“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得
日子如同白駒過隙，不經(jīng)意間，我們又將續(xù)寫新的詩篇，展開新的旅程，一起對今后的學(xué)習(xí)做個(gè)計(jì)劃吧。我們該怎么擬定計(jì)劃呢？以下是小編精心整理的“學(xué)講計(jì)劃”學(xué)習(xí)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)校組織了對《學(xué)講計(jì)劃》的學(xué)習(xí)，對這一次教改行動(dòng)的認(rèn)識(shí)：“‘學(xué)講方式’是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來’作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式”。
呈現(xiàn)在具體教學(xué)活動(dòng)中要體現(xiàn)這些原則：
�。�1）掌握學(xué)情原則。著力創(chuàng)新學(xué)情調(diào)研方式，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、預(yù)見性，加強(qiáng)課堂師生活動(dòng)的策劃和設(shè)計(jì)。
�。�2）自主學(xué)習(xí)原則。著力促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過開發(fā)微課、學(xué)案等‘學(xué)習(xí)資源包’，借助‘翻轉(zhuǎn)課堂’等教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)的條件，激發(fā)學(xué)生‘學(xué)進(jìn)去’的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。
�。�3）合作學(xué)習(xí)原則。著力在課堂教學(xué)中落實(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和小組合作學(xué)習(xí)。在分組方式、組內(nèi)分工、研討程序和方式、研討成果匯報(bào)展示，組內(nèi)激勵(lì)和組際競賽等問題上開展深度研究，形成富有本校特色的小組合作教學(xué)方式。
�。�4）學(xué)生‘教’學(xué)原則。著力學(xué)習(xí)實(shí)踐‘教學(xué)做合一’的教育思想以及‘學(xué)習(xí)金字塔’理論，課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生在課堂中、小組內(nèi)、黑板前、白板上‘講出來’‘教別人’，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
�。�5）當(dāng)堂鞏固原則。運(yùn)用‘遺忘曲線’和‘記憶規(guī)律’，在課堂上加強(qiáng)記憶方法的訓(xùn)練，適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化，并通過當(dāng)堂檢測診斷學(xué)習(xí)效果。
�。�6）指導(dǎo)學(xué)法原則。注重學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，形成學(xué)生個(gè)性化的較為穩(wěn)定的行為模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格�！倍诮虒W(xué)實(shí)踐中則如此操作：
“⑴教學(xué)設(shè)計(jì)：‘以學(xué)定教’，在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)；要設(shè)計(jì)符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提供有難度、有梯度、有情境的學(xué)習(xí)資源；要對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法及評價(jià)提出明確的指導(dǎo)意見，根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生分類提出不同層次的學(xué)習(xí)要求；教師要依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)情，深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。
⑵教學(xué)環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為：‘自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思’�；经h(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。
‘自主先學(xué)’：是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)）。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生‘異步’學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。‘小組討論’：是貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。通過‘兵教兵’實(shí)現(xiàn)‘一對一’的教學(xué)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。‘交流展示’：是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)�？梢越柚诎濉⑼队暗戎T媒體，由學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點(diǎn)概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力�！|(zhì)疑拓展’：是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議教師指導(dǎo)、組際競賽等方式，進(jìn)一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
‘檢測反饋’：是評價(jià)、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成就，給學(xué)生提供明確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度�！〗Y(jié)反思’：是建立知識(shí)聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺性。
�。�3）教學(xué)行為：‘五學(xué)’與‘五步’。
�、賹W(xué)生行為的‘五學(xué)’。學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，變知識(shí)的接受者為知識(shí)的探索者，不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)、樂學(xué)，真正能夠‘學(xué)進(jìn)去’、‘講出來’。對應(yīng)上述各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生全程自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“五學(xué)”的學(xué)習(xí)要求上，即‘自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W’。
自學(xué)：在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。
互學(xué)：以“小組討論”、“交流展示”為學(xué)習(xí)形式，通過生生互助解決學(xué)習(xí)中的問題。
問學(xué)：以提問、質(zhì)疑的方式，探討學(xué)習(xí)問題，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成舉一反三。
‘教’學(xué)：以‘講出來’、‘教別人’的方式，深化和鞏固學(xué)習(xí)成果。
悟?qū)W：以自主總結(jié)、交流體會(huì)的形式，感悟?qū)W習(xí)成果。
�、诮處熜袨榈摹宀健＝處熞冋n堂教學(xué)的‘主宰者’為學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者。教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計(jì)、對學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和對深化學(xué)習(xí)問題適當(dāng)點(diǎn)撥、有針對性地指導(dǎo)上。
教師要做‘站在學(xué)生后面的’參與者，要有目的、有計(jì)劃地逐漸從講臺(tái)上‘走下來’，要更多地‘參與’到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的`課桌旁。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中‘生進(jìn)師退’、‘學(xué)進(jìn)教退’的理念，具體體現(xiàn)在‘五步’的要求上。
‘讓一步’：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，不要‘嚼爛再喂’，要‘讓一步’空間，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題；
‘慢一步’：在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題、學(xué)習(xí)中的基本問題時(shí)，不要忙于指出問題、給出答案，要‘慢一步’挑明，給小組合作、交流展示留下‘講出來’的‘話題’；
‘退一步’：在交流展示、質(zhì)疑拓展中，不要變成‘教師秀’，要‘退一步’，把黑板和講臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己‘講出來’；
‘停一步’：在組織課堂教學(xué)的過程中，不要在教室中盲目走動(dòng)，要‘停一步’，在需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，‘一對一’教學(xué)；
‘緩一步’：在教學(xué)任務(wù)即將完成時(shí)，不要急于總結(jié)、概括，要‘緩一步’，給學(xué)生想一想、悟一悟的時(shí)間，讓學(xué)生自己‘講出來’學(xué)習(xí)成果�！�
結(jié)合語文教學(xué)比如以《鴻門宴》為例設(shè)計(jì)教學(xué)：（一）導(dǎo)入
始皇出巡，見此壯大場面，項(xiàng)羽出語率真無忌：“彼可取而代之也�！眲顓s含而不露：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那么楚漢之爭到底誰勝誰負(fù)，《鴻門宴》將為此揭開序幕。
�。ǘ┓纸M匯報(bào)自主預(yù)習(xí)成果
1、課前布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)鴻門宴故事發(fā)生的背景，了解項(xiàng)羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實(shí)詞和虛詞。
2、學(xué)生分組展示預(yù)習(xí)成果
一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當(dāng)提示和補(bǔ)充。
二組：根據(jù)搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》相關(guān)知識(shí)，生動(dòng)講述背景故事，如巨鹿之戰(zhàn)項(xiàng)羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項(xiàng)劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。
三組：學(xué)生復(fù)述“鴻門宴”故事經(jīng)過，并給每個(gè)情節(jié)擬一個(gè)標(biāo)題。
如：無傷告密、范增說羽、項(xiàng)伯夜訪、張良獻(xiàn)計(jì)、項(xiàng)王留飲、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項(xiàng)王受璧、亞父破斗、沛公除奸。允許學(xué)生有不同的見解。
3、分組比賽：文言知識(shí)競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）
�。ㄈ┓纸M合作探究
針對教師提出的問題，學(xué)生進(jìn)行討論，可以辯論。
1、劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？借此問題的探討理解劉邦、項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。教師播放多媒體鏡頭，在陰冷肅殺的畫面背景之中，傳來沉悶雄渾的陣陣戰(zhàn)鼓聲之后，推出身著戎裝的項(xiàng)羽和身著飄逸文士服裝的劉邦，膘悍的霸氣與聰慧的儒雅形成一種鮮明的對比，給人以感官上的極大刺激，然后，在悲壯的音樂襯托下，打出一幀霸王別姬的照片，最后，再打出《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何？虞兮，虞兮，奈若何？”引發(fā)學(xué)生對這兩位歷史上風(fēng)流人物的品評。
2、辯論：項(xiàng)羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自主質(zhì)疑問難
學(xué)生分組討論，提出疑問，先小組內(nèi)交流，然后小組間交流。
�。ㄎ澹┻w移拓展
利用多媒體，播放毛澤東去重慶談判的影視片段和背景資料，要求同學(xué)就此歷史事件類比鴻門宴，見仁見智。
�。┎贾米鳂I(yè)
學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于人物的評論性文章。
學(xué)生得出的觀點(diǎn)有：“錚錚鐵骨，浩氣凌云的青史英雄（項(xiàng)羽）”，“渾灑自如的至尊王者（劉邦）”，“赳赳武夫，意氣霸王（項(xiàng)羽）”，“無顏江東的悲劇英雄（項(xiàng)羽）”，“天下最恨小人心（劉邦）”，“悲情絕唱，西楚霸王（項(xiàng)羽）”，“同是英雄，各有云天（寫項(xiàng)羽與劉邦）”，“納得人間苦言，自有英雄偉業(yè)（劉邦）”，“千軍易得，一將難求（張良、范增）”，“大廈之巍覆于蟻螻（項(xiàng)伯）”。
個(gè)人的思考：
�。ㄒ唬�、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在新模式中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須區(qū)別于傳統(tǒng)：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)。所有這些都是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)：讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂真正成為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)造潛力的源泉。
�。ǘ⒚鞔_目標(biāo)，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向。
首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)單元，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過程及課文的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識(shí)。在此過程中，教師要參與指導(dǎo)，幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么、獲得什么。而學(xué)生可以借助教師的提示以及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過程中逐步明確目標(biāo)。如對《鴻門宴》，不同層次的學(xué)生可以將文言知識(shí)、文化常識(shí)的識(shí)記作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以將人物形象分析作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，還可以將寫作方法或觀察角度等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這既是自主學(xué)習(xí)的需要，也是教學(xué)民主的體現(xiàn)。
�。ㄈ�、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望。
興趣是最好的老師。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，他的自學(xué)欲望自然會(huì)在心中升起，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)他們的自學(xué)興趣。我們可以設(shè)計(jì)與課本相關(guān)的豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（四）、尊重和理解學(xué)生，發(fā)展師生教學(xué)相長關(guān)系。
舉個(gè)例子來說，在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，對李清照作品的分期，通常是以南渡為界，分前期與后期，我們班的一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)識(shí)獨(dú)到，他根據(jù)李清照的《清平樂·年年雪里》一詞，大膽地將其作品分為三類，早期的天真無邪，婚后的相思之苦，南渡后的寂寞孤獨(dú)。更準(zhǔn)確，也更具體化。
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