- 相關(guān)推薦
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選14篇）
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
《燈籠》是統(tǒng)編語(yǔ)文教科書八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。文章以”燈籠”為題,回憶作者早年與燈籠相關(guān)的一些生活景象,流露出對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念,并在結(jié)尾處結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)運(yùn)時(shí)事,表明要做抗日的”馬前卒”的心愿,傳達(dá)出那個(gè)時(shí)代的”正能量”。學(xué)習(xí)這篇散文要注意分析文中多種表達(dá)方式的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)文中“燈籠”的民意義、文化價(jià)值，品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)作者對(duì)往昔生活和家國(guó)天下所寄予的復(fù)雜感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)知文中“燈籠”的民俗意義、文化價(jià)值。
2、品味語(yǔ)言，感受作者“典雅簡(jiǎn)凈”的語(yǔ)言風(fēng)格。
3、體會(huì)作者寄予燈籠中的復(fù)雜情感。
【預(yù)習(xí)提示】
1、日積月累
�。�1）我搜集的資料（課文和作者）
�。�2）我積累的字詞（字音和字形）
2、思悟發(fā)現(xiàn)
�。�1）課文圍繞燈籠寫了哪些事情？請(qǐng)總結(jié)。
（2）在文中標(biāo)注出描寫、議論、抒情的語(yǔ)句各一處，多多益善。
�。�3）請(qǐng)圈畫出文章中你最喜歡的語(yǔ)句，并簡(jiǎn)要的寫下理由。
（4）讀完全文，我的閱讀感受是：
3、學(xué)貴有疑
預(yù)習(xí)中，我遇到的困惑是：
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入，走進(jìn)燈籠
老師前兩天去了百花洲，拍了一段視頻，我們一起來(lái)欣賞一下：播放視頻。視頻里有什么？
預(yù)設(shè)：有很多燈籠，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)凡是節(jié)日里，總會(huì)有燈籠的身影。燈籠給你什么樣的感覺(jué)？讓節(jié)日的氣氛變得更加的喜慶。往前追溯，在尚未出現(xiàn)和普及電燈的時(shí)代，燈籠是人們生活的必需品。手中點(diǎn)亮燈籠，可以指引人們回家之路；村口高照燈籠，可以慰藉孤行客四面虛驚的心；宅第高掛燈籠，可以彰顯主人地位權(quán)勢(shì)。今天讓我們走進(jìn)吳伯簫先生的燈籠。
首先讓我們一起了解學(xué)習(xí)目標(biāo)：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。
了解作者吳伯蕭。
吳伯簫出生并成長(zhǎng)于山東萊蕪。讀書時(shí)受“五四運(yùn)動(dòng)”影響，參加宣傳民主與科學(xué)等活動(dòng)；1925年開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作；1930年在山東當(dāng)老師，這一時(shí)期，他創(chuàng)作了許多散文，30年代中期創(chuàng)作《燈籠》
從這些介紹中我們可以得知，吳伯簫是我們老鄉(xiāng)，是一個(gè)進(jìn)步青年，還是一個(gè)熱愛(ài)文學(xué)創(chuàng)作的進(jìn)步青年。
檢查預(yù)習(xí)：
爭(zhēng)訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú) 人情世故
古人云學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，我將同學(xué)們的疑問(wèn)進(jìn)行了整理：
以徐法兵同學(xué)為代表的提出：文章圍繞燈籠表達(dá)了怎樣的感情？
同學(xué)們對(duì)第一段情有獨(dú)鐘，李雨涵問(wèn)為什么第一段寫和燈籠無(wú)關(guān)的事情，董如意問(wèn)為什么第一段要寫光和亮。
最后一段同學(xué)們的疑惑也是較為集中，左榮嬌問(wèn)最后一段為什么要數(shù)火把，為什么說(shuō)燈籠又不夠了，李萌問(wèn)最后一段表達(dá)了作者怎樣的感情。
張家豪同學(xué)的問(wèn)題是“青春的尾梢指什么”。還有同學(xué)問(wèn)素絲是什么意思？
看到同學(xué)們的這些問(wèn)題，我感到很驚喜，這說(shuō)明同學(xué)們讀課文讀的很仔細(xì)，預(yù)習(xí)的很充分，讓我們帶著這些疑惑一起走入燈籠。
二、朗讀課文，感知燈籠
接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀文章，感受作者在文中寄予的情懷。
三、品讀課文，走入燈籠
提著燈籠，結(jié)緣份
�。ㄒ唬┪恼乱詿艋\為題，在文章的第二段的結(jié)尾，作者這樣寫道：真的，燈籠的'緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。
�。R讀）請(qǐng)同學(xué)們找一找，我和燈籠都結(jié)了哪些緣呢？給大家三分鐘的討論時(shí)間。（板書：緣）
預(yù)設(shè)：
第2段，村樓戲臺(tái)表演。（鄉(xiāng)村藝術(shù)的重要構(gòu)成）
第3段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故。（與村民生活不可分離，給人以溫暖。）
第5段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；
第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；
第7段元宵節(jié)看燈；
第8段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門。（裝點(diǎn)鄉(xiāng)村節(jié)日，帶給村民歡樂(lè)）
第9段，紗燈上描紅；
第10段由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；
第11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。（歷史文化）
通過(guò)這些緣分的尋找，我們發(fā)現(xiàn)，作者記憶網(wǎng)里的燈籠與村民的生活，鄉(xiāng)村的藝術(shù)表演，年節(jié)，歷史文化息息相關(guān)，為我們展現(xiàn)了一幅幅民俗風(fēng)情畫。
點(diǎn)亮燈籠，探緣深
在這諸多的緣分中，你覺(jué)得哪些緣分更深呢？
預(yù)設(shè)1、燈籠和祖父。
品句：那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。熙熙然：快樂(lè)滿足的樣子。為何快樂(lè)滿足：祖父對(duì)我的疼愛(ài)關(guān)懷。對(duì)祖父的懷念，其樂(lè)融融家庭氛圍的一種懷念�！对佈分衅錁�(lè)融融的家庭氣氛。
預(yù)設(shè)2、燈籠和母親。
品句：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。
母親給留著的消夜食品便都是在接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。親手，寫出了母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，照顧。
為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
為自己預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準(zhǔn)備，表現(xiàn)母親對(duì)我的關(guān)懷。
預(yù)設(shè)3、燈籠和我。
品句：夢(mèng)都隨了蠟火開(kāi)花。寫出了我的高興，甜蜜，安心。紗燈上描宋體字，不可遏制的神往。
預(yù)設(shè)4、燈籠和族姊遠(yuǎn)嫁。
預(yù)設(shè)5、燈籠和漢獻(xiàn)帝。
品句：蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了。一盞孤燈陪伴。人盛，燈籠盛。人沒(méi)落，燈籠也破落，成為孤燈了。燈籠和人是同呼吸共命運(yùn)的。
預(yù)設(shè)6：燈籠和三位將軍。
品句：1、你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。
馬前卒：舊時(shí)馬前吆喝開(kāi)路的人，為人奔走效力的人。抒發(fā)作者渴望奔走效力，沙場(chǎng)殺敵的情懷。
不禁讓我想到
“為了她，我愿付出一切。我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前---或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱”。九一八十年寫。----端木蕻良《土地的誓言》
品句2、哎，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！
為何不夠？呼吁更多的人加入抗日的隊(duì)伍中。作者渴望振臂一呼，全中國(guó)的民眾們都團(tuán)結(jié)起來(lái)，團(tuán)結(jié)一心，共抵外敵侵略。星星之火，可以燎原。
明確：只有全國(guó)人民都團(tuán)結(jié)起來(lái)，才能保家衛(wèi)國(guó)，讓燈籠重新掛在每家每戶，重新掛在村頭慰藉孤行客的心，重拾人民安居樂(lè)業(yè)的美好。個(gè)別讀，齊讀11、12自然段。讀出激情豪情。
你覺(jué)得這樣的吳伯簫給我們的啟示？（德育滲透）
心系國(guó)家，與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)。樹(shù)立“國(guó)家興亡，匹夫有則”的意識(shí)。
通過(guò)分析、體會(huì)，我們品味到吳伯蕭先生的語(yǔ)言風(fēng)格是“典雅而蘊(yùn)藉，簡(jiǎn)潔而不雜蕪”。我們體會(huì)到吳伯蕭的懷人之思，憂國(guó)之情。（板書：懷人、憂國(guó)）
高掛燈籠 尋光明
第二段不僅寫了和燈籠的緣分，在開(kāi)頭還寫了這樣的一句話
“連活活的太陽(yáng)算著，一切亮光之中，我愛(ài)皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來(lái)挑著照路的燈籠”。通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，和太陽(yáng)比，作者為何要更愛(ài)月華，愛(ài)繁星，愛(ài)燈籠呢？
預(yù)設(shè)：因?yàn)樗麄兇蚱坪诎担瑤?lái)光明。當(dāng)時(shí)的中國(guó)是黑暗的，作者乃至全國(guó)人民都渴望光明。
正如文章中的第一段所寫：雖不像撲燈蛾，愛(ài)光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。追求光明是人的一種天性，作者喜歡燈籠是源于對(duì)光明的追求（板書：追求光明）齊讀第一段，注意讀出深情。這也就解決了同學(xué)們的疑問(wèn)，為何第一段不寫燈籠，而寫光明，這樣可以更好的引起下文對(duì)燈籠的介紹，對(duì)燈籠內(nèi)涵的理解。（板書：畫燈籠）
正如同時(shí)期的巴金先生在《日》（1941年7月）中寫道：為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命。
提著燈籠，探一體
既然月華，繁星，燈籠都可以打破黑暗，帶來(lái)光明，但為何作者卻唯獨(dú)寫燈籠呢？
不信，請(qǐng)看那朵流星，是他們提著燈籠在走。---郭沫若《天上的街市》
只有人才能提著燈籠，點(diǎn)亮燈籠，只有人對(duì)光明對(duì)美好生活產(chǎn)生了的渴望和追求，才會(huì)提著燈籠去照亮追求的道路。也正如文章的最后所說(shuō)，作者要數(shù)火把，探海燈，烈火，這些事物都和人有關(guān)系。所以燈籠和人是同呼吸共命運(yùn)的。（板書：燈籠在手里）
一個(gè)小小的燈籠寄予了作者溫暖的祖孫情，母子情，壯烈的保家衛(wèi)國(guó)情。
一個(gè)小小器物可以懷人，思鄉(xiāng)，憂國(guó)。
一個(gè)微小事物，一些微末之人，能述家國(guó)之事，抒壯烈之豪情。
如果燈籠是小，那么家國(guó)情就是大。
在寫法上我們可以稱為：小中見(jiàn)大，以小寫大。
我們今天學(xué)習(xí)了燈籠，燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是……
你認(rèn)為燈籠還是什么？請(qǐng)仿句
出示教師下水文
燈籠是指引祖父回家的一盞明燈/燈籠是母親白發(fā)上的一縷青絲未白/燈籠是孤行客心里的一份安寧/燈籠是保家衛(wèi)國(guó)時(shí)的一聲號(hào)角/燈籠是家的思念，是國(guó)的召喚，是光明的化身，是中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的萬(wàn)丈光芒。
閱讀：吳伯簫《記一輛紡車》《馬》
作業(yè)：
1、完成課堂檢測(cè)
2、A層同學(xué)選取一個(gè)小的物件，寄予你的感情（200--300字）
B層同學(xué)完成燈籠是什么的仿句。（100—200字）
總結(jié)
今天我們?cè)趨遣嵑蜔艋\結(jié)著緣里的記憶網(wǎng)里，感受了作者的家國(guó)情懷，對(duì)于光明和美好生活的追求。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)之路上，可以手提一盞燈籠，一路疑惑，一路光明。
讓我們?cè)俅胃型硎�，學(xué)習(xí)吳伯簫“國(guó)家興亡匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷，齊讀12自然段。
四、板書設(shè)計(jì)
一課一練
一、識(shí)記·積累（4分）
1、給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
爭(zhēng)訟( ) 斡( wò)旋 靜mù（ ） 悵( chàng )惘 鏘 ( )然 liáo（ ）原 熙熙( )然 馬前卒( )
二、梳理·概括（2分）
1、文章都寫了關(guān)于燈籠的哪些事情，請(qǐng)列舉四點(diǎn)以上。
三、感悟·運(yùn)用（4分）
1、請(qǐng)?jiān)u析語(yǔ)句“……蠟淚就怕數(shù)不著長(zhǎng)了�！� （2分）
2、請(qǐng)仿照例子寫出作者蘊(yùn)含的情感。（2分）
例：母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。
通過(guò)“親手”一詞，寫出了母親不讓他人插手，親自接過(guò)我的燈籠的情態(tài)，寫出了母親對(duì)我的關(guān)心和疼愛(ài)。
評(píng)測(cè)練習(xí)答案
一、爭(zhēng)訟( sòng ) 斡( wò)旋 靜穆(mù) 悵( chàng )惘
鏘 ( qiāng )然 燎(liáo)原 熙熙( xī)然 馬前卒(zú)
二、燈籠和祖父，燈籠和母親，小時(shí)候上燈學(xué)，村頭高掛燈籠行好，小時(shí)候追著龍燈跑半夜，族姊遠(yuǎn)嫁時(shí)的燈籠，小時(shí)候在紗燈上描宋體字，漢獻(xiàn)帝和燈籠，燈籠上寫的三位將軍的名字，我愿做燈籠下的馬前卒。
三、1、和漢獻(xiàn)帝的眼淚比，蠟淚就不算長(zhǎng)了，寫出了漢獻(xiàn)帝當(dāng)時(shí)的處境悲憫，只有孤燈一盞，寫出了燈籠和人的命運(yùn)是息息相關(guān)的。
2、 為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。
特別：特意，私人訂制，只為我準(zhǔn)備，表現(xiàn)母親對(duì)我的關(guān)懷。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 2
教學(xué)目標(biāo)
1、了解燈籠的故事，理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
3、體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、理解“形散神聚”的特點(diǎn)。
2、品味豐富有味的語(yǔ)言。
難點(diǎn)：體會(huì)作者思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
展示【媒體資源】燈籠的圖片，導(dǎo)入新課。
學(xué)生談燈籠的發(fā)展歷史、風(fēng)俗……
今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《燈籠》，了解著名作家吳伯簫筆下有關(guān)燈籠的往事。
二、整體感知
【精品課件】
1、預(yù)習(xí)展示
以小組為單位，展示預(yù)習(xí)結(jié)果，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
�。�1）作者作品
吳伯簫（1906—1982），山東省萊蕪市吳花園村人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，中國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
他的作品主要收集在《羽書》《黑紅點(diǎn)》《北極星》《忘年》《吳伯簫散文集》中。散文《南泥灣》《一壇血》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城》等，作為范文收入在中學(xué)語(yǔ)文教材中，其數(shù)量之多在同代作家中首屈一指。這些作品以其真摯深厚的情感，樸實(shí)動(dòng)人的描繪，嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)，清麗洗練的語(yǔ)言，贏得了廣大師生的喜愛(ài)。
�。�2）重點(diǎn)字詞
�、俳o下面加點(diǎn)的字注音。
爭(zhēng)訟（sòng）斡旋（wò）靜穆（mù）悵惘（chàngwǎng）
鏘然（qiāng）褪色（tuì）燎原（liáo）熙熙然（xī）
�、诮忉屜旅嬖~語(yǔ)。
焚身：焚燒身體。
爭(zhēng)訟：因爭(zhēng)論而訴訟。
恐嚇：威脅人，使害怕；嚇唬。
斡旋：調(diào)解周旋。
悵惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副溫和歡樂(lè)的樣子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一點(diǎn)，但是不完全。
破落戶：從原來(lái)的名門望族敗落下來(lái)的人家及其子弟。
燎原：火延燒原野，比喻氣勢(shì)旺盛。
可參考【知識(shí)總匯】
2、初步感知
播放【音頻課文】，傾聽(tīng)朗讀，感知全文內(nèi)容。
講一講作者與燈籠結(jié)緣的往事。
參考
�、偬糁鵁艋\，接祖父回家。②挑著燈籠，在村里上下燈學(xué)。③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人。④跟著龍燈跑半夜。⑤燈籠記錄、傳承著家族歷史。⑥燈籠引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景。
3、散文的特點(diǎn)——“形散神聚”。
形散而神不散也叫“形散神聚”，這是散文的重要特點(diǎn)。所謂“形散”，主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制；表現(xiàn)方法不拘一格；組織材料，結(jié)構(gòu)成篇也比較自由。所謂“神不散”，主要是說(shuō)其要表述的中心思想明確而集中。
可參考【知識(shí)總匯】
三、局部探究
�。ㄒ唬┛焖匍喿x課文，自主思考，交流探究。
【精品課件】
1、文中圍繞燈籠寫了哪些鄉(xiāng)間習(xí)俗？
2、燈籠引起了作者小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的哪些回憶？表達(dá)了什么情感？
3、作者為什么喜歡燈籠？
4、結(jié)合本文，說(shuō)說(shuō)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、本文豐富有味。結(jié)合課文，品味下列句子，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�。�1）“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是�！�
�。�2）“母親給留著的消夜食品便都是在親手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。雖然人已經(jīng)是站在青春尾梢上的人，母親的頭發(fā)也全白了�！�
�。�3）“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的�！�
參考
1、歲梢寒夜，玩火玩燈，除夕燃滴滴金；大人們?cè)谏颀惱稂c(diǎn)起燭；村邊社戲還愿，唱戲，掛神袍，村頭挑紅燈；女子出嫁打燈籠等。
2、三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語(yǔ)；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺(tái)上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
3、①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；④記錄、傳承著家族歷史；⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)了作者的愛(ài)國(guó)熱情。
4、本文的“形散”，體現(xiàn)在所選材料較為廣泛。既有孩提時(shí)代的生活經(jīng)歷，又有稍大一些時(shí)夜晚接祖父和作者自己上下燈學(xué)的事例；既涉及歷史上唐明皇結(jié)繪彩為燈樓、漢獻(xiàn)帝以燈籠做伴的歷史事件，又有作者現(xiàn)實(shí)中在延安面對(duì)日寇入侵愿做燈籠下的馬前卒的愿望。取材橫跨時(shí)空。但全文都表現(xiàn)了明確而集中的中心：對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)親人的懷戀，對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。文章有這一思想情感統(tǒng)攝全篇材料，充分體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
5、（1）運(yùn)用擬人，生動(dòng)形象地寫出了許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶，表達(dá)了作者對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的懷戀。
（2）運(yùn)用動(dòng)作、外貌描寫�！坝H手接過(guò)了燈籠去后遞給自己的”，表現(xiàn)出母親對(duì)我的細(xì)心周到的'關(guān)愛(ài)；“母親的頭發(fā)也全白了”，寫出歲月的無(wú)情以及我對(duì)母親變老的傷感。
�。�3）李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)，其英雄事跡與日月同輝，激勵(lì)著后人，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情，為下文表現(xiàn)家國(guó)情懷作鋪墊。
�。ǘ┵|(zhì)疑問(wèn)難。
學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生交流。
問(wèn)題預(yù)設(shè)：結(jié)合如何理解文章結(jié)尾“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”的含義？
參考：作者通過(guò)回憶童年生活的回憶，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念。但作者沒(méi)有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的熱情。作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇。表達(dá)出熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。
四、總結(jié)拓展
1、總結(jié)：學(xué)生從內(nèi)容、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色幾方面談學(xué)習(xí)這節(jié)課的體會(huì)。
2、拓展
燈籠，這個(gè)在貧窮年代用以照明的工具，隨著時(shí)代的發(fā)展已漸漸淡出人們的視線。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，愈來(lái)愈被現(xiàn)代化的照明設(shè)施所取代：夜晚，開(kāi)車有車燈，散步有路燈，航海有指明燈……這些“燈”，為我們帶來(lái)了方便，指明了前進(jìn)的方向。在前進(jìn)的道路上，我們離不開(kāi)“燈”的指引。
寫一段話，談?wù)勀銓?duì)燈的認(rèn)識(shí)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、完成【訓(xùn)練測(cè)試】“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。
2、描寫小區(qū)路燈下人們聊天的一個(gè)場(chǎng)面，不少于200字。
可參考【訓(xùn)練測(cè)試】“寫作訓(xùn)練”
六、板書設(shè)計(jì)
燈籠
吳伯簫
內(nèi)容與情感：回憶和燈籠有關(guān)的往事，表達(dá)思想愛(ài)國(guó)情懷
寫作特點(diǎn)：選材廣泛，結(jié)構(gòu)自由，主題突出。
語(yǔ)言特點(diǎn)：豐富，有味。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1．朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。
2．品味文章線索的貫穿，語(yǔ)言精當(dāng)?shù)淖饔茫w會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。
3．加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛(ài)國(guó)之情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵罚巧詈颓楦械募~帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》，感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，了解傳統(tǒng)“燈籠”文化
1．作者簡(jiǎn)介。
吳伯簫（1906—1982），原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長(zhǎng)。解放后任人民教育出版社副社長(zhǎng)兼總編輯。
2．燈籠文化。
大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品，至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中，扮演著不可替代的角色，它象征著中華民族燦爛的文化，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今，紅燈籠更是風(fēng)行全國(guó)，制作更加精美。
在中國(guó)人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí)，全國(guó)許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園，甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口，都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚，一盞盞燈籠點(diǎn)亮，紅光四射，顯得隆重?zé)崃摇⑾矚庋笱蟆?/p>
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：整體感知，把握內(nèi)容
1．請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為題。
明確：“燈籠”是文本的線索，作者正是通過(guò)描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。
2．找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落，并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。
明確：第③段，挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第⑤段，母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品；第⑥段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第⑦段元宵節(jié)看燈；第⑧段，進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第⑨段，紗燈上描紅；第⑩段，由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝；第○11段，聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”，表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。
3．由上述分析可知，作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶，諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義，請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
明確：有文化上的：在紗燈上描紅，愛(ài)的是那份雅致；對(duì)宮燈的想象，體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。
有情感上的：挑著燈籠，迎回祖父，長(zhǎng)幼情篤；接過(guò)紗燈，上下燈學(xué)，母子情深；跟著龍燈跑個(gè)半夜，伴著小燈入夢(mèng)，綻放著飛揚(yáng)的青春；族姊遠(yuǎn)嫁，進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對(duì)歲月滄桑的感慨；引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將，表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，是悲壯激越的家國(guó)情懷。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：結(jié)合材料背景，深度解讀愛(ài)國(guó)情感
探究：作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義，但第⑩○11段卻跳出回憶，而去寫了想象虛構(gòu)的事情，作者這樣安排有何意義？“唉，壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨，文本最后一個(gè)自然段的意義是什么？請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。
材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山，也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想，這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，骨鯁在喉，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文，常�；厥幹鴲�(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出。《燈籠》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
明確：結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，是為后面的直抒胸臆做鋪墊：“你聽(tīng)，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒�！薄鞍�，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，此時(shí)的`情感早已不再沉浸于回憶，而超脫出來(lái)，表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷，表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：賞析文本，體會(huì)文本寫作特色
特色一：綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式
在回憶的諸事中寄寓情感，是本文的一大寫作特征，而能達(dá)到寓情自然的目的，還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本，分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。
明確：以第③段和第○11段為例，第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘，“燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。
特色二：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，分析開(kāi)頭兩段和結(jié)尾一段的作用。
明確：開(kāi)頭兩段由小孩子喜歡火，三家村的往事，既寫出人們對(duì)光明的渴望，又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶；結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”，再用一“壯”字，再次升華中心，贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命。可見(jiàn)，文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系，中間諸段落俱為回憶，不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。
小結(jié)：《燈籠》這篇散文，回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事，寄寓著豐富的情感。文章以小見(jiàn)大，融記敘、抒情、描寫于一體；語(yǔ)言自然樸素、清新練達(dá)，既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神，娓娓而談，侃侃而論，有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力，是我們學(xué)寫散文的典范。
三、板書設(shè)計(jì)
燈籠小孩子愛(ài)火天性挑燈迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過(guò)紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛(ài)國(guó)名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)，寄寓淳樸情感，抒發(fā)愛(ài)國(guó)熱情
可取之處：運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課，可以集中概括文章內(nèi)容，迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，效果很好。
不足之處：這篇文章回憶的事，因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)背景的介紹，以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字。會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得固結(jié)合作的好處。
重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書寫7個(gè)生字。
2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學(xué)習(xí)與別人合作。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課《做燈籠》，齊讀課題，讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。
2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書：誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)
二、學(xué)習(xí)課文
1、第一次讀課文：帶著問(wèn)題自由讀，標(biāo)出自然段，圈劃不懂的`詞。
2、出示課件讀詞，你還有哪個(gè)詞不懂 ?
3、第二次讀課文：新字新詞學(xué)會(huì)了，下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文：討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。
4、匯報(bào)：
�、佟⒆鰺艋\講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書：王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?
�、�、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書：小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。
③、齊讀1至3自然段。
5、出示課件：你們看，這就是王京同學(xué)畫的畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣，誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?
6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書：加色彩 扎燈籠)
過(guò)渡：由于他們都各展所長(zhǎng)，所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。
王京還在燈籠上寫了一句話，是什么話?大家齊聲答。(板書：合作真快樂(lè))
8、小結(jié)：我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與他人合作，就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?
三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處：
1、合作讀文，同桌互相糾錯(cuò)。
2、合作鉤詞，速度真快。
四、總結(jié)：我們生活在社會(huì)中，只有學(xué)會(huì)與別人合作，愿意與別人合作，才能站得更高，進(jìn)步更快!
五、齊讀全文。
1、學(xué)了這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理呢?
2、過(guò)渡：其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè)的事情，你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文，思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字?
2、思考：剩下的生字可以有什么好方法記住它?
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 5
活動(dòng)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)制作圓柱體、長(zhǎng)方體、三菱柱等不同樣子的福燈籠。
2.能用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。
3.感受福燈籠帶來(lái)的喜悅，體驗(yàn)制作福燈籠的樂(lè)趣。
4.引導(dǎo)幼兒能用輔助材料豐富作品，培養(yǎng)他們膽創(chuàng)新能力。
5.培養(yǎng)幼兒良好的作畫習(xí)慣。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)制作不同樣子的福燈籠。
2.難點(diǎn)：能用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒有寫毛筆字及剪紙的經(jīng)驗(yàn)。
2.物質(zhì)準(zhǔn)備：
�、挪噬�、亮光紙、彩紙、皺紋紙、彩筆、毛筆、干花、小剪刀、膠水、雙面膠等材料若干。
⑵教師自制福燈籠俘、燈籠展示課件、背景音樂(lè)、仿真樹(shù)、布置有民間特色的“炕”作為幼兒操作臺(tái)等。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引導(dǎo)幼兒觀看課件，以社區(qū)活動(dòng)“福燈籠賽”導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒制作燈籠的樂(lè)趣。
1.播放課件，引導(dǎo)幼兒交流自己見(jiàn)過(guò)的燈籠，豐富已有經(jīng)驗(yàn)。
提問(wèn)：剛才課件里有什么樣子的燈籠?你還見(jiàn)過(guò)什么樣的燈籠?是什么材料做的?
2.以社區(qū)舉行“福燈籠賽”，激發(fā)幼兒制作燈籠的興趣。
二、教師出示自制的福燈籠，引導(dǎo)幼兒知道制作燈籠的方法。
1.教師出示自制的福燈籠，提問(wèn)：燈籠上有什么?由幾部分組成?引導(dǎo)幼兒知道燈籠由燈籠提手、燈籠身體、燈籠穗子組成。
2.出示步驟圖，引導(dǎo)幼兒嘗試按照步驟圖制作三棱柱。
�、盘釂�(wèn)：燈籠身體是什么樣子的?三棱柱是怎么做出來(lái)的?
�、瞥鍪静襟E圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察。(總共有幾步、有陰影部分、有對(duì)折線、箭旺表對(duì)折的方向。)
�、墙處煶鍪窘榻B不同對(duì)折線的卡紙，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察看看有幾根對(duì)折線，并嘗試按照對(duì)折線自由探索，看看都能折出什么樣子的燈籠身體。教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒操作示范，并小結(jié)提升：折的時(shí)候要沿線對(duì)齊，折過(guò)的地方要壓平。
3.教師介紹材料，鼓勵(lì)幼兒膽選擇，制作和裝飾福燈籠。
出示各種制作材料及福字，引導(dǎo)幼兒采用描畫、剪紙、粘貼等多種方式創(chuàng)造性的裝飾福燈籠。
小結(jié)：可以用多種方式來(lái)體現(xiàn)福燈籠的“�！弊�，也可以用自己喜歡的方式來(lái)裝飾燈籠。
3.幼兒動(dòng)手操作，體驗(yàn)制作福燈籠的樂(lè)趣。
⑴幼兒自由選擇操作材料，膽設(shè)計(jì)，提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。
�、撇シ乓魳�(lè)，幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)，助能力稍弱的幼兒，鼓勵(lì)幼兒制作出不一樣的福燈籠。
4.師幼共同欣賞、評(píng)析作品，分享成功的快樂(lè)。
�、艖覓臁案艋\”：出示社區(qū)背景圖，請(qǐng)幼兒將制作好的“福”燈
籠懸掛到“福氣多多樹(shù)”上;教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和評(píng)析，提問(wèn)：你是制作福燈籠的?你喜歡哪個(gè)福燈籠?為什么?
�、普�(qǐng)幼兒帶著自己制作的福燈籠去參加社區(qū)“福燈籠”賽，自然結(jié)束活動(dòng)。
延伸活動(dòng)
1.引導(dǎo)幼兒回活動(dòng)室，進(jìn)一步裝飾自己的“福燈籠”，參加社區(qū)賽。
2.區(qū)角活動(dòng)：提供更多材料，引導(dǎo)幼兒膽想象，自由制作多種多樣的福燈籠。
課后思：
一、活動(dòng)聯(lián)系生活，重視幼兒興趣、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
本活動(dòng)選自省編教材主題活動(dòng)《冬天的故事》，此活動(dòng)雖然出自冬天主題，但幼兒對(duì)燈籠的喜愛(ài)不單單停留在春節(jié)或元旦。恰巧社區(qū)開(kāi)展的`系列傳統(tǒng)文化活動(dòng)中，有燈籠展覽這一環(huán)節(jié)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣顒?dòng)，能更好的體現(xiàn)“藝術(shù)來(lái)源于生活，回歸于生活”這一教育理念�；顒�(dòng)中我采用了欣賞、探索、創(chuàng)作等相結(jié)合的手段，培養(yǎng)了幼兒感受美、表現(xiàn)美的情緒，發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力、動(dòng)手操作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料，膽裝飾和創(chuàng)作，并且圍繞
活動(dòng)的關(guān)鍵字“福”,根據(jù)幼兒的能力水平，自主選擇用毛筆寫、剪紙、描畫等多種方式表現(xiàn)，將我們的傳統(tǒng)文化自然融合其中。
二、根據(jù)幼兒的不同能力，正確評(píng)價(jià)幼兒，保持其制作的樂(lè)趣與熱情。
我在巡回指導(dǎo)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇材料，膽制作與裝飾，并及時(shí)對(duì)幼兒的作品給予肯定和表?yè)P(yáng)，助個(gè)別能力較弱的幼兒，孩子們?cè)诓粩嗟墓膭?lì)中熱情滿滿，制作興趣高漲。
三、尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的制作需求。
在活動(dòng)后期，個(gè)別幼兒制作興趣高漲，我及時(shí)提醒幼兒，可以活動(dòng)后繼續(xù)裝飾，并且在活動(dòng)結(jié)束后，與幼兒一起繼續(xù)裝飾自己的福燈籠，孩子們對(duì)于參加賽，自信滿滿。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的.思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．理解并掌握重要生字詞，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．體會(huì)作者賦予燈籠的雙重意義及作者的家國(guó)情懷。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
文藝工作者張志民同志曾說(shuō)：“他的文章質(zhì)樸、味厚，他把濃郁的感情揉進(jìn)樸素的文字里，從不使用華麗的辭藻，從不多加一點(diǎn)可有可無(wú)的裝飾，那簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，淡雅的敘述……”這個(gè)深受贊譽(yù)的“他”就是中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家吳伯簫先生。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的文章《燈籠》，來(lái)感受吳伯簫先生文章的“質(zhì)樸、味厚”。
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1．請(qǐng)給下面加點(diǎn)的字注音。
焚身(fén) 恐嚇(hè) 神龕(kān) 皎潔(jiǎo) 犬吠(fèi) 爭(zhēng)訟(sòng) 斡旋(wò) 靜穆(mù) 悵惘(wǎng) 鏗然(kēng) 官銜(xián) 褪色(tuì) 可憫(mǐn)
2．解釋下面詞語(yǔ)。
斡旋：調(diào)停，調(diào)解。
幽悄：幽深寂靜。
靜穆：安靜莊嚴(yán)。
思慕：思念(自己敬仰的人)。
悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒(méi)精打采。
鏗然：形容聲音響亮有力。
人情世故：為人處世的道理。
3．作者鏈接。
吳伯簫(1906—1982)，山東省萊蕪人。原名熙成，筆名山屋、山蓀，散文家、教育家。吳伯簫一生鞠躬盡瘁，為中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。在繁忙的教育工作之余，他撰寫了大量充滿革命激情的散文，并翻譯過(guò)海涅的詩(shī)《波羅的海》。代表作有《記一輛紡車》《菜園小記》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
1．通讀全文，說(shuō)說(shuō)作者喜愛(ài)燈籠的原因有哪些。
【交流點(diǎn)撥】
�、贌艋\寄托著祖父、母親等親人的關(guān)愛(ài)和牽掛，也寄托著作者對(duì)親人的感激之情；
�、谠S多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
�、蹮艋\能為夜行人指路，溫暖他人；
�、軣艋\記錄、傳承著家族歷史；
⑤燈籠使作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
2．第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景，有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】豐富了文章內(nèi)容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛(ài)燈籠做鋪墊。
3．讀第八段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了”一句的理解。
【交流點(diǎn)撥】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴，古以“朱門”為貴族宅邸的代稱。表面寫族姊家華貴朱門顏色已褪，實(shí)際上寫族姊家早已衰敗。
4．讀第十一段，說(shuō)說(shuō)“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”一句運(yùn)用了什么典故？有什么作用？
【交流點(diǎn)撥】“雪夜入蔡”指的是唐代名將李晟之子李愬的故事，他有謀略，善騎射。憲宗元和八年(814年)，淮西吳元濟(jì)反叛，朝廷出兵討伐，屢招敗績(jī)。這時(shí)，李愬自求參戰(zhàn)。元和十一年(817年)十月，雨雪不止，李愬乘吳元濟(jì)不備，突出奇兵，襲擊吳元濟(jì)的重地蔡州。此戰(zhàn)役為歷史上著名的奇襲戰(zhàn)例。
“胡人不敢南下牧馬”指的是蒙恬率軍反擊匈奴的故事。公元前215年，在黃河之濱，蒙恬率軍與匈奴騎兵開(kāi)戰(zhàn)，蒙恬的軍隊(duì)擊敗匈奴各部大軍，迫使匈奴望風(fēng)而逃，遠(yuǎn)去大漠以北七百里。
這里借用典故，寫李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛(wèi)國(guó)的故事，表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。
5．文章結(jié)尾說(shuō)：“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”結(jié)合文章，分析并評(píng)價(jià)這句話所表現(xiàn)的作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
【交流點(diǎn)撥】作者熱烈贊頌了古代將軍塞外點(diǎn)兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷，作者熱切希望沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的`擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望，希望有更強(qiáng)大的力量，有更具凝聚力的精神，團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)，打敗敵人，保衛(wèi)好自己的家園。
評(píng)價(jià)：作者的愛(ài)國(guó)情懷值得肯定。在回憶童年生活的篇章里也回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律，催人奮進(jìn)。作者沒(méi)有只是沉浸在對(duì)美好童年生活的回憶中，也沒(méi)有單純追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵、令胡人不敢南下的業(yè)績(jī)，而是由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí)，并大聲疾呼，表達(dá)了愛(ài)國(guó)的熱情。這種情感在我們今天也是不可缺少的。
6．結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)文中“燈籠”的意義有哪些。
【交流點(diǎn)撥】文化意義：在紗燈上描紅的雅致；對(duì)宮燈的想象，是深長(zhǎng)的歷史況味。情感意義：提著燈籠迎接祖父，體現(xiàn)長(zhǎng)幼深情；上學(xué)放學(xué)母親接燈的母子深情；跟著各種燈跑，是飛揚(yáng)的青春激情；族姐家門的官銜等，記錄的是歲月的滄桑感。
四、板書設(shè)計(jì)
五、拓展延伸
課外閱讀吳伯簫的其他散文，如《南泥灣》《記一輛紡車》《菜園小記》《我沒(méi)見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)城》等，試比較與本文的風(fēng)格有什么異同點(diǎn)。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 8
在我們的生活和學(xué)習(xí)中，我們總會(huì)有遇到一些困難的時(shí)候，一個(gè)人的智慧和能力是有限的，兩人智慧勝一人，三人行必有我?guī)煛?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“良、受、贊”等14個(gè)生字，會(huì)寫“良、使”等7個(gè)生字和以下詞語(yǔ)：咱倆、泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識(shí)記本課的生字、新詞。
2.通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，懂得團(tuán)結(jié)、合作的好處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、議題導(dǎo)課，激發(fā)興趣。
從課題入手，課文可能會(huì)寫些什么內(nèi)容?請(qǐng)大家圍繞題目猜想。
二、初讀課文，讀正確、讀流利
1.自讀。輕聲朗讀課文，畫出不容易讀準(zhǔn)、不容易讀好的字、詞、句反復(fù)練習(xí)。
2.幫讀。同桌互讀，互相正音、評(píng)議，再互相說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
三、細(xì)讀，理解課文內(nèi)容
1.指名分段讀課文，讀后評(píng)議交流。
2.質(zhì)疑解疑，抓住重點(diǎn)詞句、理解課文內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生再讀課文，畫出不理解的詞句，同學(xué)之間互相合作解決。
3.討論“王京為什么在燈籠下寫下‘合作真快樂(lè)’”這幾個(gè)字。
4.說(shuō)說(shuō)自己和別人合作的事情，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
5.學(xué)了課文之后，你明白了什么?和老師同學(xué)互相交流。
四、鞏固識(shí)字，指導(dǎo)寫字。
1.鞏固會(huì)認(rèn)字。
2.教師指導(dǎo)寫字，提醒學(xué)生注意各字在田字格中的位置，以及重點(diǎn)筆畫的書寫運(yùn)筆方法。
五、學(xué)習(xí)課文。
1.做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的`故事呢?
2.你能介紹一下王京和李良的情況嗎?
3.齊讀1至3自然段。
4.你們看這就是王京同學(xué)畫的畫。
5.畫出示小泥人、飛機(jī)模型和草葉編小螞蚱。讓學(xué)生再夸夸李良。
6.轉(zhuǎn)眼新年就快到了，他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。
7.王京和李良合作做什么呢?
8.蘭蘭在燈籠上寫了什么話呢?
9.我想他們共同做的燈籠，肯定會(huì)是班級(jí)中最亮的一個(gè)，想想看：如果你是他們的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)些什么呢?
六、作業(yè)
1.學(xué)了這篇課文以后你有什么感想?
2.向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)合作的重要性，并寫下來(lái)。
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)本課生字，利用偏旁表義的識(shí)字方法識(shí)記“紗”，區(qū)分“瓣”“辯”以及帶有立刀旁的字，觀察比較寫好“件”和“味”，“舌”和“姑”字。
2. 正確流利地朗讀課文，有感情地讀好第三自然段。
3. 能借助圖片理解“滾圓晶瑩”“細(xì)碎”等詞的意思，并體會(huì)詞語(yǔ)搭配的恰當(dāng)性。
4. 理解課文內(nèi)容，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
5. 能用“那么......那么......”進(jìn)行句式練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
今天，有一個(gè)長(zhǎng)得像小燈籠的水果想來(lái)和我們交個(gè)朋友，想不想認(rèn)識(shí)它？這節(jié)課讓我們走進(jìn)燈籠果。伸出手來(lái)，和老師一起寫寫課題。齊讀課題。
二、初讀感知
1. 輕輕打開(kāi)書108頁(yè)，自由出聲讀一讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方借助拼音多讀幾遍。
2.擺放燈籠果，識(shí)記詞語(yǔ)。
�。�1）同位兩人合作摘果實(shí)。男生指，女生讀，邊讀邊擺。交流識(shí)字方法。
�。�2）指名交流識(shí)字方法
①關(guān)注花瓣：誰(shuí)有辦法來(lái)記住瓣？瓜類的籽兒。
【出示三個(gè)字】，哪里不同？根據(jù)偏旁表義誰(shuí)來(lái)猜猜這兩個(gè)兄弟都跟什么有關(guān)？
辯：辯論，爭(zhēng)辯。
辨：分辨，辨別。
【出示詞語(yǔ)：剝開(kāi) 紗衣】這兩個(gè)字你能不能也用偏旁表義，學(xué)一個(gè)想一串的方法來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)？
（4）出示拼音收詞卡：根據(jù)音節(jié)找詞語(yǔ)卡片，邊讀邊收。
指導(dǎo)書寫：件、味。
�。�1）觀察，他們有什么相同點(diǎn)？
�。�2）兩條豎哪里不一樣？（當(dāng)豎是最后一筆的時(shí)候要寫成懸針豎，不是最后一筆的時(shí)候要寫成垂露豎）
�。�3）觀察口字旁：寫在哪里最合適？上邊。
�。�4）教師范寫。學(xué)生練寫一個(gè)。
（5）投影得星展評(píng).
4.語(yǔ)文書翻開(kāi)108頁(yè)，指名一豎排分段讀文。
6.評(píng)議朗讀。現(xiàn)在你對(duì)燈籠果都有了哪些了解？（2人）
三、品讀一二段
1. 快看，金黃色的燈籠果，它穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕跳到了我的手心里。誰(shuí)想也讓他跳到你的手心里？讀讀這一小句吧。
2. 關(guān)注軟：這個(gè)字誰(shuí)會(huì)讀？你有什么辦法記住它？ 【出示軟的象形字】誰(shuí)能讀出這種軟軟的感覺(jué)？指名。
四、精讀第三段
1. 自己讀讀第三段，看看都寫了燈籠果的什么呀，拿起筆來(lái)圈一圈。
2. 學(xué)一二段的時(shí)候我們知道了軟的紗衣，加上一個(gè)好詞，就把紗衣說(shuō)的更具體了。第三段里有很多好詞也來(lái)形容了它們，能不能幫他們找找朋友？一組同位上來(lái)找，其他同學(xué)邊讀書邊在學(xué)習(xí)紙上連一連。
3. 出示短語(yǔ)。開(kāi)火車來(lái)讀一讀。
4. 軟軟的紗衣像野菊展開(kāi)了可愛(ài)的花瓣，這么可愛(ài)的花瓣誰(shuí)來(lái)讀一讀？
5. 剝開(kāi)了紗衣，找到?jīng)]有，哪個(gè)才是它的果實(shí)為什么？ “晶”也是生字，什么方法記住它？，三個(gè)日，晶瑩給你什么樣的感覺(jué)？讀詞，讀句子。男生讀。女生讀。
6. 它是那么——圓，那么——亮，你能不能也用那么。。。那么。。。來(lái)說(shuō)個(gè)句子？全班交流。
7.剛才我們找到了果實(shí)，仔細(xì)觀察圖片，果實(shí)里面又藏著什么？（籽兒）我們沒(méi)有剝開(kāi)，怎么能看到這些籽兒的？（皮薄的透明）想象著透明的皮，誰(shuí)來(lái)美美的讀讀？
8.找五名同學(xué)來(lái)讀讀這一段。
五、自讀第四段引讀第六段
1. 這么美的'燈籠果味道到底如何？請(qǐng)同學(xué)們先嘗一嘗手里的燈籠果，再來(lái)帶著自己的感受讀讀第四段。
引讀：燈籠果，真是一盞小小的————，一盞亮亮的————。
六、指導(dǎo)書寫“舌”“姑”
1.燈籠果啊還有一個(gè)名字，叫姑娘。猜猜為什么叫姑娘？
2.【出示姑 舌】這兩個(gè)也是本課的生字。怎么把他們寫好？觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，請(qǐng)你也運(yùn)用這種方法，回家自己觀察觀察，來(lái)把這兩個(gè)字寫會(huì)寫美觀。
八、作業(yè)布置
必做：1.觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自主學(xué)寫“舌”“姑”兩個(gè)字。
2.美美地讀讀課文，向爸爸媽媽介紹一下燈籠果。
選作： 搜集燈籠果資料，與同學(xué)交流。
九、板書設(shè)計(jì)
燈籠果
軟軟的 紗衣
滾圓晶瑩的 果實(shí)
透明的 皮
細(xì)碎的 籽兒
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2.領(lǐng)會(huì)文字中蘊(yùn)含的情感。
3.學(xué)會(huì)一種詩(shī)意的表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
請(qǐng)大家齊讀一首詞。
�。≒PT）出示： 青玉案·元夕
辛棄疾
東風(fēng)夜放花千樹(shù)。 更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。 鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)， 一夜魚(yú)龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。 笑語(yǔ)盈盈暗香去。 眾里尋他千百度。驀然回首， 那人卻在， 燈火闌珊處。
這首詞以中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日為背景，你知道是什么節(jié)日嗎？對(duì)，元宵節(jié)。
詞的上闕描繪咯額一幅張燈結(jié)彩、人舞龍燈的場(chǎng)景，下闋則滲透出作者的深情、憂傷和憤恨之情。特別是最后一句“驀然回首，那人卻在 燈火闌珊處”以意境取勝，成為了千古名句。
同學(xué)們來(lái)看，這首詞把燈火、燈籠作為抒懷的憑借和陪襯，但今天，著名的散文家、教育家吳伯簫則讓燈籠則成為了主角。今天就讓我們走近吳伯簫，走近他的散文《燈籠》。
二、預(yù)習(xí)字詞檢測(cè)
現(xiàn)在檢測(cè)下大家字詞的預(yù)習(xí)情況。有三組字詞（PPT出示）。
請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)下面三組詞。
神龕（ ） 斡旋（ ）
司馬懿（ ） 褪色（ ）
幽悄（ ） 思慕（ ）
霍驃姚（ ）
鏘然（ ）
馬前卒
熙熙然
不甚了然
三組字詞我們需要注意第一組字音，第二組需要重點(diǎn)關(guān)注字形。
例如：司馬懿中的懿是第四聲，它的意思是美好的，例如懿旨，太后或皇后頒布的詔令�；趄娨χ械尿姷淖x音，這是一個(gè)多音字，除了這個(gè)音還有biāo，當(dāng)它作為勇猛這個(gè)意思來(lái)講的時(shí)候，就讀piào，例如驃勇、驃悍，在讀biāo音時(shí)，它是指一種白斑的'黃馬，組詞為黃驃馬。但有同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：膘肥體壯是不是這個(gè)字呢？請(qǐng)注意，應(yīng)該是肉月旁的膘，它是指肥肉。
第二組字形請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該需要它的哪個(gè)部分。
第三組詞都是由古語(yǔ)轉(zhuǎn)化而來(lái)，在本文中的語(yǔ)境中到底是什么意思呢？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生說(shuō)完）解釋得很好。大家有沒(méi)有注意到：這些詞是古語(yǔ)在現(xiàn)代文中的運(yùn)用，含蓄而典雅。不甚了然，甚是非常的意思。然，可解釋為：……的樣子。
請(qǐng)大家齊讀以上字詞。
三、了解燈籠
既然作者通篇都在寫燈籠，那你了解多少關(guān)于燈籠的知識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)介紹下燈籠。
明確：中國(guó)的燈籠叫燈彩，它起源于2000多年前的西漢時(shí)期。每年的正月十五，懸掛燈籠來(lái)象征團(tuán)圓，另外它也是喜慶的象征。按照造型來(lái)分，可分為宮燈、紗燈和吊燈；按照內(nèi)容，可雕刻山水、花鳥(niǎo)、蟲(chóng)魚(yú)等他，還有工人賞玩的跑馬燈。
四、結(jié)燈籠緣
大家介紹得很好！其實(shí)，燈籠是一種生活的必需品，在點(diǎn)燈未出現(xiàn)或未普及前。不僅如此，它還承載這厚重的歷史文化內(nèi)涵。
有一首小詩(shī)說(shuō)得好：緣是一種存在于相遇者之間的一種自然而神秘的力量。因?yàn)橐欢挝膶W(xué)而引起共鳴，因?yàn)橐淮五忮硕y以忘懷，因?yàn)橐淮位仨隊(duì)繅?mèng)縈。而吳伯簫和燈籠結(jié)下了不解之緣，緣起于他孩童時(shí)代的那些人、那些事和那些物，請(qǐng)默讀第1、2自然段，說(shuō)一說(shuō)有哪些人、哪些事和哪些物呢？
五、憶燈籠事
那些人、那些事、那些物讓作者那么的難以忘懷。而燈籠是見(jiàn)證者。默讀文章3—11段，請(qǐng)用句式“那年， ”概括作者都回憶和聯(lián)想了與燈籠有關(guān)的哪些事。
明確：事件+情感，言之成理即可。
那年，挑燈迎祖父回家；
那年，母親叮囑記心頭；
那年，母親挑燈迎我上下學(xué)，如今已悵惘；
那年，村頭高掛紅燈，消除孤行客虛驚；
那年，跟著龍燈跑半夜，夢(mèng)隨蠟火開(kāi)花；
那年，族姊遠(yuǎn)嫁，朱門卻以褪色；
那年，紗燈描紅，喜歡的就是那份雅致；
那年，宮燈下，有人尋一脈幽悄，也有漢獻(xiàn)帝暗自垂淚。
那年，塞外點(diǎn)兵，將軍挑燈看劍，我愿做燈籠下的馬前卒！
六、抒燈籠請(qǐng)
散文最基本的特征是形散而神聚，散文歸根到底是要抒情的。吳伯簫散文追求的是一種含蓄而蘊(yùn)藉之美，這得益于作者的一個(gè)寫作習(xí)慣，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)習(xí)慣是什呢（PPT出示內(nèi)容）：
吳伯簫，原名熙成，山東萊蕪人。中國(guó)當(dāng)代著名的散文家、教育家。
吳伯簫有一個(gè)寫作習(xí)慣，就是一般不即興成文，而是積累了一段時(shí)間的感情之后，再回過(guò)頭來(lái)，追述從前的經(jīng)歷。因此，他的散文在平淡的敘述下蘊(yùn)藏著深厚的情感。從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見(jiàn)大，從平凡中引申出深刻的內(nèi)涵。
曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。文中哪處情感打動(dòng)了你，使你感同身受？找出來(lái)賞析并做書上做批注，帶著你的理解讀一讀。
明確：
七、明燈籠志
吳伯簫不僅有脈脈深情，也有豪情壯志。
家是最小國(guó)，國(guó)是千萬(wàn)家。
散文的自由筆法下，流淌著的是一個(gè)知識(shí)分子悲壯而激越的家國(guó)情懷。
閱讀背景鏈接，結(jié)合原文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。≒PT出示） 背景鏈接
1931年9月18日，日本在精心策劃下，發(fā)動(dòng)了“九一八事變”，炮火不僅震碎了壯麗的山河，也擊碎了無(wú)數(shù)文人的美好幻想。這其中就包括吳伯簫。然而，國(guó)民黨竟然采取不抵抗的政策，這讓他十分憤懣，憂心如焚，怒火中燒，不吐不快。于是，他在從事教育工作的同時(shí)，堅(jiān)持業(yè)余寫作，舒緩一腔積郁。這一時(shí)期的散文，常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里，這一旋律也時(shí)常跳躍而出�！稛艋\》這是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。
請(qǐng)大家?guī)е环N激越、悲壯的情感來(lái)齊讀老師改寫的這首詩(shī)歌吧！
�。≒PT出示）
最壯
塞外點(diǎn)兵，吹角連營(yíng)
夜深星闌時(shí)候
將軍 挑燈看劍
你聽(tīng)
正蕭蕭斑馬鳴也
我愿 就是那 燈籠下的馬前卒
唉，壯，于今燈籠又不夠了
應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的
一把烈火！
八、化文為詩(shī)
本文充滿詩(shī)情畫意，課前已布置大家選取你喜歡的段落改成一首小詩(shī)。現(xiàn)在就請(qǐng)展示你的詩(shī)作吧！
結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們寫得很有詩(shī)情，讀得也很有詩(shī)意。
最后，推薦給大家課后閱讀篇目，這些都是吳伯簫的散文，在讀的過(guò)程中，大家一定要關(guān)注作者寫了什么事，抒了什么情。
今天的課就到這，同學(xué)們，再見(jiàn)!
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分，理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
2、有感情朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有：婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的詞語(yǔ)有：外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，大致了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)會(huì)生字新詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、引語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎？為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢？引入新課，板書課題。
二、自讀課文，檢查生字自學(xué)情況。
三、再讀課文，給課文分段。
1、分段，歸納段意。
第一段（1）：講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。
第二段（2—5）：講我在大雨中一個(gè)人從田里回家，墜入一口土井卡在井口，自己勇敢地堅(jiān)持著，并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。
第三段（6—8）：講全村男女老少一百多人打著燈籠火把，找到并救助了我。
2、課文講了一件什么事？
四、學(xué)習(xí)第一自然段。
1、全班齊讀。
2、你讀懂了什么？
五、作業(yè)
1、書寫生字詞。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的，會(huì)遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。
二、勾畫批注學(xué)習(xí)課文的2—5自然段
1、師出示課件，提出自學(xué)要求勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動(dòng)的`詞句作批注，思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。
例：天上下著大雨，身下浸著凈水，我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張，慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。
2、學(xué)生反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：害怕。
3、學(xué)生再反饋并指導(dǎo)朗讀，板書心理活動(dòng)：鎮(zhèn)靜
4、在這樣的情況下，我堅(jiān)信著，堅(jiān)信著？（出示課件，學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充）
指導(dǎo)學(xué)生讀出這心中的信念，板書心理活動(dòng)：堅(jiān)信。
三、講解6—8自然段
聽(tīng)：
1、親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的，“我”會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）
夜好黑，“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但我會(huì)堅(jiān)持下去，直到聽(tīng)見(jiàn)？（接讀）
2、我聽(tīng)到了呼喚，多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說(shuō)一句話看：
3、看到了，“我”看到了火把，瞧————————（出示課件第6自然段三，四句讀）
一線，一片，一大片，漫山遍野這些加點(diǎn)詞，你從中體會(huì)到了什么？
4、完成課件填空，理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛(ài)，再讀第6自然段三，四句說(shuō)：
5、寒雨之夜，當(dāng)淚落下時(shí)，“我”分明感覺(jué)它是熱的，同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì)到了什么心情？
6、反饋、指導(dǎo)讀
四、評(píng)點(diǎn)概說(shuō)
說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子？并從課文中找到依據(jù)。
五、拓展，回歸文本
1、師配樂(lè)朗誦《小小的巢》，生談感受
2、齊讀課文，整體情感的回歸
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課生字及生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)寫“晶”，綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受節(jié)律美。
3、能抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵字詞和豐富的想象，感受燈籠果的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)燈籠果的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程：
課前游戲:超級(jí)聯(lián)想
孩子們，我們先來(lái)玩?zhèn)�小游戲，課件出示：【超級(jí)聯(lián)想】老師給大家?guī)?lái)3組詞語(yǔ)，你能猜一猜是什么水果嗎？
1.課件出示：【第一題:綠色條紋、橢圓、甜味，你能聯(lián)想到什么? 】
帶聲音(出示西瓜的圖片) 師點(diǎn)評(píng)：真棒，你很有想象力。
2.課件出示：【第二題:粉紅色、毛茸茸、甜味、孫悟空】你又能聯(lián)想到什么?
(出示桃子的圖片)追問(wèn)：你是怎么想到的？
生：我是看了西游記的書。師點(diǎn)評(píng)：愛(ài)悅讀的孩子，就是不一樣。想象力也特棒。
3.課件出示：【第三題:黃色、月牙、軟軟的，你想到誰(shuí)？】
（出示香蕉圖片）追問(wèn)：你又是怎么想到的呢？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得香蕉的外衣是黃色的，它長(zhǎng)得又像月牙一樣，吃起來(lái)軟軟的。
師點(diǎn)評(píng)：是的，努力觀察生活，體驗(yàn)生活，就能比別人想的多，想的好。
一、讀準(zhǔn)題目
1、剛才我們通過(guò)詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)了3種水果，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一種新水果。
和老師一起來(lái)寫寫她的名字吧！師在田字格里寫題目：燈籠果。師：籠在這里讀輕聲，顯得更可愛(ài)。誰(shuí)來(lái)喊喊它? 2-3名學(xué)生讀。齊讀課題。
2、看到這個(gè)名字，猜一猜，燈籠果會(huì)是什么樣的？（像燈籠）指名回答2個(gè)。
3、孩子們，讓我們走進(jìn)課文，看看書中的燈籠果吧！聽(tīng)好要求哦！
二、初讀課文
1、請(qǐng)小朋友們自由讀課文，出示自讀要求：
�。�1）讀一讀：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
�。�2）想一想：燈籠果是什么樣子的？
2、檢查詞語(yǔ)和難讀的句子。（讀一遍，如果有人讀錯(cuò)再讀）
（1）出示第一行詞語(yǔ):紗衣 外殼 棱角(出示拼音，強(qiáng)調(diào) “棱”是后鼻音)
那三個(gè)詞都藏在這個(gè)句子中，你能把這個(gè)句子讀好嗎？出示長(zhǎng)句子：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。2位孩子，讀一讀，讀準(zhǔn)字音。齊讀。
(2)出示第二行詞語(yǔ):花瓣 珍珠 瑪瑙
仔細(xì)瞧:“珍珠”“瑪瑙”看見(jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子的？出示珍珠圖和瑪瑙圖，看，它們圓圓的，亮亮的，可漂亮啦!一起美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ):珍珠、瑪瑙。
(3)出示第三行詞語(yǔ):晶瑩 透明 細(xì)碎(強(qiáng)調(diào)“碎”的聲母是s)
指點(diǎn)：小朋友們看，這個(gè)晶是生字，有3個(gè)日組成，你知道它是什么意思嗎？（亮亮的）那晶瑩是什么意思？（亮亮的，透明的）比如晶瑩的露珠（圖片）
�。�4）齊讀詞串
3、孩子們，讀了課文，你知道了燈籠果的什么？
預(yù)設(shè)學(xué)情：生1：燈籠果的有金黃色的紗衣。師：是的，那是它的外殼。
生2：燈籠果是滾圓晶瑩的。師：那是它的果實(shí)。
生3：燈籠果好吃極了。師：那是燈籠果的味道。
三、品讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、我們先來(lái)看看燈籠果的樣子。（出示：金黃色的燈籠果，穿著一件夏姑姑給的紗衣，輕輕地跳到了我的手心里。）
2、先聽(tīng)老師讀一讀，師范讀， 你覺(jué)得這個(gè)燈籠果怎么樣？
預(yù)設(shè)學(xué)情：
生1：我覺(jué)得燈籠果很美，我從“金黃色”知道的。
師：是的呀，金黃金黃的顏色，多美呀！
師：你呢？
生2：我從紗衣也看出她很美。
師：什么是紗衣？你見(jiàn)過(guò)紗衣嗎？
生：紗衣就是公主的裙子，新娘的婚紗。
師：是的，紗衣就是這樣薄薄的，輕盈的。多美呀！
生3：我覺(jué)得燈籠果像個(gè)小孩子很可愛(ài)，我從“跳”這個(gè)字讀到的。
師：你太會(huì)讀書了。是啊，多么可愛(ài)的燈籠果��！你能來(lái)讀一讀嗎？
小結(jié)：你看，作者把燈籠果當(dāng)成了什么來(lái)寫？（小朋友）它穿了一件紗衣跳到了我的手心里，（點(diǎn)紅：穿、跳）真可愛(ài)呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
生抓住“穿” “跳”讀出燈籠果的美麗和可愛(ài)。讀的好的孩子，老師就立即獎(jiǎng)勵(lì)一顆真的燈籠果。（師：哇，你讀得真好，小朋友，伸出你的手來(lái)，燈籠果要輕輕地跳到你的手心啦！你喜歡嗎？）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、燈籠果輕輕地來(lái)了，跳到了你的手心里，摸摸紗衣有什么感覺(jué)？ 2-3位學(xué)生交流。
生：軟
師：它不是光溜溜的，再摸摸，還有什么？（棱角）
2、瞧，課文是這樣寫的，（出示：紗衣是軟的，真像是燈籠的外殼。紗衣有幾個(gè)棱角，燈籠果藏在棱角后面，和我捉迷藏。）
誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
點(diǎn)紅：軟、棱角。是的，燈籠果的紗衣不僅軟還有棱角呢！板書：軟、棱角
3、師出示對(duì)比圖。小朋友們看，這是燈籠果的紗衣，這是燈籠，他們像不像？難怪人們把它叫做燈籠果呢�。�2-3人指讀第一句）
什么是棱角呢？看，語(yǔ)文書兩面交接的地方就是棱，粉筆盒指一指。燈籠果的紗衣也有幾個(gè)棱角，他的棱角在哪里呢？師拿出手中的燈籠果，誰(shuí)來(lái)指指看？生上前找。（評(píng)價(jià)：你一下子就找準(zhǔn)了）
4、調(diào)皮的燈籠果正藏在棱角后面呢！相機(jī)顯紅抓住“藏”“捉迷藏”等詞。誰(shuí)來(lái)把它的可愛(ài)讀出來(lái)。讀得好的小朋友就獎(jiǎng)勵(lì)燈籠果。
5、這么可愛(ài)的.燈籠果，你喜歡嗎？齊讀1、2自然段，點(diǎn)紅：穿、跳、藏、捉迷藏。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、它的果實(shí)還有哪些地方讓你喜歡呢？捧起書，輕輕地讀讀第三自然段
2、出示第三自然段，學(xué)生交流。
要點(diǎn)一：（課件出示：一朵野菊展開(kāi)可愛(ài)的花瓣和剝開(kāi)紗衣的燈籠果。）你覺(jué)得哪里像？
�、僦缸x，說(shuō)說(shuō)你喜歡什么？（生：紗衣剝開(kāi)的樣子很可愛(ài)）
�、诔鍪緢D，說(shuō)說(shuō)哪里像？點(diǎn)紅：像（剝開(kāi)來(lái)形狀很像）你能把像的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)完后讀。
③是啊，作者把燈籠果紗衣分開(kāi)的樣子比作了一朵盛開(kāi)的野菊，多美呀！誰(shuí)來(lái)讀一讀？（花瓣要讀慢慢的，美美的）齊讀。
要點(diǎn)二：（滾圓晶瑩的果實(shí)）
�、侔鍟簼L圓晶瑩。晶瑩我們剛剛已經(jīng)了解了意思，就是亮亮的，透明的。滾圓晶瑩就是圓圓的，亮亮的，透明的。還有哪里也是講滾圓晶瑩？（那么圓，那么亮）你一下子找到了，你來(lái)讀一讀。
②還有呢？再找找。（出示：薄得透明的皮，包著細(xì)碎的籽兒，像一粒黃珍珠，更像一顆大瑪瑙。）
出示圖，指讀。珍珠、瑪瑙都是漂亮的飾品呢！那為什么說(shuō)燈籠果果實(shí)和他們像呢？點(diǎn)紅：像（顏色像，形狀像）指讀（薄輕而短）
�、劭�，燈籠果的果實(shí)就像它們一樣漂亮呢！齊讀。
3、燈籠果的紗衣是那么美，果實(shí)又是那么圓，那么亮，難怪我笑了呢！配樂(lè)齊讀第三自然段。
4、指著板書小結(jié)：這一節(jié)課我們知道了燈籠果的外殼是軟軟的，還有棱角，果實(shí)是晶瑩滾圓的。你也能用“那么---那么----”的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？
燈籠果是那么（ ），那么（ ）。
5、小朋友們說(shuō)的真好，看來(lái)都已經(jīng)深深喜歡上了燈籠果了。
燈籠果，是什么味道的呢？我們要下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)了�，F(xiàn)在，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)有趣的漢字寶寶。
四、學(xué)習(xí)生字
出示：晶
（1）誰(shuí)來(lái)給它找朋友？
�。�2）那怎么寫才好看呢？誰(shuí)來(lái)做小老師來(lái)提醒一下。
師范寫：晶：左邊“日”小，右邊“日”大，上要居中，左上偏小，右下偏大。看，“晶”就成一個(gè)三角形，這叫品字形結(jié)構(gòu)。
（3）你還知道哪些品字形結(jié)構(gòu)的字呢？學(xué)生交流后，師補(bǔ)充出示，并讀一讀，三人眾，三木森，三石磊，三金鑫，請(qǐng)小朋友輕輕地在書上留下學(xué)習(xí)的痕跡。一個(gè)家族的字排隊(duì)寫。
(4) 生描紅，練寫
板書設(shè)計(jì)
17、燈籠果
外殼 軟、棱角
果實(shí) 滾圓晶瑩
味道
《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) 13
教學(xué)目標(biāo)：
1．領(lǐng)會(huì)燈籠所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。
2．理解作者從不同方面表達(dá)的燈籠對(duì)于他乃至的重要意義。
3．認(rèn)識(shí)文中所表現(xiàn)出的鄉(xiāng)情民俗，詩(shī)詞典故，進(jìn)而升華出的情感變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握文中關(guān)鍵句的作用。
2．體會(huì)“燈籠”所承載的厚重的文化內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：品味語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
提起燈籠，你會(huì)想到什么?你的家里有燈籠嗎?
過(guò)年時(shí)商店門前高掛的紅燈籠?戲臺(tái)上的布景?
在電燈尚未出現(xiàn)和普及的年代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵�，是生活和情感的紐帶，承載著親情，抒寫著繁華，以及對(duì)往昔歲月的懷念。
2、作者簡(jiǎn)介
吳伯簫（1906―1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是中國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和家。他的作品主要收集在《羽書》《黑與紅》《北極星》《忘年》等文集中。吳伯簫從小因受家庭熏陶，又加之天資聰慧，十四歲便考入曲阜師范。1931年師大畢業(yè)，在青島大學(xué)（現(xiàn)為山東大學(xué)）當(dāng)過(guò)三年多校長(zhǎng)辦公室職員，之后在簡(jiǎn)易濟(jì)南鄉(xiāng)村師范當(dāng)過(guò)一年半教務(wù)主任兼國(guó)文教員。吳伯簫人如其文，有著崇高的思想境界。吳伯簫同志一生鞠躬盡瘁，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。更可貴的是他利用業(yè)余時(shí)間勤奮筆耕，以其精美的散文作品豐富了我國(guó)的文學(xué)寶庫(kù)。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)字音，記準(zhǔn)字形
神龕（kān）爭(zhēng)訟（sng）斡(w)旋悵惘（chàngwǎng）點(diǎn)綴（zhuì）羨慕（xiànmù）幽悄（qiǎo）星闌（lán）燎（liáo）原鏗（kēng）然熙（xī）熙然馬前卒（zú）
2．釋義
1、人情世故:為人處世的道理。
2、斡旋:調(diào)停、調(diào)解
3、熙熙然:溫和歡樂(lè)的樣子。
4、悵惘:惆悵迷惘;心里有事，沒(méi)精打采。
5、不甚了然:不太了解;不怎么清楚
三、初讀課文――整體感知
1.第一段敘寫了小時(shí)候喜歡火、光的情景,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣寫的作用。
【分析】豐富了文章內(nèi)容,增添了情趣,避免敘述的呆板和結(jié)構(gòu)的單調(diào),引起讀者的閱讀興趣;引出下文,為下文敘述喜愛(ài)燈籠做鋪墊。
2.結(jié)合全文,簡(jiǎn)析作者喜愛(ài)燈籠的原因。
【分析】①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛,也寄托著作者對(duì)親人的感激之情;②許多鄉(xiāng)情民俗與燈籠結(jié)下太多的緣分,給作者留下很多美好的.回憶;③燈籠能為夜行人指路,溫暖他人;④記錄、傳承著家族歷史;⑤引發(fā)作者聯(lián)想起古代將領(lǐng)挑燈看劍、抗擊敵人的情景,激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。
四、速讀課文――理清思路
1.(1～2自然段)寫小時(shí)候喜歡火,喜歡光,引出對(duì)燈籠的喜愛(ài)。
2.(3～7自然段)回憶美好童年生活,寫燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛(ài)和牽掛。
3.(8～12自然段)由追憶歷史轉(zhuǎn)而表現(xiàn)國(guó)難現(xiàn)實(shí),表達(dá)了作者的愛(ài)國(guó)熱情。
五、研讀課文――品析語(yǔ)句
1.提起燈籠,就會(huì)想起三家村的犬吠,村中老頭呵狗的聲音;就會(huì)想起龐大的晃蕩著的影子,夜行人咕咕嚕嚕的私語(yǔ);想起祖父雪白的胡須,同洪亮大方的談吐;坡野里想起跳跳的磷火,村邊社戲臺(tái)下想起鬧嚷嚷的觀眾,花生籃,冰糖葫蘆;臺(tái)上的小丑,花臉,《司馬懿探山》。
【分析】采用排比的修辭手法,敘寫鄉(xiāng)情民俗,豐富文章內(nèi)容,增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),使作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的愛(ài)更加深厚、強(qiáng)烈。
2.垂珠聯(lián)瓏的朱門卻早已褪色了。
【分析】古代王侯貴族的住宅大門漆成紅色以示尊貴,古以“朱門”為貴族宅第的代稱。文中“朱門”褪色則是說(shuō)原為京官的族姊之家如今成了“破落戶”,衰落了。該句表面寫族姊家華貴朱門顏色變暗淡了,不再鮮艷了,實(shí)際上寫族姊家庭早已衰敗。
3.雪夜入蔡,與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。
【分析】“亮起了人的耳目的”,即受到典故中愛(ài)國(guó)精神的感召與激勵(lì)。李濉⒚商竦任羧沾蠼以智慧和勇氣抗擊敵寇,保家衛(wèi)國(guó),其英雄事跡與日月同輝,激勵(lì)著后人,表達(dá)了作者對(duì)這些英雄的敬慕之情。
4.唉,壯,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!
【分析】作者極力贊頌古代將軍塞外點(diǎn)兵、挑燈看劍、英勇殺敵的氣概;他們激發(fā)了自己的愛(ài)國(guó)情懷,作者熱切希望沖上前線,奮勇殺敵,打擊日寇;同時(shí)表達(dá)了對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂和對(duì)未來(lái)的期望,希望有更強(qiáng)大的力量,有更具凝聚力的精神,團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn),打敗敵人,保衛(wèi)好自己的家園。
六、擴(kuò)讀課文――拓展延伸
1.霍驃姚,指西漢抗擊匈奴名將霍去病。以其受封驃姚校尉,故名。后亦借指守邊立功的良將。典出《史記》卷一百一十一《衛(wèi)將軍驃騎列傳》。驃姚,輕捷勁疾。
2.李逖┮谷氬討(夜襲蔡州之戰(zhàn))在中外軍事史上被人津津樂(lè)道。“懸軍奇襲,置于死地而后生”,唐朝后期名將李逖┮瓜取蔡州,擒獲吳元濟(jì)之役,是一成功的奇襲戰(zhàn)的典型戰(zhàn)例。
3.“蕭蕭班馬鳴”出自盛唐詩(shī)人李白的《送友人》:“揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。”送君千里,終須一別。“揮手”,是寫了分離時(shí)的動(dòng)作,詩(shī)人內(nèi)心的感受沒(méi)有直說(shuō),只寫了“蕭蕭班馬鳴”的動(dòng)人場(chǎng)景。這一句出自《詩(shī)經(jīng)小雅車攻》:“蕭蕭?cǎi)R鳴。”班馬,離群的馬。詩(shī)人和友人馬上揮手告別,頻頻致意。那兩匹馬仿佛懂得主人心情,也不愿脫離同伴,臨別時(shí)禁不住蕭蕭長(zhǎng)鳴,似有無(wú)限深情。李白化用古典詩(shī)句,用一個(gè)“班”字,便翻出新意,烘托出繾綣情誼,是鬼斧神工的手筆。
七、回讀課文――課堂小結(jié)
這篇文章由點(diǎn)及面,由小時(shí)候喜歡的火、光自然過(guò)渡到燈籠,又由燈籠聯(lián)想起親人的關(guān)愛(ài),再想到歷史上英雄人物的壯烈事跡。作者喜歡燈籠的過(guò)程也是一個(gè)感情與認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程。
【《燈籠》省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
《燕子》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)02-27
匆匆優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)02-27
優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文06-05
《背影》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)03-31