語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？以下是小編為大家收集的語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計1
一、課文簡介
《一個中國孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭。
本課的意圖是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀課文。
2．理解信的主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的真摯情感。
3．能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，呼吁和平。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1．導(dǎo)語。
在美國紐約聯(lián)合國總部大堂內(nèi)最顯眼的位置，掛著一副最古老的標(biāo)語：四海之內(nèi)皆兄弟。這句話是兩千五百年前孔子的學(xué)生子夏說的，聯(lián)合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰(zhàn)爭遠(yuǎn)離我們。聽完老師的敘述，你想說什么？
2．讀課題，板書課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1．我們初步學(xué)習(xí)了課文，給你留下印象最深的詞是什么？和平。
2．我們看到“和平”這個詞就容易想到哪個詞？戰(zhàn)爭。
3．這篇課文是雷利寫個加利秘書長的一封信，這封信講了什么？
4．用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者段落，可以做一點(diǎn)批注。
提示：勾畫好的同學(xué)再想想為什么這個地方會給你留下深刻的印象。
5．交流。
提示：注意傾聽，有同學(xué)在發(fā)言時，要轉(zhuǎn)身看著發(fā)言的同學(xué)，仔細(xì)聽，或許他說到了我們想說的話，或許他說的對我們有啟發(fā)，使我們有話可說。
課件出示：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
�。�1）生讀，談感受。
�。�2）看到“如約”一詞，想到上一自然段的哪個詞？“相約”，讀相關(guān)句子。
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會心情。
可是，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是──生接讀：爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
讀到這里，你心情怎樣？原因是什么？
�。�4）生再讀這幾句話。
�。�5）老師聽到了同學(xué)們的悲痛，聽出了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，再讀這段的最后一句，讓加利秘書長能聽到雷利的心聲。
��！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！
�。�6）能將這句背下來嗎？要想以最快的速度背下來，先找找這句話有什么規(guī)律？
�。�7）現(xiàn)在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。
課件出示：武警戰(zhàn)士把聯(lián)合國維和戰(zhàn)士的靈柩徐徐地從飛機(jī)的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少。（配凄楚、哀婉的背景音樂。）
請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字照著讀，后面的文字我們背。
孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的，看著大屏幕，讀──現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。��！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！
2．同學(xué)們，從你們深情的朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。
�。�1）孩子們，你們知道爸爸是個什么樣的人嗎？
�。�2）這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的？請帶著這樣的心情朗讀第五段──我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
�。�3）爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文寫哪些戰(zhàn)爭還沒停止？6、7段。
�。�4）讀完課文6、7段，同學(xué)們想到了些什么？
�。�5）孩子們，我們一想到戰(zhàn)爭就仿佛聽到了什么？看到了什么？生讀7段。
�。�6）課件出示：戰(zhàn)爭給人類帶來慘烈深重的畫面及統(tǒng)計傷亡數(shù)據(jù)。再讀7段
�。ㄈ└惺芷肺�，升華情感
1．戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦。正是基于這樣的原因，雷利向當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了呼吁──救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！
正是基于這樣的原因，聯(lián)合國在總部大堂掛上了這幅標(biāo)語──四海之內(nèi)皆兄弟，目的就是向全世界呼吁──救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！
正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應(yīng)該深深地發(fā)出我們的呼吁──救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！
2．二十一世紀(jì)已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，學(xué)完這篇課文，你想說點(diǎn)什么？思考一下，把它寫下來。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
孩子們，我們的千言萬語化作一句話──要和平不要戰(zhàn)爭！
相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，最后，送給大家一段音樂《讓世界充滿愛》，讓我們在音樂聲中，一起憧憬美好的明天吧！
五、教學(xué)反思
本篇課文的教學(xué)充分利用多媒體手段，通過感情朗讀的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生始終處于一種積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
首先運(yùn)用合適的導(dǎo)語，給學(xué)生創(chuàng)造“四海之內(nèi)皆兄弟”的和諧氛圍，伴著老師動情的演說，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
其次，注重以讀代講，讀中感悟的方式。如文章的重點(diǎn)部分，作者對爸爸深切懷念，對和平的渴望，采取以讀代講，以講促讀，鼓勵學(xué)生抓住富有感染力的語言文字。通過師生互背，學(xué)生的感情誦讀等方式來領(lǐng)悟人物的思想感情，滲透理解文章內(nèi)容。使學(xué)生通過各種方式的讀體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，對文章最后發(fā)出呼吁的部分，老師做了精心的設(shè)計，通過三次呼吁，引導(dǎo)學(xué)生在激情的齊讀中共同升華了維護(hù)和平、熱愛和平、要和平不要戰(zhàn)爭的最高境界。
拓展延伸部分，讓學(xué)生將自己的感受訴之于筆端，開拓了學(xué)生的思維空間，通過筆紙的交流，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去認(rèn)識事物，理解問題，解決問題的能力，注重了語文的思想性，同時也注重了對學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練。
總之，本課的教學(xué)在有限的時間里，有效地把控教學(xué)的節(jié)奏。整個教學(xué)過程充滿和諧、融洽、平等、互動的氛圍，學(xué)生的參與也更積極主動了。
語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計2
[教材分析]
《一個中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達(dá)的思想感情。
[學(xué)情分析]
（一）學(xué)情分析：
課文是一篇書信體裁的文章，出自一個中國孩子痛失父親后寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望和平的真摯情感。由于小學(xué)生對戰(zhàn)爭特別是戰(zhàn)爭中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺。
�。ǘ┪谋旧L點(diǎn)分析：
“動態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語文課堂的生成應(yīng)是價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個生長點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)：
1、在情境中生成建構(gòu)：課前借助播放《戰(zhàn)爭中的兒童》影片剪輯及讓學(xué)生聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，在學(xué)生情感受到強(qiáng)烈震撼之時，不失時機(jī)于上課伊始，再憑藉一組關(guān)于戰(zhàn)爭與兒童的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受�！叭刖呈紴橛H”，這里借助教師動情的語言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生“情動辭發(fā)”，暢言個性化表達(dá)。
2、在引讀中生成建構(gòu)：“語言有溫度，字詞知冷暖�！苯虒W(xué)時應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗(yàn)，把對文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
3、在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，此時此刻，你的心情會如何？你會說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔之以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥”的功效——既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
4、在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個父親？學(xué)生在潛心會文之后，運(yùn)用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個怎樣的人。
5、在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
6、在對話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第 2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽幽�，并說說你的感受。在學(xué)生展開與文本深入對話，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”這一模擬情境對話，進(jìn)一步升華情感，交融情理。
[設(shè)計思路]
“動態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念 。而《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終�；谶@樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動生成”這一模式進(jìn)行本課時教學(xué)。教學(xué)時以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：
�、逡粭l主線，兩個板塊，全息閱讀。
教學(xué)時，可抓住“一條主線”：一個中國孩子的呼聲——“要和平，不要戰(zhàn)爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規(guī)劃，以簡馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
�、嬉砸蓪�(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。
教學(xué)時，可努力營造輕松和諧的對話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”的模擬情境對話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語言品味緊密結(jié)合起來。
�、珥槕�(yīng)言語欲求，引導(dǎo)潛心會文，激情誦讀。
首先，開課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀與戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個“情”字，抓住一個“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受�！暗朗加谇椤保虒W(xué)時可用語言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現(xiàn)實(shí)）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領(lǐng)學(xué)生在對文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培養(yǎng)語感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象的內(nèi)隱的默讀、想象讀等。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識18個生字，學(xué)會14個生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：通過對重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
[教學(xué)過程]
第一課時
課前活動：
1、觀看《戰(zhàn)爭中的兒童》影片剪輯，師生互動交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰(zhàn)爭一結(jié)束，我們這兒就是天堂。”交流導(dǎo)入本課主題。）
2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的畫面，生生互動交流。（學(xué)生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）
一、 資料導(dǎo)入，引出“呼聲”�！肭�
1、屏示課件：關(guān)于戰(zhàn)爭與兒童的數(shù)據(jù)資料
2、結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。
�。ㄔO(shè)計意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰(zhàn)爭，他們?nèi)狈ι钊氲牧私�。為此，教者�?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀、戰(zhàn)爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭給我們帶來的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個性化表達(dá)。）
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”�！獋髑�
1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問題一：這個中國孩子是誰？
預(yù)設(shè)問題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問題三：為什么他會發(fā)出這樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問題四：難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎？
�。ń虒W(xué)策略：以學(xué)定教。）
2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，教師適時點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
（1）檢查生字詞自學(xué)情況。
�。�2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？
�。�3）自主釋疑。
三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動情
1、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？
（設(shè)計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個怎樣的人。）
2、情境創(chuàng)設(shè)：
�、倮桌嗝礋崆械嘏瓮职謩P旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？
�、陲w機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
�。ㄔO(shè)計意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對照。）
四、潛心會文，體味喪父之痛�！壳�
1、多媒體播放哀樂，并再現(xiàn)靈樞歸來的場景。
2、學(xué)生自由讀文，思考：在第3自然段里，哪些詞語深深打動了你？為什么？說說你的感受。
�。ㄒ罁�(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示：
語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血�！�
語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用自由讀、齊讀、評價讀、范讀、比賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）
2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何？你會說些什么？
�。ń虒W(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）
3、依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟：
相機(jī)出示語段：“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’�！�
�。ㄗプ� “沉浸”“深情”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象邏輯引讀、個別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）
�。ㄔO(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本的深入對話，學(xué)生對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進(jìn)一步升華情感。）
五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)�！で�
請你來當(dāng)代言人：
�。ɡ桌匀耍┌职�，我想對您說： �！�
�。ɡ桌赣H代言人）孩子，請聽我說： “ �！�
�。ㄔO(shè)計意圖：虛擬情境對話，抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）
六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
2、查閱、了解并收集世界動蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢的資料。
第二課時（簡案）
一、 自主探究，體會世界并不太平。
小組合作學(xué)習(xí)，全班交流。
二、 拓展實(shí)踐，升華情感�！忧�
1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報交流。
3、總結(jié)升華。
三、 指導(dǎo)十四個生字的書寫。
1．指導(dǎo)觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學(xué)生自由書寫。
3．小結(jié)書寫情況。
四、 拓展與作業(yè)。
1．學(xué)生質(zhì)疑。
2．作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信。
語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)要求：
思想品德要求：
通過閱讀課文，了解戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難，要堅決反對各種戰(zhàn)爭；體會孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識要求：
學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道信中都寫了哪些內(nèi)容；積累印象深刻的詞句。
能力要求：
聯(lián)系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說明“世界并不太平”；展開想像，體會中國孩子和平的.真摯感情；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子的意思；展開想像，體會中國孩子和平的真摯感情。
教具準(zhǔn)備：
常規(guī)
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1996年11月，一個中國孩子給當(dāng)時的聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封信，你知道為什么嗎？今天我們學(xué)習(xí)新課文《一個中國孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內(nèi)容？他為什么要給聯(lián)合國秘書長加利先生寫信？
二、聯(lián)合國簡介
三、初讀課文，了解大意
1、中國孩子雷利為什么要給聯(lián)合國秘書長加利寫信？
2、信中主要寫了什么事？
四、自學(xué)生字詞
1、讀準(zhǔn)字音
2、記清字形
3、理解詞義
五、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什么？
2、讀讀這一段
六、課堂作業(yè)
第二課時
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文，找出信中哪些內(nèi)容是作者回憶的？從他的回憶中你體會到了什么？
2、小組討論，全班討論
3、點(diǎn)撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？
4、讀最后一個部分課文
a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？
b、五十一年后是什么情況？讀讀課文
c、舉例說說你對這段的理解
d、老師用現(xiàn)在發(fā)生身邊的事實(shí)說明“世界并不太平”
5、討論對作者呼吁的理解
6、帶感情讀課文
語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計4
●談話引入
①談話：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習(xí)了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
②過渡：是啊，戰(zhàn)爭是殘酷的，它充滿了血腥，但它也是震撼人心的、壯麗的。因?yàn)樵跔幦∪祟惖暮推街�，許多戰(zhàn)士犧牲了他們的寶貴生命。聽一聽《一個中國孩子的呼聲》吧！（出示課題）
●質(zhì)疑激趣
�、購恼n題中，你想知道什么？
�、谶^渡：走進(jìn)課文，置身于小作者的世界中，所有的問題都會迎刃而解。
●初讀課文
�、僮杂衫首x課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
�、诮處熤该首x，朗讀中進(jìn)行正音指導(dǎo)。
�、蹖W(xué)生再讀課文，看看課文的主要內(nèi)容是什么？
●品讀感悟
�、俑形蛲词Ц赣H。
過渡：沐浴著和曦的春光，一家三口在涓涓溪流邊散步，在美麗鮮花中嬉戲，這是多么幸福、多么愜意的事��！可這一切對于文中的同學(xué)來說，卻永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地失去了。
a.請閱讀相關(guān)段落，找出描寫痛失父親的句子。
b.反復(fù)朗讀這些句子，抓住重點(diǎn)詞、句，想象當(dāng)時的情景。
C.面對此情此景，你有什么感受。
d.指導(dǎo)朗讀。
②感悟世界并不太平。
a.過渡：可惡的戰(zhàn)爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當(dāng)我們還沉浸在悲苦之中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象？
b.學(xué)生再讀課文，找出有關(guān)句子。
c.聯(lián)系事例談?wù)劜惶降氖澜纭?/p>
d.同學(xué)們，當(dāng)大量的事實(shí)展現(xiàn)在我們面前時，你做何感想呢？
e.過渡：千言萬語道不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量。讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音。
f.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一段。
●體會書信格式的寫法
①每段講了什么內(nèi)容。
�、谌囊磉_(dá)的意思是什么。
�、鄯抡照n文寫法給別人寫一封信。
語文《一個中國孩子呼聲》教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文主要內(nèi)容，體會作者所表達(dá)的真摯情感。
3、能聯(lián)系實(shí)際，談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“我”為什么發(fā)出呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。
2、理解“和平之神并沒有永駐人間�！焙汀白飷旱淖訌椷�威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！边@句話的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)課
1、師：今天，老師想跟你們聊一聊幸福，你覺得我們的生活幸福嗎？你覺得什么是幸福？（生自由說）是的，我們能享受到這樣幸福的生活，是因?yàn)槲覀兩钤谝粋�和平的國度里，可是，并不是世界上所有的人都如我們一樣幸運(yùn)。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)第15課，來傾聽這個中國孩子的呼聲。
2、齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)鞏固
1、出示生詞，自由讀。
維和犧牲失去悲痛
戰(zhàn)爭呼吁制止維護(hù)
凱旋征戰(zhàn)貢獻(xiàn)圣壇
罪惡健康阿姨妻子
威脅藍(lán)盔彌漫永駐
2、你能不能用前兩行的詞語來說說課文的主要內(nèi)容?
3、回憶上節(jié)課的內(nèi)容，談?wù)劺桌陌职质莻�什么樣的人。
三、精讀課文，感悟悲痛
1、爸爸就是這么一個令我驕傲的人，他自從踏上維和的征程就再也沒有回來，與爸爸臨別時的場景至今難以忘懷。自由朗讀第二自然段，想象當(dāng)時的場面。從這個自然段中體會到了什么？從哪些詞句體會到的。
2、集體交流。
�。�1）生讀句子，課件出示。
�。�2）談體會。
�。�3）感情朗讀。
3、是啊，我們和爸爸相約，等他凱旋的那一天，我們要捧著世界上最美的鮮花迎接他。這一天終于到了，我和媽媽早早地來到機(jī)場等待爸爸的歸來。體會一下，此時雷利的心情是什么樣的？（激動、高興）
4、飛機(jī)的門緩緩打開，我馬上就要沖過去擁抱我親愛的爸爸，可我看到的卻是——（師配樂朗讀正文第三自然段）
5、聽了老師的朗讀，此時你有什么感受？試著用朗讀把你的感受表達(dá)出來。
6、這個自然段中哪個地方最令你難受、悲痛？你能帶著你的心情讀一讀嗎？
7、從“染紅、浸滿”這些詞語中你仿佛能看見什么？
8、“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”，你知道爸爸在呼喚什么嗎？這里為什么要用三個“和平”？（引讀）
9、是呀，有了和平，才有——，有了和平，才有——，有了和平，才有——
10、戰(zhàn)爭，讓祖國失去了一名卓越的戰(zhàn)士，戰(zhàn)爭，讓雷利失去了愛他的父親，讓我們再切身地感受小作者內(nèi)心的痛苦，入情入境地讀一讀這令人難忘的一幕吧�。R讀第三自然段）
四、結(jié)合圖片，體會戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難
1、我們生活在和平的國度里，多幸福呀！可世界上其他地區(qū)的國家也和平、安寧嗎？默讀5、6自然段，想想自己讀懂了什么，畫出不懂的地方。
2、交流。引導(dǎo)理解“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。
3、（播放圖片，渲染情境）孩子們，這，就是戰(zhàn)爭！這，就是在戰(zhàn)爭中生活的人們！
4、看完了這些圖片，此時的你，最想說什么呢？
5、戰(zhàn)爭中，孩子是最大的受害者，他們是民族的希望，沒有了他們，祖國的明天又在哪里呢？讓我們再來讀讀這句話，相信你們肯定有更深的體會。
6、此時，我們是否會和雷利一樣，情不自禁地發(fā)出這樣的呼聲：救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭！
7、讓我們和雷利一起向全世界呼吁——（齊讀最后一自然段）
8、想到那些無辜的孩子們，想到他們那充滿了驚恐的童年，讓我們把這呼吁讀得更響些，傳到世界的每個角落，傳到還存在戰(zhàn)爭的土地上，讓那些挑起戰(zhàn)爭的人，為了孩子們，放下武器。（齊讀）
五、拓展
孩子們，相信你們學(xué)完這篇課文后一定會思緒難平，請拿出你的筆，把你此時最想說的話寫出來。
六、總結(jié)
這篇文章帶給老師很多思考，我們走出課堂，每個人都應(yīng)該想想，地球?yàn)槭裁磿袘?zhàn)爭，我們該怎樣制止戰(zhàn)爭，維護(hù)和平？這才是我們今天學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
板書設(shè)計
一個中國孩子的呼聲
要和平！和平！和平！不要戰(zhàn)爭
教學(xué)反思
《一個中國孩子的呼聲》講述的是一位來自中國的聯(lián)合國軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!表達(dá)了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？
由于現(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感，因此，教學(xué)時，我通過創(chuàng)設(shè)情境、想象畫面、補(bǔ)充資料等方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生朗讀語段。先由抓關(guān)鍵詞體悟“父親之愛”，到深情范讀，以情激情地體會“痛失父愛”，由學(xué)生朗讀中噴涌而出的對“和平”的呼喚，再自然升華為“戰(zhàn)爭之恨”，層層深入，自始至終都使學(xué)生深深扎根在語言文字中，讀出畫面，讀出情感，讀出見解，也讀出方法。整堂課就是以讀促悟的過程，與此同時，學(xué)生又在朗讀中歷練了能力、積淀了語感，在過程中體驗(yàn)了閱讀的樂趣。
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