟戆l(fā)展規(guī)律、心理特點(diǎn);如何及早地發(fā)現(xiàn)青少年的心理問(wèn)題、及時(shí)地給予他們心里指導(dǎo),把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài),使他們身心健康地成長(zhǎng)。整個(gè)講座過(guò)程理論聯(lián)系實(shí)踐、由淺入深,使我們回味無(wú)窮。

  希望余下的20天日日有收獲、天天有感覺(jué)。

國(guó)培計(jì)劃 篇4

  為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)是整體提高教師素質(zhì),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,不斷提升辦學(xué)品位。同時(shí)為了滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要,對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和管理等各個(gè)方面都做出了突破與創(chuàng)新的全面改革。,隨著中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的深入開(kāi)展,中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、適應(yīng)新課程的能力、研究意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)等方面都取得了明顯成效。這對(duì)于處于教育主導(dǎo)地位的教師來(lái)說(shuō),挑戰(zhàn)是不言而喻的。教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為,以及角色等都要發(fā)生深刻的變化。為了使教師的素質(zhì)適應(yīng)改革發(fā)展的需要,為了將新的課程理念真正滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中去,必須對(duì)廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)的方式將直接影響到培訓(xùn)效果,從而影響到新課程的實(shí)施,必然也就關(guān)系到課程改革的成敗。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能,加快專業(yè)成長(zhǎng)已是中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)渴望。此次自己有幸參加了‘國(guó)培計(jì)劃“遠(yuǎn)程培訓(xùn)一員,榮幸參與了培訓(xùn)學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí),體會(huì)頗深。

  參與式培訓(xùn)是一種比較有效的培訓(xùn)方式,“參與式培訓(xùn)”是體驗(yàn)式的一種,是使用“參與式的方法”進(jìn)行的一種培訓(xùn)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)培訓(xùn)者與學(xué)員雙向以及多向交流、互動(dòng)的方式,充分運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的各種手段,調(diào)動(dòng)學(xué)員積極充分參與各項(xiàng)活動(dòng),在參與中掌握一定的知識(shí),發(fā)展一定的技能,并形成一定的態(tài)度以積極參與學(xué)習(xí)。教師的有效培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)的重要途徑,是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的必然要求。反思以往的教師培訓(xùn)的理念和方法,借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn),探索新的教師培訓(xùn)模式,對(duì)于提高教師的專業(yè)化水平,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么參與式培訓(xùn)過(guò)去有哪種方式呢?

  一、教育部門(mén)有組織性的教師集中培訓(xùn)。

  教師以前培訓(xùn)都是由教育部門(mén)指定教師到指定的時(shí)間,召集在職中小學(xué)教師集中在縣教育部門(mén)指定培訓(xùn)中心進(jìn)行培訓(xùn)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、問(wèn)題研討等教學(xué)活動(dòng)。這種培訓(xùn)模式能在有限的時(shí)間內(nèi),快速提升教師的教育教學(xué)理論水平,解決一線教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題研討、互動(dòng)交流,也能解決教學(xué)過(guò)程中的一些個(gè)性問(wèn)題。

  其中在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間,聘請(qǐng)名到場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)授課,內(nèi)容是從不同層面就學(xué)校和諧與發(fā)展、人性化管理、什么是幸福、中外教育的比較、進(jìn)行了全面剖析與闡述,包括教師專業(yè)成長(zhǎng)、師德修養(yǎng)同。培訓(xùn)過(guò)后還將就當(dāng)?shù)亟逃母锱c發(fā)展等問(wèn)題與學(xué)員們進(jìn)行探討,專家們既有幽默、生動(dòng)、有趣、深入淺出的知識(shí)傳授,又有焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的探討,不僅豐富了教師們的理論知識(shí),而且提高了教師們自身的實(shí)踐能力,正是聽(tīng)君一席話,勝讀十年書(shū),受益匪淺。

  這種集中培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于:有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織和學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)管理的方便,,適合通識(shí)知識(shí)的集中學(xué)習(xí),也利于有針對(duì)性地進(jìn)行普遍問(wèn)題的集中研討和解決。不足之處在于,工學(xué)矛盾比較突出,增加了學(xué)校和教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),再者就是針對(duì)性不是很強(qiáng),培訓(xùn)效果不是很好。如果組織不好的話,往往容易流于形式,教師不是積極來(lái)參與學(xué)習(xí),而是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  二、學(xué)校業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行的校本培訓(xùn)方式。

  學(xué)校一般都有周計(jì)劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間,為了提高教師的教學(xué)能力,提倡教師學(xué)習(xí),校本培訓(xùn)是師資培訓(xùn)的又一種新形式,就是指學(xué)校根據(jù)本校的發(fā)展規(guī)劃,在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上,充分利用校內(nèi)外的各種資源,通過(guò)自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作的方式開(kāi)展的,旨在滿足學(xué)校發(fā)展需要,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和水平不斷提高的全員培訓(xùn)活動(dòng)!靶1尽迸嘤(xùn)通常是:指所要培訓(xùn)的要解決的是學(xué)校和教師教學(xué)實(shí)踐所面臨的問(wèn)題;或者指教師應(yīng)該而且必須在任職的中小學(xué)和課堂中謀求自身的專業(yè)發(fā)展和指教師培訓(xùn)的一切活動(dòng)都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)。這種校本培訓(xùn)更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展,更能激發(fā)教師參與熱情,使教師培訓(xùn)更具活力和效益。它具有以下的特點(diǎn):

  1、是能夠保持培訓(xùn)的針對(duì)性,直接利用任職學(xué)校提供的各種信息來(lái)做培訓(xùn)的決策,更加適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際!緡(guó)培送教下鄉(xiāng)研修計(jì)劃】

  2、是培訓(xùn)活動(dòng)收益好,通過(guò)任職學(xué)校的有效組織,促使受訓(xùn)教師積極參與,并將培訓(xùn)所獲及時(shí)地加以實(shí)踐,同時(shí)緩解了教師的工學(xué)矛盾,而且它也是比較經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式。

  3、是培訓(xùn)活動(dòng)的涉及面廣,由于任職學(xué)校積極參與培訓(xùn)的全過(guò)程,使全體教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中,能使每個(gè)教師的教育能力、思維創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德水平得到不斷提高。

  4、是使得教育理論對(duì)教育實(shí)踐更具有指導(dǎo)性,校本培訓(xùn)在實(shí)施過(guò)程中要得教研室、縣進(jìn)校及其它師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力、資源等方面的支持與幫助,專家的理論知識(shí)與中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,有利于教育實(shí)踐在新理論的指導(dǎo)下發(fā)展。

  這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于,能突出學(xué)校主體地位,有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn);另外,形式多樣化,有一定的靈活性。不足之處在于,學(xué)校要有一定的培訓(xùn)支持,不然會(huì)低效或無(wú)效;另外,還需要組織機(jī)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督,否則會(huì)流于形式。

  三、送教下鄉(xiāng)就地引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

  多年來(lái)大多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),都因?yàn)榻處熃虒W(xué)的需要,有計(jì)劃地分批組織培訓(xùn)者到一線農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校進(jìn)行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的現(xiàn)場(chǎng)專題培訓(xùn),。這種培訓(xùn)模式也稱“送教上門(mén)”具有較強(qiáng)的針對(duì)性,能進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn),解決某些教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

  這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于,能結(jié)合實(shí)踐,有利于理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)性、針對(duì)性比較強(qiáng)。另外,教師培訓(xùn)可以不出校門(mén),緩解了工學(xué)矛盾,同時(shí)也減輕了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但是,受培訓(xùn)者隊(duì)伍人數(shù)、專業(yè)素質(zhì)等的制約,參訓(xùn)人數(shù)有限。

  四、現(xiàn)代培訓(xùn)主要是以遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式

  以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”,包括在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動(dòng)等方式,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,伴隨現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展而迅速成長(zhǎng)壯大的教育活動(dòng)形式。遠(yuǎn)程教育有如下特點(diǎn):

  (1)、開(kāi)放性。這是遠(yuǎn)程教育最基本的特征。常規(guī)的學(xué)校教育是封閉性的,遠(yuǎn)程教育可以共享教育信息資源。

  2)、延伸性。這是遠(yuǎn)程教育的功能特征。常規(guī)的學(xué)校教育把學(xué)習(xí)者從四面八方匯集在特定的校園中,在一定的制度安排下,由教育者對(duì)其實(shí)施教育活動(dòng)。這是一種教育資源與功能收縮和集中應(yīng)用的教育形式。遠(yuǎn)程教育正好相反,它把教育信息傳送給四面八方的學(xué)習(xí)者,借助各種媒體技術(shù)把教育信息向外傳輸,實(shí)際上就是把教育資源和教育功能向外擴(kuò)散。遠(yuǎn)程教育就是通過(guò)這種擴(kuò)散,將自己的教育功能向整個(gè)社會(huì)延伸。這種延伸性符合現(xiàn)代教育的終生學(xué)習(xí)的理念。

 。3)、靈活性。它可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制,讓學(xué)員依據(jù)自己的實(shí)際情況,自由學(xué)習(xí)。

  這種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)在于,課程質(zhì)量高,學(xué)習(xí)資源多,指導(dǎo)性強(qiáng);專家能跟進(jìn)指導(dǎo),互動(dòng)交流等,針對(duì)性比較強(qiáng);非實(shí)時(shí)課程學(xué)習(xí)和交互較好地解決了工學(xué)矛盾。不足之處在于,需要參訓(xùn)教師具備上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件和一定的學(xué)習(xí)技能;對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力有限,需要培訓(xùn)者高度的.學(xué)習(xí)自覺(jué)性。否則,易出現(xiàn)弄虛作假的情況,會(huì)讓培訓(xùn)流于形式。

  目前現(xiàn)代培訓(xùn)模式以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主,其中又以講座式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)為主。

  傳統(tǒng)的師訓(xùn)課堂一直沿用著講座式,當(dāng)前課程改革培訓(xùn)中,人們?cè)絹?lái)越推崇參與式。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,我們覺(jué)得這兩種培訓(xùn)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)。于是作多角度考察、比較、分析、從而對(duì)著兩種培訓(xùn)方式在師訓(xùn)課堂上的應(yīng)用有了全新的認(rèn)識(shí)。

  對(duì)講座式培訓(xùn)的作用:講座式培訓(xùn)是培訓(xùn)者按照培訓(xùn)計(jì)劃以定論的形式系統(tǒng)地向參培教師傳授新的教育教學(xué)理論知識(shí)的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式是單向度的信息傳輸,參培教師只需接受、理解培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔。但?duì)信息的接受、理解也有被動(dòng)與主動(dòng)之分:如果是被動(dòng)地聽(tīng)講座,那么參培教師對(duì)培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑷狈εd趣,動(dòng)機(jī),不能積極地把所學(xué)知識(shí)融入到自己已有的知識(shí)系統(tǒng)和行為系統(tǒng),他們僅僅是一個(gè)接受信息的容器,許多參培教師聽(tīng)完講座之后,往往感慨“聽(tīng)起來(lái)蠻有道理,可就是不知道到底怎么做”,可見(jiàn)這種培訓(xùn)方式有著不可忽視的局限性。如:

  1、不利于調(diào)動(dòng)參培教師的學(xué)習(xí)積極性。由于課堂中缺少參培教師的參與,他們的心理容易疲勞,因而學(xué)習(xí)積極性也就難以調(diào)動(dòng)。而且長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生反感。

  2、忽視了參培教師的個(gè)性差異。參培教師有著千差萬(wàn)別的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和理論素養(yǎng),也就是有各自不同的理論需求,如果我們僅僅要求他們被動(dòng)地接受培訓(xùn)者預(yù)先安排的同一內(nèi)容,那么對(duì)多數(shù)參培教師而言是不公平的。

  3、,對(duì)參培教師今后的課堂教學(xué)有直接影響。參培教師如果長(zhǎng)久被動(dòng)的聽(tīng)講座,那么他們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容容易忘記,而對(duì)教學(xué)形式則很容易直接模仿,即使我們?cè)谥v座中不斷提醒他們要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,但他們往往無(wú)所適從,而最終仍然直接搬用培訓(xùn)者所用的教學(xué)形式。

  然而主動(dòng)地聽(tīng)講座是參培教師對(duì)培訓(xùn)者所傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行理解、選擇、加工的過(guò)程。這一過(guò)程能使新的理論知識(shí)融合到他們自己的理論系統(tǒng)當(dāng)中,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合思者,并適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。因而主動(dòng)地聽(tīng)講座有著不可替代的優(yōu)越性。.有利于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定人數(shù)的培訓(xùn)。講座式培訓(xùn)能較好地發(fā)揮培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)律的控制作用,有利于培訓(xùn)者按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。而且參加講座式培訓(xùn)的人數(shù)無(wú)嚴(yán)格要求,可以以大班制,鋪開(kāi)大面積培訓(xùn),加快培訓(xùn)進(jìn)程。.有利于參培教師快捷、準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。培訓(xùn)者用最快捷的方式把最前沿的教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)改革動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在參培教師面前,使他們開(kāi)闊眼界,領(lǐng)略現(xiàn)代教育的氣息,為他們進(jìn)行教學(xué)和科研提供有利的理論基礎(chǔ),又可避免他們?cè)诮虒W(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中許多不必要的曲折和困難。

  參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論,在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)方式。這種培訓(xùn)方式的信息傳遞是雙向性、多通道,它的優(yōu)越性相當(dāng)明顯。

  1、參培教師的共性與個(gè)性相得益彰。參與式培訓(xùn)既可以共同研究一些必要的共性問(wèn)題,也可以依據(jù)各人的經(jīng)驗(yàn)、要求解決的問(wèn)題的不同而選擇個(gè)性問(wèn)題,而且參培教師可根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)研究方式,用多樣化的學(xué)習(xí)研究方式取代原來(lái)單一的接受式。因而在內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)研究方式上均使參培教師的共同與個(gè)性相互促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。

  2、促進(jìn)參培教師在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思。教學(xué)實(shí)踐下,在合作交流中分享他人和自己的既得經(jīng)驗(yàn),從而提升為自己的教學(xué)理論。在這個(gè)過(guò)程中參培教師不僅獲得了理論知識(shí),而且他們的教學(xué)研究能力和與同行合作交流的能力都得到較大的提高,這對(duì)他們今后的教學(xué)與科研具有范式作用。

  3、有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合?梢赃@么說(shuō)。我們的參培教師也是應(yīng)試教育的產(chǎn)物,長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育文化的熏陶,他們不可能在短時(shí)期內(nèi)真正接受大量新理論,也不會(huì)在短期內(nèi)產(chǎn)生根本行為轉(zhuǎn)變,參與式培訓(xùn)使培訓(xùn)者與參培教師之間展開(kāi)理論與實(shí)踐的對(duì)話,他們聯(lián)系自己的實(shí)踐,共同觀察、分析案例或某個(gè)問(wèn)題,最后達(dá)成共識(shí),理論的構(gòu)成反映在實(shí)際之中。只有當(dāng)參培教師親身獲得這種體驗(yàn),他們才會(huì)自然地接受理論,才能真正自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)他們今后的教學(xué)實(shí)踐。

  然而參與式培訓(xùn)并非十全十美,它的局限性具體表現(xiàn)在:參培教師所獲得的理論知識(shí)大多是專家們研究出來(lái)了,而我們讓參培教師再重復(fù)理論的探索與形成過(guò)程,這樣難以使培訓(xùn)在短時(shí)期內(nèi)大面積鋪開(kāi);參培教師所獲得的理論知識(shí)較零散,系統(tǒng)性不足,由于個(gè)人的認(rèn)識(shí)程度不一樣。有些問(wèn)題通過(guò)討論交流最后也難以達(dá)成共識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容的來(lái)源不同。培訓(xùn)組織形成不同。師生角色不同。培訓(xùn)理念不同。

  參與式培訓(xùn)與講座式培訓(xùn)二者聯(lián)系密切,相互促進(jìn)。一方面講座式培訓(xùn)是參與培訓(xùn)的基礎(chǔ),沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ),參與式培訓(xùn)不可能取得良好的效果;另一方面參與式培訓(xùn)也是促進(jìn)講座式培訓(xùn)的重要條件。通過(guò)參與式培訓(xùn)促進(jìn)參培教師掌握和理解講座式培訓(xùn)內(nèi)容。

  總之,在重視效益特別是關(guān)注速率的培訓(xùn)中,我們應(yīng)該將各種式培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)緊密結(jié)合,不能單一地把其中一種作為唯一的培訓(xùn)方式。其他培訓(xùn)有它的優(yōu)勢(shì)。特別是能調(diào)動(dòng)參培教師主動(dòng)接受的講座,它能在短時(shí)間內(nèi)使參培教師大量接受教育理論的精華,提升他們的教育教學(xué)和科研能力。參與式培訓(xùn)能使培訓(xùn)課堂民主、活躍、個(gè)性化,讓參培教師成為培訓(xùn)的“主人”,使他們適應(yīng)并喜愛(ài)培訓(xùn)課堂,欣然獲得和應(yīng)用理論知識(shí)。我們結(jié)合運(yùn)用,不妨在參與式培訓(xùn)中增添小講座,在講座式培訓(xùn)中增強(qiáng)參培教師的參與度,使得兩種培訓(xùn)互相融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高培訓(xùn)效率

國(guó)培計(jì)劃 篇5

  我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,非常榮幸能參加這次學(xué)習(xí)培訓(xùn),渴望通過(guò)這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn),提高自身素質(zhì),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念,使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需,使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平,增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育科研能力,不斷完善自己,提高自身綜合素質(zhì)。結(jié)合《**小學(xué)數(shù)學(xué)26坊國(guó)培研修計(jì)劃》,我將認(rèn)真研修以求自我發(fā)展,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃如下:

  一、研修目標(biāo):

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),探索教育教學(xué)規(guī)律。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),積累研究課題的經(jīng)驗(yàn)。

  3、通過(guò)研修,掌握課堂教學(xué)技巧,提高課堂教學(xué)藝術(shù)。

  4、通過(guò)研修,豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),能上好每一節(jié)的數(shù)學(xué)課。

  5、通過(guò)研修,掌握教學(xué)基本功,更好地為教學(xué)服務(wù)。

  二、研修內(nèi)容:

  1、認(rèn)真聽(tīng)取專家教授的講座,踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

  2、觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué),吸取精華,提高自身素養(yǎng)。

  3、積極參與班級(jí)研討活動(dòng),在活動(dòng)中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn),在探討中提高自己的知識(shí)素養(yǎng)。

  4、每天聽(tīng)課后做到及時(shí)反思,記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  5、每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的教學(xué)專著,努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識(shí),并做好讀書(shū)筆記,寫(xiě)下讀后反思。

  6、每天填寫(xiě)好研修日志,將自己的思想文字化,行動(dòng)化。

  7、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文,將自己的感悟文字化。

  三、具體措施及要求

  1、 勤學(xué)好鉆,不恥下問(wèn)。15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。

  與名師同行,要向他們看齊,充實(shí)、更新自己的專業(yè)知識(shí),領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦,提高自己的教學(xué)水平。同時(shí),注意多鉆研、勤思考,將自己的教育教學(xué)實(shí)踐與理論結(jié)合起來(lái),在總結(jié)和反思中來(lái)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。從而不斷充實(shí)自己,完善自我。

  2、 注重自我反思15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。

  堅(jiān)持做好教學(xué)反思,反思自己備課時(shí)是否遇到什么困惑,是否調(diào)整了教材,為什么這樣調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問(wèn)題,自己是怎樣及時(shí)地處理這些問(wèn)題的;反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。主動(dòng)積累,勤于動(dòng)筆,積極撰寫(xiě)教學(xué)隨筆、教育敘事等。

  3、向同行學(xué)習(xí)15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。

  同伴協(xié)作、加強(qiáng)交流 ,促進(jìn)教師之間的對(duì)話,鼓勵(lì)教師互助學(xué)習(xí)、探討、

  彼此支持、資源共享,F(xiàn)代社會(huì)誰(shuí)善于合作,誰(shuí)就離成功更近一分。積極參加校本教研,積極承擔(dān)教研任務(wù)。教研中做到“五勤”:勤聽(tīng)、勤思、勤寫(xiě)、勤說(shuō)、勤評(píng)。聽(tīng)評(píng)課的對(duì)象以本校教師為主,同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向名師,每次聽(tīng)課后要認(rèn)真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄本,除填寫(xiě)評(píng)課表外,至少寫(xiě)一篇充實(shí)的聽(tīng)后感。充分發(fā)揮教師辦公室的“聊文化”,共同探討最新教育動(dòng)態(tài),關(guān)注教育熱點(diǎn),交流教育觀念,剔除那些與教學(xué)無(wú)關(guān)的閑言碎語(yǔ),大家共同營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍,一個(gè)有利于學(xué)校發(fā)展的.教育氛圍。

  4、加強(qiáng)教育教學(xué)研究,做創(chuàng)新型的教師。

  在今后的教學(xué)研究中我將嘗試推廣多種靈活的教學(xué)方法,來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思,同時(shí),還要堅(jiān)持每天都有點(diǎn)滴收獲,注重積累,形成文字,提升教學(xué)研究能力。

  在本次國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)培訓(xùn)中力爭(zhēng)做到反思昨天——在反思中揚(yáng)長(zhǎng);審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合,在思考中工作,在工作中思考,創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。通向未來(lái)的路不是回家的路;過(guò)去為你贏得成功的方程式將為你的明天帶來(lái)失敗。我相信,自己有能力經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn),在超越自我的同時(shí),逐步實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

  四、活動(dòng)安排表15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。

  1.啟動(dòng)預(yù)熱階段(9月27日至10月3日)

  完成網(wǎng)上個(gè)人注冊(cè),結(jié)合工作坊的校本研修安排制訂個(gè)人校本研修計(jì)劃。

  2.課程學(xué)習(xí)與校本研修階段(一)(10月4日至10月17日)

  參與本坊校本研修活動(dòng)。15國(guó)培個(gè)人研修計(jì)劃。

  完成師德與專業(yè)理念課程的學(xué)習(xí);結(jié)合自身實(shí)際工作,撰寫(xiě)并提交“我身邊的師德故事”。

  閱讀各類簡(jiǎn)報(bào)、觀看專家視頻答疑;盡量參與教師社區(qū)中大賽類活動(dòng)。

  3.課程學(xué)習(xí)與校本研修階段(二)(10月18日-12月7日)

  完成專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力課程的學(xué)習(xí)。

  開(kāi)展校本主題活動(dòng),參與研修交流活動(dòng)。

  閱讀各類簡(jiǎn)報(bào)、觀看專家視頻答疑。

  4.研修總結(jié)與成果展示階段(12月8日-12月15日)

  完成“個(gè)人研修總結(jié)”。

  閱讀各類簡(jiǎn)報(bào)、觀看專家視頻答疑。積極參與教師社區(qū)中大賽類活動(dòng)。 研修計(jì)劃的制定,只是對(duì)短期學(xué)習(xí)的一種規(guī)劃,而最關(guān)鍵在于落實(shí)。通過(guò)本次研修,我決心不斷學(xué)習(xí),不斷更新,豐富自己的文化底蘊(yùn),充盈自己的底氣,增強(qiáng)自己的理論知識(shí),提高教育教學(xué)能力。

國(guó)培計(jì)劃 篇6

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

  大家下午好!首先請(qǐng)?jiān)试S我代表全體學(xué)員,對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家、教授、班主任及各位老師對(duì)我們XX國(guó)培計(jì)劃小學(xué)語(yǔ)文研修班學(xué)員的關(guān)心指導(dǎo),表示衷心的感謝!感謝上海師范大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師,感謝您“大氣為人”、“大智謀事”、“大愛(ài)行天下”。感謝所有上課的老師,感謝您的學(xué)識(shí)和睿智;感謝所有聽(tīng)課的老師,大家在課后和研討會(huì)上毫無(wú)保留地交流、探討,思想和思想碰撞,碰撞出了智慧的火花;理念與理念交融,交融出了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的熱潮!

  十五天之前,我們帶著困惑而來(lái);十五天之后,我們滿載收獲而去!十五天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)研修,使我們開(kāi)闊了眼界、提升了理念、學(xué)到了方法。吳忠豪教授的高屋建瓴,唐懋龍老師的妙語(yǔ)連珠,丁煒教授的深入淺出,薛法根老師的真知灼見(jiàn),徐鵠老師的作文教學(xué)等等……無(wú)不給我們留下了深刻的印象!

  我們深知這次研修班學(xué)習(xí)無(wú)論從內(nèi)容到形式都包含著各位領(lǐng)導(dǎo)和專家的智慧與心血。這次研修班學(xué)習(xí)主題具有針對(duì)性、實(shí)效性和目的性;學(xué)習(xí)形式具有創(chuàng)新性和多樣性,取得了顯著的效果。學(xué)習(xí)培訓(xùn)中各位專家老師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)者風(fēng)范、高深的學(xué)識(shí)水平、理論聯(lián)系實(shí)際的精辟講座給我們以極大的震撼與啟發(fā),使我們升華了思想,豐厚了底蘊(yùn),在教學(xué)理論水平的提升上有了一個(gè)“質(zhì)”的飛躍。最難以忘記的是課堂上的一幕幕情景:當(dāng)老師們或儒雅、或激昂、或達(dá)觀、或奔放的睿智呈現(xiàn)時(shí),我們敬佩著;當(dāng)聆聽(tīng)老師們一次次精彩的課程講授時(shí),我們激動(dòng)著;當(dāng)老師以博大的胸懷無(wú)私展示自己的科研成果時(shí),我們感動(dòng)著;當(dāng)老師以智慧的靈光牽引我們心中的泉思時(shí),我們興奮著。

  在研修班學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)員們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。學(xué)習(xí)期間,大家嚴(yán)格自律,虛心好學(xué),勤于思考,深入研討,勤于鉆研。研修班活動(dòng)形式豐富,研修班學(xué)員論壇中激烈的討論,讓人眼前為之一亮。一個(gè)個(gè)典型的教學(xué)案例,一篇篇精辟的論文留下了我們探究實(shí)踐的足跡,一堂堂展示課拉近了我們與學(xué)生、文本的距離,讓我們體會(huì)到教學(xué)藝術(shù)的魅力。學(xué)習(xí)和實(shí)踐使我們的'內(nèi)涵變得深厚,眼界變得寬廣,思維變得敏銳。

  十五天之前,我們帶著期盼而來(lái);十五天之后,我們將帶著一絲遺憾而去!遺憾的是,十五天的時(shí)間太短了!我們多么希望能再聽(tīng)聽(tīng)專家教授深入淺出的講授,我們多么希望能再看看特級(jí)教師異彩紛呈的課例,我們多么想繼續(xù)漫步在上師大如詩(shī)如畫(huà)的校園。

  “吾生有涯,而知也無(wú)涯”。我們今天在這里舉行國(guó)培小語(yǔ)研修班結(jié)業(yè)典禮,更是我們帶著新理念、新的望,駛向新彼岸的起航儀式。我們將帶著責(zé)任上路,帶著對(duì)教育事業(yè)美好 未來(lái)的渴望與尋求,不斷錘煉自己,不斷提升自我,真正成為所在區(qū)域的種子教師!

  此時(shí)此刻,在座各位的心情和我一樣,縱然有歡聚一堂的喜悅,也有掩飾不住的回憶和留戀!疤煨薪,君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤,君子以厚德載物”,我深信,當(dāng)我們事業(yè)有成的時(shí)候,我們不會(huì)忘記上師大老師的培養(yǎng),不會(huì)忘記同窗的友情,不會(huì)忘記曾在這里撒下過(guò)求知的汗水,踏出過(guò)堅(jiān)實(shí)的腳印,上師大生生不息的活力,永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們敢為天下先奮進(jìn)!

  最后衷心祝愿各位領(lǐng)導(dǎo)和老師身康體健、工作順利!祝愿各位同窗友誼長(zhǎng)存、事業(yè)輝煌!

國(guó)培計(jì)劃 篇7

  在專家和老師的指導(dǎo)幫助下,我有幸參加這次培訓(xùn),通過(guò)培訓(xùn),我受益匪淺,在這次培訓(xùn)中,我意識(shí)到作為當(dāng)代的教師,必須不斷學(xué)習(xí),培訓(xùn)勢(shì)在必行。這次培訓(xùn)是一次極其成功的培訓(xùn),是一次積極務(wù)實(shí)的培訓(xùn)。體現(xiàn)出了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,組織有方;體現(xiàn)出了指導(dǎo)老師恪盡職守,鞠躬盡瘁;體現(xiàn)出了參訓(xùn)學(xué)員目標(biāo)明確,態(tài)度端正,落實(shí)到位,成效顯著等特點(diǎn)。取得了豐碩成果,達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。為我們今后的教育工作指明了前進(jìn)的方向,提供了雄辯的理論,奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)意義上講,這次難能可貴的培訓(xùn)行動(dòng),我受益匪淺。

  回顧第一次的學(xué)習(xí)歷程,我洋溢著成功的喜悅,也充滿著探索的艱辛。這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,也是一個(gè)享受的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,我學(xué)到了很多教育技術(shù),大幅度提高了我教學(xué)能力。也很榮幸地結(jié)識(shí)了許多好鄰居,好朋友,好同志,好伙伴,并同他們進(jìn)行了開(kāi)誠(chéng)布公、推心置腹地交流,得到了他們的鼎力幫助。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。在方興未艾的.教育事業(yè)不斷前進(jìn)的歷史征程上,既充滿著千載難逢的發(fā)展機(jī)遇,也面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。盡管培訓(xùn)工作結(jié)束了,但教育格局改革剛剛拉開(kāi)帷幕。面對(duì)教育改革,我們責(zé)無(wú)旁貸,我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。我們是人類靈魂的工程師,我們從事著太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè),我們是教育事業(yè)的中流砥柱,我們是教育工作的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們要順應(yīng)時(shí)代,我們要引領(lǐng)潮流。我們要義不容辭地肩負(fù)起莊嚴(yán)的歷史使命,大力彰顯國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃煥發(fā)出的偉大魅力,以更加激昂的斗志,更加飽滿的熱情,更加積極的態(tài)度,更加務(wù)實(shí)的作風(fēng),積極投身到偉大的教育改革洪流中去,投身到艱辛的教育實(shí)踐中來(lái)。我們承前啟后,我們繼往開(kāi)來(lái),我們站在歷史的潮頭,我們站在時(shí)代的浪尖。我們?cè)诿枥L絢爛的人生,我們?cè)谧V寫(xiě)壯麗的篇章,我們?cè)谕衅鹈魈斓奶?yáng),我們?cè)谂嘤褡宓南M。讓我們的行?dòng),無(wú)愧于時(shí)代使命,無(wú)愧于絢麗人生,經(jīng)得起歷史的神圣考驗(yàn),經(jīng)得起人民的莊嚴(yán)檢閱。對(duì)此,我對(duì)這次國(guó)培有一下七點(diǎn)認(rèn)識(shí):

  一、 終身學(xué)習(xí)很重要 。

  二、運(yùn)用教學(xué)資源,促進(jìn)教學(xué)工作。

  三、努力做好教學(xué)設(shè)計(jì) 。

  四、正確選擇教學(xué)媒體 。

  五、 做好課程整合工作。

  六、合理運(yùn)用教學(xué)資源。

  七、 教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施

國(guó)培計(jì)劃 篇8

  能參加“20xx河南省中小學(xué)信息技術(shù)能力”培訓(xùn),我深感榮幸。對(duì)于這次培訓(xùn),我將全力以赴,認(rèn)真學(xué)習(xí)和探求,力求提高自己的教育理論知識(shí)和教學(xué)素養(yǎng)。為了更好地學(xué)習(xí),我制定出了一套自己的具體研修計(jì)劃:

  一、指導(dǎo)思想

  通過(guò)專家教授的引領(lǐng),不斷更新教育觀念,促使自己專業(yè)化發(fā)展。

  二、研修目標(biāo)

  1、通過(guò)培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教育觀念,提高認(rèn)識(shí)。

  2、深化對(duì)初中語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。

  3、掌握初中語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的核心理念,致力于提高中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性,積極開(kāi)展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。

  4、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提高教學(xué)研究能力。

  三、研修措施

  1、努力學(xué)習(xí)課程知識(shí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真做好筆記,不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

  2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念,逐步內(nèi)化為自己的'東西,積極動(dòng)腦思考問(wèn)題,并積極發(fā)言討論。

  3、通過(guò)專家的引領(lǐng),理論聯(lián)系實(shí)際,不斷反思自己的教學(xué)行為

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