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《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴我們：遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從。
全文共有7個(gè)自然段，分成四個(gè)部分，并有其相對(duì)應(yīng)的四幅插圖。課文的第2、3、4自然段結(jié)構(gòu)相似，都是先寫了小動(dòng)物怎么做，再寫小動(dòng)物怎么說，有利于學(xué)生讀懂故事和講述故事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)“咕、咚”等12個(gè)生字，會(huì)寫“嚇、怕”等7個(gè)生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
4、通過課文學(xué)習(xí)，初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不能盲目跟從。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、識(shí)字、寫字。
2、通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、流利。
3、借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思考，不能盲目跟從。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
【課前準(zhǔn)備】生字、詞語卡片、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、（教師把一塊石頭扔進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水桶中）聽，這是什么聲音？（咕咚、咕咚）
2、板書：咕咚
對(duì)，就是這個(gè)聲音曾經(jīng)嚇跑過好多動(dòng)物呢！想知道這是怎么回事嗎？那就和老師一起去森林王國看看吧。
二、初讀課文整體感知
1、請(qǐng)大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音，讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現(xiàn)了哪些動(dòng)物，請(qǐng)用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個(gè)問題。
3、識(shí)記生字（齊讀，指名讀，開火車認(rèn)讀。）
“轉(zhuǎn)、跟”是前鼻音
“咚、命、象、領(lǐng)”是后鼻音
“熟”是翹舌音
“著”是多音字，在課文里讀輕聲的“ｚｈｅ”。
三、圖文結(jié)合，品讀課文
教師指導(dǎo)圖文結(jié)合學(xué)習(xí)，本課共有四幅圖，要求學(xué)生指出每幅圖和哪些自然段相對(duì)應(yīng)。
�。ㄒ唬╅喿x課文第一、二自然段。
1、（出示圖1），引導(dǎo)學(xué)生說出這幅圖上的內(nèi)容。（小兔聽到木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。）
2、指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點(diǎn)詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會(huì)小兔子害怕的心理。學(xué)生可以結(jié)合圖片理解重點(diǎn)詞語，也可以通過表演動(dòng)作來理解。
3、指導(dǎo)學(xué)生觀察“嚇、掉”兩個(gè)字，加深記憶。
4、教師提問：小兔子邊跑邊叫，對(duì)誰叫？叫什么？（對(duì)小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。）
5、指導(dǎo)朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣。）
�。ǘ╅喿x課文第三、四自然段。
1、（出示圖2）引導(dǎo)學(xué)生接著觀察圖上的內(nèi)容。（聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。）
2、指名讀課文第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子的動(dòng)作和語言，體會(huì)小猴子盲目害怕的心理。
3、指導(dǎo)朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個(gè)“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調(diào)要拉得長一點(diǎn)。）
4、過渡：小猴子的叫聲，震動(dòng)了整個(gè)森林。這下森林里可熱鬧了。聽�。ǚ诺谒淖匀欢蔚呐錁防首x錄音課件。）
5、指名匯報(bào)：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。（有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”）
6、課件出示“鹿”的字理演變圖，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己都知道哪些鹿。（梅花鹿、馴鹿等，出示幾種鹿的圖片。）
7、學(xué)生小組討論：動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋堋?/p>
8、學(xué)生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
9、出示“逃”，引導(dǎo)學(xué)生說出以“兆”為字族的'字，如：桃、挑、跳等，并一起總結(jié)兒歌加以區(qū)分。
10、分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11、過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動(dòng)物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動(dòng)物，他們一個(gè)跟著一個(gè)跑起來，就連大象這么龐大的動(dòng)物也跟著跑起來。
（三）閱讀課文第五自然段。
1、（出示圖3）引導(dǎo)學(xué)生猜猜圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁�。指名讀第五自然段。（野牛攔住了小動(dòng)物們，討論“咕咚”。）
2、結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生了解“野牛”，擴(kuò)詞“野”，認(rèn)識(shí)“里字旁”。
3、指名演示“攔”的動(dòng)作，體會(huì)“提手旁”的字的用法。
4、說話練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)野牛問話的語氣。（野牛說的話的語氣應(yīng)不慌不忙。）
6、分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪�。
（四）閱讀課文第六、七自然段。
1、（出示圖4）引導(dǎo)學(xué)生觀察最后一幅圖，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁�？（大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。�?/p>
2、師生齊讀課文第六、七自然段。
3、教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實(shí)“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進(jìn)湖里所發(fā)出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？（他們知道了“咕咚”是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。）指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出可笑的語氣。
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：小動(dòng)物們都會(huì)想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學(xué)習(xí)，不再偏聽偏信，遇事會(huì)多動(dòng)腦筋，弄清事情真相。
四、整體回顧，拓展延伸
1、在這個(gè)故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？（在這個(gè)故事中，我喜歡野牛，因?yàn)樗龅绞虑椴换艔�，能先問個(gè)為什么，不盲目地跟著別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐貍、小鹿、大象，因?yàn)樗鼈冇鍪虏幌葐枮槭裁矗瑒e人怎么說，也跟著別人怎么說；別人怎么做，也跟著別人怎樣做）板：沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？（遇事先問個(gè)為什么，弄清事實(shí)真相）
《咕咚》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
《咕咚》選自統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二篇課文，如何在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下單元統(tǒng)整中進(jìn)行單篇課文的教學(xué)？我思考課文的教學(xué)必定是要關(guān)照學(xué)習(xí)任務(wù)群，立足單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，基于學(xué)情以學(xué)定教。
一、關(guān)照學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容歸屬
本單元圍繞“問號(hào)”這個(gè)主題編排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文以及《語文園地八》5個(gè)板塊，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與拓展延伸。本單元的語文要素：一是借助圖畫閱讀課文；二是讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話。另外要繼續(xù)訓(xùn)練根據(jù)信息作簡單推斷這項(xiàng)閱讀能力�！豆具恕芬徽n旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字閱讀能力，以及讀出不同角色的語氣，邊讀邊思考，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)信息作簡單推斷，來理解故事背后的深刻含義這項(xiàng)閱讀能力。
本單元的文本特點(diǎn)與新課標(biāo)提出的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“思辨性閱讀與表達(dá)”有相通之處�；谶@一學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元整體建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過圖文對(duì)照的閱讀，根據(jù)信息做簡單推斷，嘗試發(fā)現(xiàn)大自然的秘密，樂于分享自己解決問題的方法。
二、立足單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)，把準(zhǔn)單篇教學(xué)定位
圍繞單元學(xué)習(xí)的主題，聚焦“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行單元整體建構(gòu)，將整個(gè)單元的主題定位“探秘小問號(hào)”，契合本單元的“問號(hào)”主題，在這主題情境中，設(shè)計(jì)了“治病探秘”“叢林探秘”和“尾巴探秘”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，來整合單元學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“探秘圖冊(cè)”單元學(xué)習(xí)作業(yè)，制定過程性評(píng)價(jià)與單元評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
根據(jù)以上分析，可以確定本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中識(shí)字、寫字、朗讀仍是低段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；借助連環(huán)畫理解課文內(nèi)容，根據(jù)信息作簡單推斷為單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)。《咕咚》單篇教學(xué)分兩課時(shí)，重點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)猜字、借助圖畫閱讀課文和讀好多個(gè)角色之間的對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)。難點(diǎn)是圍繞課后問題提示，根據(jù)信息做簡單推斷的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
三、基于學(xué)情以學(xué)定教，實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化
本課全文不注音，課后生字取消了拼音，這對(duì)認(rèn)字不多的`孩子來說，絕對(duì)是個(gè)挑戰(zhàn)。一年級(jí)小朋友形象思維占主導(dǎo)，之前學(xué)生在一上的《小蝸�！芬徽n中，有過看圖猜字和借助圖畫閱讀課文的經(jīng)驗(yàn)，圖文對(duì)照著理解課文內(nèi)容并不是太難，朗讀還是要作為重點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)信息推斷對(duì)于一年級(jí)小朋友來說比較難，需要幫助他們搭建支架，來訓(xùn)練孩子思辨性閱讀思維，能從文中的關(guān)鍵詞語或句子讀出隱藏的邏輯關(guān)系。
�。ㄒ唬﹩栴}引學(xué)，板塊教學(xué)“教”路可循
本課教學(xué)，我聚焦課后的習(xí)題，緊扣“問號(hào)”主題，創(chuàng)設(shè)“叢林探秘”的情境，第一課時(shí)以“咕咚是什么？”學(xué)習(xí)第一自然段，了解這是一個(gè)“自然現(xiàn)象引發(fā)的趣事”走進(jìn)課文；再以“動(dòng)物們?yōu)槭裁锤米右黄鹋�？”探明“跟風(fēng)”原因；以“野牛為什么沒有跑，他是怎么做的？”引出第二課時(shí)的探秘內(nèi)容，以此形成兩種不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比。再圍繞“為什么都笑了”進(jìn)行思考。這樣的四幅插圖，四個(gè)“問號(hào)”串成了本課借助圖畫閱讀課文的探秘之旅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息作簡單推斷的思辨性思維的發(fā)展。同時(shí)，四個(gè)問題形成板塊式教學(xué)，教路清晰，不零散。
�。ǘ┲Ъ苤鷮W(xué)，突破難點(diǎn)“學(xué)”法可依
1.扶放結(jié)合，梳理識(shí)字方法
本課識(shí)字教學(xué)我采用了“游戲引路”的方式，在輕松地猜一猜中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形聲字、擬聲詞的規(guī)律，抓住“咕咚”一詞的引入，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的第一自然段，扶著學(xué)習(xí)“掉”和“熟”兩個(gè)生字為例，梳理借助拼音識(shí)字音，看圖猜字和聯(lián)系生活猜字義的方法。然后放手運(yùn)用識(shí)字方法，通過自主學(xué)、合作學(xué)再到集中識(shí)字梳理和隨文理解“逃命”“跟著”等詞，以及生字復(fù)現(xiàn)的小兒歌等，多種識(shí)字方法相結(jié)合，進(jìn)一步提高了學(xué)生識(shí)字的興趣。
2.圖文對(duì)照，理解關(guān)鍵信息
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用連環(huán)畫課文的插圖，運(yùn)用圖文對(duì)照著讀的方法來理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行對(duì)比，通過各種形式的朗讀，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。
3.情境演讀，體悟人物內(nèi)心
讓學(xué)生表演讀“小兔聽到‘咕咚’聲拔腿就跑”動(dòng)物們“一邊跑一邊叫”和“一個(gè)跟著一個(gè)跑的”三個(gè)情境，在情境表演中指導(dǎo)學(xué)生理解并積累“拔腿就跑”“……極了”“一邊跑一邊叫”“一個(gè)跟著一個(gè)”等詞組，體會(huì)感悟人物對(duì)“咕咚的害怕”，很好地發(fā)展了學(xué)生的言語智慧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。
�。ㄈ┝勘泶賹W(xué)，有的放矢“評(píng)”價(jià)有效
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）在“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立一體化的意識(shí)，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言�！北菊n識(shí)字環(huán)節(jié)，我采用口頭評(píng)價(jià)加梳理識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀環(huán)節(jié)和寫字環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“點(diǎn)亮三星”的評(píng)價(jià)量表，在學(xué)生練讀、練寫之前，告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在自評(píng)、同桌評(píng)、教師評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，這也使朗讀和寫字環(huán)節(jié)有的放矢地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
總之，教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，需要有“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)單元、整體設(shè)計(jì)活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)引學(xué)、情境勾連前后、活動(dòng)有序推進(jìn)、學(xué)習(xí)層遞進(jìn)階、作業(yè)適時(shí)跟進(jìn)、評(píng)價(jià)貫穿過程”的意識(shí)。
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