《小數的認識》優(yōu)秀教學設計
作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《小數的認識》優(yōu)秀教學設計，歡迎大家分享。
《小數的認識》優(yōu)秀教學設計1
教學內容：
人教版數學三年級下冊第七單元
教科書第88、89頁的內容，相應的“做一做”。
教學目標：
結合實際情境使學生初步認識小數，初步理解小數的含義，能正確讀寫小數。知道以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。通過練習活動，培養(yǎng)學生分析、推理能力。
教學重點：
使學生正確理解小數的含義。
教學難點：
以元為單位的小數與幾元幾角幾分的互相改寫，以米為單位的小數與米、分米、厘米的互相改寫。
教具準備：
智慧樹、小數卡片、多媒體課件
學情分析：
小學三年級的學生對小數并不是全然不知，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數是十進分數的特殊表現形式，其意義具有一定程度的抽象性，學生要深刻理解小數的意義，還有一定的困難。針對這一現狀，教學中應充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，利用小數與分數之間的聯系，重視直觀、引導、注重啟發(fā)，讓學生親歷知識的形成過程。
教學過程：
激趣引新，揭示課題師：看，智慧樹下藏著一個神秘的數，猜猜看，它是多少？6.9用智慧樹遮住漸漸往下移，讓學生猜數。學生猜測：60、68、69等，智慧樹移開發(fā)現原來它是6.9。師問：這個數和我們以前學的數一樣嗎？（不一樣）在生活中你見過這樣的數嗎？（見過）
在哪里見過？
生：商品價格……
師：老師也帶來了幾種商品。（課件出示幻燈片1）
書包文具盒鉛筆圓珠筆
45.50元18.02元0.20元3.50元
仔細觀察，表示商品價格的這些數都有什么共同的特點？
生：中間都有一個小圓點。
師：說得真好。老師還帶來了幾個中間帶有小圓點的數，（師將小數卡片逐一出示于黑板上）像這樣的數我們把它叫做小數。（板書：小數）
這節(jié)課我們就一起來認識小數。（板書課題：認識小數）
創(chuàng)設情境，探究發(fā)現(一)認識小數點；讀、寫小數
認識小數點師：剛才我們看到的數中間都有一個小圓點，我們知道分數中間有一條線，我們把它叫做……（分數線），那么請你們猜一猜，小數中間的小圓點叫什么呢？（小數點）（師表揚：猜得真準�。�
這個小圓點就叫小數點。（板書：小數點）讀數的時候我們把它讀作：點。
讀小數師：現在我們知道了這些數都叫小數。你們會讀小數嗎？
生：會。
師：誰來嘗試讀一讀這個小數？（師指卡片1：0.40）
生：零點四零。
師：他讀得對嗎？（對)第二個小數誰來讀一讀。(師指卡片2：65.65）
生1：六十五點六十五。
師：同意他的讀法嗎？（不同意）誰的讀法不一樣的？
生2：六十五點六五。
師：大家同意他的讀法嗎？（同意）你能再讀一讀嗎？
對！這個小數應該讀作：六十五點六五。大家一起讀一遍。
現在老師有一個問題：你們有沒有發(fā)現，小數點左邊的數和小數點右邊的數讀法有區(qū)別？（發(fā)現了）
區(qū)別在哪？
生：匯報各自的想法。
師：（小結讀小數的方法）小數點左邊的數叫整數部分，它和我們以前讀數一樣讀幾十幾，而小數點右邊的數叫小數部分，小數部分要按順序一個數字一個數字分開來讀。明白了嗎？（明白了）
那最后這個小數（師指卡片3：160.80）你們會讀嗎？一起來讀。（師表揚：讀得真準確）
練習一：讀小數（課件幻燈片上的價格）
練習二：我是聰明的小法官（課件出示幻燈片）
下面的讀法哪種正確？
��？15.78讀作：十五點七十八十五點七八
？10.25讀作：十點二五十點二十五
寫小數師：看來同學們真的會讀小數了。那老師讀一個小數，你們能把這個小數寫出來嗎？(能)
師舉例：五點九八怎樣寫？
生說師寫：先寫5，再寫小數點。[提問：小數點寫在哪個位置？（右下角）]然后寫9，再寫8。（板書：5.98）
師說生寫：零點八五二點六零（請兩位學生上臺寫，其他同學寫在草稿本上）
師生共同訂正。
認識以元為單位的小數的實際含義師：現在我們既會讀小數又會寫小數了。老師又有一個問題，我們會讀標簽上的價格，但是這些價格到底表示幾元幾角幾分呢？你們知道嗎？（知道）
其實剛才老師叫你們寫的小數就是書上幾種商品的價格。（課件出示幻燈片）
請同學們翻開課本第88頁，自己試填，同桌可互相討論。老師有個小要求：先讀一讀小數表示的價格，再填一填表示幾元幾角幾分。（時間：1分鐘）
生：（匯報結果）先讀小數，再講表示……
師：說說你是怎樣想的？
小結：用元作單位的小數，小數點左邊的數表示幾元，小數點右邊第一位表示幾角，第二位表示幾分。（根據所寫小數板書）
練習：報價格。（課件出示幻燈片）
尋找身邊的小數師：其實，我們的身邊就有很多的小數。在我們的書本、文具盒里找一找哪里有小數？看誰半分鐘內找到的小數最多？（同桌互相交流）
生匯報結果：？數學書后面有小數：4.60元表示……
？鉛筆芯上有小數：0.5（師問：有單位嗎？）
師：鉛筆芯上的這個0.5表示的是鉛筆芯的粗細0.5毫米。毫米是一個長度單位。
認識以米為單位的小數的實際含義1、師：我們學過的長度單位可不止毫米。還有哪些？（千米、米、分米、厘米）
用手比劃一下1米有多長？1分米呢？米與分米之間有什么關系？（1米=10分米）
如果老師把1米平均分成10份，（課件出示幻燈片）每份就是（)分米，也是（xx）分之（xx）米。所以1分米=(）米。（板書：1分米=1/10米）
師：老師現在有個重要的知識要告訴大家，大家仔細聽，等一下老師要來考考大家！1分米可以用分數1/10米來表示，還可以用小數0.1米來表示。（板書：1分米=1/10米=0.1米）
生齊讀兩遍。
考考你（搶答）：3分米用分數表示是幾米？用小數表示是幾米？
�。◣煱鍟�3分米= 3/10米=0.3米）
8分米用分數表示是幾米？用小數表示是幾米？
師：我們發(fā)現幾分米可以用分數十分之幾來表示，還可以用小數零點幾來表示。現在我們再來看看厘米。 1厘米有多長？它占1米的幾分之幾？也就是說1厘米=（)米。(板書：1厘米=1/100米）
想一想：1/100米可以用哪個小數來表示？（生自由發(fā)言）
師小結板書：1厘米=1/100米=0.01米。
搶答游戲：3厘米用分數表示是幾米？用小數表示是幾米？
（板書：3厘米= 3/100米=0.03米）
7厘米呢？
�。ㄔ黾与y度）18厘米呢？（板書：18厘米=18/100米=0.18米）
�。◣煼催^來問）0.04米是幾厘米？0.55米是幾厘米？
師提問1：0.1米和0.01米的“1”表示的意義一樣嗎？
生：不一樣。（匯報各自想法）
師小結：0.1米的“1”在小數點右邊第一位，表示1分米；而0.01米的“1”在小數點右邊第二位，表示1厘米。
師提問2：像0.1、0.01、0.18這些小數為什么小數點前面都是0?（生討論后回答）
師小結：不夠1米用小數表示時，整數部分要寫“0”來占位。
師：我們知道我們的身高都超過1米。誰能說說你的身高是幾米幾厘米？請一生說出自己的身高：1米30厘米/130厘米。
如果用我們今天學過的'小數表示他的身高是多少米呢？你是怎樣想的？（板書：1米30厘米=1.30米）
還有別的答案嗎？（1.3米）你是怎樣想的？（30厘米=3分米=0.3米）
你能用小數表示你自己的身高嗎？[匯報：我的身高是（)米（xx）厘米，用小數表示是(）米]
觀察老師的板書思考：用米作單位的小數，小數點左邊表示什么？小數點右邊第一位表示什么？小數點右邊第二位表示什么？
師小結：我們用米來表示長度時，小數點左邊的數表示幾米，小數點右邊第一位表示幾分米，小數點右邊第二位表示幾厘米。（根據所寫小數板書）
實踐運用，鞏固新知猜謎語游戲（根據老師的描述生猜對后出示幻燈片）？姚明身高二米二十六厘米。（你能用小數來表示姚明的身高嗎？）
��？世界上最高的長頸鹿名叫“喬治”，它的身高達6米9厘米。（用小數表示是幾米呢？）
生1：6.90米。
師：有不同答案嗎？
生2：6.09米。
師：為什么是6.09米呢？
生2：因為小數點右邊第一位表示分米，第二位表示厘米，所以6米9厘米應該是6.09米。
師：大家用熱烈的掌聲表揚這位愛思考的同學。
小小推理家（課件出示幻燈片：課本第89頁做一做）全課總結這節(jié)課你有哪些收獲？
小數在我們的生活中處處可見，同學們要學會用數學的眼睛觀察生活，用學到的數學知識來解決生活中的實際問題。
生活中的小數（課件出示幻燈片）劉翔跨欄成績12.88秒。海拔最高山峰：珠穆朗瑪峰----海拔8844.43米。人的正常體溫36.5度--37.5度。 ……
六、作業(yè)布置
板書設計
認識小數
0.40 65.65 160.80 ……叫做小數。
《小數的認識》優(yōu)秀教學設計2
教學目標：
1.結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。
2.知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。
3.能識別小數，會讀寫小數。
4密切數學與生活的聯系，激發(fā)學生的學習興趣。.
教具、學具準備：
1、課前要求學生到市場了解商品的價格，選擇兩種自己最感興趣的物品，并繪制成標價牌。
2.測量身高。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入小數
1.學生出示商品標價牌。
師：同學們，課前大家去調查了自己最感興趣的物品的價格，并制成了標價牌，誰愿意跟大家交流一下?
學生上臺展示標價牌，并交流商品的價格。
(教師在黑板上依次貼出這些商品的標價牌。)
2.區(qū)別整數與小數。
師：請同學們仔細觀察，你能不能把這些標價牌中的數分成兩類?怎樣分?
根據學生的回答，移動磁性黑板上的標價牌分成整數和小數兩類。
左邊這組數是我們以前學過的，都是整數。誰還能舉出其它整數的例子嗎?
3.引入課題。
右邊這組數它們有一個什么特點?(數中間都有一個小圓點)。象這樣的.數叫做小數，(拿走磁性黑板上的整數標價牌)今天我們就要學習一些關于小數的初步知識。(板書課題：認識小數)
二、認識小數
1.小數里的這個小圓點我們把它叫做小數點;小數點左邊的部分是整數部分;小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎?
讓學生試讀標價牌上的小數。
提醒學生注意整數部分與小數部分讀法的不同。
2.認識以元為單位小數的實際含義。
哪些同學已知道，標價牌上的小數它們分別表示多少錢?(學生回答，教師板書，如：)
元 角 分
4. 5 0 4元5角
0. 7 0 7角
0. 6 5 6角5分
3.完成課本第88頁表格中的填空。
要求學生輕聲讀出貨架上三種食品標價中的小數，填寫它們分別表示___元___角___分。
4.你還在哪里見過小數。
三、教學例子
1.學生交流自己的身高是1米多少厘米?
2.只用米作單位，該怎樣表示?同學們可以自己先看書，再跟小組的同學討論討論。
3.引出以米為單位的一位小數。
出示米尺：把1米平均分成10份，每份是多少分米?用分數表示是 米，還可以寫成0.1米。
3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米?
想一想：為什么小數點的前面寫“0”?什么樣的分數能改寫成一位小數?
3.引出以米為單位的兩位小數。
指著米尺問：把1米平均分成100份，每份是多少厘米?用分數表示是 米，還可以寫成0.01米。
3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米?18厘米呢?
讓學生把答案填寫在課本上。
想一想: 0.03米、0.18米，小數點后面第一位數表示什么?第二位呢?什么樣的分數能改寫成兩位小數。
4.小組討論。
王東身高1米30厘米，寫成小數是( )米。
全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的，(因為30厘米也就是3分米)。
5.學生類推。
完成課本第89頁做一做。
四、課堂練習
1.完成課本練習二十一第1題，鞏固對小數含義的認識。(讓學生填在課本上)
2.完成練習二十一第2題，鞏固小數的讀法，并讓學生說說，在這題中獲得了哪些信息。
3.補充練習。
(1)填單位名稱
7.89元=7( )8( )9( )
4.54米=4( )5( )4( )
(2)填適當的數
0.56米= 米 =( )厘米
0.89元= 元=( )角( )分
6.18米=( )米( )厘米=( )厘米
《小數的認識》優(yōu)秀教學設計3
蘇科版的初中數學教材較之以前有了很大的變化，無論在課程理念還是內容的呈現、材料的組織、所體現的教學方法，都在引導教師對教學方式和教學方法進行新的嘗試和探索。在小班化的背景下，教師在使用蘇科版教材實施數學教學的過程中，其數學作業(yè)的設計應該突出與該背景相適應的個性化的特點，從而促進學生的數學學習，增進學生對舊知識的鞏固和對新知識的預習。
一、小班化背景下初中數學作業(yè)設計中存在的問題
小班化背景下，初中數學作用設計過程中存在的問題主要表現在以下三個方面。
�。ㄒ唬┳鳂I(yè)形式過于單一。長期以來，初中數學作業(yè)都是以書面的作業(yè)的形式存在，這些書面作業(yè)又常以列式或者解答題目的形式出現，因此在學生心目中，數學作業(yè)基本就等于是解題。此外，教師布置作業(yè)的時間往往選定在下課前，這就造成了作業(yè)布置的隨意性很強。有的教師根本不關注所布置的作業(yè)內容，一味搞題海戰(zhàn)術，認為大量布置作業(yè)就會提高學生做題的'熟練程度，從而給學生造成了較為嚴重的課業(yè)負擔。
�。ǘ┳鳂I(yè)內容一刀切。在給學生布置作業(yè)時，教師往往不重視學生之間的基礎差異，采取的都是一刀切的方式，讓所有的學生做同一種類型的作業(yè)，這就造成了優(yōu)等生快速完成，而學困生比較吃力的狀況，不利于發(fā)揮作業(yè)的有效作用。
（三）作業(yè)評價方式過于簡單。教師在對學生的作業(yè)進行批改時，往往只注重作業(yè)的結果；有的教師只布置作業(yè)，從來不檢查作業(yè)。學生在作業(yè)中出現的錯誤不能被指正，學生的進步之處也得不到應有的肯定與鼓勵，這就降低了學生做作業(yè)的積極性，作業(yè)自身的作用也難以發(fā)揮出來。
二、小班化背景下初中數學作業(yè)個性化設計策略
根據上述小班化背景下初中數學作業(yè)設計中存在的問題，筆者認為主要應該從以下幾個方面入手促進作業(yè)設計的個性化，發(fā)揮數學作業(yè)的真正作用。
�。ㄒ唬┻M行個性化設計，豐富作業(yè)形式。豐富的作業(yè)形式，不僅有利于促進學生多方面知識的掌握和多種能力的提高，還有利于激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣和積極性，提高學生的作業(yè)質量，所以初中數學教師要進行精心設計，采用多種作業(yè)形式。
1.動手制作類作業(yè)。這類型的作業(yè)不僅能夠激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，還有利于增強學生的動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。學生在動手制作作業(yè)的過程中，要自己設計方案、搜查資料、繪畫圖紙，還要不斷進行制作和試驗，這是一個擴展學生思維和讓學生嘗試并不斷改進的過程。比如，在教學生學習數軸方面知識之前，筆者曾給學生布置了一個動手操作的作業(yè)，讓學生回家去認真觀察溫度計，然后再用一次性筷子制作一個溫度計，并將其帶到課堂上來。學生事先進行了一番操作之后，對數軸已經有了初步的感性認識，等到課堂上學習數軸知識的時候，就充滿興趣。而學生在課后的制造過程，也是一個數學創(chuàng)造的過程中，讓學生更好體會到了數學與實際生活之間的密切關系，2.觀察類作業(yè)。觀察是學生發(fā)現問題的起點，也是打開學生思維的窗口，學生只有通過不斷觀察才能夠發(fā)現事物的本質和運行的規(guī)律。例如，筆者在教學生學習了軸對稱圖形相關知識后，就布置學生觀察周邊的環(huán)境，尋找日常生活中的軸對稱圖形，然后對它們的特點進行描述。這就是一次很好的觀察性作業(yè)，學生觀察之后收獲較多，對知識點也掌握得更加牢固。
3.探究性作業(yè)。探究性作業(yè)是讓學生按照自身的經驗以及所學習的知識對新的知識點進行探究。初中數學教師可以布置讓學生實驗、思考、探究的作業(yè)，以此讓學生構建自己的知識體系，體驗學習樂趣。
�。ǘ┓謱哟尾贾米鳂I(yè)。小班教學人數較少，教師有精力認真對待每一位學生，因材施教在這種背景下更容易開展。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師要根據學生的不同基礎因材施教。把學生分成小組，根據他們的數學水平分層布置作業(yè)，幫助那些水平較差的學生提高成績，讓他們不斷縮小與優(yōu)等生之間的差距，早日跨入更高級別的小組，這也是激勵學生競爭精神的有效方法。對于不同層次學生的作業(yè)，教師都要認真思考，進行個性化設計，不要讓成績差的學生感受到區(qū)別對待，備受冷落；也不要讓成績好的學生沾沾自喜，要一視同仁，真心對待每一位學生。
�。ㄈ┙處熞匾晫W生的作業(yè)成果，認真批改。作業(yè)是最容易暴露學生學習問題的載體，所以，教師要認真對待每次布置的作業(yè)，細心認真批改。發(fā)現學生學習中存在的不足要及時指正，避免學生犯同一個錯誤；對于學生學習中取得的進步也要及時予以肯定和鼓勵，激發(fā)學生學習的信心。
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