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心理危機(jī)干預(yù)解決方案

時(shí)間:2024-08-02 23:30:06 登綺 解決方案 我要投稿
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心理危機(jī)干預(yù)解決方案(通用10篇)

  為了保障事情或工作順利、圓滿進(jìn)行,常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案,方案是解決一個(gè)問題或者一項(xiàng)工程,一個(gè)課題的詳細(xì)過程。那么我們?cè)撛趺慈懛桨改?以下是小編整理的心理危機(jī)干預(yù)解決方案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

心理危機(jī)干預(yù)解決方案(通用10篇)

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 1

  一、指導(dǎo)思想

  心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對(duì)的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危機(jī),使其癥狀得到立刻緩解和持久消失,心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平,并獲得新的應(yīng)對(duì)技能,以預(yù)防將來心理危機(jī)的發(fā)生。

  二、領(lǐng)導(dǎo)小組

  組長:

  副組長:

  成員:

  領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室在政教處,高星生兼任辦公室主任,由孫海賓、溫志春及各班主任具體辦公。

  二、工作目標(biāo)

  1、通過心理危機(jī)教育和宣傳,加強(qiáng)中職生對(duì)危機(jī)的了解與認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力,為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。

  2、通過心理咨詢等支持性干預(yù),協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握現(xiàn)狀,重新認(rèn)識(shí)危機(jī)事件,盡快恢復(fù)心理平衡,順利度過危機(jī),并學(xué)會(huì)正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法。

  3、通過提供適時(shí)的介入和援助,避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。

  4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為學(xué)生成長營造健康氛圍,努力提高學(xué)生的心理健康水平,優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長和成才。

  三、干預(yù)對(duì)象

  存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生及教師。

  四、工作方法

  1、教育為主。貫徹黨的教育方針,遵循教育規(guī)律,以對(duì)中職生開展心理素質(zhì)教育為主,增加學(xué)生對(duì)危機(jī)的了解與認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的、能力和情緒調(diào)控能力,為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。

  2、重在預(yù)防。積極開展生命教育、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命的意識(shí),并學(xué)會(huì)正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法。

  3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)建學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作體系,做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對(duì),避免或減少危機(jī)對(duì)學(xué)校正常工作的'影響。協(xié)助學(xué)生建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),鼓勵(lì)同學(xué)之間互相關(guān)愛、互勉互助,形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

  4、處理果斷。危機(jī)干預(yù)工作要準(zhǔn)確判斷、果斷處理、有效干預(yù),避免因處理不及時(shí)、不得當(dāng)而激發(fā)或加重學(xué)生的困擾,給工作帶來被動(dòng)局面。

  五、預(yù)防教育

  做好心理危機(jī)干預(yù)工作應(yīng)立足教育,重在預(yù)防。做到早發(fā)現(xiàn),早報(bào)告,早評(píng)估,早治療,力爭將學(xué)生心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)。根據(jù)我校實(shí)際情況制定以下幾點(diǎn)措施:

  1、每學(xué)期不定期開展心理健康教育講座,邀請(qǐng)我校知名教師及兼職心理輔導(dǎo)教師為學(xué)生講課。

  2、老師時(shí)刻注意學(xué)生動(dòng)向,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理問題傾向應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)和報(bào)告班主任。

  3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育與危機(jī)應(yīng)對(duì)教育。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、熱愛生命,善待人生。讓學(xué)生了解什么是危機(jī),人什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī),如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

  4、對(duì)需危機(jī)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與心理咨詢。心理咨詢教師在工作時(shí)間內(nèi)接待學(xué)生的咨詢(特殊情況例外),處理來訪學(xué)生的心理危機(jī)。

  六、預(yù)警機(jī)制

  1、建立三級(jí)危機(jī)預(yù)警網(wǎng)絡(luò):各班主任及其他教師要關(guān)愛學(xué)生,密切關(guān)注學(xué)生異常心理、行為,要有針對(duì)性地與學(xué)生談話,幫助學(xué)生解決心理困惑,對(duì)重要情況,要立即向?qū)W校分管領(lǐng)導(dǎo)、政教處報(bào)告,并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行快捷、有序地干預(yù)。

  七、責(zé)任追究

  全校尤其是參與危機(jī)干預(yù)工作的教師及各處室工作人員,應(yīng)服從指揮,統(tǒng)一行動(dòng),認(rèn)真履行自己的職責(zé)。對(duì)因自己的失職造成學(xué)生生命損失的,要對(duì)個(gè)人及處室實(shí)行責(zé)任追究。

  1、危機(jī)事件處理過程中需要協(xié)助而處室負(fù)責(zé)人不服從指揮的;

  2、參與危機(jī)干預(yù)事故處理處室,接到學(xué)生心理危機(jī)事故報(bào)案后,拖延時(shí)間不能及時(shí)趕到現(xiàn)場,或在現(xiàn)場不配合、不服從統(tǒng)一指揮而延誤時(shí)機(jī)的;

  3、各處室對(duì)學(xué)生心理危機(jī)不聞不問,或知情不報(bào),或不及時(shí)上報(bào),或執(zhí)行學(xué)校危機(jī)干預(yù)方案不力的。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 2

  一、指導(dǎo)思想

  心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對(duì)的方法幫助危機(jī)者從心理上解除迫在眉睫的危險(xiǎn),使其癥狀得到立刻緩解和持久消失,心理功能恢復(fù)到危機(jī)前的水平,并獲得新的應(yīng)對(duì)技能,以防將來心理危機(jī)的.發(fā)生。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)該做到:

  1、教育為主。貫徹黨的家預(yù)防針,遵循教育規(guī)律,以對(duì)大學(xué)生展開心理素質(zhì)教育為主,增加大學(xué)生對(duì)危機(jī)的了解與認(rèn)識(shí),提高大學(xué)生受挫折的能力和情緒調(diào)節(jié)能力,為應(yīng)對(duì)危機(jī)做好準(zhǔn)備。

  2、重在防御。積極開展生命教育、培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛生命的意識(shí),并正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法。

  3、完善系統(tǒng)。通過構(gòu)造大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作系統(tǒng),做到心理困擾早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷、早期應(yīng)對(duì),避免減少危機(jī)對(duì)于大學(xué)生對(duì)院系正常工作的影響。協(xié)助大學(xué)生建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng),鼓勵(lì)同學(xué)之間互相關(guān)愛、互勉互助,形成協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。

  二、工作目標(biāo)

  1、通過課堂教學(xué)、教育活動(dòng)、講座、心理咨詢等各種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí),形成良好的心理氛圍,幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力,提高心理健康水平。

  2、積極開展生命教育,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,熱愛生命,善待人生;積極開展自我意識(shí)教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,愉快接納自我,積極發(fā)展自我,樹立自信,消除自卑;積極開展危機(jī)應(yīng)對(duì)教育,讓學(xué)生了解什么是危機(jī),什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī),如何幫助心理危機(jī)學(xué)生等。

  3、通過提供適時(shí)的介入和援助,避免或減少大學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件發(fā)生。

  4、設(shè)立班級(jí)心理委員和同伴咨詢員,定期對(duì)心理委員和同伴咨詢員進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),通過心理委員和同伴咨詢員在班級(jí)中積極宣傳心理健康知識(shí)、開展心理,提高班級(jí)學(xué)生的心理健康意識(shí)。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 3

  為了更好地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān),及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件,降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率,減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害,促進(jìn)學(xué)生健康成長,特制訂我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施方案。

  一、組織機(jī)構(gòu)

  組長:xxx

  副組長:xxx

  成員:xxx

  二、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的制度

  做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程,是一項(xiàng)長期任務(wù),為切實(shí)做好這項(xiàng)工作,特建立以下幾項(xiàng)制度:

  1、學(xué)習(xí)制度。心理健康教師、班主任、任課教師通過網(wǎng)絡(luò)、書籍學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)。

  2、鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的,其病情應(yīng)經(jīng)專業(yè)醫(yī)院進(jìn)行鑒定。

  3、保密制度。參與危機(jī)干預(yù)工作的人員應(yīng)對(duì)工作中所涉及干預(yù)對(duì)象的各種信息嚴(yán)格保密。

  三、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)施

  (一)預(yù)防教育

  立足教育,重在預(yù)防,做好學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作。班主任、心理健康教育老師和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育,引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活,尊重生命,善待人生;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)教育,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,愉快接納自我,積極發(fā)展自我,樹立自信,消除自卑;應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行危機(jī)應(yīng)對(duì)教育,讓學(xué)生了解什么是危機(jī),人們什么情況下會(huì)出現(xiàn)危機(jī),同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆,對(duì)出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進(jìn)行幫助和干預(yù)。

  學(xué)校通過講座、課程等途徑在學(xué)生中大力普及心理健康知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念,針對(duì)學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、情緒管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教育;各班組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng),形成良好的心理健康氛圍;通過主辦主題鮮明的特色班會(huì),幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力,提高心理健康水平。

  (二)早期預(yù)警

  做好學(xué)生心理危機(jī)早期預(yù)警工作,做到對(duì)學(xué)生的心理狀況變化早發(fā)現(xiàn),早通報(bào),早評(píng)估,早治療,信息暢通,快速反應(yīng),力爭將學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生消除在萌芽狀態(tài)。

  建立學(xué)生心理健康檔案卡

  由班主任通過詢問、家訪等方式了解學(xué)生家庭情況,對(duì)于特殊學(xué)生建立心理健康檔案卡。

  2、建立學(xué)生心理健康匯報(bào)制度

  為掌握學(xué)校學(xué)生心理健康的動(dòng)態(tài)發(fā)展,隨時(shí)掌握高危個(gè)體的'心理狀況,學(xué)校建立學(xué)生心理問題報(bào)告制度。

  在學(xué)生層面,培養(yǎng)大隊(duì)干部、班干部為心理輔導(dǎo)員,負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò),對(duì)班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學(xué)生進(jìn)行初步判斷,并報(bào)告班主任。

  在班主任層面,教導(dǎo)處根據(jù)工作需要對(duì)班主任進(jìn)行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn),增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康的了解。

  3、建立心理咨詢老師學(xué)生心理危機(jī)報(bào)告制度

  心理健康教育老師或班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在較嚴(yán)重心理危機(jī)、超出學(xué)校心理咨詢范圍的,應(yīng)在24小時(shí)內(nèi)將相關(guān)信息報(bào)告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),并及時(shí)通知學(xué)生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

 。ㄈ└深A(yù)措施

  對(duì)于有心理危機(jī)的學(xué)生,學(xué)校根據(jù)其心理危機(jī)程度實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。

  1、建立支持系統(tǒng)

  學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動(dòng)豐富學(xué)生的課余生活,培養(yǎng)他們積極向上、樂觀進(jìn)取的心態(tài),在學(xué)生中形成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體教師尤其是班主任應(yīng)該經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難,與學(xué)生交心談心,做學(xué)生的知心朋友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對(duì)有心理困難的學(xué)生應(yīng)提供及時(shí)周到的幫助,真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。教導(dǎo)處及心理健康教育老師負(fù)責(zé)與個(gè)別學(xué)生的談話和跟蹤訪問。動(dòng)員有心理困難學(xué)生的家長、朋友對(duì)學(xué)生多一些關(guān)愛與支持,必要時(shí)可以要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

  2、建立治療系統(tǒng)

  對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的治療。對(duì)癥狀表現(xiàn)較輕危機(jī)程度不高者,以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對(duì)癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受咨詢、治療(必要時(shí)接受藥物治療)。對(duì)癥狀表現(xiàn)嚴(yán)重、危機(jī)程度很高者,必須立即將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

  3、建立阻控系統(tǒng)

  對(duì)于學(xué)校可調(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)的人事或情景等刺激物,協(xié)調(diào)有關(guān)部門及時(shí)阻斷,消除對(duì)危機(jī)個(gè)體的持續(xù)不良刺激。對(duì)于危機(jī)個(gè)體遭遇刺激后引起緊張性反應(yīng)可能攻擊的對(duì)象,學(xué)校應(yīng)采取保護(hù)或回避措施。

  4、建立監(jiān)護(hù)系統(tǒng)。

  對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生在校期間要進(jìn)行監(jiān)護(hù)。

 。ㄋ模┖笃诟

  因心理危機(jī)而休學(xué)的學(xué)生申請(qǐng)復(fù)學(xué)時(shí),除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理辦法辦理外,還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

  學(xué)生復(fù)學(xué)后,學(xué)校對(duì)其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行妥善安排,幫助該生建立良好的支持系統(tǒng),引導(dǎo)同學(xué)避免與其發(fā)生激烈沖突。班主任對(duì)其要密切關(guān)注,了解其心理變化情況。心理健康教育老師每月與其談心一次,并通過周圍其他同學(xué)隨時(shí)了解其心理狀況。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 4

  教師是一個(gè)特殊的職業(yè),它和其它職業(yè)一樣需要心理疏導(dǎo)。教育是一門藝術(shù),它和生活一樣,不論酸甜苦辣、不論喜怒哀樂都必須去面對(duì)去接受。生活需要修行,教育也是一樣的需要修行。

  通過這學(xué)期學(xué)校組織的教師心理健康培訓(xùn),我受益匪淺,感想頗多。我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會(huì)。

  一、通過學(xué)習(xí),我認(rèn)識(shí)到了教師心理健康需要教師經(jīng)常檢查自己、反思自己。

  我認(rèn)為,教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響,特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì);是圣者——不會(huì)犯錯(cuò);是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止,言談風(fēng)度,以及待人接物等,都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛,使學(xué)生如坐針氈,惶惑不安。

  所以,教師完善的心理素質(zhì)和人格,是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ),是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則,新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度,完善自己的人格,提升自己的人格魅力。通過學(xué)習(xí),我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作,了解自我,辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí),掌握心理調(diào)節(jié)的方法,學(xué)會(huì)緩解心理壓力,改善不良人格,提高心理承受能力;調(diào)整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題,建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn),并合理安排時(shí)間,張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

  二、通過教師的心理健康的學(xué)習(xí),我知道了教師必須腳踏實(shí)地的做好本質(zhì)工作,還要關(guān)注學(xué)生心理健康。

  古老文化的中國有這樣一句格言3歲看小,7歲看老。這充分說明了小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有何其重要的影響。結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)歷和周邊情況,我對(duì)學(xué)生心理健康問題做了認(rèn)真地分析。我認(rèn)為,我們目前正處于一個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變期,紛紜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,多元化的價(jià)值觀,來自升學(xué)、就業(yè)、競爭等方面的壓力,各種不可測(cè)的變數(shù),引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升,也對(duì)學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。過去與現(xiàn)在雖然做了不少探索性工作,但審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康教育,在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前,存在種種不足也是明顯的。為何不足?很有必要追根溯源,以利對(duì)癥“下藥”。

  總之,教學(xué)的目的'就是教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用,真正作到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò),齊抓共管,學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康,同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力,但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損,影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師,只有不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí),盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念,掌握新的教學(xué)方法,達(dá)到新的教學(xué)要求,才能尋求新的發(fā)展,也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí),開拓自己的視野,也能使自己站在更高的角度看問題,以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處,更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折,對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  通過本次心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí),讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性,現(xiàn)談?wù)勛约罕敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì):小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師,教師要尊重學(xué)生。不可有私心講究誠信,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境,給孩子一片空氣,讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地,讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫壁,讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地,讓他們感受動(dòng)物的可愛。順孩子之天性,讓他們快樂的成長。

  創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛,陶冶了小學(xué)生情操,充實(shí)了小學(xué)生生活,激發(fā)了小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

  要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境,平等相待學(xué)生在人際交往中,真誠是最重要的,要做到能理解別人,設(shè)身處地為他人著想。作為教師,在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我,用真誠的愛去對(duì)待每位學(xué)生,才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情,也是愛的投入。

  教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生,多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因,心理上受到壓抑,失去平衡,性格比較孤僻,心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí),就會(huì)產(chǎn)生不良情緒,并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生,善于與學(xué)生溝通,進(jìn)行談心、交流,進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生,傾聽學(xué)生的內(nèi)心情感,感知學(xué)生的內(nèi)心世界,以老師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生的心靈得以寄托,讓學(xué)生的情感得到傾訴,精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生,使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞,讓學(xué)生相信自己一定能行,逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

  總之,加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角,它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展,雖然,開展心理健康教育的方法與途徑有很多,但我個(gè)人認(rèn)為,事實(shí)也證明了,當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí),教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛,才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈,才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí),學(xué)生只有在教師“真愛”的陶冶下,才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中,這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 5

  一、心理危機(jī)干預(yù)的目標(biāo):

  心理危機(jī)處理突發(fā)事件,避免造成更大的傷害;為了解決特定問題的過程中,心理危機(jī)、團(tuán)體或個(gè)人危機(jī)消除,恢復(fù)正常。

  二、心理危機(jī)干預(yù)組件成員:

  主管領(lǐng)導(dǎo),班主任、心理教師、學(xué)校醫(yī)生,校園警察、司機(jī)、心理社區(qū)成員等。

  三、心理危機(jī)干預(yù)工作分工:

  1、主管領(lǐng)導(dǎo)整體組織和協(xié)調(diào)命令。

  2、班主任理解信息并通知父母,穩(wěn)定的類。

  3、心理老師現(xiàn)場咨詢、干預(yù),避免極端的心理行為。

  4、學(xué)校醫(yī)生現(xiàn)場處理可能身體病人和損傷。

  5、校園警察維持秩序。

  6、司機(jī)保證交通。

  7、心理社區(qū)成員輔助開展工作。

  八、干預(yù)后觀察及隨訪。

  四、心理危機(jī)干預(yù)程序:

  1、心理危機(jī)發(fā)生時(shí),班主任和心理社區(qū)成員應(yīng)當(dāng)通知主管領(lǐng)導(dǎo)在第一次。

  2、主管領(lǐng)導(dǎo)注意心理教師、學(xué)校醫(yī)生,校園警察,司機(jī)和其他相關(guān)人員到達(dá)現(xiàn)場。

  3、根據(jù)分工迅速擴(kuò)張的工作。

  五、心理危機(jī)干預(yù)的注意:

  1,危機(jī)時(shí)刻發(fā)生,這個(gè)決定是非常重要的',所有成員應(yīng)該絕對(duì)服從領(lǐng)導(dǎo)的安排,以避免延遲導(dǎo)致不良后果。

  2,危機(jī)意味著風(fēng)險(xiǎn),所有成員不能因?yàn)楦深A(yù)無效和自責(zé),內(nèi)疚,實(shí)現(xiàn)限制的干預(yù)。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 6

  一、學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

  為了確保學(xué)校穩(wěn)定和學(xué)生的健康成長,心理咨詢中心決定建立“班級(jí)心理健康委員—校園心靈使者協(xié)會(huì)—學(xué)校心理輔導(dǎo)中心”三級(jí)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)和疏導(dǎo)機(jī)制,做到“上情下達(dá),下情上傳”的快速反應(yīng),即:

  1、通過每班的班級(jí)心理健康委員密切關(guān)注身邊同學(xué)的心理情況,一旦發(fā)現(xiàn)有問題立即向心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員反映。

  2、學(xué)校心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員得到信息后,須立即向心理輔導(dǎo)中心通報(bào)情況并立即對(duì)當(dāng)事人開展心理輔導(dǎo)和思想疏導(dǎo)。

  3、心理輔導(dǎo)中心要采取行之有效的措施,實(shí)施緊急干預(yù),以最快的速度解除學(xué)生心理危機(jī),并做好學(xué)生心理危機(jī)過后的心理護(hù)理和增強(qiáng)心理調(diào)適能力的工作。

  對(duì)學(xué)生心理問題的發(fā)現(xiàn)和解決需要全校師生的共同努力。心理健康委員和心理輔導(dǎo)員要深入課堂、公寓,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,把握學(xué)生的思想特點(diǎn)和關(guān)心的問題,做到心中有數(shù)。通過全校師生的共同努力,確保一旦有異常情況發(fā)生,能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)上報(bào)、及時(shí)處理,把可能出現(xiàn)的傷害事故解決在萌芽狀態(tài)。

  學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立,對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理障礙、心理疾病做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確解決,確保學(xué)生心理健康發(fā)展。

  二、學(xué)危機(jī)干預(yù)實(shí)施細(xì)則

  1、危機(jī)的特征

  1)危機(jī)是一種突然發(fā)生的事情;

  2)從某種意義上來說,危機(jī)是一種正常狀態(tài),是每一個(gè)人在生活經(jīng)歷中的某個(gè)時(shí)刻都會(huì)遇到的情境;

  3)危機(jī)是一種個(gè)人體驗(yàn),某種情景對(duì)某個(gè)人來說是危機(jī),但同樣的情境對(duì)另一個(gè)人來說則可能不是危機(jī);

  4)危機(jī)可在短時(shí)間內(nèi)以這種或那種不同的方式來解決;

  5)若采納一些變化,發(fā)揮一些潛能,個(gè)人解決問題的能力將發(fā)展,相反,不良的應(yīng)對(duì)方式會(huì)令人們的防御能力下降和社會(huì)退縮。

  2、危機(jī)干預(yù)的過程

  1)第一級(jí)危機(jī)干預(yù)也稱心理性急救,主要是對(duì)危機(jī)的情境做出反應(yīng),幫助人們穩(wěn)定下來去處理即刻的.需求,協(xié)助他們應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)的情境并給予支持。

  2)第二級(jí)危機(jī)干預(yù)也稱危機(jī)治療,在當(dāng)事人穩(wěn)定之后,提供治療性咨詢服務(wù),側(cè)重于應(yīng)對(duì)危機(jī)的情境和處理遺留下來的心理上的癥狀。

  3、危機(jī)干預(yù)的主要對(duì)象

  1)遭遇突發(fā)事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如家庭發(fā)生重大變故、受到自然或社會(huì)意外刺激的學(xué)生;

  2)患有嚴(yán)重心理疾病,如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥、精神分裂癥等疾病或有家族史的學(xué)生;

  3)既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生;

  4)身體患有嚴(yán)重疾病且久治不愈、家境貧困、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重且深感自卑的學(xué)生;

  5)個(gè)人感情受挫、人際關(guān)系失調(diào)或出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生;

  6)因?qū)W習(xí)壓力過大而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難或嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良導(dǎo)致心理行為異常的學(xué)生;

  7)由于身邊同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、焦慮、困擾的學(xué)生。

  4、常見的危機(jī)干預(yù)形式:

  1)面對(duì)面的幫助這種干預(yù)方式是通過干預(yù)人員與受助者直接地面對(duì)面的交流,其特點(diǎn)是能相對(duì)快速地、詳細(xì)地、全面地、準(zhǔn)確地了解受助者的狀況,從而及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)受助者實(shí)施解釋、疏導(dǎo)及具體干預(yù);

  2)電話危機(jī)干預(yù)是指處于緊急情緒障礙、精神崩潰或企圖自殺的個(gè)體,通過撥通中心預(yù)約咨詢電話,向中心咨詢?nèi)藛T求助,這種方式具有快速、方便、經(jīng)濟(jì)和匿名等特點(diǎn);

  3)網(wǎng)絡(luò)書信指導(dǎo)是一種通過網(wǎng)絡(luò)信函的求助方法。使用這種方法學(xué)生大多是暫時(shí)不愿意暴露身份或針對(duì)難以當(dāng)面啟齒的問題。

  三、危機(jī)干預(yù)的實(shí)施步驟:

  危機(jī)評(píng)估:

  1)危機(jī)嚴(yán)重程度的評(píng)估,如是否出現(xiàn)危機(jī)行為,是否已喪失原有的社會(huì)角色能力;

  2)臨床表現(xiàn)的評(píng)估,包括情緒、認(rèn)知、行為和軀體癥狀;

  3)家庭和班級(jí)評(píng)估,如家庭成員、朋友、同學(xué)等狀況的評(píng)估;

  4)危機(jī)評(píng)估后建立高危人群干預(yù)檔案。

  確定干預(yù)目標(biāo):干預(yù)的目標(biāo)要針對(duì)受助者即刻的具體問題和受助者的心理需要制定,同時(shí)還要考慮有關(guān)社會(huì)文化背景、社會(huì)生活習(xí)俗、家庭環(huán)境等因素。通常在首次會(huì)談中要完成以上這兩項(xiàng)任務(wù)。

  干預(yù)實(shí)施:使用各種干預(yù)技術(shù)按既定實(shí)施目標(biāo)進(jìn)行干預(yù),幫助受助者學(xué)會(huì)并掌握解決危機(jī)所需要的技巧。干預(yù)所需時(shí)間取決于受助者面臨的危機(jī)的性質(zhì)、

  受助者自身的能力及干預(yù)的目標(biāo)難易程度。

  終止干預(yù):當(dāng)受助者情緒癥狀緩解、認(rèn)知能力改善、自我保護(hù)意識(shí)加強(qiáng)時(shí)可以考慮及時(shí)結(jié)束干預(yù),并處理終止干預(yù)的有關(guān)問題或負(fù)責(zé)危機(jī)干預(yù)的心理輔

  導(dǎo)員不能有效干預(yù)危機(jī)時(shí)應(yīng)及時(shí)向中心提出處理辦法,如對(duì)受助者建議轉(zhuǎn)介等。

  四、危機(jī)干預(yù)問題的解決步驟

  幫助當(dāng)事者學(xué)會(huì)解決問題是解除危機(jī)的一個(gè)比較有效的辦法,尤其是幫助他們按照步驟進(jìn)行思考和行動(dòng),常能取得較好效果:

  中學(xué)生所面臨的心理壓力大多數(shù)是由社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境所造成的,一些人現(xiàn)實(shí)與理想嚴(yán)重背離,從而產(chǎn)生持續(xù)的心理緊張和巨大的心理壓力,導(dǎo)致心身疾病。故此,我們?cè)谙硎墁F(xiàn)代物質(zhì)文明的同時(shí),要善于消除心理緊張和化解心理壓力,提升精神生活質(zhì)量。知覺干預(yù)!皦毫Α膊∧J健笔茄刂韵旅}絡(luò)展開的:生活情境→壓力知覺→情緒喚起→生理喚起→疾病。知覺干預(yù)通過作用于“壓力知覺”這一環(huán)節(jié),減少我們對(duì)壓力知覺的反應(yīng),從而減少不必要的壓力因素。將其運(yùn)用到心理保健上,就是要注重“光明面”,忽略“陰暗面”,從而保持心理平衡生理干預(yù)。當(dāng)心理壓力來臨時(shí),我們不妨試著讓自己的呼吸慢下來,連續(xù)、緩慢地做十次深呼吸。深呼吸可使大腦供氧充足,同時(shí)使人心率減慢,情緒穩(wěn)定。

  行為干預(yù)。當(dāng)你心情感到煩悶時(shí),可以停下手中的工作,到陽臺(tái)上去聞一聞花香,看一看天上的白云,或者上網(wǎng)沖一下浪,或者給最親愛的人發(fā)個(gè)短信,打個(gè)電話,經(jīng)過以上或類似的行為干預(yù),你會(huì)暫時(shí)緩解心理壓力,精神抖擻地重新投入到工作中去。

  關(guān)系干預(yù)。如果友人背叛了你,你完全可以改變以往一貫“善良”的稟性,把他從“好友”中“刪除”,或疏遠(yuǎn)與對(duì)方的關(guān)系,通過此舉產(chǎn)生“報(bào)復(fù)”后的快感,從而緩解心理壓力。

  決策干預(yù)。在各種各樣的機(jī)遇面前,我們要揚(yáng)長避短,選擇性地參與,選擇你的強(qiáng)項(xiàng),這比較容易取得成功,獲得正性反饋,從而增強(qiáng)你的信心。

  比較干預(yù)。正確選擇參照群體,選擇在社會(huì)地位、工資待遇、家庭婚姻和生活條件上與自己基本相等或比自己差的人進(jìn)行比較,從而獲得心理上的平衡和滿足感。

  觀念干預(yù)。當(dāng)在工作生活中遇到困難時(shí),可以把它看作是命運(yùn)對(duì)你的考驗(yàn),看作是對(duì)手對(duì)你的挑戰(zhàn),看作是一次難得的改變命運(yùn)的機(jī)遇,如此一來,你就會(huì)斗志昂揚(yáng),精神倍增。

  哲學(xué)干預(yù)。樹立什么樣的世界觀和人生觀,決定一個(gè)人有多大的作為;遇到艱難險(xiǎn)阻時(shí)會(huì)作出什么樣的反應(yīng),同時(shí)也決定一個(gè)人有什么樣的精神境界。一定要樹立正確的世界觀和人生觀。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 7

  一、指導(dǎo)思想

  為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神,防止類似事件再次發(fā)生,按照《貴州省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)工作的通知》(黔教安穩(wěn)發(fā)〔2013〕118號(hào))要求,結(jié)合我校實(shí)際,特制定本方案。

  二、建立健全領(lǐng)導(dǎo)班子

  組長:

  副組長:

  成員:

  三、具體措施

  1、開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)與咨詢工作

 。1)、按照有關(guān)要求,將學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校整體教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下,以班主任、輔導(dǎo)員、德育教師和專兼職心理健康教育教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。

 。2)、認(rèn)真貫徹落實(shí)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,通過案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式,科學(xué)系統(tǒng)地開展心理健康

  教育,通過心理健康宣傳周、主題班會(huì)、宣傳欄、黑板報(bào)等形式,開展多種形式的'心理健康教育宣傳活動(dòng)。

 。3)、繼續(xù)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作,積極配合團(tuán)委、關(guān)工委做好“心情驛站”心理咨詢工作。通過咨詢,為學(xué)生心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。

 。4)、做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、貧困生,特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生、留守兒童、單親家庭學(xué)生、早戀學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢工作,幫助他們化解心理壓力,克服心理障礙。

 。5)、教科局將逐步配備心理健康教師,并充分利用現(xiàn)有專職心理健康教師資源,對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。

  2、完善心理危機(jī)預(yù)警和干預(yù)長效機(jī)制,確保青少年學(xué)生在校健康快樂成長

  認(rèn)真組織面向全體學(xué)生的心理普查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)情況。

 。1)、建立健全問題學(xué)生心理檔案,并根據(jù)心理狀況及時(shí)加以疏導(dǎo)和干預(yù)。對(duì)面臨家庭變故、重大挫折、突發(fā)事件或有心理障礙、行為有問題的學(xué)生要及時(shí)發(fā)現(xiàn),關(guān)心他們,及時(shí)為他們提供必要的心理援助,預(yù)防意外事件的發(fā)生。

 。2)、對(duì)有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生,要及時(shí)通知其家長,并協(xié)助家長做好教育、疏導(dǎo)、監(jiān)控工作,按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)到精神疾病醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行診治,防止因心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人事件發(fā)生;

 。3)、關(guān)心留守兒童,深入開展“我把學(xué)生當(dāng)家人,學(xué)生把我當(dāng)親人”活動(dòng);四要建立“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制”的“五個(gè)早”預(yù)警機(jī)制和加強(qiáng)畢業(yè)生離校前、放假前后、考試前后、開學(xué)前后、新生入學(xué)后、重大活動(dòng)前后和季節(jié)交替前后的“7個(gè)重要時(shí)段”的重點(diǎn)監(jiān)控工作。牢固樹立“生命至上”的理念,為學(xué)生安全負(fù)責(zé),確保青少年學(xué)生在校健康、快樂成長。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 8

  一、指導(dǎo)思想

  根據(jù)“以預(yù)防和發(fā)展為主,以干預(yù)和咨詢?yōu)檩o”的總體發(fā)展思路,立足教育、重在預(yù)防。維護(hù)師生心理健康,增強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)節(jié)和挫折承受能力,減少或避免學(xué)生因心理問題而引發(fā)的傷害事件的發(fā)生。

  二、組織機(jī)構(gòu)

  學(xué)校成立了“心理危機(jī)干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組”,小組由校長領(lǐng)導(dǎo),教導(dǎo)處、德育處、各年級(jí)組長、各班主任、心理老師、衛(wèi)生老師共同組成。

  領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是:全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作,督促各有關(guān)部門認(rèn)真履行危機(jī)干預(yù)工作職責(zé),制定危機(jī)事件處理方案,實(shí)施危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)化解,為重大危機(jī)事件處理作出決策。

  各年級(jí)的學(xué)生心理干預(yù)工作由年級(jí)組長負(fù)責(zé),全體教職工均有責(zé)任和義務(wù)。

  三、工作原則

  1、生命第一原則

  2、面向全體師生的`原則

  3、預(yù)防和預(yù)警為主原則

  4、尊重和理解學(xué)生原則

  5、個(gè)別性對(duì)待原則

  四、心理危機(jī)干預(yù)對(duì)象

  心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象是我校存在心理危機(jī)或正處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生和老師。具體包括:

  1、通過心理健康測(cè)評(píng)篩查出來的重點(diǎn)學(xué)生;

  2、遭遇重大生活事件而出現(xiàn)行為和心理異常的學(xué)生及教職工。

  3、患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生。

  4、有自殺傾向或有自殺未遂史或近親中有自殺的學(xué)生。

  5、因嚴(yán)重生理疾病而導(dǎo)致心理極度痛苦的學(xué)生、教職工。

  6、由于身邊同學(xué)有個(gè)體危機(jī)事件受到影響而產(chǎn)生擔(dān)心、恐慌、焦慮不安的學(xué)生。

  7、出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生家長。

  8、有情緒困擾、行為異常的學(xué)生。

  尤其關(guān)注上述多種情況并存的學(xué)生,其心理危機(jī)程度更嚴(yán)重,應(yīng)成為重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 9

  為加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)工作,增強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的針對(duì)性、主動(dòng)性和有效性,降低危機(jī)事件對(duì)學(xué)生的傷害,特制定本方案。

  一、心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象、原則

 。ㄒ唬┬睦砦C(jī)是指大學(xué)生運(yùn)用通常方式不能應(yīng)對(duì)目前所遇到的情形時(shí),出現(xiàn)的嚴(yán)重心理失衡狀態(tài)。心理危機(jī)干預(yù)是指采取緊急應(yīng)對(duì)的方法幫助學(xué)生盡快恢復(fù)心理平衡,安全度過危機(jī)。

  心理危機(jī)干預(yù)由分管學(xué)生工作的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé),學(xué)工部(處)、校大學(xué)生心理健康教育中心主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào),學(xué)院黨委副書記,輔導(dǎo)員及學(xué)校有關(guān)工作人員參與,各學(xué)院與有關(guān)職能部門分工負(fù)責(zé),聯(lián)動(dòng)配合。

 。ǘ┬睦砦C(jī)干預(yù)的對(duì)象

  1、通過心理健康測(cè)評(píng)篩查出來的需要關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)生;

  2、患有嚴(yán)重抑郁癥、精神分裂癥等易出現(xiàn)自傷行為的精神障礙者;

  3、因心理障礙或突發(fā)事件導(dǎo)致產(chǎn)生自傷企圖或行為者;

  4、有自殺傾向或既往有自殺未遂史或家族中有自殺者的學(xué)生;

  5、因心理障礙而表現(xiàn)出明顯的攻擊性行為,有暴力傾向或傷害他人傾向者;

  6、遭遇重大事件而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生;

  7、因嚴(yán)重生理疾病而導(dǎo)致心理痛苦的學(xué)生;

  8、由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響,產(chǎn)生恐怖、擔(dān)心、焦慮不安的學(xué)生;

  尤其要關(guān)注上述多種特征并存的學(xué)生,其心理危機(jī)程度更嚴(yán)重,應(yīng)成為重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象。

  (三)心理危機(jī)干預(yù)的原則

  1、生命第一的原則。發(fā)現(xiàn)危機(jī)情況,立即采取保護(hù)措施,最大限度地保護(hù)學(xué)生的人身安全。

  2、親屬參與的原則。實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)時(shí),以最快的速度通知學(xué)生家長或親屬。

  3、全程監(jiān)護(hù)的原則。實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中,安排專人對(duì)干預(yù)對(duì)象全程監(jiān)護(hù)。

  4、分工協(xié)作的原則。實(shí)施危機(jī)干預(yù)過程中,相關(guān)部門要協(xié)調(diào)配合,履行職責(zé),積極主動(dòng)地開展工作。

  二、心理危機(jī)干預(yù)的程序

  (一)問題的發(fā)現(xiàn)。各學(xué)院要建立起通暢的學(xué)生心理危機(jī)信息反饋機(jī)制,做到在第一時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生心理危機(jī)動(dòng)態(tài),對(duì)有心理障礙的同學(xué),周圍同學(xué)應(yīng)予以理解、關(guān)心和幫助該學(xué)生,并及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋情況。對(duì)有行為異常或近期情緒、行為變化較大的學(xué)生,各班安全信息員應(yīng)給予及時(shí)的關(guān)注,對(duì)問題嚴(yán)重的學(xué)生需轉(zhuǎn)介到校心理健康教育中心,由校大學(xué)生心理健康教育中心教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)診和危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估,提出危機(jī)干預(yù)措施和初步的治療建議。

 。ǘ┬畔(bào)告。發(fā)現(xiàn)學(xué)生危機(jī)情況,周圍同學(xué)和各班安全信息員應(yīng)立即向輔導(dǎo)員報(bào)告,輔導(dǎo)員在采取必要措施并迅速趕往現(xiàn)場的同時(shí)向所在學(xué)院黨委副書記報(bào)告,學(xué)院黨委副書記立即向?qū)W工部(處)的主管領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告,學(xué)工部(處)領(lǐng)導(dǎo)視危機(jī)嚴(yán)重程度酌情向?qū)W校分管領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)匯報(bào)。

  (三)即時(shí)監(jiān)護(hù)。各學(xué)院、學(xué)校有關(guān)職能部門立即派專人對(duì)危機(jī)學(xué)生進(jìn)行24小時(shí)監(jiān)護(hù),保護(hù)學(xué)生的生命安全。

 。ㄋ模┩ㄖ议L。實(shí)施監(jiān)護(hù)的同時(shí),各學(xué)院應(yīng)以最快的速度通知家長來校,如果家長確實(shí)無法盡快趕到學(xué)校,在家長以傳真、電話等方式的授權(quán)下,對(duì)學(xué)生采取治療措施。在緊急情況下,可采取直接送至專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行治療等相應(yīng)處理措施。對(duì)沒有監(jiān)護(hù)能力或不配合學(xué)校的家長,各學(xué)院應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)制采取治療措施或派人將學(xué)生遣送回家,并視情況為其辦理休學(xué)或退學(xué)手續(xù)。

 。ㄎ澹┻M(jìn)行阻控。對(duì)于可能造成危機(jī)擴(kuò)大或激化的人、物、情境等,進(jìn)行必要的'消除或隔絕。對(duì)于學(xué)?烧{(diào)控的可能引發(fā)其他學(xué)生心理危機(jī)的刺激物,各學(xué)院應(yīng)協(xié)助有關(guān)部門及時(shí)阻斷。

 。⿲(shí)施治療。需住院治療的,必須將學(xué)生送至專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療;對(duì)可以在校堅(jiān)持學(xué)習(xí)但需輔以藥物治療的學(xué)生,各學(xué)院應(yīng)與其家長商定監(jiān)護(hù)措施;對(duì)不能堅(jiān)持在校學(xué)習(xí)的,按照學(xué)校學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù),由家長監(jiān)護(hù)并離校治療。

  (七)應(yīng)急救助。得知學(xué)生有自傷或傷害他人傾向時(shí),相關(guān)人員應(yīng)立即趕赴現(xiàn)場采取救助措施,緊急情況下應(yīng)先撥打110、120等緊急電話求助。

 。ò耍┦鹿侍幚。當(dāng)學(xué)生自傷或傷害他人事故發(fā)生后,學(xué)工部(處)負(fù)責(zé)現(xiàn)場的指揮協(xié)調(diào);保衛(wèi)處負(fù)責(zé)保護(hù)現(xiàn)場,配合有關(guān)單位對(duì)當(dāng)事人實(shí)施生命救護(hù),協(xié)助有關(guān)部門對(duì)事故進(jìn)行調(diào)查取證,配合各學(xué)院及輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全監(jiān)護(hù);校醫(yī)院負(fù)責(zé)對(duì)當(dāng)事人實(shí)施緊急救治,或配合相關(guān)人員護(hù)送至就近醫(yī)院救治;校大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)制訂心理救助方案,實(shí)施心理救助,穩(wěn)定當(dāng)事人情緒。

  (九)成因分析。事故處理結(jié)束后,校大學(xué)生心理健康教育中心負(fù)責(zé)事件的成因分析,對(duì)事前征兆、事發(fā)狀態(tài)、事中干預(yù)、事后疏導(dǎo)等情況認(rèn)真梳理,學(xué)院上交一份《廣西師范大學(xué)本科學(xué)生個(gè)體突發(fā)緊急事件處置備案表》交學(xué)工部(處)備案。

  三、心理危機(jī)干預(yù)的工作要求

 。ㄒ唬┬畔惩ā⑴c危機(jī)干預(yù)的工作人員要做到快速反應(yīng),確保信息暢通。

 。ǘ┕ぷ鞯轿。危機(jī)發(fā)生時(shí),相關(guān)人員要立即趕赴現(xiàn)場,靠上工作,靠前指揮,迅速果斷地采取有效措施。

 。ㄈ﹨f(xié)調(diào)配合。相關(guān)人員在現(xiàn)場指揮的調(diào)度下,主動(dòng)配合,服從指揮。

  (四)記錄備案。在危機(jī)處理過程中,相關(guān)人員要做好書面文字記錄,必要時(shí)做好音像資料的收集,確保資料詳細(xì)完整。

 。ㄎ澹┴(zé)任追究。對(duì)于因違反工作原則、延誤時(shí)間、知情不報(bào)等造成嚴(yán)重后果的,追究相關(guān)單位或個(gè)人的責(zé)任。

  心理危機(jī)干預(yù)解決方案 10

  為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》,及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機(jī)事件,降低學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率,減少學(xué)生因心理危機(jī)帶來的各種傷害,促進(jìn)學(xué)生健康成長,特制訂本實(shí)施方案。

  一、指導(dǎo)思想

  堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀,按照“加強(qiáng)教育引導(dǎo),強(qiáng)化過程管理,完善預(yù)防機(jī)制,注重工作實(shí)效”的原則,制訂本校心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)方案,有效解決影響兒童健康成長過程中的突出問題;引導(dǎo)兒童學(xué)生珍惜生命、熱愛生活、發(fā)展自我、遠(yuǎn)離侵害,預(yù)防和減少學(xué)生不良心理行為的發(fā)生,切實(shí)保障學(xué)生的健康成長,維護(hù)學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

  二、基本原則

  1、人性化原則。小學(xué)生是正在成長的兒童群體,發(fā)展尚未成熟,可塑性強(qiáng),在預(yù)警、干預(yù)過程中要堅(jiān)持以人為本,立足于保護(hù)和預(yù)防,切實(shí)維護(hù)小學(xué)生身心發(fā)展。

  2、預(yù)防性原則。建設(shè)預(yù)警機(jī)制的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題,預(yù)防和減少小學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生,保障兒童的健康成長。

  3、教育性原則。兒童學(xué)生在成長過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題,應(yīng)及時(shí)正確引導(dǎo),幫助他們認(rèn)識(shí)心理危機(jī),矯正不良心理行為。

  4、參與性原則。預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建設(shè)離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)各方的共同參與。要堅(jiān)持以學(xué)校為主體,充分發(fā)揮學(xué)生家庭、社區(qū)等各方面的積極作用,共同推進(jìn)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的建立和運(yùn)行。

  5、實(shí)效性原則。建立和健全預(yù)警機(jī)制,確保各項(xiàng)措施的落實(shí),促進(jìn)心理干預(yù)工作的規(guī)范化,增強(qiáng)機(jī)制運(yùn)行的有序性和實(shí)效性。

  三、工作目標(biāo)

  1、建立一個(gè)以學(xué)校為主體,學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與,密切配合,分工明確,權(quán)責(zé)統(tǒng)一,快速、互聯(lián)、高效的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)機(jī)制,定期發(fā)布預(yù)警通告。

  2、通過心理健康教育及心理危機(jī)干預(yù)知識(shí)宣傳,加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)心理危機(jī)的了解和認(rèn)知,提高學(xué)生承受挫折的能力和情緒調(diào)控能力,確保學(xué)生在面對(duì)危機(jī)時(shí)能有效應(yīng)對(duì)。

  3、通過心理咨詢等適時(shí)的介入和援助,協(xié)助處于危機(jī)中的學(xué)生把握當(dāng)下,認(rèn)識(shí)危機(jī)事件,盡快恢復(fù)心理平衡,順利度過危機(jī),并學(xué)會(huì)正確的應(yīng)付危機(jī)的策略與方法,避免或減少學(xué)生中出現(xiàn)自傷或傷及他人事件的發(fā)生。

  4、通過積極創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境,為小學(xué)生成長營造健康氛圍,努力提高學(xué)生的心理健康水平,優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì),促進(jìn)每一位學(xué)生的健康成長。

  四、具體實(shí)施

 。ㄒ唬┙㈩A(yù)警干預(yù)領(lǐng)導(dǎo)小組和預(yù)警干預(yù)工作小組

  建立以校校長為組長、學(xué)校相關(guān)部門人員共同參與的心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)小組開展各項(xiàng)工作。

  1、心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組:

  組長:

  成員:

  2、心理危機(jī)預(yù)防、預(yù)警干預(yù)工作小組

  組長:

  成員:

  (二)確定預(yù)防、預(yù)警干預(yù)對(duì)象

  存在心理危機(jī)傾向與處于心理危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生是我們關(guān)注與干預(yù)的對(duì)象。學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生必須滿足下列三個(gè)條件:第一,生活中出現(xiàn)了導(dǎo)致心理壓力的重大或意外的事件;第二,軀體和意識(shí)出現(xiàn)不適感受,又未引起周圍人的重視而不能得到及時(shí)疏解;第三,遭遇到依靠自身能力無法應(yīng)付的困境。上述三種情況同時(shí)出現(xiàn)就意味著個(gè)體出現(xiàn)了心理危機(jī)。心理壓力超過個(gè)體應(yīng)對(duì)能力、情緒障礙嚴(yán)重或行為失衡的個(gè)體,都極易出現(xiàn)有潛在傷害性的危機(jī)狀態(tài)。不同的學(xué)生因其個(gè)性特點(diǎn)、成長經(jīng)歷和生活狀況不同,在面臨心理困惑和危機(jī)時(shí)的表現(xiàn)也各不相同,有明顯的個(gè)性差異。

  1、一般預(yù)警類

 。1)心理因素方面

  第一,個(gè)性較為內(nèi)向、沉默、喜怒不形于色,心事較重,遇到一些問題不愿或無處向人訴說;或個(gè)性過于暴躁,易怒者。

  第二,個(gè)人感情受挫后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如因各種原因?qū)е虑榫w失控者。

  第三,人際沖突后出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如當(dāng)眾受辱、受驚嚇、與同學(xué)發(fā)生嚴(yán)重人際沖突而被排斥、受歧視的學(xué)生,或與老師發(fā)生嚴(yán)重人際沖突的學(xué)生。

  第四,有心理障礙且出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥、癔癥、焦慮癥等心理障礙的學(xué)生。

 。2)學(xué)習(xí)壓力方面

  第一,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差,或者父母期望過高導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大而出現(xiàn)心理行為異常的學(xué)生,如學(xué)習(xí)努力但仍然考試不理想的學(xué)生。

  第二,因外地(校)新轉(zhuǎn)學(xué)、因病住院或休學(xué)后復(fù)學(xué)、各學(xué)期開學(xué)或結(jié)束等階段出現(xiàn)心理問題的學(xué)生。

  第三,嚴(yán)重厭學(xué)、逃學(xué),或有考試綜合征及學(xué)校恐懼癥的學(xué)生。

  第四,因嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)成癮行為而影響其學(xué)習(xí)及社會(huì)功能的學(xué)生。

 。3)家庭生活方面

  第一,近期家庭及學(xué)校生活中遇到重大生活事件:如家庭中有遷居、父母及親屬出現(xiàn)變故、家庭經(jīng)濟(jì)狀況改變;因犯規(guī)而受批評(píng)、人際沖突、遭受失敗等。

  第二,成長經(jīng)歷中有過自虐自傷記錄,最近生活中又遇到了一些新的矛盾者。

  第三,生活、學(xué)習(xí)中遭遇突然打擊而出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如家庭發(fā)生重大變故(親人死亡、父母離異、父母下崗、家庭暴力等)、遭遇性危機(jī)(性傷害、意外懷孕等)、受到意外刺激(自然災(zāi)害、校園暴力、車禍等其他突發(fā)事件)的學(xué)生等。

  第四,因經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重貧困出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生,如性格內(nèi)向、不善交往且交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生、需要經(jīng)常向親友借貸且缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)的學(xué)生等。

  2、重點(diǎn)預(yù)警類

  對(duì)近期發(fā)出下列警示訊號(hào)的學(xué)生,應(yīng)作為心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象及時(shí)進(jìn)行危機(jī)評(píng)估與干預(yù)。

  第一,在心理健康普查測(cè)評(píng)中篩查出來的有心理障礙、心理疾病或自殺傾向的學(xué)生。

  第二,由于身邊的同學(xué)出現(xiàn)個(gè)體危機(jī)狀況而受到影響,產(chǎn)生恐慌、擔(dān)心、焦慮、困擾的學(xué)生,如自殺或他殺者的同宿舍、同班學(xué)生等。

  第三,近期在學(xué)校言行和情緒表現(xiàn)有些異常,比如內(nèi)向的突然變得外向起來,或更加封閉、沉靜、沉默;作文或作業(yè)中、與他人交談中常談到與死相關(guān)的話題或表達(dá)生活無意義感;外向的突然變得內(nèi)向,不與人交流,有暗自流淚或與其它人留戀告別的言行等。

  第四,談?wù)撨^自殺并考慮過自殺方法,包括在信件、日記、圖畫或亂涂亂畫的只言片語中流露死亡的念頭者。

  第五,不明原因突然給同學(xué)、朋友或家人送禮物、請(qǐng)客、賠禮道歉、述說告別的話等行為明顯改變者。

  第六,情緒突然明顯異常者,如特別煩躁,高度焦慮、恐懼,易感情沖動(dòng),或情緒異常低落,或情緒突然從低落變?yōu)槠届o,或飲食睡眠受到嚴(yán)重影響等。

 。ㄈ╊A(yù)警干預(yù)具體實(shí)施

  1、學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)機(jī)構(gòu)的層次組成

  學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)包括三級(jí)系統(tǒng):

  一級(jí)預(yù)警機(jī)制:以班級(jí)為單位,由班主任和班級(jí)心理委員、學(xué)生家長組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。他們距離學(xué)生最近,最了解學(xué)生情況,對(duì)班內(nèi)有嚴(yán)重心理問題學(xué)生作重點(diǎn)預(yù)警,進(jìn)行力所能及的保護(hù)和干預(yù),并及時(shí)上報(bào)年級(jí)組。

  二級(jí)預(yù)警機(jī)制:以年級(jí)為單位,各年級(jí)組、學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)組成小組進(jìn)行監(jiān)護(hù)。對(duì)所管理范圍內(nèi)學(xué)生的整體狀況進(jìn)行把握,調(diào)動(dòng)各種力量給學(xué)生以及時(shí)的預(yù)警干預(yù)。把各班級(jí)患有抑郁等傾向的學(xué)生和有心理障礙的學(xué)生及時(shí)上報(bào)到學(xué)校心理咨詢室或?qū)W校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組。

  三級(jí)預(yù)警機(jī)制:由心理專(兼職)教師組成的學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組,給予心理障礙的學(xué)生以科學(xué)專業(yè)的心理干預(yù),將情況及時(shí)上報(bào)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和普陀區(qū)學(xué)生心理預(yù)警干預(yù)工作小組,并適時(shí)向有關(guān)醫(yī)療機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)介。

  2、學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)機(jī)構(gòu)的職責(zé)

 。1)心理監(jiān)護(hù)的職責(zé)是:三個(gè)“及時(shí)”,即及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生面臨的變化和危機(jī),及時(shí)給予力所能及的保護(hù)和干預(yù),及時(shí)向有關(guān)人員匯報(bào)情況等。

  (2)各任課教師和班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我心理保健和自覺求助的教育,班級(jí)心理委員發(fā)現(xiàn)處于心理危機(jī)狀態(tài)的同學(xué)問題后,應(yīng)及時(shí)報(bào)告班主任老師。

  (3)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長的心理健康教育宣傳,與家長建立聯(lián)系經(jīng)常溝通,暢通家校聯(lián)系渠道。

  (4)構(gòu)成三級(jí)體系的學(xué)校學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)系統(tǒng),并與家庭、學(xué)生共同形成對(duì)學(xué)生在校內(nèi)的心理保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。

  3、學(xué)校心理預(yù)警干預(yù)的運(yùn)行

  學(xué)校心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的運(yùn)行分為三個(gè)部分,即預(yù)防、預(yù)警和應(yīng)急。

 。1)預(yù)防:強(qiáng)化德育與心理健康教育

  第一,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育和心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)。德育處、心理咨詢室要明確崗位專人負(fù)責(zé),強(qiáng)化以班主任為主體,以德育處以及學(xué)科教師為骨干的'兼職心理健康教育隊(duì)伍,高度關(guān)注留守學(xué)生和單親家庭子女或其他特殊學(xué)生的心理健康教育問題。

  第二,學(xué)校建立心理委員制。各班班主任為心理委員,負(fù)責(zé)收集本班同學(xué)的心理健康信息,對(duì)本班同學(xué)的心理健康狀況定期向?qū)W校作匯報(bào)。努力學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí),積極參加心理委員培訓(xùn),用相關(guān)知識(shí)幫助同學(xué),用樂觀心態(tài)引導(dǎo)同學(xué)。當(dāng)個(gè)別同學(xué)有嚴(yán)重心理問題時(shí),要及時(shí)報(bào)告班主任和心理咨詢(輔導(dǎo))室,并勸說其盡快到心理咨詢(輔導(dǎo))室尋求幫助。工作遵循保密原則,維護(hù)同學(xué)的權(quán)益,不得隨意泄露同學(xué)的隱私。

  第三,加強(qiáng)心理健康教育。進(jìn)一步完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò),每學(xué)期至少保證二節(jié)心理健康教育活動(dòng)課,積極開展針對(duì)不同群體學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理咨詢及朋輩互助活動(dòng),并加強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)。

  第四,努力營造良好的育人環(huán)境。進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè),營造健康向上的校園文化氛圍,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。學(xué)校開展對(duì)家庭教育的指導(dǎo),要通過家長委員會(huì)、家長學(xué)校、家長接待日、家訪等形式,促進(jìn)學(xué)生健康成長。

 。2)預(yù)警:開展學(xué)生心理普測(cè),建立心理健康檔案

  預(yù)警系統(tǒng)是整個(gè)心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)機(jī)制的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵所在,要著重做好以下幾個(gè)方面工作。

  第一,定期定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng),建立心理健康檔案。這是開展心理健康教育的一項(xiàng)重要措施,也是更好地開展心理危機(jī)預(yù)警的必要保證。它可以幫助學(xué)生了解自己的身心健康狀況,篩選出部分問題較嚴(yán)重學(xué)生,在保密的基礎(chǔ)上與其班主任聯(lián)系,作為長期關(guān)注和引導(dǎo)對(duì)象,并進(jìn)行心理咨詢等干預(yù),防患于未然。

  第二,學(xué)生心理測(cè)評(píng)由學(xué)校德育處負(fù)責(zé)收集并進(jìn)行評(píng)估。實(shí)行重要信息登記、通報(bào)制度。班級(jí)要做好預(yù)警信息登錄,對(duì)重點(diǎn)預(yù)警對(duì)象、重大信息獲取及處理結(jié)果都要有文字記載,不得漏報(bào)、瞞報(bào)、誤報(bào)。

  第三,預(yù)警信息的發(fā)布。在提前獲取準(zhǔn)確的可能發(fā)生不良事件的信息時(shí),學(xué)校根據(jù)事件的不良程度與緊急程度下達(dá)指令,實(shí)施相應(yīng)級(jí)別的預(yù)警應(yīng)急援助方案。預(yù)警的級(jí)別分三個(gè)級(jí)別:

  三級(jí)“藍(lán)色”預(yù)警,主要針對(duì)那些需要特別關(guān)注的心理問題,其危機(jī)程度為“一般”,校心理(咨詢)輔導(dǎo)室可以自行處理。

  二級(jí)“黃色”預(yù)警,主要針對(duì)那些有可能演變成危機(jī)的心理行為,其危機(jī)程度為“較緊急”,學(xué)校心理咨詢室要在第一時(shí)間向?qū)W校學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和校長報(bào)告。

  一級(jí)“紅色”預(yù)警,主要針對(duì)短期劇烈的心理沖突和失控行為,其危機(jī)程度為“緊急”,要在第一時(shí)間上報(bào)區(qū)教育局相關(guān)部門,并請(qǐng)求心理危機(jī)預(yù)警干預(yù)工作小組協(xié)同應(yīng)急。

 。3)應(yīng)急:掌握心理危機(jī)干預(yù)四步法

  心理危機(jī)事件的應(yīng)急處理是有效保護(hù)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。處于心理危機(jī)情況的學(xué)生最需要的是周圍人的支持與理解,一般處理危機(jī)情況需要的是:

  首先,危機(jī)評(píng)估。危機(jī)評(píng)估是進(jìn)行整個(gè)心理危機(jī)干預(yù)的前提。干預(yù)者必須在短時(shí)間內(nèi)通過評(píng)估迅速、準(zhǔn)確地了解個(gè)體的危機(jī)情境及其反應(yīng)。危機(jī)評(píng)估的內(nèi)容包括突發(fā)事件、個(gè)體的生理及心理狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和個(gè)體采取的應(yīng)對(duì)方式等。另外,評(píng)估需要貫穿于心理危機(jī)干預(yù)的始終。干預(yù)者必須通過評(píng)估確定心理危機(jī)的嚴(yán)重程度和個(gè)體的狀態(tài),了解個(gè)體支持系統(tǒng)的有效性,從而確定有效的應(yīng)對(duì)策略。

  其次,制訂心理危機(jī)干預(yù)方案。在評(píng)估的基礎(chǔ)上制訂符合個(gè)體生理、心理狀況的干預(yù)方案。設(shè)計(jì)干預(yù)的技術(shù),以解決目前的危機(jī)或防止危機(jī)進(jìn)一步惡化,確定應(yīng)提供的支持。

  再次,實(shí)施干預(yù)。與處于心理危機(jī)狀態(tài)的個(gè)體(簡稱危機(jī)個(gè)體)保持密切的接觸,建立良好的咨訪關(guān)系。鼓勵(lì)危機(jī)個(gè)體用語言表達(dá)內(nèi)心的感受,指導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w宣泄,以減輕焦慮可以采用認(rèn)知干預(yù)或者采用系統(tǒng)脫敏等行為主義取向的干預(yù)技術(shù),向危機(jī)個(gè)體提供應(yīng)對(duì)技巧;向其解釋其情感反應(yīng)是對(duì)災(zāi)難的正常反應(yīng),強(qiáng)化焦慮、恐懼等情緒的合理性;不對(duì)危機(jī)個(gè)體做不切實(shí)際的保證;強(qiáng)調(diào)危機(jī)個(gè)體自身對(duì)其行為和決定所負(fù)有的責(zé)任,提高其應(yīng)對(duì)效能,幫助其建立積極的應(yīng)對(duì)策略,幫助危機(jī)個(gè)體調(diào)動(dòng)其社會(huì)支持資源,如家庭、朋友、同事、社會(huì)組織等。

  最后,確定心理危機(jī)干預(yù)的結(jié)果,不斷對(duì)干預(yù)的有效性進(jìn)行評(píng)估。干預(yù)者通過觀察、交談以及使用量表等方法對(duì)危機(jī)個(gè)體進(jìn)行心理及危機(jī)評(píng)估,以了解干預(yù)效果,并及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案。

  心理危機(jī)干預(yù)強(qiáng)調(diào):首先,對(duì)危機(jī)的評(píng)估應(yīng)該在建立咨訪關(guān)系之前進(jìn)行;其次,要保證危機(jī)個(gè)體的安全,這個(gè)是與突發(fā)事件的發(fā)生背景相適應(yīng)的,也是心理危機(jī)干預(yù)與普通心理咨詢不同的地方;再次,更好地體現(xiàn)了人本主義的咨詢理念,強(qiáng)調(diào)積極、無條件地接納危機(jī)個(gè)體,并且要以危機(jī)個(gè)體為中心,充分考慮到危機(jī)個(gè)體的自主性。

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