語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
教學(xué)目標(biāo)
1、體會(huì)文中作者濃濃的鄉(xiāng)情。
2、把握散文形散神聚的特色。
3、把握回憶性散文的思維特點(diǎn),學(xué)習(xí)回憶性散文的寫(xiě)作方法。
4、品味作品的語(yǔ)言和情感,模仿創(chuàng)作。
教學(xué)過(guò)程
課前播放:《那就是我》
一、 導(dǎo)入 1分鐘
關(guān)山迢迢,擋不住想家的心情,歲月流淌,淘不盡對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀;句句鄉(xiāng)音,縷縷鄉(xiāng)情,伴隨著漂泊的游子默默走過(guò)異鄉(xiāng)的風(fēng)風(fēng)雨雨......最容勾起他們思鄉(xiāng)情的,或者那一盞漁火,或者是那一朵浪花,或者是那一縷炊煙,或者,就是香港作家黃河浪的那《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》(板書(shū)課題)
二、走近作者 2分鐘
黃河浪:原名黃世連,曾用筆名洪荒等,香港作家。1941年生于福建長(zhǎng)樂(lè)縣,中學(xué)時(shí)酷愛(ài)文藝,出版過(guò)詩(shī)集《海外浪花》、《大地詩(shī)請(qǐng)》。1979年,本文榮獲香港第一屆中文文學(xué)獎(jiǎng)散文組冠軍。(成為冠軍的理由是什么?)
三、走進(jìn)文本
。ㄒ唬┠菢(shù)——與榕樹(shù)凝眸 (理清回憶性散文的思路)7分鐘
1、理清文章的思路和層次。
文章第幾小節(jié)點(diǎn)題?課文寫(xiě)了幾個(gè)地方的幾棵榕樹(shù)?
明確:
1-2 住所榕樹(shù)眼前
3-11故鄉(xiāng)榕樹(shù)回憶
12-13 住所榕樹(shù)眼前
2、這幾棵榕樹(shù),重點(diǎn)寫(xiě)了哪棵?它有何特點(diǎn)?5 、6、 7三段分別從哪個(gè)方面表現(xiàn)它的特點(diǎn)?
明確:
駝背的榕樹(shù)特點(diǎn)是“奇特”,三段分別表現(xiàn)其形狀奇,傳說(shuō)奇,功用奇。
3、本文是一篇很出色的借物抒情的回憶性散文,三個(gè)部分銜接過(guò)渡自然。文章是怎樣過(guò)渡的?找出過(guò)渡句:
、 第三段是過(guò)渡段。其中,由眼前的榕樹(shù)和哨音自然引發(fā)相關(guān)聯(lián)想,“我的心卻像一只小鳥(niǎo),從哨音里展翅飛出去……停落在故鄉(xiāng)熟悉的大榕樹(shù)上。我仿佛又看到……看到……”這些詞句,像一座橋,把眼前景物與思想情懷聯(lián)系起來(lái),過(guò)渡得巧妙自然。
、凇澳菢拥娜兆硬粫(huì)再回來(lái)了”一句,總結(jié)了上文,表明了回憶的結(jié)束!拔曳路饎倓倧囊粓(chǎng)夢(mèng)中醒轉(zhuǎn),身上還留有榕樹(shù)葉隙漏下的清涼,但是我確實(shí)知道,這一覺(jué)已睡過(guò)了三十年,而人也離鄉(xiāng)千里萬(wàn)里外了”一句,和上面的夏夜和上文中的“夢(mèng)鄉(xiāng)”描寫(xiě)承接,銜接自然、巧妙。
又由哨音牽引作者由現(xiàn)實(shí)到回憶,又由回憶到現(xiàn)實(shí),眼前 哨笛回憶哨笛眼前
。ǘ┠枪枢l(xiāng)——與作者的感情對(duì)視 (分析散文 “形散而神不散”的特點(diǎn)) 7分鐘
1、第四段中作者說(shuō)“記憶里的故事有榕樹(shù)的葉子一樣多……“圍繞故鄉(xiāng)的榕樹(shù),作者回憶了與之相關(guān)的哪些事情?要求:每件事用一句話概括
小時(shí)候在“駝背”船上的“水手”夢(mèng)
有關(guān)“駝背榕樹(shù)”的古老傳說(shuō)
女人們對(duì)榕樹(shù)之神的祈求、女人治皮癬及祖母的疼愛(ài)
農(nóng)人們?cè)陂艠?shù)下的納蔭乘涼
兒時(shí)在榕樹(shù)下度過(guò)的夏夜生活
2、分析散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)
這部分回憶片段猶如一個(gè)個(gè)電影分鏡頭,回憶畫(huà)卷徐徐展開(kāi),從不同角度抒寫(xiě)了對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情,材料的選取自由靈活,從人物來(lái)看,有小伙伴、最老的老人、女人、老祖母、鄉(xiāng)親、我;從內(nèi)容來(lái)看,有寫(xiě)人事的,有寫(xiě)傳說(shuō),有寫(xiě)我夏夜感受的;從情感來(lái)看,體現(xiàn)的有友情、親情、鄉(xiāng)情等,所有這一切由榕樹(shù)貫串起來(lái),體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)。
故鄉(xiāng)的榕樹(shù)在我心中,不僅僅是樹(shù),還是理想的啟迪放飛者,道德的見(jiàn)證教化者,愛(ài)心的賜予傳達(dá)者,農(nóng)人的庇護(hù)慰安者,夏夜的造境催眠者。榕樹(shù),而是濃濃的友情、親情、鄉(xiāng)情的匯聚和象征,文章最后短短六個(gè)字浸透了作者對(duì)故鄉(xiāng)的榕樹(shù)、故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的事的懷念和眷戀,濃濃的鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)戀躍然紙上。
席慕容說(shuō):離別后,鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù),永不老去。黃河浪的這棵樹(shù)便是永恒的。
3、文章為何不直接以《憶故鄉(xiāng)》或《故鄉(xiāng)的回憶》為題?
明確:
a、懷念的人事物莫不與榕樹(shù)有關(guān),對(duì)故鄉(xiāng)的懷念是通過(guò)對(duì)榕樹(shù)的懷念來(lái)表達(dá)的。
b、含蓄深情,有感染力。
c、結(jié)構(gòu)上,起線索作用。
四鑒賞品味
那“文”——與精美的語(yǔ)言對(duì)話 16分鐘
品味語(yǔ)言,體悟情感。
6人小組活動(dòng):從文中找出一組富于文采的'句段朗讀,試作簡(jiǎn)要評(píng)點(diǎn),并按照它的格式進(jìn)行仿寫(xiě),一個(gè)朗誦,一個(gè)評(píng)點(diǎn),一個(gè)仿寫(xiě),建議可以變換陳述的對(duì)象或意象來(lái)展開(kāi)仿寫(xiě)。各小組交流,互為補(bǔ)充:
教師歸納:如何使語(yǔ)言“靚”起來(lái)?
1、多種修辭手法的運(yùn)用
2、想象的運(yùn)用,虛實(shí)結(jié)合
3、華麗的詞語(yǔ)(摹形狀物,繪聲繪色)
4、句式的選用和變化(長(zhǎng)短、整散)
5、關(guān)注人稱的運(yùn)用(第二人稱的作用a、第二人稱一般都兼有擬人的意味,因此能使語(yǔ)言生動(dòng);b、在表情達(dá)意方面,便于直抒胸臆,或直接對(duì)話,增強(qiáng)感染力。
五回望模塊
那“月是故鄉(xiāng)明”——與模塊對(duì)歌(音樂(lè)播放:《彎彎的月亮》)6分鐘
本文以榕樹(shù)為線索貫穿全文,選用精美的語(yǔ)言,敘述了很多與故鄉(xiāng)的榕樹(shù)有關(guān)的人和事。普通的百姓、天真的童趣、幽靜的環(huán)境、淳樸的風(fēng)土人情,是作者割不斷的故鄉(xiāng)情結(jié)。
深深的思念,濃濃的鄉(xiāng)愁,是人類永恒的主題,故鄉(xiāng)的歌,總在有月亮的晚上響起,于是“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家”,于是“海上生明月,天涯共此時(shí)”,于是“我寄愁心與明月”,于是“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”,這故鄉(xiāng)的明月,照過(guò)你、我、他。
請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的一句話串聯(lián)這個(gè)模塊的所有文章的標(biāo)題,體現(xiàn)“月是故鄉(xiāng)明”的主題。
學(xué)生當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作,要求只要有創(chuàng)意,自然銜接就成!
六創(chuàng)作模仿1分鐘
風(fēng)在路上,人在風(fēng)中,生命不斷拐彎,故鄉(xiāng)總在身后。故鄉(xiāng)總是具體的,在人們的記憶中,她有時(shí)就是一棵小樹(shù) 一朵云彩,一縷炊煙,一種產(chǎn)物……假如有一天(這一天不再遙遠(yuǎn)),你要離開(kāi)你的家鄉(xiāng),你會(huì)記住家鄉(xiāng)的什么“物”?假設(shè)30年后的你,在異鄉(xiāng),每當(dāng)有月亮的晚上,故鄉(xiāng)之歌的主角又是哪個(gè)呢?請(qǐng)模仿本文創(chuàng)作手法,完成下周隨筆《故鄉(xiāng)的xx》。
語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
一、教材分析:
《故鄉(xiāng)》編選在人教版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章,有《孤獨(dú)之旅》、《心聲》,還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因?yàn)椤豆枢l(xiāng)》中有少年閏土的描述,所以也被收入在內(nèi),但如果真的以為此文是單純寫(xiě)少年生活的,那就太膚淺了!豆枢l(xiāng)》寫(xiě)于1921年,后編入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》,其中的故事情節(jié)和主要人物,大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實(shí)生活,它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi),特別是辛亥革命后10年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝,農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌,同時(shí)也表達(dá)了“我”要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望,作品是相當(dāng)有深意的。
二、教學(xué)理念:
教學(xué)理念是確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和選擇教法學(xué)法的理論依據(jù)。有的老師認(rèn)為新課改教材編排的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性,而知識(shí)不系統(tǒng)往往是制約語(yǔ)文成績(jī)提高的重要因素。其實(shí)這是將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)立了,教改要求老師不能局限于對(duì)文章的講解、主題的概括、寫(xiě)法的分析上,而是盡可能的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受文章的主題美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、技巧美,新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。我主要的教學(xué)理念是:
1、力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)——工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”。對(duì)于小說(shuō)就是要了解故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)人物語(yǔ)言、敘述語(yǔ)言的精妙,欣賞小說(shuō)的藝術(shù)美。欣賞魯迅先生名篇,最重要是讀懂、讀透,能比較好地體會(huì)作者在作品中的深意。具體到學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)就是:
(1)學(xué)習(xí)對(duì)比的表現(xiàn)手法;
(2)了解對(duì)話描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的特點(diǎn)及在小說(shuō)中的作用,并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握這兩種描寫(xiě)方法,提高閱讀小說(shuō)和記人敘事的能力。這是本文的重點(diǎn)。
2、確立學(xué)生的`主體地位,將課堂還給學(xué)生
有人說(shuō)過(guò),語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,但少年不知愁滋味,十三四歲的少年還是生活與社會(huì)的門(mén)外看客,他們對(duì)近距離的師長(zhǎng)父母的心情、性格都很難體會(huì)。要他們把握半個(gè)多世紀(jì)前作品中人物的性格,恐怕不是件易事。
文中三個(gè)人物:“閏土”、“楊二嫂”、“我”,若說(shuō)把握起來(lái)還較容易的就是“閏土”,這個(gè)人物在小學(xué)教材中已出現(xiàn)過(guò),而且魯迅在刻畫(huà)這個(gè)人物時(shí)濃墨重彩,前后對(duì)比鮮明!皸疃奔啊拔摇眲t是當(dāng)時(shí)特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物,他們的性格成因相當(dāng)復(fù)雜,且文中介紹不多,但能否準(zhǔn)確掌握兩個(gè)人物形象所蘊(yùn)含的意義卻與把握好主題有較大關(guān)系。因此,本文的難點(diǎn):
第一,引導(dǎo)學(xué)生把握“楊二嫂”這個(gè)人物形象及在作品中的作用。
第二,引導(dǎo)學(xué)生把握“我”這個(gè)人物形象,準(zhǔn)確理解文中關(guān)于“希望”的含義。
突破難點(diǎn)時(shí),單純憑借老師講解往往事倍功半,應(yīng)以“發(fā)展和創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的確不明白時(shí)再發(fā)揮老師的主導(dǎo)地位,因此,在教法選擇上突出學(xué)生的主體地位。
三、教法學(xué)法
葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是我們長(zhǎng)期孜孜以求的目標(biāo)。教法學(xué)法大同小異,因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng),老師用什么樣的方法教,學(xué)生也就也大體用類似的方法學(xué)。
1、比較法:與古詩(shī)詞中游子懷念、眷戀故鄉(xiāng)的情感比較,思考故鄉(xiāng)變化原因
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書(shū)
3、以寫(xiě)促讀法:初步感知全文后,寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后感,體悟作者的思想。
4、自主學(xué)習(xí)法:“閏土”形象學(xué)生可自主分析
5、討論法:系統(tǒng)論“整體大于部分之和”,“楊二嫂”這一人物形象可以自由討論。
6、誦讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀“希望”部分,熟讀成誦,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
7、講析法:不憤不啟,不悱不發(fā)
8、練習(xí)法:“要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。
四、教學(xué)步驟
。ㄒ唬┰(shī)詞導(dǎo)入:
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。
。ê锰帲1、溫故知新,語(yǔ)文味濃。2、操作方便,簡(jiǎn)便易行3、反差強(qiáng)烈,引發(fā)思索。)
。ǘ┱w感知
1、瀏覽課文,勾畫(huà)出生字詞,并結(jié)合課文解詞。
2、寫(xiě)50——60字的讀后感,對(duì)作者思想感情初步感知,為理解主題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)分析小說(shuō)
1、情節(jié):回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)。
2、人物:
。1)閏土:小學(xué)出現(xiàn)過(guò),而且刻畫(huà)時(shí)濃墨重彩前后對(duì)比鮮明。學(xué)生可以自主分析突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
。2)楊二嫂:協(xié)作質(zhì)疑,小組討論,全班交流。突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
A、對(duì)小說(shuō)的社會(huì)環(huán)境解析(對(duì)比閏土看瓜所言)——世風(fēng)日下緣于經(jīng)濟(jì)凋敝,人窮志短。
B、楊二嫂是被侮辱、被損害,而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象。為了生存不擇手段(嘴快、手快、腳快——尖嘴利舌、小偷小摸、造謠中傷)。她在作品中的存在意義有二:
一是她的自私刻薄襯托了閏土的純樸善良;
二是她的變化說(shuō)明城鎮(zhèn)小市民的貧困化,從另一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗。
3、主題:現(xiàn)實(shí)是殘酷的,我們當(dāng)然憧憬未來(lái),但未來(lái)是有希望的嗎?
《故鄉(xiāng)》中關(guān)于希望的闡述,是一段寓意深長(zhǎng)的獨(dú)白,是十九世紀(jì)二十年代一位心情沉重,感覺(jué)悲涼的成年知識(shí)分子,對(duì)前途對(duì)未來(lái)難以確知的希冀的表露。希望的有無(wú),取決于實(shí)踐,光有美好的希望,不去努力奮斗,必然落空,等于沒(méi)有希望;希望雖然看起來(lái)困難重重,但只要努力奮斗,百折不撓地去實(shí)踐,希望終能實(shí)現(xiàn)。聯(lián)系1934年作者所寫(xiě)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》:有行動(dòng),才有路;有實(shí)踐,才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗,魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
(四)練習(xí):目標(biāo)檢測(cè)上相關(guān)練習(xí)題,有些教參上確立的教學(xué)重點(diǎn),比如景物(自然環(huán)境)描寫(xiě)等,因在以前的教學(xué)中學(xué)生掌握的比較好,在此不再作為教學(xué)重點(diǎn)。
五、教學(xué)總結(jié):
通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題,同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)分析小說(shuō)。另外,還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅,了解魯迅筆下的故鄉(xiāng),為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
一、導(dǎo)入:
“我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑!蔽也坏珴补嗔撕堂纾帨炝嘶覊m,也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?
——雨。那么,現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)《雨說(shuō)》,看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的?
二、整體感知:
1、教師朗讀課文,學(xué)生注意:
2、標(biāo)題為“雨說(shuō)”,那么,雨說(shuō)了些什么呢?
。ㄓ暾f(shuō):我來(lái)探訪四月的大地;我是到大地上來(lái)親近萬(wàn)物的;我是在白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的;我來(lái)了就不再回去。)
三、局部品味:(逐一的討論以下幾個(gè)問(wèn)題)
1、既然“雨說(shuō),我來(lái)探訪四月的大地”,那么,“雨”為什么要來(lái)探訪四月的.大地?第一節(jié)詩(shī)描繪了怎樣的一幅畫(huà)面?
。ㄗⅲ糊R讀第一節(jié)詩(shī)后,討論板書(shū)如下)
田圃
禁錮
種子
好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生
魚(yú)塘
滯留
游魚(yú)
隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
大地枯旱的景象
小溪
喑啞
調(diào)子
(暗示了社會(huì)生活的艱辛)
2、“雨說(shuō),我是到大地上來(lái)親近你們的”!澳銈儭笔侵甘裁?說(shuō)說(shuō)“雨”怎樣來(lái)親近它們的?作者又描繪了怎樣的畫(huà)面?從中揭示了怎樣的思想意義?(重點(diǎn)探討:第5、7、8這三節(jié)詩(shī)。)
踩——田圃——潤(rùn)如油膏
看——牧場(chǎng)——抽發(fā)新苗
繞——池塘——說(shuō)聲好
聽(tīng)——溪水——練習(xí)洗衣謠
物
柳條——笑彎腰
石獅子——笑出淚
小燕子——笑斜翅膀
大地復(fù)蘇的景象
教
愛(ài)的使者和美好生活情景
旗子——笑得嘩啦啦響
人(兒童)
注:(1)、聯(lián)系上面的內(nèi)容,說(shuō)清對(duì)比手法的運(yùn)用。
。2)、聯(lián)系寫(xiě)作背景以及雨的作用,揭示中心。
。3)、認(rèn)真體會(huì)第五節(jié)詩(shī)中采用擬人手法的運(yùn)用并充分的聯(lián)想,說(shuō)說(shuō)牧場(chǎng)是如何的抽發(fā)出怎樣的新苗?雨是如何對(duì)魚(yú)兒說(shuō)聲好?溪水是如何的練習(xí)怎樣的洗衣謠?
。4)、想象第七節(jié)詩(shī)所描繪的畫(huà)面。
。ㄗⅲ翰捎米x的形式來(lái)完成。)
。5)、第八節(jié)詩(shī)中的“旗子”有什么深刻的含義?“春天”僅指季節(jié)嗎?為什么?
(6)、討論以下的問(wèn)題3。
3、為什么說(shuō)雨在“白云的襁褓中笑著長(zhǎng)大”?它所說(shuō)的這句話的用意是什么?
提示:A、白云——自由的象征。
B、
。1)、雨具有返老還童之心;即對(duì)童年生活的美好回憶。
(2)、雨是帶給下一代人以自由、幸福的使者,是作者本人的化身;
。3)、雨希望萬(wàn)物都像它一樣,有一個(gè)快樂(lè)的童年生活,所以這句詩(shī)也表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的憧憬。
4、雨為什么說(shuō)“來(lái)了就不再回去”?“有一天,你們吃著蘋(píng)果擦著嘴”句中的“蘋(píng)果”的含義是什么?體會(huì)這句話的深刻含義。
注:
A、見(jiàn)書(shū)中句子;
B、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)吃蘋(píng)果時(shí)的感受以及“擦著嘴”的神態(tài)后。點(diǎn)明:“蘋(píng)果”的深刻含義具有雙關(guān)語(yǔ)意:一是指真正的蘋(píng)果;一是指作者帶給少年兒童的自由、快樂(lè)、幸福就像甜美的“蘋(píng)果”一樣。
C、表明了“雨”的真正來(lái)意。
四、作業(yè):
1、說(shuō)出描寫(xiě)春雨的詩(shī)句。(至少兩句)
《初春小雨》韓愈:“天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻五。最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都!
《春眠》孟浩然:“春…處處…夜…花…”
2、以“雨的自述”為題,將這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇三五百字的小散文。提示:“我是……”
語(yǔ)文微課教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
【教材分析】
1、知識(shí)目標(biāo):
生字詞、運(yùn)用對(duì)比塑造人物、描寫(xiě)景物,閏土、楊二嫂形象的意義 ,小說(shuō)中議論語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主題的作用。
2、能力目標(biāo):
理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫(xiě)法。
理解小說(shuō)中議論的作用。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
理解魯迅先生通過(guò)小說(shuō)所抒發(fā)的希望有新生活的感情。
4、創(chuàng)新目標(biāo):
抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物,理解主題。
【學(xué)情分析】
初一和初二年級(jí)時(shí)各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品,給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度,因此理解議論的作用是本文的難點(diǎn),教師應(yīng)重點(diǎn)講解。
理解運(yùn)用對(duì)比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化,進(jìn)一步理解課文主題,這是本文的重點(diǎn),學(xué)生已具有初步賞析文章的能力,因此可以鼓勵(lì)學(xué)生賞析,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容
介紹作者與寫(xiě)作背景。
朗讀課文,掌握字詞。
整體感知,分析段落結(jié)構(gòu)。
教學(xué)流程
師生互動(dòng)(問(wèn)題設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè))
一、介紹作者及寫(xiě)作背景
1、介紹作者。(采用提問(wèn)的形式)
2、寫(xiě)作背景:
短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的素材,是魯迅1911年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞,但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi),特別是辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史,反映了那個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。
1919年8月,魯迅在北京買下了的住宅,于11月21日遷入,結(jié)束了長(zhǎng)期的會(huì)館生活。12月1日,魯迅離開(kāi)北京南返,于4日抵故鄉(xiāng)紹興,在家停留至本月24日,與同族十多戶人家共同賣掉新臺(tái)門(mén)故宅。賣掉故宅后,魯迅將家中什物“可送的送,可賣的賣”,都處理了,4月24日下午,魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”,于29日回到北京。
這次回到鄉(xiāng)間,幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來(lái)探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過(guò)30,已是滿臉皺紋,形容樵悴,向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難,一點(diǎn)東西拿出去總是要捐三、四回”的.悲慘處境,引起了魯迅深切的同情。后來(lái),魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷,藝術(shù)地再現(xiàn)于小說(shuō)《故鄉(xiāng)》之中,并以章閏水為原型,塑造了閏土這個(gè)樸實(shí)的農(nóng)民形象。 二、朗讀課文、掌握字詞 聽(tīng)錄音,要求學(xué)生畫(huà)出生字詞:
陰晦(huì) 猹(chá) 五行(xínɡ)缺土 弶(jiànɡ) 腳踝(huái) 潮汛(xùn) 愕(è)然 嗤(chī)笑 嚇(hè) 瑟(sè)索 黛(dài) 恣(zì)睢(suī) 陰晦 蕭索 聚族而居 無(wú)端 家境 素 如許 潮汛 蘇生 愕然 鄙夷 嗤笑 瑟索 打拱 惘然 隔膜 輾轉(zhuǎn) 恣睢 三、整體感知 整體感知:
學(xué)生自由朗讀,把課文分為 三個(gè)部分,并用1~2句話概括出課文內(nèi)容。 四、自讀課文劃分段落 第一部分(1~5段)交代“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)節(jié)、地點(diǎn)、原因。
第二部分(6~77段):敘述“我”在故鄉(xiāng)的所見(jiàn)所聞。這一部分著重寫(xiě)故鄉(xiāng)人物的變化,又可分三層。
一層(6~33段):寫(xiě)“我”和母親相見(jiàn)、談話。
二層(34~52段):寫(xiě)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化。
三層(53~77段):寫(xiě)閏土的到來(lái),他的變化,使“我”對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的美好向往徹底破滅。
第三部分(78~88段):寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)時(shí)的感觸,表達(dá)了“我”對(duì)新生活的追求與向往。哲理性的結(jié)尾,深化了小說(shuō)的主要思想。 五、作業(yè) 用1~2句話概括你對(duì)文中人物的印象。
第二課時(shí)
一、師生研討
1、組織教學(xué),了解學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況。
很高興今天能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇魯迅的小說(shuō)──《故鄉(xiāng)》。
這篇小說(shuō)的情節(jié)其實(shí)看這個(gè)題目就知道,它是圍繞哪兩個(gè)字展開(kāi)的?(板書(shū))
“我”的閱讀──以填空“這是一篇(關(guān)于)xxxxxxxxxx的小說(shuō)!钡男问搅私鈱W(xué)生們課下閱讀情況。
2、討論題:
⑴ “我”已經(jīng)有多少年沒(méi)回過(guò)故鄉(xiāng)了?
20多年。
、 那么,眼前的故鄉(xiāng)還是二十年前的故鄉(xiāng)嗎?
不是。
、 眼前的故鄉(xiāng)什么樣呢?
蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。
、 二十年前的故鄉(xiāng)又是什么樣?
美麗的,給“我”許多歡樂(lè)、甜蜜的回憶。
、 到目前為止,我們可以看出,小說(shuō)中至少有兩個(gè)故鄉(xiāng),20年前的故鄉(xiāng)和現(xiàn)在的故鄉(xiāng),20多年間,故鄉(xiāng)發(fā)生了巨大的變化,發(fā)生變化的僅僅是故鄉(xiāng)嗎?還有沒(méi)有別的?
、 師生討論:故鄉(xiāng)的人物、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等發(fā)生了怎樣的變化?這些變化發(fā)生的原因是什么?
、 請(qǐng)同學(xué)們解答老師的疑問(wèn):我們都知道,理論上講,歷史是向前發(fā)展的,而實(shí)際上,故鄉(xiāng)的發(fā)展走了下坡路,可以說(shuō)是歷史的倒退,如何理解這種現(xiàn)象?
、 魯迅先生是中國(guó)最偉大的作家,他為什么不在美麗的故鄉(xiāng)上下功夫,而要為讀者描寫(xiě)這樣一個(gè)破敗、蕭條的故鄉(xiāng)呢?魯迅并沒(méi)有在小說(shuō)中明確地揭示這一點(diǎn),他越含蓄,留給讀者的空間就越大。那么,我們應(yīng)當(dāng)怎樣理解呢? 二、教師小結(jié) 魯迅曾說(shuō):悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。
魯迅對(duì)自己的創(chuàng)作追求作過(guò)說(shuō)明,說(shuō)他寫(xiě)小說(shuō)的目的是要使中國(guó)人民覺(jué)悟起來(lái),“改良這人生”,因此小說(shuō)的取材,“多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中,意思是揭出病苦,引起療救的注意”。他最關(guān)注的是下層社會(huì)“不幸的人們”,創(chuàng)作了許多以農(nóng)民和知識(shí)分子為主要描寫(xiě)對(duì)象的小說(shuō),《故鄉(xiāng)》就是其中典型的一篇。
三、課后作業(yè)
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
回故鄉(xiāng)
故鄉(xiāng) 在故鄉(xiāng)====》變
離故鄉(xiāng)
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