浮力教學(xué)設(shè)計15篇
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的浮力教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
浮力教學(xué)設(shè)計1
【教學(xué)目標】
知識與技能目標：
1、認識浮力。
2、知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1、通過實驗探究認識浮力。
2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程。
情感態(tài)度價值觀目標：
1、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2、學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
【教學(xué)重點和難點】
教學(xué)重點：
1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。
2、阿基米德原理。
教學(xué)難點：
探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。
【教學(xué)過程】
1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水里會怎樣?但同樣用鋼鐵制造的輪船為什么就不會下沉?如果制成潛艇卻還可以浮沉自如，又是為什么呢?
(設(shè)計意圖：以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。對于九年級的學(xué)生對浮力已有一些了解，通過情景激活學(xué)生腦海里的知識。學(xué)生通過搜集生活中的浮力現(xiàn)象，使思維發(fā)散。通過所列舉的現(xiàn)象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節(jié)課的課題。)
講授新課1.研究什么是浮力
學(xué)生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什么感覺?
(設(shè)計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學(xué)生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，為猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體后排開的液體的多少有關(guān)做好鋪墊。)
過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?
學(xué)生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。
(設(shè)計意圖：任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改為學(xué)生探索實驗，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學(xué)生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學(xué)會測量、計算浮力的一種方法，并通過觀察再次發(fā)現(xiàn)浮力的大小與排開水的多少有關(guān)，為下面的探究做鋪墊。)
過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那么空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?
演示1：放飛的氣球(課件展示)
(設(shè)計意圖：使學(xué)生明確浸在液體或氣體里的物體都受到向上的托力。)
演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到
F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)
(設(shè)計意圖：使學(xué)生掌握稱重測量浮力的方法)
2.阿基米德原理
過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那么像輪船這樣的大家伙又該怎么測浮力呢?
演示3：阿基米德原理(結(jié)合課件展示，幫助理解。)
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生理解這一重要原理，同時采用新老教材兩實驗相結(jié)合的辦法，突破學(xué)生理解上的障礙。)
隨堂練習(xí)
1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重為100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數(shù)為80牛頓。則物體受到的浮力是()
A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓
2.浸入水中的皮球，放手后，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中()
A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。
(設(shè)計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)
小結(jié)
最后，由學(xué)生交流本節(jié)課在知識上有哪些收獲、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節(jié)課的知識。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒己見，對學(xué)生的見解，教師都應(yīng)予以肯定。教師最后畫龍點睛，簡要概括。
布置作業(yè)
1、P97動手動腦學(xué)物理3、4、5。
2、課后查閱資料了解浮力的利用。
板書設(shè)計
五、浮力
1.液體對浸在其中的物體有向上的托力稱為浮力。
2.稱重法測量浮力的大�。篎浮=G–F’
3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體的重力。
用公式表示為：F浮=G排=ρ液gv排
浮力教學(xué)設(shè)計2
本節(jié)通過實驗探究得出的阿基米德原理是初中物理知識中的一個重要物理規(guī)律，是初中物理課程的重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學(xué)中對這一內(nèi)容的教學(xué)多采用傳授式教學(xué)方法，即教師通常是在引入問題之后，直接用演示實驗得出結(jié)論，缺乏學(xué)生猜想、設(shè)計實驗驗證的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對這一結(jié)論的得出感到很突然。這樣急于追求知識學(xué)習(xí)的做法很難使學(xué)生對阿基米德原理的內(nèi)容有深刻的印象，往往是停留在死記原理內(nèi)容、生搬硬套公式的水平，不利于對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育。因此，該課題教學(xué)應(yīng)采用探究教學(xué)方法，使學(xué)生明白阿基米德原理這一知識的生成過程，更深刻的理解這一原理的內(nèi)涵，同時有利于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識。
(1)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源分析①教學(xué)內(nèi)容分析
課程改革后編寫的各種版本的初中物理教材在對阿基米德原理這一部分教學(xué)內(nèi)容的編排基本上突出探究過程，體現(xiàn)了讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，與《物理課程標準》的要求也是一致的。人教版初中物理教材對這一內(nèi)容的教學(xué)安排是：首先讓學(xué)生動手實驗活動去體驗浮力的存在及其變化，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜測浮力的大小可能跟什么有關(guān)，進而自然過渡到實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)，再通過學(xué)生實驗得出結(jié)論(即阿基米德原理)。
�、诮虒W(xué)資源分析
本課題的探究需要用到較多的實驗器材，需要學(xué)生動手實驗，學(xué)校有專用物理實驗室和本實驗需要用到的實驗器材，學(xué)生用的實驗器材包括：彈簧測力計、木塊、石塊、細線、橡皮泥、溢水杯、量筒、大燒杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教師演示用器材：鐵架臺(1個)、大彈簧測力計(1個)、石塊(1個)、細線、大小燒杯(各1個)、溢水杯(1個)。學(xué)生實驗器材有16套，實驗桌16張，而班級人數(shù)是51人，分16個實驗小組，其中13個組是每組3人，3個組是每組4人。
(2)教學(xué)目標的制定
知識與技能目標：通過探究學(xué)習(xí)，知道浮力的大小等于什么(阿基米德原理)，
會正確使用彈簧測力計或量筒等測量儀器。
過程與方法目標：經(jīng)歷探究浮力大小與什么因素有關(guān)的過程，學(xué)生能嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對影響浮力大小的因素提出猜想，知道使用控制變量法來研究問題。
情感、態(tài)度、價值觀目標：在動手動腦過程中，表現(xiàn)出對物理和生活的興趣以及對科學(xué)的探索精神;學(xué)生在探究中有交流與合作的愿望、熱情。(3)學(xué)習(xí)者分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課題內(nèi)容之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡的知識，在教學(xué)中教師要喚起學(xué)生對這部分知識的回憶，以便利用該知識對浸入液體物體的受力情況進分析。
學(xué)生頭腦中存在著關(guān)于浮力的學(xué)前經(jīng)驗，有些經(jīng)驗是片面的、不科學(xué)的，如看到木頭浮在水面上而鐵塊沉入水底的現(xiàn)象而形成浮力的大小與物體的密度有關(guān)的錯誤認識。但有些經(jīng)驗會促進新知識的學(xué)習(xí)，例如，許多學(xué)生有過游泳經(jīng)驗以及在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的經(jīng)驗，知道曹沖稱象的故事，這些經(jīng)驗知識會有利于學(xué)生提出浮力大小跟物體排開液體體積有關(guān)的猜想。教師應(yīng)給于學(xué)生提出問題或猜想的機會，暴露學(xué)生自己原來的觀念，并給于學(xué)生驗證猜想的機會。
(4)教學(xué)策略設(shè)計
首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用實驗手段讓學(xué)生認識下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動手實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據(jù)的猜想。教師安排學(xué)生通過討論并在動手實驗的基礎(chǔ)上去驗證猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它所排開液體的重力相等的假設(shè)。最后讓學(xué)生分組進行實驗設(shè)計和實驗操作去檢驗這一假設(shè)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學(xué)生主動地思考并給學(xué)生討論、交流的機會。在整個教學(xué)過程中，教師還要注意利用學(xué)習(xí)性評價方法對學(xué)生的探究活動進行評價。(5)教學(xué)過程設(shè)計①創(chuàng)設(shè)情境、認識浮力
教師展示“死海上的人在悠閑地看書”的投影，引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么人可以浮在水面上?下沉的物體是否受浮力?
教師演示實驗：用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學(xué)生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會受到一種向上托的一種力也即是浮力。
�、谔岢鰡栴}及猜想
由教師提出問題：利用“稱重法”可以測量浮力的大小，浮力大小可能和什么因素有關(guān)呢?
學(xué)生動手實驗：①把空的礦泉水瓶慢慢浸入水中，感受浮力的大小變化;②裝有清水的燒杯中放入雞蛋，再加入足夠多的鹽，雞蛋會上浮。在動手及觀察體驗的基礎(chǔ)上并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，要求學(xué)生對影響浮力大小的因素提出猜想，同時讓學(xué)生說出猜想的根據(jù)，歸納出有待驗證的3個猜想即：物體浸沒在液體中的深度;液體的密度;物體排開的液體的體積;物體的形狀。
③驗證猜想
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務(wù)分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a.利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關(guān)。
b.利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與排開水的體積大小有關(guān)。
c.利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關(guān)。
d.將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。
總結(jié)各小組的驗證結(jié)論得出：物體所受浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關(guān)。
e.建立假設(shè)
引入曹沖稱象的故事，并讓學(xué)生思考“浮力的大小與排開液體的體積和排開液體的密度”這一結(jié)論說明浮力的大小與什么力有關(guān)呢?注意引導(dǎo)學(xué)生與舊的知
識相互結(jié)合，利用“推導(dǎo)法”解決這一問題。
利用已有知識進行推導(dǎo)，∵ρV=m，mg=G，∴ρ液V排=m排，m排g=G排∴F浮=G排
最后確立假設(shè)：浮力的大小等于排開液體的重力。 ⑤實驗設(shè)計
引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測浮力、如何測排開液體的重力”來討論實驗方案的設(shè)計。利用“稱重法”可以測量出物體所受浮力的大小;收集排開液體的方法可能有：
a.先用彈簧測力計測量小空桶重，然后用彈簧測力計測出桶和溢出水的總重，再相減即得G排。
b.將排開的液體放入量筒中，利用公式m=ρV求解排開液體的質(zhì)量。 c.直接用塑料袋接取溢出的液體，用測力計測出塑料袋和溢出水的總重即相于G排。
�、迣嶒灢僮�
指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。要求學(xué)生按照儀器的使用方法來使用彈簧測力計和量筒，石塊不能碰溢水杯的底或壁，并在實驗操作時要保證物體排開的水沒要全部進入小桶中。指導(dǎo)學(xué)生并根據(jù)自己的實驗方案，進行實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)。
�、叻治稣撟C
學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進行分析，得出實驗結(jié)論，也就是二千年前阿基米德所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，同時證明了前面的假設(shè)是正確的。
�、嘣u估與交流
引導(dǎo)學(xué)生小組交流、討論實驗過程中存在的問題和收獲，分析實驗操作上的錯誤和實驗結(jié)果的誤差來源。
浮力教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
本節(jié)《浮力的應(yīng)用》是在學(xué)習(xí)了上節(jié)《浮力》，知道浮力的產(chǎn)生及其大小的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)物體浮沉的條件，知道物體浮沉條件在實際生活中的應(yīng)用，理解輪船、潛水艇、氣球和飛艇是如何改變浮力或重力，來實現(xiàn)浮沉的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會物理就在我身邊，初步學(xué)會用浮力知識解決生活中的實際問題。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識較扎實，已經(jīng)學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)知識，剛學(xué)過浮力產(chǎn)生的原因及阿基米德原理，有強烈的好奇心和求知欲望，知識面廣，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，自學(xué)能力較強。本節(jié)課主要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實驗歸納總結(jié)本課的教學(xué)重點、難點，隨著實驗的總結(jié)、拓展，真正發(fā)揮了學(xué)生的正常思維潛能，激發(fā)了學(xué)生對自然科學(xué)的探究，搜集整理浮力在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作能力和團結(jié)協(xié)作的精神。
三、設(shè)計思路
根據(jù)浮力知識的教學(xué)分解，本節(jié)教學(xué)的知識要點：一是物體的浮沉條件；二是浮沉條件的應(yīng)用。知識本身的難度并不算大，但貫穿在從如何調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系去理解浮力的應(yīng)用事例這個分析過程要求較高，是進行本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵，為此，本節(jié)教學(xué)的策略設(shè)計是：從觀察、分析、比較物體的浮沉情況→認識物體的浮沉條件（受力條件和密度條件）→調(diào)節(jié)浮力與重力的大小關(guān)系→理解浮力的應(yīng)用（輪船、潛水艇、氣球和飛艇、選種諸方面的應(yīng)用）。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
知道物體的浮沉條件；
知道浮力的應(yīng)用
2．過程與方法：
通過觀察、分析、了解輪船是怎樣浮在水面的；
通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
3．情感態(tài)度與價值觀
初步認識科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
初步建立應(yīng)用科學(xué)知識的意識。
五、教學(xué)重點：知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理。
六、教學(xué)難點：理解改變物體所受的重力與浮力的關(guān)系，能增大可利用的浮力。
七、教學(xué)儀器：燒杯、水、體積相同的蠟塊和鐵塊、兩個鐵罐子、沙子、潛水艇模型、熱氣球模型、多媒體課件。
八、教學(xué)流程：
（一）新課引入
[演示]：1．出示鐵塊和蠟塊讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)它們體積相等。
2．將體積相同的鐵塊和蠟塊同時浸沒在水中后松手。
[現(xiàn)象]：鐵塊沉入杯底而蠟塊上浮最終浮在水面。
[提問]：1．浸沒在水中的鐵塊、蠟塊（松手后）各受到什么力？
（浮力、重力）
2．鐵塊和蠟塊受到的浮力相等嗎？
�。ㄏ嗟�。因為V排相等，根據(jù)阿基米德原理可知浮力相等。）
3．既然鐵塊和蠟塊受到的F浮相同，為什么松手后鐵塊沉底而蠟塊上��？
液體中，物體的浮沉取決于什么呢？
[講解]：物體的浮沉條件：
分析蠟塊：松手后，浸沒在水中的蠟塊所受到的F�。綠蠟，所以蠟塊上浮。當蠟塊逐漸露出水面，V排減小，浮力減小，當F浮= G物時，蠟塊最終漂浮在水面。即：F�。綠物上浮，最終漂浮。
分析鐵塊：松手后，浸沒在水中的鐵塊所受到的F�。糋鐵，鐵塊下沉。到達容器底部后，鐵塊受到F浮、G鐵和F支，三力平衡，靜止在容器底，我們說鐵塊沉底。即：F�。糋物下沉，最終沉底。
若一個物體浸沒在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物體的運動狀態(tài)不變，我們說物體懸浮在液體中。即：F浮=G物，最終懸浮。
總結(jié)：通過上述分析，我們知道浸在液體中物體的浮沉取決于物體所受F浮與G物的關(guān)系。
（二）進行新課
1．討論：
�。�1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？
�。�2）把一根木頭挖成空心，做成獨木舟后，其重力怎么變化？它可載貨物的多少怎么變化？重力變小，可以裝載的貨物變多。
[指出]：從浮力的角度看，把物體做成空心的辦法，增大了可利用的浮力，而且這種古老的“空心”辦法，可以增大漂浮物體可利用的浮力。
[質(zhì)疑]：密度比水大的下沉的物體有沒有辦法讓它上浮或漂浮呢？
2．實驗：
兩個外形相同的鐵罐子，一個空心，一個裝滿沙；同時按入水中，松手后實心的下沉，空心的上浮最終漂浮。
[質(zhì)疑]：（1）鐵的密度大于水的密度，空心的鐵罐子為什么能漂浮呢？可能是因為什么呢？
�。ㄒ驗樗强招牡�，F(xiàn)浮＞G物，所以能上浮，最終能漂浮。）
（2）要想讓實心的鐵罐子也漂浮，可以怎么辦呢？
�。ò焉橙〕鰜�，變成空心的。）
�。�3）大家的想法是如何調(diào)節(jié)的鐵罐子的浮沉的呢？
�。‵浮不變，挖空使G物變小，當F�。綠物，鐵罐子自然就浮起來了。）
[指出]：上述實驗告訴我們采用“空心”的辦法，不僅可以增大漂浮物體可利用的浮力，還可以使下沉的物體變得上浮或漂浮。
3．應(yīng)用
輪船
�。�1）原理：采用把物體做成“空心”的辦法來增大浮力，使浮力等于船和貨物的總重來實現(xiàn)漂浮。
（2）排水量：滿載時，船排開的水的質(zhì)量。
即：排水量＝m船+m貨
[質(zhì)疑]：1．輪船從河水駛?cè)牒＠�，它的重力變不變？它受到的浮力變大、變小還是不變？（不變，始終漂�。�
2．它排開的液體的質(zhì)量變不變？（不變）
3．它排開的液體的體積變不變？
�。ㄗ�，ρ海水＞ρ水，所以V排海水＜V排水）
4．它是沉下一些，還是浮起一些？（V排變小了，所以上浮一些）
[強調(diào)]：同一條船在河里和海里時，所受浮力相同，但它排開的河水和海水的體積不同。因此，它的吃水深度不同。
潛水艇
[學(xué)生實驗]：
潛水艇能潛入水下航行，進行偵查和襲擊，是一種很重要的軍事艦艇。它是怎么工作的呢？我們用打吊瓶用的小塑料管來模擬潛水艇。請同學(xué)們利用和塑料管連接的細管給塑料管吹氣或吸氣。
現(xiàn)象：吸氣時，水逐漸進入管中，管子下沉；吹氣時，管中的水被排出，管子上��；
[質(zhì)疑]：（1）小塑料管浸沒在水中所受F浮是否變化？
�。ㄋ芰瞎苄巫兒苄。琕排基本不變，所以可以認為F浮不變）。
（2）那它是怎樣上浮或下沉的呢？
�。ù禋鈺r，水從管子中排出，重力變小，F(xiàn)�。綠物，所以上��；吸氣時，水進入管子，重力變大，F(xiàn)�。糋物，所以下沉）
[講解]：潛水艇兩側(cè)有水艙，當水艙中充水時，潛水艇加重，就逐漸潛入水中；當水艙充水使艇重等于同體積水重時，潛水艇就可懸浮在水中；當壓縮空氣使水艙中的水排出一部分時，潛水艇變輕，就可上浮了。
潛水艇：
原理：靠改變自身重力來實現(xiàn)在水中的浮沉。
[強調(diào)]：潛水艇在浸沒在水下不同深度所受浮力相同。
氣球和飛艇
[演示]：“熱氣球”的實驗。
[質(zhì)疑]：酒精燃燒后袋內(nèi)空氣密度怎樣變化？
原理：ρ氣＜ρ空氣，使它受到的F�。綠物而升空。
[討論]：要使充了氦氣、升到空中的氣球落回地面，你們能想出什么辦法？要使熱氣球落回地面，有什么辦法？（放氣或停止加熱）
其他應(yīng)用
密度計、鹽水選種等。
浮力教學(xué)設(shè)計4
一、教材分析
浮力這節(jié)內(nèi)容分三學(xué)時，第一學(xué)時學(xué)習(xí)浮力及阿基米德原理，第二學(xué)時學(xué)習(xí)物體的浮沉條件，浮力的應(yīng)用，第三學(xué)時綜合運用浮力、壓強、密度等知識解決一些生活中的具體問題。但是物體的浮沉，在第一節(jié)課的實驗教學(xué)中就加以滲透，第二節(jié)再從理論角度推理驗證。本節(jié)課的教學(xué)目標如下。
認知目標：
a)了解浮力（包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位）
b)了解阿基米德原理（包括原理的建立、適用范圍、簡單應(yīng)用）
技能目標：
學(xué)會用彈簧秤測量浮力，體驗研究阿基米德原理時運用的科學(xué)方法
情感目標：
結(jié)合阿基米德的故事和并進式學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)設(shè)計思路
1、浮力知識的綜合性很強。
對于初三學(xué)生來說，在日常生活已經(jīng)積累了很多對浮力的感性認識。但是要把有關(guān)浮力的認識從感性提高到理性，需要綜合運用各方面的知識，如力的測量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、壓力、壓強等重要知識；還需要進行科學(xué)的分析、推理、歸納等。因此《浮力》的教學(xué)一直是初中教學(xué)的難點。在《新課程標準》中，對浮力的教學(xué)要求一降再降，但是在歷屆中考中，再簡單的浮力題，得分率也相當?shù)汀?/p>
2、教學(xué)設(shè)計針對學(xué)生的特點
今年我面對的學(xué)生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學(xué)科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學(xué)習(xí)存在為難情緒。而物理教材又特別講究知識體系、科學(xué)嚴謹，是一門很嚴肅的科學(xué)。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學(xué)方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
一件事是幾年前看到中央10套播放的科普節(jié)目，是美國錄制的，節(jié)目中的兩個主持人打扮成小丑，通過大量的實驗、實物場景拍攝、通俗的講解讓孩子們了解物理知識，一點也不讓人覺得艱澀難懂，看完后你會覺得科學(xué)真是有趣。我也一下子覺悟：原來課還可以這么上，如果我們的課堂也這樣，哪還有那么多孩子討厭物理呢？
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學(xué)的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學(xué)到了�！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學(xué)離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學(xué)生尚且如此，何況我們初中三年級的大學(xué)生呢？關(guān)鍵是學(xué)習(xí)時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學(xué)即灌壞了學(xué)生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究、自己實驗。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學(xué)生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導(dǎo)得到結(jié)論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設(shè)計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復(fù)生活中的場景，通過已經(jīng)學(xué)過的知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等。實驗中學(xué)生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學(xué)生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學(xué)設(shè)置懸念。
實驗四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學(xué)會利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學(xué)生實驗，激發(fā)學(xué)生勇于探求科學(xué)真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。
這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學(xué)。即由教師提供或由學(xué)生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學(xué)生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學(xué)生去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學(xué)，針對學(xué)生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生的思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。
浮力教學(xué)設(shè)計5
一、教學(xué)設(shè)計反思
從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發(fā)。在設(shè)計時讓學(xué)生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學(xué)生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。
設(shè)計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關(guān)系，在過程中應(yīng)多點及時積極的過程評價。
二、教學(xué)過程反思
1、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參與意識。
引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學(xué)生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學(xué)生自己在活動中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體就會主動地參與到實際設(shè)計和實施實驗中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動因。
2.注重學(xué)生的情感體驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競爭意
識。
在活動過程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學(xué)方式，實踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導(dǎo)。
3、親切交流，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動活潑，激起學(xué)生興趣，尊重學(xué)生，允許學(xué)生出錯，經(jīng)常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應(yīng)增強身的調(diào)動學(xué)生能力;學(xué)生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學(xué)生探究時間把握不夠好，有待改善。
1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。
2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體
3、浮力產(chǎn)生的原因(實質(zhì))：液(氣)體對物體向上的壓力大于向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。
4、物體的浮沉條件：
(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。
(2)請根據(jù)示意圖完成下空。
下沉懸浮上浮漂浮
F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G
ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物
(3)、說明：
�、倜芏染鶆虻奈矬w懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。
�、谝晃矬w漂浮在密度為ρ的液體中，若露出體積為物體總體積的1/3，則物體密度為(2/3)ρ
分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg
ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液
�、蹜腋∨c漂浮的比較
相同：F浮= G
不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物
漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態(tài))有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。
�、菸矬w吊在測力計上，在空中重力為G,浸在密度為ρ的液體中，示數(shù)為F則物體密度為：ρ物= Gρ/ (G-F)
�、薇虮泻心緣K、蠟塊、等密度小于水的物體，冰化為水后液面不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大于水的物體，冰化為水后液面下降。
5、阿基米德原理：
(1)、內(nèi)容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。
(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，而與物體的質(zhì)量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關(guān)。
(3)、適用條件：液體(或氣體)
6：漂浮問題“五規(guī)律”：(歷年中考頻率較高，)
規(guī)律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等于它受的重力;
規(guī)律二：同一物體在不同液體里，所受浮力相同;
規(guī)律三：同一物體在不同液體里漂浮，在密度大的液體里浸入的體積小;
規(guī)律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;
規(guī)律五：將漂浮物體全部浸入液體里，需加的豎直向下的外力等于液體對物體增大的浮力。
7、浮力的利用：
(1)、輪船：
工作原理：要使密度大于水的材料制成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。
排水量：輪船滿載時排開水的質(zhì)量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ;排開液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。
(2)、潛水艇：
工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現(xiàn)的。
(3)、氣球和飛艇：
工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球里充的是密度小于空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。為了能定向航行而不隨風(fēng)飄蕩，人們把氣球發(fā)展成為飛艇。
(4)、密度計：
原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。
構(gòu)造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。
刻度：刻度線從上到下，對應(yīng)的液體密度越來越大
8、浮力計算題方法總結(jié)：
(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。
(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(tài)(看是否靜止或做勻速直線運動)。
(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。
計算浮力方法:
�、俜Q量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。
�、趬毫Σ罘ǎ篎浮= F向上- F向下(用浮力產(chǎn)生的原因求浮力)
�、燮�、懸浮時，F(xiàn)浮=G (二力平衡求浮力;)
�、蹻浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質(zhì)量或體積時常用)
�、莞鶕�(jù)浮沉條件比較浮力(知道物體質(zhì)量時常用)
浮力教學(xué)設(shè)計6
一、教學(xué)目標：
1.知識與技能（1）掌握浮力相關(guān)概念和受力分析。
�。�2）會用彈簧測力計測量浮力的大小
�。�3）知道阿基米德原理。
2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力；
(2)通過師生活動，培養(yǎng)提升學(xué)生的觀察、質(zhì)疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神；
（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)科的興趣和美好情感
二、重點難點：
受力分析；理解阿基米德原理；學(xué)生質(zhì)疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略
三、教學(xué)準備：
制作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。
四、教學(xué)設(shè)計
一、浮力的知識回顧
問題1：關(guān)于浮力，你能回憶起哪些知識點？
1.自主思考
2.分組討論
3.小結(jié)歸納
4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影響因素？
4.稱重法測浮力？
5.阿基米德原理？
6.物體的浮與沉？
二、稱重法測浮力的大小(演示)
器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯
問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大于液體密度）在水中受到的浮力？
1.思考實驗思路
2.注意觀察彈簧測力計示數(shù)
浮力教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標設(shè)計
1．知識與技能
�、倭私飧×κ窃鯓赢a(chǎn)生的；
�、诶斫飧×Φ拇笮〉扔谑裁础�
2．過程與方法
�、偻ㄟ^觀察，了解浮力是怎樣產(chǎn)生的；
�、诮�(jīng)歷探索浮力大小過程；
③從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。
3．情感態(tài)度與價值觀
①培養(yǎng)學(xué)生樂于探索生活中物理知識的興趣；
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
教材內(nèi)容及重點、難點分析
《浮力》這章一直以來都是初中物理教學(xué)中的重點和難點，也是中考的必考內(nèi)容之一。如何在教學(xué)中強調(diào)重點、突破難點，我認為需要從探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)入手。如果學(xué)生從實驗探究中認識到浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關(guān)，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關(guān)。而本節(jié)所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節(jié)的探究基礎(chǔ)，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力為本節(jié)重點。而本節(jié)的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此為本節(jié)的難點。
教學(xué)對象分析
浮力對學(xué)生來說并不陌生，但是根據(jù)生活中的現(xiàn)象得到的一些結(jié)論是片面的。針對學(xué)生的一些錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中尋找真理。當然學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導(dǎo)下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調(diào)控教學(xué)過程。
教學(xué)策略及教法設(shè)計
1．本節(jié)課從觀看錄像引出學(xué)生生活中能感受到的浮力現(xiàn)象入手，然后讓學(xué)生在課堂上重現(xiàn)浮力的存在。然后在老師指導(dǎo)下的進行了一系列學(xué)生實驗進行有關(guān)浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，為隨后學(xué)習(xí)科學(xué)探究浮力大小等于什么做必要的知識鋪墊。
2．進行科學(xué)探究：每4人一組，用教材中所展示的操作為主輔以發(fā)揮學(xué)生富有創(chuàng)意性的實驗設(shè)想進行實驗。本環(huán)節(jié)完成提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論、評估、交流等七個環(huán)節(jié)。其中教師需要在設(shè)計實驗中給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，和學(xué)生一起確定要測量的物理量，共同形成統(tǒng)一的探究步驟。
3．采用形象具體的實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，水到渠成的理論講解保持學(xué)生的興趣，進行適當?shù)木毩?xí)，加深對知識的理解，起到鞏固作用。
4．最后師生共同做一個簡短的小結(jié)。
5．教學(xué)方法采用學(xué)生分組合作探究式教學(xué)。
教具學(xué)具
乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。
教學(xué)媒體設(shè)計
1. 利用網(wǎng)上資源錄像，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
2. 利用課件展示教學(xué)板書結(jié)論小結(jié)等環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程設(shè)計
一、設(shè)置情景，引入新課
1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載著重物飛上高空。想一想，為什么？
2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那么石塊受到浮力嗎？
教學(xué)設(shè)計說明：在教師引導(dǎo)下，從生活中觀察到的大量浮力現(xiàn)象并提出與浮力有關(guān)的問題，引起學(xué)生探究的興趣。
�。ㄍ队埃┌鍟旱谖骞�(jié) 浮力
二、實驗探究過程
提出一系列問題讓學(xué)生思考，并分組交流、討論：1．什么是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那么下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小與什么有關(guān)？等。
教師鼓勵學(xué)生提出問題，并板書。下面我們先探究：什么是浮力，有無方向，方向向哪？
�。ㄍ队埃┨骄恳唬菏裁词歉×Γ蟹较騿�
學(xué)生體驗：利用桌面上的學(xué)具，將乒乓球放入水中并逐漸壓入水底，然后放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結(jié)論。
得出結(jié)論：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。浮力的方向豎直向上。
（投影）（板書：一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。）
2．浮力的方向：豎直向上。
（投影）二、浮力大小的測量
演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前后兩次測力計的讀數(shù)。這說明什么問題？
學(xué)生進行實驗探究
設(shè)計實驗：
�。�1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：
（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。
(3)明確如何測定浮力的大小。
(4)確定整個實驗是否設(shè)置對照組及設(shè)置方法，是否需要重復(fù)及次數(shù)。
(5)選擇實驗記錄表格。
參考表格：
項目
次數(shù)
在空氣中彈簧測力計的示數(shù)G 在水中彈簧測力計的示數(shù)F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關(guān)系
1
2
3
（投影）結(jié)論： 浮力的大小 F�。剑℅－F）
教學(xué)設(shè)計說明：讓學(xué)生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，并引導(dǎo)學(xué)生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了解決物理問題的方法。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
�。ㄍ队埃┤�、探究浮力的大小與什么有關(guān)
學(xué)生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
學(xué)生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度等因素有關(guān)系。
教師板書學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生合并歸類，引導(dǎo)各小組認領(lǐng)實驗課題。按下列要求設(shè)計實驗報告：實驗課題、實驗?zāi)康�、實驗儀器、實驗步驟。
�。ㄍ队埃▽嶒瀳蟾娴母袷剑�
學(xué)生分組探究：
�。�1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關(guān)系；
�。�2）利用測力計探究浮力與深度的關(guān)系；
�。�3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關(guān)系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關(guān)系。
各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗。設(shè)計完畢，投影各小組設(shè)計的實驗步驟，進一步修正完善。根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，然后進行探究實驗。
教學(xué)設(shè)計說明：讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識水平出發(fā)，通過體驗并不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領(lǐng)課題。通過學(xué)生團隊間的協(xié)作，進行方案設(shè)計，并對設(shè)計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。
學(xué)生匯報實驗過程與結(jié)論：分析實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質(zhì)量、體積、物體的形狀等無關(guān)。
教師活動：總結(jié)學(xué)生的結(jié)論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)。進一步引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質(zhì)量有關(guān)，最終推出浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。
�。ㄍ队埃ò鍟� 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排）
教學(xué)設(shè)計說明：探究浮力的大小與什么有關(guān)是本節(jié)的重點，讓學(xué)生自己動手進行實驗探究，經(jīng)歷知識建構(gòu)過程，便于對知識的理解。由于時間的關(guān)系只能讓學(xué)生分別來探究其中的一個因素與浮力的關(guān)系。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，到得出阿基米德原理還要經(jīng)歷一個思索、推導(dǎo)的過程。教師做好引導(dǎo)，這樣才符合認知過程。
�。ㄍ队埃┩瓿烧n本上的例題。
三、小結(jié)
總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識，并說明自己的收獲和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什么有關(guān)？
教學(xué)設(shè)計說明：對整節(jié)課進行小結(jié)和評價，設(shè)置下節(jié)課應(yīng)思考的問題，鼓勵學(xué)生課下繼續(xù)探討和研究。
四、板書設(shè)計：
第五節(jié) 浮力
一、什么是浮力
1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
2．浮力的方向：豎直向上。
二、浮力大小的測量
F�。剑℅－F）
三、探究浮力的大小與什么有關(guān)？
阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開液體所受的重力。即F�。紾排
教學(xué)流程：
教學(xué)反思
這節(jié)課我讓學(xué)生動手實驗探究貫穿整節(jié)課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然后通過學(xué)生分組實驗活動總結(jié)和教師的引導(dǎo)演示將學(xué)生的感性認識提升到理性認識，使學(xué)生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學(xué)生很多分歧，但采用合并歸類的方法保證了大部分學(xué)生的猜想都有所體現(xiàn)，所以得意保證大部分同學(xué)都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，并且對數(shù)據(jù)能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學(xué)探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學(xué)目標，學(xué)生掌握本節(jié)知識良好。
浮力教學(xué)設(shè)計8
浮力復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
復(fù)習(xí)目標：
知識和技能：
1. 進一步了解浮力的現(xiàn)象，知道浮力產(chǎn)生的原因及浮力的方向。
2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
3.會熟練進行浮力的相關(guān)計算。
過程和方法
1．培養(yǎng)學(xué)生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力。
2．學(xué)會研究物理問題的科學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度和價值觀
通過教師和學(xué)生的雙邊活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索生活中物理現(xiàn)象和物理原理。
教學(xué)重難點：
重點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
難點：有關(guān)浮力的綜合計算。
復(fù)習(xí)流程：
考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習(xí)題練習(xí)
�。ㄒ唬┛键c知識梳理：
1. 浮力（F�。�
（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上托的力叫浮力。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。
�、诟×Φ氖┝ξ铮阂后w或氣體；
受力物：浸在液體或氣體中的物體。
�、鄹×Φ姆较颍贺Q直向上。
（2）產(chǎn)生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下
?G物?F拉
�。�3）用測力計測浮力的原理：F浮
2.浮力的大小
(1) F浮=G-F'（稱重法）
(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸浮）
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最為重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧。
3. 阿基米德原理
�。�1）內(nèi)容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開液體或氣體受到的重力。
?G??gV （2）公式：F 浮排液液排
說明：
?G??gV(1)在氣體中時，F(xiàn) 浮排氣氣排
VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時，V，當物體全部浸入時，V。 排?物排?物
4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件
?G??當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物
5. 浮沉條件及漂浮條件的應(yīng)用：
（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過改變自身重力來實現(xiàn)其上浮或下沉。
�。�2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現(xiàn)其上升或下降的。
?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應(yīng)滿足F。 浮船貨
（4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時是漂浮在液體表面上的。
6.浮力與密度
浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯(lián)系最為常見，如定性比較物體、
液體密度的大小關(guān)系，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：
F浮??液gV排F浮?G?F拉
�。ǘ┙忸}方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）
(1)受力分析：
浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液面上，此時 ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時有F浮＝；若，物體懸浮在液體中。
(2)密度分析：
若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。
點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關(guān)系，這個地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關(guān)系，這里指的是物體的密度而不是組成物體的物質(zhì)的密度。
板書設(shè)計：
浮 力 復(fù) 習(xí) 課
1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱重法）
(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）
(3) F浮=G（漂浮、懸�。�
(4) F浮=F上-F下 （壓力差）
?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物
?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物
?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物
?G??當F或?，物體下沉 浮物液物
(三) 鞏固拓展：
1.如圖所示，將一只玩具青蛙放入水中，它能漂浮于水面；把
它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這只
玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）
A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大
C. 受到的浮力一樣大 D. 無法比較浮力大小
2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，由圖可知（ ）
A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大
C、球C受到的浮力最大 D、三個球受到的浮力一樣大
3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數(shù)是4.5牛，當把物體
浸沒在水中時，彈簧秤的示數(shù)是1.5牛，那么這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛。
4.密度為0.9×103kg/m3 ，質(zhì)量為8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？
(四) 鏈接加強
1、下列說法中正確的是（ ）
A．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大
C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大
2、體積是50cm，質(zhì)量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止后，溢出水的質(zhì)量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質(zhì)量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）
3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中，人對物
1體做功為54J．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止，此時繩子對物體的拉力為5333 牛，浸入水中
40N．不計繩子的質(zhì)量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）
4、某科學(xué)興趣小組的同學(xué)學(xué)習(xí)了浮力知識后，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學(xué)現(xiàn)有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。
(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）
（2）所測密度的表達式：
浮力教學(xué)設(shè)計9
一、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、能認識浮力產(chǎn)生的原因。
3、認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
(二)過程與方法
1、能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。
2、會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
3、經(jīng)歷探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。
(三)情感態(tài)度和價值觀
1、通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規(guī)律，糾正對浮力一些片面的認識。
2、通過參與實驗活動，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)實踐能力以及創(chuàng)新意識。
二、教學(xué)重難點
本節(jié)內(nèi)容是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉的浮起的物體受到浮力，并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究和學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。它是理論聯(lián)系實際的教學(xué)內(nèi)容，也是初中生走向社會的必備知識。對浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節(jié)課的難點。
重點：決定浮力大小的因素。
難點：浮力產(chǎn)生的原因。
三、教學(xué)策略
首先創(chuàng)設(shè)問題情境，用實驗手段讓學(xué)生認識下沉的物體也受浮力。然后在學(xué)生動手實驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出有根據(jù)的猜想。教師安排學(xué)生通過討論并在動手實驗的基礎(chǔ)上去驗證猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關(guān)系等的假設(shè)。最后讓學(xué)生分組進行實驗設(shè)計和實驗操作去檢驗這一假設(shè)。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要促進學(xué)生主動地思考并給學(xué)生討論、交流的機會。在整個教學(xué)過程中，教師還要注意利用學(xué)習(xí)性評價方法對學(xué)生的探究活動進行評價。
四、教學(xué)資源準備
多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。
五、教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入新課
(5分鐘)
播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載著重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學(xué)生引入與浮力有關(guān)的問題上，體會浮力的存在。
同學(xué)們猜想這里面可能蘊含著什么知識呢?
觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現(xiàn)象。
從貼近學(xué)生生活的物理現(xiàn)象入手，符合學(xué)生的認知特點。讓學(xué)生在領(lǐng)略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現(xiàn)了從生活走向物理新課標的理念。
(一)浮力
演示：把乒乓球按入水底，松手后會看到乒乓球上升，引導(dǎo)學(xué)生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。
得出結(jié)論：
浸在液體中的物體受到液體向上的托力，這個向上的托力叫浮力。
浮力的方向：豎直向上。
浮力的施力物體：液體。
提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?
用彈簧測力計稱小石塊的重力，并稍稍用力向上托石塊，讓學(xué)生觀察這時測力計的示數(shù)變化，然后將小石塊浸入水中，觀察測力計示數(shù)的變化。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最后得出結(jié)論：水中下沉的物體會受到一種向上托的力這就是浮力。
引導(dǎo)學(xué)生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數(shù)，則物體受到的浮力可以利用f浮=g-f進行計算。
浮力是怎樣產(chǎn)生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。
長方體浸沒在水中，其左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面的面積相等，并且對應(yīng)部位距水面的深度相同。
思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)
水給它們的壓力大小是否相等?方向有什么關(guān)系?(壓力大小相等，方向相反)
長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產(chǎn)生的原因。
總結(jié)：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。
觀察實驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下分析乒乓球的受力情況。
總結(jié)出浮力的概念
浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。
學(xué)生思考討論，認識水中下沉的物體會受到
學(xué)生思考并回答：
長方體兩個相對的側(cè)面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。
能力。
聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的新課教學(xué)(30分鐘)
(二)決定浮力的大小的因素
1、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啟示，進一步想象：浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
2、同學(xué)們都知道“死海不死”，請聯(lián)系死海的特點猜想浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)。
在做以上的實驗時學(xué)生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質(zhì)量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關(guān)系。
小組討論驗證猜想的辦法，并把驗證猜想的任務(wù)分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學(xué)生如何控制變量。驗證猜想的方法有：
a、利用“稱重法”測量浸沒于水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關(guān)。
b、利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關(guān)。
c、利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關(guān)。
d、將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然后用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關(guān)。
總結(jié)各小組的驗證結(jié)論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關(guān)。
總結(jié)：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素?zé)o關(guān)，跟它浸在液體中的體積有關(guān)，跟液體的密度有關(guān)。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。
學(xué)生進行實驗并思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關(guān)。
浮力的大小可能跟液體密度有關(guān)。
學(xué)生動手實驗并交流。
學(xué)生分組探究：各小組根據(jù)要探究的課題，設(shè)計實驗。設(shè)計完畢，組織各小組先討論設(shè)計的實驗步驟，進一步修正完善。然后根據(jù)修正的步驟探究課題，設(shè)計記錄實驗數(shù)據(jù)表格并交流，最后得出實驗結(jié)論。
學(xué)生匯報實驗過程與結(jié)論。
培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)地進行猜想的能力
培養(yǎng)學(xué)生動手實驗的能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和歸納能力;培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和交往能力。
總結(jié)(5分鐘)
通過這節(jié)課你學(xué)到了什么?發(fā)表在論壇上與同學(xué)們進行交流，老師適當總結(jié)。
梳理本節(jié)課知識內(nèi)容，把自己所學(xué)到的知識在網(wǎng)上論壇與老師同學(xué)交流，最后總結(jié)出本節(jié)課的知識點。
培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。
浮力教學(xué)設(shè)計10
一、教學(xué)設(shè)計理念
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學(xué)生遇到困難時，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1．認識浮力并知道浮力的方向。
2．知道阿基米德原理。
過程與方法目標：
1．通過實驗探究認識浮力。
2．經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標：
1．培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2．學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：
1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。
2．阿基米德原理。
教學(xué)難點：探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學(xué)生所用完全相同的實驗器材（便于學(xué)生上講臺演示實驗方案）。
學(xué)生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。
五、教學(xué)過程
1．引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上？
小組合作學(xué)習(xí)，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學(xué)生認識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散學(xué)生的思維，引出本節(jié)課的課題。
2．新課教學(xué)
模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念
浮力教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標設(shè)計：
1、科學(xué)知識目標：
�。�1）知道在生活中存在著浮力。
（2）知道物體在水中受到水的浮力。
�。�3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。
2、能力培養(yǎng)目標：
（1）培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生定量觀測、收集整理信息的能力。
3、情感態(tài)度價值觀：
�。�1）認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
�。�2）樂于用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題。
教學(xué)重點：
知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。
教學(xué)難點：
學(xué)生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)準備：
實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子
教學(xué)過程：
一、故事引入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？
生：好！
師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮(zhèn)定地說：“有辦法了！”同學(xué)們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？
生：給樹洞灌水。
師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？
生：因為水能把球浮起來！
師：你們真聰明！今天，這節(jié)課就來研究一下有關(guān)浮力的現(xiàn)象。（出示板書：浮力）
二、科學(xué)實驗，探究新知。
�。ㄒ唬┗顒右唬号袛辔矬w在水中是浮還是沉。
師：浮力是阿基米德首先發(fā)現(xiàn)的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學(xué)們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？
生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。
生2：乒乓球也會浮起來。
生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。
師：大家都說了自己的猜想�，F(xiàn)在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結(jié)果是否一致呢？請同學(xué)們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結(jié)果填在表格一的“實驗結(jié)果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。
�。▽W(xué)生分小組進行試驗并填寫表格）
師：誰來告訴老師你的結(jié)果是怎樣？
生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球
生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭
師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭
�。ǘ┭芯扛≡谒娴奈矬w受到水的浮力。
師：同學(xué)們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。
師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復(fù)幾次，看看手有什么感覺？
�。◣焺邮謮焊≡谒嫔系呐菽芰希�
生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。
師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現(xiàn)象說明了什么？
生2：水有浮力。
師引導(dǎo)：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。
師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？
生齊答：豎直向上。（課件演示）
（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。
師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現(xiàn)在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）
師：現(xiàn)在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現(xiàn)在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數(shù)？第一把是多少？
生1：0.5牛頓。
師：第二把是多少？
生2：0.4牛頓。
師：第三把呢？
生3：0.1牛頓。
師：現(xiàn)在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）
師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數(shù)，然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩(wěn)后，再記錄測力計的讀數(shù)。然后把讀數(shù)填在表格二鉤碼在水中的重量。
師：現(xiàn)在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結(jié)果是怎樣？
（學(xué)生分組活動并記錄實驗數(shù)據(jù)）
師：從這個表格中，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論一下，哪個讀數(shù)大？哪個讀數(shù)小呢？學(xué)生小組討論并齊答：在空氣中讀數(shù)大。
師追問：為什么在水中會變輕了？
生齊答：因為水中有浮力！
師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現(xiàn)在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？
第二小組組長展示實驗記錄表。
師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？
該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數(shù)減去水中測得的數(shù)。
師問全班：你們同意他的說法嗎？
生齊答：同意！
師肯定并表揚該組長！
師強調(diào)：通過表格一和表格二，我們已經(jīng)知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。
三、浮力的應(yīng)用。
師：今天這節(jié)課我們了解有關(guān)水的浮力現(xiàn)象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關(guān)系，對我們的日常生活、生產(chǎn)有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現(xiàn)實生活中哪些應(yīng)用呢？（出示圖片）
師：我們回想一下在三年級下學(xué)期學(xué)到哪篇課文有關(guān)浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。
師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應(yīng)用了水的浮力？
生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。
師出示木排圖：這幅圖哪里應(yīng)用了水的浮力？
生2：木排利用水的浮力載人。
師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應(yīng)用了水的浮力。（多媒體出示圖片）
四、課外拓展：
師：同學(xué)們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。
五、課堂小結(jié)。
師：現(xiàn)在我們回想一下，今天這節(jié)課學(xué)到了什么？
生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮
生2：學(xué)習(xí)了浮力的應(yīng)用
生3：怎樣計算浮力的大小……
師：人們對浮力的應(yīng)用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務(wù)的事例。這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)非常不錯！相信你們一定收獲不��！
浮力教學(xué)設(shè)計12
【設(shè)計理念】
1、從生活中浮力現(xiàn)象走向物理，從物理走向社會，將所學(xué)知識用于生產(chǎn)生活中，去解決實際問題，做到學(xué)以致用;
2、在研究問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)方法探究，提倡多種學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為知識“發(fā)現(xiàn)者”、“創(chuàng)立者”，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過自己設(shè)計、思考、討論、實驗等方式參與到教學(xué)過程中，真正成為課堂的主人。
【教材分析】
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�、僬J識浸沒在液體和氣體里的物體都受到浮力;
②理解浮力的大小等于什么;
③初步了解浮力在輪船上的應(yīng)用。
2、過程與方法
�、偻ㄟ^實驗體驗浮力的廣泛存在;
②通過探究理解f浮=g排;
�、垠w驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。
3、情感、態(tài)度、價值觀
認識浮力對社會發(fā)展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環(huán)保意識。
二、教學(xué)重點、難點
1、通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2、探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
1、邊觀察、邊實驗、邊討論的啟發(fā)式教學(xué)。
2、探究式教學(xué)。
四、教具和媒體
氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等
【教學(xué)過程】
一、設(shè)情導(dǎo)入
師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什么力使它們上升?
生：浮力。
師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?
生：(舉例)
二、探究新知
師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那么放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?
生：(思考回答)
師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前后兩次測力計的示數(shù)。
生：(實驗、討論、發(fā)現(xiàn))
師：(歸納發(fā)現(xiàn)投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大�。簭椈沙觾纱蔚淖x數(shù)差;(獲得了一種測量浮力的方法)
師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：
1、在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;
2、將雞蛋放入清水里，然后不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。
生：(實驗、思考、發(fā)現(xiàn))物體在液體中的浮力的大小可以發(fā)生變化。 大小與浸沒的體積有關(guān)、與液體的密度有關(guān)。
師：(歸納學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，浮力的大小與排開液體的體積大小有關(guān)，與液體的密度有關(guān))
師生：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關(guān)，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。
師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結(jié)為一個因素呢?
生：質(zhì)量。
師：質(zhì)量越大?什么越大?
生：重力。
師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關(guān)系
小組討論：設(shè)計思路、如何利用手邊的器材設(shè)計。
生：前臺展示實驗方法。
師：(投影實驗設(shè)計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設(shè)計圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)表格，分發(fā)記錄數(shù)據(jù)表格，說明
1、2分別是浸沒、部分浸在)
生：實驗。
師生：分析得結(jié)論
阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。
師：(過渡)由阿基米德原理我們發(fā)現(xiàn)，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做游戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?
生：做游戲，獲勝小組談做法。
師：(投影)“輪船擱淺”──談環(huán)保
三、總結(jié)深化
1、 師：本節(jié)課你學(xué)到了什么?你又有什么新收獲?
生：略
2、師生一起小結(jié)本節(jié)內(nèi)容
四、拓展延伸
列舉浮力在生活中的應(yīng)用實例
浮力教學(xué)設(shè)計13
教學(xué)目標：
1、 能用實驗的方法比較物體在水中的沉浮，能對物體的沉浮提出假設(shè)和猜想，并通過實驗驗證自己的假設(shè)和猜想，了解水的浮力在生活中的應(yīng)用。
2、 培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒓氈掠^察能力、歸納概括能力以及合作意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決問題的興趣。
教學(xué)重點：
能用實驗證明在水中浮著的下沉的物體都受到水的浮力。
教學(xué)難點：
實驗：下沉的物體是否受到水的浮力。
課前準備：
盆、泡沫、木塊、石塊、小皮球、橡皮、鉤碼、彈簧秤、視頻等。
教學(xué)過程：
一、情境引入
1、多媒體出示：皮球掉進樹洞里（圖）
師：一天，幾個小朋友在大樹下玩皮球，一不小心，皮球掉進一個樹洞里。
洞又深口又小，小朋友們的手臂根本夠不到皮球。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有辦法嗎？
2、學(xué)生匯報交流。
�。ㄉ赡軙f出往樹洞里倒水,皮球會浮起來）
3、設(shè)疑：皮球為什么會浮起來呢？它和什么有關(guān)？
4、揭示課題，板書課題，齊讀課題。
5、學(xué)生質(zhì)疑。
�。▽W(xué)生可能會問：什么是浮力，是不是所有物體都會受到水的浮力，學(xué)習(xí)浮力有什么用……）
今天，我們不可能解決同學(xué)們提出的所有的問題，那么今天我們要解決的第一個問題就是什么是浮力。
二、實驗活動
�。ㄒ唬⿲嶒�1：
1、要求學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下大膽猜想，哪些物體能浮在水面上，哪些物體會沉下去，并把猜想的結(jié)果記錄在實驗表格中。
注意：只猜想，不動手實驗！
實驗一記錄單
學(xué)生匯報。2、學(xué)生猜想并填寫記錄單。（教師巡視）
3、實驗驗證學(xué)生的猜想。
剛才同學(xué)們的猜想到底對不對呢？有什么辦法來證明？
�。▽W(xué)生可能會說出，做個實驗：把它們都放到水里，就知道了。）
4、學(xué)生實驗并填寫，老師巡視，學(xué)生匯報，師相應(yīng)板書。
（二）實驗2：
1、質(zhì)疑：為什么這些物體都會浮在水面上呢？
（學(xué)生可能會說出：受到了水的浮力。）
師：那水的浮力究竟是怎樣的呢，下面，我們就一起來感知一下。
2、出示實驗要求：
把泡沫等上浮地物體放在水上，用手向下按，仔細體會手的感覺，并進行小組內(nèi)交流，填寫實驗記錄單。
實驗二記錄單
把泡沫等上浮物體放在水上，用手向下摁，手會感覺到
，這個力的方向是 。這說明
這些物體在水中受到了 。
3、學(xué)生實驗，并填寫記錄單，教師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生匯報。
5、教師小結(jié)并板書：上浮的物體都受到一個向上的力，科學(xué)上稱這力叫浮力。
（三）實驗3：
1、質(zhì)疑：上浮的物體在水中受到水的浮力，那下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？如何來證明你們的猜想？
2、小組討論、交流，匯報。
3、提出用實驗來證明你們的猜想。明確實驗步驟，提出實驗注意要求。
v 物體要完全浸入水中；
v 物體和彈簧秤不能接觸盆壁；
v 正確使用彈簧秤，并正確讀寫刻度；
v 把測量結(jié)果正確記錄下來，完成實驗三記錄單。
用實驗證明下沉的物體是否受到水的浮力
4、學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。
5、小組匯報實驗結(jié)果。
6、教師小結(jié): 在水中下沉的物體也受到一個向上的力。也就說在水中下沉、上浮的物體都受到一個向上的力，所以我們就能歸納：在水中的物體都受到一個向上的力，叫做水的浮力。
三、實踐應(yīng)用：
1、說說學(xué)了這一課，你有哪些收獲？還有什么問題？
2、引導(dǎo)學(xué)生說說生活中水的浮力的一些應(yīng)用。
3、讓學(xué)生觀看：浮力應(yīng)用視頻（鹽水選種）。
四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
找一找，水的浮力在生活中還有哪些應(yīng)用？
教學(xué)反思
首先，我認真閱讀了《科學(xué)課程標準》，看到這樣一句話：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。我認真琢磨，細細體會，覺得這句話應(yīng)該這樣理解：科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程。那我們科學(xué)課該怎么上呢？我想，科學(xué)課必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動，做到教師放手，讓學(xué)生動手，自己提出問題，進行猜想，自己設(shè)計實驗解決問題，證明猜想，從而來體驗科學(xué)。因此，《浮力》這一課，我把學(xué)習(xí)的主動性完全放給學(xué)生，讓學(xué)生自己猜想、動手、驗證，教師只是作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，這樣所取得的效果最佳。
其次，我做了充分的準備，我給學(xué)生準備了實驗記錄單和實驗器材：泡沫、橡皮、木塊、石頭、彈簧秤……并讓每組學(xué)生準備好一盆水。這樣，盡可能多地給予學(xué)生實驗材料，使學(xué)生更能充分發(fā)揮自己的想象力，得出的科學(xué)結(jié)論就更可靠，學(xué)生印象也最深。當然，以上的材料也可讓學(xué)生準備，這就更鍛煉了學(xué)生。
最好，上課時，我首先讓學(xué)生進行大膽猜想，哪些物體是上浮的，哪些物體是下沉的。然后再讓學(xué)生通過實驗來驗證。緊接著，從“為什么有的浮在水面上，有的卻沉在水底這個問題”入手，得到受到浮力的結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生利用浮在水面的物體去感受浮力，用手往下按，體會手上的感覺。學(xué)生經(jīng)歷這一探究過程，初步感受到了浮力。接下來，我讓大家再自己設(shè)計實驗證明下沉的物體是否受到浮力的作用。并通過實驗得出下沉的物體在水中也受到水的浮力。最后，帶領(lǐng)學(xué)生觀看浮力的應(yīng)用視頻，讓學(xué)生了解浮力在人們生活中廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
這堂課上，雖然課堂氣氛并不濃，但孩子們的的智慧、想象力、動手能力都得到了充分的發(fā)揮，我想，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)得以發(fā)生的情景和材料，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正體驗自主探究的科學(xué)過程，那么，我相信，我們的學(xué)生會學(xué)得更好，得到更多！
同時，這堂課中也讓我看到了許多不足，讓我明白了，科學(xué)實驗的結(jié)果很重要，但實驗的感知更重要。在這堂課中，我讓學(xué)生通過實驗來感知浮力，但因缺乏經(jīng)驗，只重視了實驗的結(jié)果，讓學(xué)生通過填寫實驗結(jié)果記錄單來代替了每個學(xué)生的實驗感知，抹殺了學(xué)生對實驗現(xiàn)象的充分感知和分析的過程，因而結(jié)果并不深刻。如果在實驗后，讓學(xué)生充分交流自己的實驗感知，再通過表象去看本質(zhì)，這樣就能過水到渠成，自然得到實驗結(jié)果，這樣的結(jié)果，學(xué)生才會更理解、更深刻。
浮力教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)分析
本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“托力”就是“浮力”，為浮力下定義；接下來通過學(xué)生活動讓學(xué)生探究生活中的物體的沉浮情況，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關(guān)；第三部分為探究實驗，學(xué)生提出問題、設(shè)計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應(yīng)指導(dǎo)，學(xué)生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，了解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然后討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態(tài)，對浮力有更深入的理解和應(yīng)用。最后反思劃船時應(yīng)該注意些什么，既是對本課探究過程和結(jié)果的反思，也是對探究結(jié)論的遷移應(yīng)用。
教學(xué)目標
在教師的指導(dǎo)下，知道浮力的初步概念。
通過對探究過程和結(jié)果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。
教學(xué)準備
材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。
場地準備：科學(xué)教室。
教學(xué)過程
1.情境導(dǎo)入，表達交流
師：（播放劃船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船為什么會浮在水面上？
生：因為船有浮力。
師：浮力？什么是浮力？是船自帶的嗎？
生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水里才能浮起來。
師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什么呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）
2.探究活動
師：小船浮在水面上，其實就是因為受到了水對它向上的托力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。
師：仔細觀察，你認為這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預(yù)測，和你的小伙伴交流一下。
�。ㄉ顚懹涗泦尾⒔涣鳎�
師：接下來我們通過實驗來對自己的預(yù)測進行驗證。請組長領(lǐng)取材料，小組開始實驗。
（生實驗）
師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于浮力你有什么想法嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水里還能再浮起來。
生：我們組同學(xué)都預(yù)測蘋果是下沉的，但是實驗發(fā)現(xiàn)是浮起來的，我們覺得很神奇。
生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水里。
生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。
師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發(fā)現(xiàn)了好多平時沒有注意到的現(xiàn)象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，為什么有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什么力的作用嗎？那為什么有些物體在水中又會沉下去呢？
生：我認為浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因為沒有受到浮力，所以沉下去了。
生：我反對，所有的物體都在水里，應(yīng)該都受到浮力，我覺得應(yīng)該是比較大的物體能夠浮起來。
生：我都不同意，我認為物體應(yīng)該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因為受到的浮力太小了，所以沒有什么用，結(jié)果還是沉下去了。
師：看來關(guān)于物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認為浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設(shè)計一個實驗來進行探究。
師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。
（播放“測力計使用方法”微課）
師：學(xué)會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數(shù)是多少，把它記錄下來。然后把它慢慢放入水中，觀察測力計示數(shù)的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中后測力計的示數(shù)，看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？
師：請組長領(lǐng)取材料、記錄單，實驗開始。
�。ㄉ鷮嶒灒�
師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，并且說說你們的發(fā)現(xiàn)？
生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發(fā)現(xiàn)，用測力計勾起它們放入水中之后，測力計的示數(shù)都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數(shù)會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最后不會到零。所以我們組認為，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。
師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學(xué)要補充嗎？
生：我們還有發(fā)現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以后發(fā)現(xiàn)，盡管木塊很重，但是放入水中以后，測力計的示數(shù)減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數(shù)不大，但是放入水中后，測力計示數(shù)減小得也少，導(dǎo)致塑料塊最后還是沉下去了。觀察數(shù)據(jù)，我們也可以計算出這個結(jié)果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。
師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現(xiàn)象而且還用數(shù)據(jù)支持了自己的觀點，非常棒！
師：所以我們發(fā)現(xiàn)，下沉的物體也是受到浮力的。那么，它們?yōu)槭裁磿鲁聊兀?/p>
生：因為它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。
師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。
3.反思活動
師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那么浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現(xiàn)在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經(jīng)知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？
�。ㄉ聊�
師：我們有同學(xué)坐過輪船，輪船是什么做成的？
生：鋼鐵。
師：我們剛才做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？
生：沉下去的。
師：那鋼鐵做成的輪船為什么能浮起來呢？
生：因為輪船中間是空的。
生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。
師：好的，這是你的想法，還有沒有同學(xué)有其他的想法？
生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然后就可以漂浮在水面上了。
師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領(lǐng)取材料，實驗開始！
（生實驗）
師：時間到！老師拍了一些同學(xué)成功作品的照片，我們一起來看一看！
生：這是我捏的小船，我發(fā)現(xiàn)小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。
生：這是我的，我也發(fā)現(xiàn)容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。
生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然后像包餃子一樣捏起來，發(fā)現(xiàn)這樣也能浮在水面上。
師：大家都有自己的創(chuàng)意，而且很多同學(xué)都成功了，還總結(jié)了經(jīng)驗給其他同學(xué)，真棒！經(jīng)歷了我們剛才用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以后你要是去公園劃船要注意什么呢？
生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。
生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。
生：如果有風(fēng)浪太大也不能劃船，風(fēng)浪也能把船掀翻。
師：看來剛才的小活動讓大家更了解了浮力，還認識到了很多劃船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發(fā)言了。我們課下可以和同學(xué)多多交流，繼續(xù)研究浮力。
教學(xué)反思
學(xué)生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不了解物體沉浮的原因。本課教學(xué)以探究實驗為主，在多次的探究實驗中，讓學(xué)生認識沉浮現(xiàn)象，了解浮力的原理，在預(yù)測和實驗結(jié)論中產(chǎn)生認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生反思并修正想法，進一步鍛煉學(xué)生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結(jié)的能力。最后通過“橡皮泥造船”活動，應(yīng)用浮力的知識，同時與實際生活結(jié)合，反思生活中的船和浮力，將知識和經(jīng)驗運用到生活中去。
總結(jié)點評
本課的知識容量較大。關(guān)于沉浮，學(xué)生有著豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現(xiàn)象，引出浮力的大小并步步深入，激發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)象背后的原因，并繼續(xù)用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學(xué)生從實驗現(xiàn)象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現(xiàn)象來證明自己的觀點，充分鍛煉了學(xué)生邏輯思考、反思求證的能力。最后引導(dǎo)學(xué)生對探究實驗中的觀察和經(jīng)驗進行反思和總結(jié)，并靈活地運用到生活中去，體現(xiàn)了科學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活的理念。
浮力教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標：
1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。
2、科學(xué)探究浮力的大小與那些因素有關(guān)，注意控制控制變量方法的應(yīng)用。
3、科學(xué)探究阿基米德原理并應(yīng)用。
教學(xué)過程：
一、知識梳理
在電子白板上展示學(xué)生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結(jié)，適當?shù)募右渣c評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，學(xué)生對照自己的總結(jié)查找漏洞。
（一）認識浮力
概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，這個托力叫浮力。
1、方向：豎直向上
2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體
3、產(chǎn)生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差
�。ǘ└×Φ拇笮�
1、F浮=G-F
�。ǚQ重法）
2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）
3、F浮=G
（漂浮、懸�。�
4、F浮=F上-F下
�。▔毫Σ睿�
這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最為重要，下面對阿基米德原理進行回顧。
浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。實驗探究
簡述實驗探究的過程理解結(jié)論科學(xué)探究影響浮力大小的因素
以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習(xí)
�。ㄈ┪矬w浮沉
1、物體浮沉條件
上浮F浮?G ρ物
F'浮=G ρ物
下沉
F浮
結(jié)果
沉底
G= F浮+F'
懸浮
F浮=G
ρ物=ρ液
2、浮沉條件的應(yīng)用
（1）密度計是測量液體密度的工具
工作原理：利用物體漂浮在液面上工作的。
（2）輪船
工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料制成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。
輪船從河里到海里吃水線的高度會變淺輪船在河里和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據(jù)阿基米德原理因為海里的密度比河里密度大所以海里比河里船進入的體積小。
�。�3）潛水艇
工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因為潛水艇下潛后所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現(xiàn)浮沉。
（4）鹽水選種
工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小于重力下沉；干癟的壞種子受到的浮力大于重力上浮。
�。�5）熱氣球
工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內(nèi)部溫度升高，密度降低。當氣球內(nèi)部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內(nèi)部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。
二、典型引領(lǐng)
1、質(zhì)量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那么（）
A.木塊受到鹽水的浮力大
B.石蠟受到水的浮力大
C.它們受到的浮力一樣大
D.由于液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定
2、將重為4N，體積為6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）
A．物體上浮，F(xiàn)浮= 6 N
B．物體懸浮，F(xiàn)浮= 4 N C．物體漂浮，F(xiàn)浮= 4 N
D．物體沉在水底，F(xiàn)浮= 63N
3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數(shù)是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。
4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學(xué)猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關(guān)。老師為同學(xué)們準備了以下實驗器材：
①彈簧測力計；
②裝有水的玻璃燒杯；
③裝有酒精的玻璃燒杯；
�、茼敹藥в袙煦^的鋁塊；
�、菁毦�。
�。�1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關(guān)，應(yīng)選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)
（2）甲同學(xué)認為“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，并在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學(xué)認為“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關(guān)"，并在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學(xué)的實驗過程，你認為不正確的是________同學(xué)的觀點，理由是_____________。
（3）經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)，甲同學(xué)的實驗適用于探究浮力大小與____________關(guān)系。
【浮力教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
浮力教學(xué)設(shè)計04-26
《浮力》教學(xué)設(shè)計04-26
《浮力》教學(xué)設(shè)計07-21
浮力教學(xué)設(shè)計06-16
《浮力》教學(xué)設(shè)計06-29
浮力教學(xué)設(shè)計06-16
《浮力》教學(xué)設(shè)計07-21