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《14*鹿和狼的故事》教學設計
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《14*鹿和狼的故事》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
【設計理念】：
本課以《語文課程標準》進行教學設計，力求引導學生自主、合作、探究性學習,同時力求拓寬學生想象的空間，調動學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。全課以“鹿和狼與森林之間的關系”為課堂線索，力求營造和諧活潑的學習氛圍。因此，本文的教學設計，從對比入手，讓學生在重重矛盾中產生求知的欲望，自主地投入到與文本的對話之中，看、讀、說、寫、思結合，達到理解文本，重構文本，超越文本。
【教學內容】
能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。
3.了解羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結果怎樣。
【教學重點、難點】
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，說說從中受到什么啟發(fā)。
【課前準備】
收集生態(tài)失去平衡的相關材料。
【教學策略】
1、教學中教師要通過恰當?shù)摹皩А�、“引”較好地啟發(fā)學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。
2、教學中教師要充分發(fā)揮自己的特長，通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養(yǎng)語言感知能力。
【教學過程】：
一、圍繞“狼”、“鹿”，引入新課。
1、（出示狼的圖片）同學們，在你們的印象中，狼是一種怎樣的動物？
2、（出示鹿的圖片）那么鹿又給你們留下什么印象呢？
3、是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。而鹿卻是一種善良的動物，我們要想方設法保護它�？墒墙裉煳覀儗W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
4、（指向課題）讓我們把課題讀一遍。
（設計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖是搭建生生互動的平臺，為后續(xù)教學活動中開展語文實踐活動營造出特定的課堂情境。）
二、根據自讀要求自學課文。
1、老師想先檢查同學們的預習情況，以下詞語你們都會讀了嗎？（投影）
請一起把這些詞語一個讀兩遍。誰再來讀一讀（請2個學生讀）。
相悖（bèi） 厄（è）運 寵（chǒng）兒 茍（gǒu）延殘喘 罪魁（k uí）禍首
2、看來同學們都預習得很認真，下面請同學們打開課本，自由朗讀課文，思考：（投影：1、讀了這篇課文，你知道了什么？2、這篇課文主要講了一件什么事？）
3、讀了這篇課文，你知道了什么？（讓3-4名學生自由說）
4、這篇課文主要講了一件什么事？（讓2名學生回答）
5、同學們讀書很認真，讀懂了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多。下面讓我們來做一個小練習。
�。ǔ鍪荆ㄖ该卮穑┻@個故事發(fā)生在（凱巴伯森林），美國總統(tǒng)（ 羅斯福）為了（保護鹿）而下令（殺害狼），從而導致了巨大的生態(tài)災難，說明自然界中每一種生物都有（自己的角色），我們不應該根據自己的（片面認識），去判斷動物的（善惡益害）。
�。ㄔO計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖是使學生在自讀課文中，自主讀書，熟悉課文內容。）
三、深入學習課文內容
1、為了保護森林中的鹿羅斯福采取了什么措施？（隨著學生的回答，出示“他宣布……消滅狼”），（1）師引讀：為了保護森林中的鹿，羅斯福采取了這樣的措施，他宣布（生讀）
（2）師生輪讀。師：槍聲在森林中回蕩。在獵人冰冷的槍口下（生讀）
�。�3）鹿從此就過上幸福的生活嗎？羅斯福的做法產生了怎樣的后果？四人小組討論一下。
�。�4）讓4、5個學生自由說。
對！殺狼措施造成的后果是：（引導學生讀）“到1942年，整個凱巴伯森林中只剩下八千只病鹿在茍延殘喘。”
2、羅斯�？偨y(tǒng)殺狼的政策為的是保護鹿，可到了最后，為什么只剩下八千只病鹿在茍延殘喘呢？（學生自由回答）
3、為什么羅斯�？偨y(tǒng)的護鹿政策最后卻導致毀林滅鹿呢？（課文哪個自然段告訴我們）（引導學生找出第7自然段讀一讀）
4、（師生共同小結。做PPT引導學生說后板書）：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的狼，居然也是森林的保護者。那是因為狼吃鹿看起來很殘忍，卻控制著（鹿的數(shù)量），而且狼吃掉的都是（病鹿），又有效地控制疾病對鹿的（威脅），從而維護著（鹿群種群的穩(wěn)定），因此狼吃鹿實際上保護著（鹿），保護著（森林）啊�？闪_斯�？偨y(tǒng)的滅鹿政策卻打破了這條生物鏈，所以說毀滅森林的罪魁禍首是（鹿）
5、讓我們一起把第7自然段讀一讀。（師引讀：羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者......）
6、原來狼吃鹿也是在保護森林啊�。ò鍟豪� 吃 鹿 保護 森林）同學們，學到這里你還會認為狼就是兇惡殘忍，鹿就是溫柔善良的嗎？（不是）這個故事告訴了我們什么？（生自由回答）
7、總結：（師引讀）凱巴伯森林中發(fā)生的這一系列故事說明，生態(tài)的“舞臺”上，每一種生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼，僅僅根據人類自身的片面認識，去判定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。
8、那是因為（投影：森林中的動物是互相聯(lián)系，互相制約）（板書：互相聯(lián)系，互相制約）
9、請男同學讀一讀，請女同學讀一讀。
10、想必同學們一定有很多的體會，請把你的體會都寫到堂上練習本上。
�。ㄔO計說明：本環(huán)節(jié)的設計意圖讓學生回到文本，掌握聯(lián)系上下文理解句子意思，抓住重點段落體會文章中心的方法。）
四、拓展總結
1、（指向板書）狼吃鹿實際上保護著（鹿），保護著（森林）。假如狼會說話，當狼到在獵人的槍口下時，狼一定會說……（多讓學生說）
2、同學們看，這是凱巴伯森林原來的樣子（出示）。這是被毀后的凱巴伯森林（出示）。總統(tǒng)羅斯福知道自己錯了，他想把凱巴伯森林恢復到原來的樣子你能幫他想個辦法嗎？（學生自由說）
３、小結：同學們真聰明，你們的想法和美國政府的想法是一樣的。為挽救滅狼帶來的惡果， “引狼入室”計劃終于在1995年得以實施。時年從加拿大運來首批野狼放生到落基山中，森林中又煥發(fā)勃勃生機。
４、學了這篇課文，我們都懂得一了個道理：（齊讀）尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。（再讀一次）
�。ㄔO計說明：這一環(huán)節(jié)的設計尊重了學生的個人感受和獨特體驗.讓學生說自己最想說的話,既起到回歸整體.概括中心和提升人文教育的作用,又很好地體現(xiàn)了閱讀教學讀.寫.說有機結合的特點。）
五、布置作業(yè)：
把這個故事告訴你身邊的人
六、板書設計：
14、鹿和狼的故事
狼 吃 鹿
保護
森林
互相聯(lián)系，互相制約
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