《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計（精選21篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

　　2、掌握基本的文言知識，提高文言閱讀的能力。

　　3、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　4、賞析人物形象和寫作技巧，學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　二、教學(xué)方法

　　1、朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2、問題導(dǎo)讀法。教學(xué)過程中，以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生在回答問題的同時，把握文章內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。力求以問帶講，以答帶讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。

　　2、學(xué)習(xí)古人在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　領(lǐng)會和學(xué)習(xí)燭之武的勸說藝術(shù)。

　　五、教學(xué)時間

　　一課時

　　六、教學(xué)過程

　　1.、導(dǎo)入

　　聯(lián)系初中所學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，學(xué)生介紹《左傳》，教師補(bǔ)充材料，《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學(xué)史上的地位。

　　2.、整體把握

　　(1)解題：理解題意，你會想到那些信息?

　　(2)介紹時代背景：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記述公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　3.課堂教學(xué)

　　第一步，初讀課文，疏通字詞。

　　(1)選一名學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。再選一名學(xué)生評論優(yōu)缺點(diǎn)，概括你所聽懂的故事。

　　齊讀課文。

　　(2)學(xué)生自讀課文，讀清節(jié)奏，讀清句讀。對照注釋，結(jié)合上下文疏通文意，圈畫詞句疑難點(diǎn)。提出疑難字詞。

　　第二步，內(nèi)容研讀(在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計問題串連全文，并適時的采用不同形式讓學(xué)生誦讀文章。學(xué)生在思考的同時加強(qiáng)討論與交流，把握課文內(nèi)容。)

　　(1)學(xué)生齊讀第一段，思考：燭之武在什么情況下“退秦師”的?為什么攻鄭?

　　提示：秦晉圍鄭，鄭國危如累卵。聯(lián)系時代背景，這一段25個字介紹了哪些內(nèi)容?找出重點(diǎn)詞：貳、軍、于

　　(2)一學(xué)生領(lǐng)讀第二段，找出重點(diǎn)詞句如“辭” “之”“然鄭亡，子亦有不利已”。

　　討論：燭之武是怎樣出場的?這一段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用?

　　提示：此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　(3)由男生齊讀第三段。

　　本段字詞較多，要求翻譯課文，解決字詞障礙。如“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事” 鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕

　　全體同學(xué)考慮：燭之武是如何說服秦伯退兵的?

　　提示：說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，從地理到歷史，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　(智)退：利用矛盾，施攻心術(shù)，動之以利，曉之以理。

　　(勇)退：燭之武關(guān)鍵時刻深明大義，不計得失，舍小存大，顧全大局，挺身而出，夜縋而出，知難而上，義無反顧。

　　(巧)退：既有運(yùn)籌帷幄、了然于胸之計謀，又有巧舍如簧、字字千均之言辭。

　　可看出燭之武是一個怎樣的人?A.深明大義的愛國志士。 B.知難而上，義無返顧的勇士。 C.口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　(4)學(xué)生齊讀第四段，解決字詞如“與” “微夫人之力不及此”。

　　討論：晉侯在秦軍撤退時為什么不乘機(jī)襲擊秦軍?本段對故事情節(jié)的發(fā)展有何作用?

　　提示：主要考慮到“仁”“知”“武”的道理。

　　4.精讀課文，體會課文敘事特點(diǎn)

　　(1)伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　(2)波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　(3)詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　5.自主、合作，深入探究

　　(1)大軍兵臨城下，鄭國危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。燭之武成功地勸說了秦君，憑一己之力，解救了鄭國，其勸說的藝術(shù)給我們怎樣的啟示?

　　提示：主要從燭之武的勸說藝術(shù)進(jìn)行分析總結(jié)。燭之武的一段說辭，曉之以利害，動之以感情，言辭巧妙。從中我們可以得到以下啟示：尊重他人，站在對方的立場上考慮對方的利害得失等。

　　(2)人們評在價燭之武時，有的說他是一個“志士”，有的稱贊他是一個“勇士”，有人指出他首先是一個“辯士”，也有人說他具備這三種人的特點(diǎn)。請發(fā)表一下你的看法。

　　6.作業(yè)

　　(1)盡量背誦。

　　(2)歸納文中詞性活用、通假、特殊句式等現(xiàn)象。

　　(3)我國古代著名學(xué)者劉勰在《文心雕龍》中曾高度評價口才的作用：“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”燭之武退秦師再次印證了“舌頭”在戰(zhàn)爭中的巨大作用──外交是第二戰(zhàn)場。對此，你感受如何?請聯(lián)系你所了解的史料寫一段文字，不少于300字，題目自擬。提示：可以結(jié)合史料從“口才”的作用等角度入手，闡述自己對“口才”的認(rèn)識。具體史料可以聯(lián)想到毛遂義正詞嚴(yán)，說服楚王與趙國締約;藺相如用三寸之舌，捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán);諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。

　　【板書設(shè)計】

　　秦晉圍鄭 秦晉退兵

　　五 越晉難治 妙

　　論 亡鄭利晉 語

　　救 舍鄭利秦 退

　　鄭 晉人無信 秦

　　國 晉人無厭 師

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　�。薄⒅攸c(diǎn)詞語──若、說、辭、鄙、微、之。

　　２、熟讀并背誦默寫課文。

　　３、學(xué)習(xí)燭之武的說服技巧。

　　【課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、引入

　�。薄⒁粌哉n本Ｐ９７《怎樣學(xué)習(xí)文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習(xí)；勤查工具書。

　�。病⑷嗣窠逃�出版社譚桂聲《熟讀成誦培養(yǎng)語感》摘錄。

　　學(xué)習(xí)文言文，只有以多讀熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎(chǔ)。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說的“多”有兩個意思：一是誦讀的篇數(shù)多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數(shù)多，每篇文言課文都要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應(yīng)是反復(fù)朗讀到自然結(jié)果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來簡單，但真正做到并不容易。誦讀訓(xùn)練不僅要指導(dǎo)方法，而且要嚴(yán)格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長期堅持，養(yǎng)成習(xí)慣，樂此不疲。

　　３、初中曾學(xué)過選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》。高２００２級五冊還學(xué)過選自《左傳》的《殽之戰(zhàn)》；高中一冊《語文讀本》：Ｐ２３３《左傳·鄭伯克段于鄢》、Ｐ２３５《左傳·晉公子重耳之亡》。

　�。�、我國古代的幾部編年體史書：

　�、� 《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

　�、� 《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；

　　⑶ 《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。

　�。�、“春秋五霸”──春秋時代先后稱霸的五個諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。

　�。丁ⅰ岸�十四史”（見課本Ｐ８８）

　　指舊時稱為正史的二十四部紀(jì)傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。

　　二、作者作品

　　１、作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時魯國史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。

　�。�、編年體歷史著作：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”（十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》）之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文十倍）�！洞呵铩泛汀蹲髠鳌吩�本各自成書，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書合在一起。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個春秋時代各諸侯國所發(fā)生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時的社會面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評論時，往往帶有自己的褒貶和愛憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對許多大小歷史事件，作了深刻而生動的記述。

　　３、先秦著名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　三、背景材料

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時）役之三月，鄭伯如楚致其師�！保�。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前６３２年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、結(jié)構(gòu)層次

　�。ㄒ唬�晉、秦圍鄭（１段）

　　（二）燭之武臨危受命（２段）

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　設(shè)計思想：

　　1、新教材的文言文教學(xué)應(yīng)該有所變化�？梢酝ㄟ^讓學(xué)生整體把握文章的大意后，在注釋的幫助下口頭翻譯，教師作有重點(diǎn)的點(diǎn)撥。如果再僅僅局限于詞法、句法、主旨、寫作特色，不僅了無新意，而且會讓學(xué)生感到疲憊、厭倦，甚至學(xué)無所獲。因此，本案例既讓學(xué)生充分活動(理解、翻譯)，又有教師的即時評價;既重課堂實(shí)效，又貫穿情理氛圍。

　　2、語文課要提高課堂教學(xué)效率，其途徑之一就是整合，對三維目標(biāo)的整合，對教學(xué)內(nèi)容的整合，對教與學(xué)方式的整合，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

　　3、語文課堂中，預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該實(shí)現(xiàn)最高程度的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)不充分的課堂不可能是高效率的課堂，而沒有生成的課堂不可能是人性化的課堂。充分的預(yù)設(shè)能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預(yù)設(shè)增添靈動的色彩和跳躍的節(jié)奏。

　　4、語文課堂應(yīng)該成為傳承和宏揚(yáng)民族優(yōu)秀文化的舞臺。古代典籍是民族精神、民族文化的重要載體。文言文教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生最大限度地走進(jìn)這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養(yǎng)學(xué)生心智成長。

　　教學(xué)內(nèi)容分析：

　　文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文章本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀興趣，提高其自學(xué)能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學(xué)常識，采用講故事的方式，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地探究文章內(nèi)容地?zé)崆�。初中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過《左傳》中的《曹劌論戰(zhàn)》，對左傳已經(jīng)有初步得了解，教師不必在課堂開頭即作介紹，可在總結(jié)課上學(xué)生介紹時，適當(dāng)補(bǔ)充、點(diǎn)撥。

　　教學(xué)目標(biāo)分析：

　　本文是《左傳》中的名篇。學(xué)習(xí)本文要了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。學(xué)習(xí)精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、 掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力。

　　3、 學(xué)會理解文言文詞句的方法

　　4、 學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生自行閱讀課文，對照注解口頭翻譯，提出字、詞、句方面的疑問

　　2、學(xué)生借助資料、網(wǎng)絡(luò)查閱本文的相關(guān)背景

　　3、教師提供春秋形勢圖、秦晉圍鄭形勢圖

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、 激趣導(dǎo)入:

　　中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師”之論�？诓耪娴倪@么重要么?在浩瀚的歷史長河中同學(xué)們可以舉出這樣的實(shí)例么?

　　二、 整體感知

　　1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現(xiàn)文章的內(nèi)容么?“燭之武說退秦師”

　　2、學(xué)生自由朗讀課文，相互復(fù)述故事

　　3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發(fā)概括各小節(jié)的內(nèi)容。(此步驟為后面的活動作鋪墊)

　　教師導(dǎo)引：如：第四小節(jié) 逼退晉師

　　如果僅僅概括成晉國退兵則角度不對

　　如果僅僅概括成鄭國解圍則不夠全面(完全寫鄭國)

　　4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢?

　　請用原文中的話來回答：

　　5、晉國后來退兵了么?為什么晉會退兵呢?

　　請用晉文公的話來回答：

　　你認(rèn)為是什么原因?請用自己的語言表述。

　　三、質(zhì)疑探究(解決文言知識)

　　在把握文章的整體意思的基礎(chǔ)上，我們力求落實(shí)文中的文言基礎(chǔ)知識，課前對字、詞、句的理解有什么疑問，現(xiàn)在解決了哪些?還有哪些疑問提出來，大家共同解決。

　　示例①：“夫晉，何厭之有?”如何理解?

　　點(diǎn)撥：“厭”根據(jù)上下文應(yīng)該如何理解?根據(jù)后面一句“既東封鄭，又欲肆其西封”有“貪得無厭”的意思，那這里的“厭”應(yīng)該和“貪得無厭”的“厭”一樣理解為滿足。

　　“何厭之有?”和《陋室銘》的哪句話結(jié)構(gòu)類似?“何陋之有?”聯(lián)系舊知可知這是個用“之”來提賓的疑問句。

　　示例②：“亦去之”中“去”理解為“離開”嗎?(以前學(xué)過這個義項例如：①游人去而禽鳥樂也。②去國還鄉(xiāng))。還有什么更準(zhǔn)確的依據(jù)么?“亦”是“也”的意思這個“也”應(yīng)該是緊承上文秦人回國而言的，所以“去”理解為“離開”。

　　總之，引導(dǎo)學(xué)生利用兩把鑰匙：A聯(lián)系上下文;B聯(lián)想已知詞語、句式。

　　四、賞讀品味(燭之武說辭的藝術(shù)性)

　　1、請大家在小組內(nèi)朗讀第三小節(jié)，注意讀出語氣，并說出為什么這樣讀。

　　朗讀時不必陷入朗讀的技術(shù)主義，但應(yīng)把握一些明顯的停頓與變化，如：“鄭既知亡矣”欲揚(yáng)先抑，應(yīng)該讀出下降的、低緩的語勢;“夫晉，何厭之有?”“不闕秦，將焉取之?”連續(xù)的問句，應(yīng)讀出上升的、急促的語勢。讀的目的是為了加深對說辭藝術(shù)性的品味，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這樣讀，不能停留于應(yīng)該怎樣讀。

　　附：第三小節(jié) 誦讀指導(dǎo)：

　�、贍T之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達(dá)出燭之武欲揚(yáng)先抑的論辯技巧。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰?”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來;然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因?yàn)檫@幾句話意在動秦伯之心，點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　　③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責(zé)晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有?”“若不闕秦，將焉取之?”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　2、簡要分析燭之武退秦師，為何能夠成功。

　　A、燭之武緊緊抓住了秦穆公的心理：秦、晉圍鄭，完全與秦?zé)o關(guān)，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把以擴(kuò)張自己的勢力。當(dāng)他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改以往的所為，反過來幫助鄭國。

　　B、燭之武斗爭策略的巧妙：他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益在說辭里表現(xiàn)的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)，語言的分寸，掌握到好處。

　　全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折、面面俱到，從亡鄭于秦?zé)o益，秦、晉歷史關(guān)系，說到晉國滅鄭之后必然進(jìn)犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強(qiáng)的說服力。

　　五、總結(jié)延伸

　　《左傳》的文學(xué)價值很高，作者善于突出事物的重要環(huán)節(jié)，善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜紛繁的過程。《左傳》中有許多外交辭令也很出色。這些對后代敘事、議論的文學(xué)影響甚大。本文中燭之武的話雖說是外交辭令，但說得透徹在理、實(shí)事求是、層層深入、簡明得體、令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得—清二楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　啟發(fā)質(zhì)疑：本文有不合情理之處么?秦穆公作為春秋五霸之一，似乎糊涂地聯(lián)晉圍鄭、又糊涂地與鄭人盟，他是怎么考慮這件事的?

　　六、作業(yè)布置

　　請分別以秦、晉、鄭三國史官的身份重新記錄這一歷史事件(讓學(xué)生體會寫作目的與文章剪裁的關(guān)系，讓學(xué)生體會本文鋪墊的巧妙)，可適當(dāng)加以合理推測。

　　素材推薦：

　　【背景材料】

　　1.秦立晉君(公元前651年)

　　晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接重耳，重耳不就。后又派人迎接夷吾。夷吾厚禮賄賂秦國，并答應(yīng)割河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　2.重耳過鄭(公元前637年)

　　晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以善待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文“以其無禮于晉”一事。

　　3.鄭楚結(jié)盟(公元前632年) ’

　　是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，晉鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　“燭之武退秦師”這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬前戰(zhàn)的余波。

　　【主要人物】

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長官)，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚�！�—馮夢龍《東周列國演義》

　　春秋五霸之二：晉文公、秦穆公

　　可選擇《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的有關(guān)內(nèi)容加以介紹。

　　【作者作品】

　　1.關(guān)于《左傳》的作者

　　魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。 ——《史記·十二諸侯年表》

　　子曰：“巧言，令色，足恭，左丘明恥之，丘亦恥之。慝怨而友其人，左丘明恥之，丘亦恥之。”——《論語·公冶長》

　　2.關(guān)于《左傳》的文學(xué)成就

　　《左傳》文章優(yōu)美，其記事文對于極復(fù)雜之事項——如五大戰(zhàn)役等，綱領(lǐng)提挈得極嚴(yán)謹(jǐn)而分明，情節(jié)敘述得極委曲而簡潔，可謂極技術(shù)之能事。其記言文淵懿美茂，而生氣勃勃，后此亦殆未有其比。又其文雖時代甚古，然無佶屈聱牙之病，頗易誦習(xí)。故專以學(xué)文為目的，《左傳》亦應(yīng)在精讀之列也。 ——梁啟超《中國歷史要籍解題及其讀法·讀左傳法之二》

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。 ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　尋左氏載諸大夫詞令，行人應(yīng)答，其文典而美，其語博而奧;述遠(yuǎn)古則委曲如存，徵近代則循環(huán)可覆。必料其功用厚薄，指意深淺。諒非經(jīng)營草創(chuàng)，出自一時;琢磨潤色，獨(dú)成一手。斯蓋當(dāng)時國史，已有成文，丘明但編而次之，配經(jīng)稱傳而行也。 ——劉知幾《史通·申左篇》

　　左氏之?dāng)⑹乱玻�述行師則簿領(lǐng)盈視，嚨聒沸騰;論備火則區(qū)分在目，修飾峻整;言勝捷則收獲都盡，記奔敗則披靡橫前，申盟誓則慷慨有余，稱譎詐則欺誣可見，談恩惠則煦如春日，紀(jì)嚴(yán)切則凜若秋霜，敘興邦則滋味無量，陳亡國則凄涼可憫。或腴辭潤簡牘，或美句人詠歌。跌宕而不群，縱橫而自得，若斯才者，殆將工侔造化，思涉鬼神，著述罕聞，古今卓絕。 ——劉知幾《史通·雜說上》

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　3．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　4．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【課前預(yù)習(xí)】

　�。�1）借助工具書，通讀原文。

　　（2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。

　�。�4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　【教學(xué)步驟】

　　第一課時

　　【導(dǎo)入】

　　人們常用“以三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采。

　　一、檢查課前預(yù)習(xí)

　　1．通假字

　�。�1）今老矣，無能為也已。（已同矣）

　　（2）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�3）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　　（4）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明。）

　　2．字音

　　氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出

　　瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫

　　3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》�！按呵锶齻鳌�

　　二、課文探究

　　1．解題

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

　　2．時代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因?yàn)闀x秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　3．熟悉課文，達(dá)到背誦，特別注意把握課文的支撐句（自主學(xué)習(xí)）：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　�、谖岵唤庠缬米樱�……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍�、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�…闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥�力不及此。……吾其還也。

　　4．了解主要人物（自主學(xué)習(xí)）

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰�?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？（合作探究）

　　全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四部分。

　　第一部分，秦晉圍鄭，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二部分，燭之武臨危受命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機(jī)，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。

　　第三部分，燭之武說退秦師。

　　燭之武首先向秦穆公承認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭則無益而有害，舍鄭則有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實(shí)，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析得十分透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一部分人助鄭防御晉。

　　第四部分，晉師撤離鄭國。

　　當(dāng)晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯毅然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要達(dá)到的目的。

　　6．學(xué)生討論交流。

　　討論題：簡析燭之武的形象？

　　志士勇士辯士

　　總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。

　　本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。

　　三、課后作業(yè)翻譯全文

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教材：高一人教版必修1第二單元第四課

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》的文學(xué)常識，掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象

　　2、掌握一些文言實(shí)詞，如“軍、遠(yuǎn)、鄙、東道主、行李”等。

　　3、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。

　　4、了解燭之武說服秦伯的方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　掌握一些重要的文言實(shí)詞及文言語法現(xiàn)象

　　學(xué)習(xí)燭之武說服秦伯的方法，如擺事實(shí)、講道理

　　教學(xué)方法：誦讀法、講授法、合作探究法

　　教學(xué)時間：三課時

　　第一課時

　　一、說一說

　　歷史上有名的口才出眾之人（如， 藺相如、諸葛亮、鄒忌、唐雎等）

　　二、填空并解題

　　燭之武 退秦師 加一個字，使之能概括課文內(nèi)容。（可填“勸、智”等）

　　燭之武退秦師，關(guān)鍵詞是“退”，意思是“使……退兵”

　　三、《左傳》與左丘明簡介

　　1、聯(lián)系初中九年級《曹劌論戰(zhàn)》所介紹的《左傳》知識

　　我國第一部敘事詳細(xì)的編年體著作《左傳》，也叫《春秋左氏傳》，作者左丘明

　　2、春秋三傳 《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》

　　3、《左傳》與《國語》的區(qū)別

　　《國語》是最早的一部國別史，寫此作時，左丘明已雙目失明，他是史家的開山鼻祖。《左傳》重記事，《國語》重記言

　　四、追溯歷史背景

　　春秋五霸

　　晉（晉文公） 齊（齊桓公）

　　宋（宋襄公）

　　秦（秦穆公）

　　楚（楚莊王）

　　晉國簡史

　　晉獻(xiàn)公 → 晉惠公（夷吾）-----朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（得罪秦）

　　↘ 晉文公（重耳）-----經(jīng)過鄭，鄭對之不善

　　↘大女兒（秦穆公夫人）

　　晉襄公

　　晉靈公（晉靈公不君 用彈弓射行人 煮熊掌不熟殺廚師）

　　五、正音，理清故事梗概，熟讀課文，

　　第二課時

　　一、以問題串講、品析課文

　　1、（1-2）自然段，鄭伯是如何說服燭之武的？（用課文原句回答，并翻譯）

　　2、（3）自然段，燭之武用哪些事實(shí)和事理說服秦伯退兵的？其中哪一點(diǎn)最關(guān)鍵？

　　一共有五點(diǎn)

　　A 夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過已鄙遠(yuǎn)，君之其難也。”（注意“執(zhí)事、縋、鄙、越”等）

　　B 焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君子薄也。（注意“焉、陪、厚、薄”）

　　C 若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。（注意“舍、東道主、行李、共”）

　　D 且君嘗為晉軍賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君子所知也。（注意“賜、許、朝、夕、濟(jì)、設(shè)、版”）

　　夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。（注意“何厭之有、封、肆、闕、焉、圖”）

　　二、思考：

　　分析燭之武說服秦伯的方法，哪些是擺事實(shí)，哪些是講道理？最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是什么？

　　A和 D是擺事實(shí)

　　B C E 是講道理

　　最關(guān)鍵的一點(diǎn)是E 因?yàn)榍刈顡?dān)心的是對方的強(qiáng)大而威脅到自己的霸主地位。

　　第三課時

　　一、討論：晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　1、微夫人之力不及此

　　2、因人之力而敝之，不仁

　　3、失其所與，不知

　　4、以亂易整，不武

　　注意“微夫人、敝、所與、知、易、武”， “吾其還也”的“其”

　　二、古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點(diǎn)。

　　朝、亡、厭、國、戍、夕、危、師、及、辭

　　三、思考并討論：呂祖謙《東萊<左傳>博議》

　　天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣，燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也!燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強(qiáng)援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉，相與之久也，相信之深也，相結(jié)之厚也，一怵于燭之武之利，棄晉如涕唾，亦何有于鄭乎？他日利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣!

　　四、作業(yè)

　　背誦課文，并閱讀《左傳》一書

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入：本學(xué)期我們學(xué)了哪些文言文？

　　《陳涉世家》——我們認(rèn)識了有著鴻鵠之志的陳勝

　　《唐雎不辱使命》——我們認(rèn)識了有著凜然正氣的唐雎

　　《出師表》——我們認(rèn)識了忠心耿耿老臣諸葛亮

　　今天我們接著來認(rèn)識一位了不起的人物，一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師�！�—劉勰《文心雕龍》他就是燭之武。今天我們來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》。

　　2、早讀要求同學(xué)們對照注釋熟讀課文，大家讀好沒有？下面來檢查一下。

　　3、檢查：你能說說本文講述了怎樣一個故事嗎？溫馨提示：講清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　�。ㄇ貢x圍鄭——臨危受命——說退秦師——秦晉撤退）

　　還不行的，以給上面四個方面補(bǔ)詞的形式完成。誰圍鄭了？什么情況下受命？

　　鼓勵學(xué)生讀懂這么多不錯

　　4、是怎樣說退秦師的？看書用自己的話回答。看來同學(xué)們對課文還不熟悉，不要緊，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是：弄清文章大意，初步感知課文淺析燭之武勸說的藝術(shù)和形象

　　5、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清文章大意，初步感知課文

　　淺析燭之武勸說的藝術(shù)

　　6、結(jié)合注釋自由讀課文。齊讀課文。

　　7、請大家以小組為單位，口頭翻譯課文。要求：不會翻譯的字詞請圈起來并舉手，老師會走到你身邊告訴你。等會兒看誰翻譯得更流利。教師巡視

　　8、落實(shí)字詞句翻譯。詞的翻譯，課件展示文段中加點(diǎn)的，口頭翻譯，詞不離句；句的翻譯在導(dǎo)學(xué)案上，筆做。

　　9、同學(xué)們都很積極。我想，能解決別人的問題，那叫能讀書；如果讀書中還能自我思考，提出問題，那叫會讀書。同學(xué)們在閱讀本文中，有沒有迸出的一兩個疑惑呢？請寫出來，也可以直接在課文旁邊批注。

　　疑是思之始，學(xué)之端�！�—孔子

　　學(xué)貴有疑�！�—朱熹

　　提出問題比解決問題更重要。——愛因斯坦曾說過

　　如學(xué)生不能提，教師拋出自己的問題——如為何要打鄭，燭之武是怎樣出山的，怎樣勸說的？為什么勸說秦王而不直接勸說晉王？對這些問題不解決，鼓勵學(xué)生課后查閱資料或?qū)で髱椭�，有意留下空缺，也為�?jié)約時間。

　　10、本節(jié)課我們不解決，相信大家會帶著問題查資料，問別人，如果是那樣，你真的是個做學(xué)問的人了。

　　11、燭之武師如何去勸說強(qiáng)大的秦王的呢？打出進(jìn)攻路線圖，問：假如你是燭之武，我是秦王，你將怎樣勸說我？此部分不花太多時間，只是為下面的精講過渡。

　　12、齊讀第三段，并再次口頭翻譯本段。你認(rèn)為哪一句說辭最能打動秦王？想想燭之武勸說采用了什么技巧？

　　先讀，再口譯，再談看法。此部分精講，花大部分時間

　　13、在這一探討中總結(jié)燭之武勸說的藝術(shù)。示弱、離間、利誘、現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　板書

　　14、對聯(lián)結(jié)束。打出：

　　1、諸葛亮伶牙俐齒舌戰(zhàn)群儒

　　燭之武能言善辯說退雄師

　　其實(shí)我們還可以用文中人物來作對子

　　2、佚之狐______________________

　　燭之武______________________

　　秦穆公______________________

　　晉文公______________________

　　他們是個怎樣的人，《左傳》有何特色，請聽下回分解。

　　板書：《燭之武退秦師》

　　示弱離間利誘現(xiàn)實(shí)警示

　　逐步深入步步緊逼轉(zhuǎn)移矛盾

　　17、當(dāng)堂練習(xí)。

　　一：選出加點(diǎn)詞意思相同的一項（）

　　A越國以鄙遠(yuǎn)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

　　B唯君圖之發(fā)憤圖強(qiáng)

　　C既東封鄭又欲肆其西封

　　D與鄭人盟海誓山盟

　　二：翻譯下列句子

　　因人之力而敝之，不仁

　　三：理解課文，用課文中原詞填空

　　在燭之武勸說秦王時，表明圍鄭的結(jié)果是□□□□，如果亡鄭的結(jié)果是□□□□，過去秦王對晉王有恩惠，晉王也許下諾言，而現(xiàn)在晉王卻□□□□，更氣憤的是現(xiàn)在晉王不斷擴(kuò)張領(lǐng)土，勢必會□□□□。

　　四：兩題選作其一。

　　1、哲人說，讀史可以明智。讀完本文我們可以得到什么啟示？

　　2、假如在標(biāo)題“燭之武退秦師”的“退”前再加個字，除開加“說”外，你還會加什么？說說理由。燭之武（說）退秦師

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　【設(shè)計說明】

　　主要把握以下三點(diǎn)：

　�。薄⑹菑奈恼轮蝎@得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　�。�、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　�。场⑹峭ㄟ^寫頒獎辭這一小作文形式，讓學(xué)生對燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　�。�、體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時間】

　�。闭n時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師？今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡介《左傳》

　　三、初讀感知

　�。�、解決生詞：

　　貳（èr）氾南（fàn）佚之狐（yì） 夜縋而出（zhuì） 共其乏困（gōng）逢孫（páng）

　　２、放名家朗誦，請同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語氣。

　　３、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個問題本文一共涉及了哪三個國家？并且找出三國之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　�。�明確）：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國。

　　（板書）一個三國的簡略地圖：秦──晉──鄭

　�。ㄒ罁�(jù)：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。）

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　�。ㄑa(bǔ)充）：重耳過鄭（公元前６３７年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前６３２年）

　　是年四月，晉楚爭霸中原，當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　１、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　�、� （師過渡）是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會怎么勸說？

　�。�明確）：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國的糾葛，所以學(xué)生會直接告訴秦王，之前晉國對秦國食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國，鄭國派使者來說晉國的種種不是。那么自己會怎么想？肯定是挑撥離間，直接更見堅定自己與晉國的盟友關(guān)系，那么這樣做只會失敗不會成功。

　�、� 那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國的信任呢，請同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來。

　�。ń鉀Q疑難）：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望你考慮這件事。

　�、� 討論：

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國和秦國的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎？那么之前燭之武還說什么了，有什么好處？

　�。�明確）：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　① “秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！笔紫群鼙拔⒌拖碌恼f我們鄭國已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國已經(jīng)知道自己快亡國了，而他是鄭國即將的擁有者。

　�、� “若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�、秦國、晉國的地理位置分析出秦國幫助晉國滅掉晉國，自己沒有得到任何好處，只是給對方增強(qiáng)國力。讓秦伯這時清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場戰(zhàn)爭的必要性。

　　③ “若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國呢，我們鄭國還會提供給你們國家的往來使者所缺乏的東西，潛臺詞就是既然滅亡鄭國給你帶不來好處，而且鄭國還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國比較劃算。

　　④ “且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時在提出秦國的同盟國也并不是那么忠誠值得信賴，用事實(shí)告訴秦國，以前晉國不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　　學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一文，燭之武，一個面臨亡國之危的小國使臣，只身赴敵營，面對大國之君，不卑不亢，從容辭令，強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟在其如簧巧舌下，瓦解無存。燭氏憑伶牙俐齒，委婉入情，句句刺入秦伯的心窩，頗令同學(xué)們?yōu)橹�心折。趁興致正濃，我將事先印好的《三國演義》第四十二回《張翼德大鬧長坂橋》的節(jié)選部分，發(fā)給大家。為激活氣氛，我還模仿說書人口吻，朗聲讀道：

　　卻說文聘引軍追趙云至長坂橋，只見張飛倒豎虎須，圓睜環(huán)眼。手綽蛇矛，立馬橋上�！�…。飛乃厲聲大喝日：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡皆股栗。曹操急令去其傘蓋�；仡欁笥胰眨骸拔蚁蛟�聞云長言：翼德于百萬軍中，取上將之首如探囊取物，今日相逢，不可輕敵。”言未已，張飛睜目又喝日：“燕人張翼德在此！誰敢來決死戰(zhàn)？”曹操見張飛如此氣慨，頗有退心。飛望見曹操后軍陣腳移動，乃挺矛又。喝目：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃奔。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲；病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者。不計其數(shù)，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊日：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨(dú)退曹家百萬兵。

　　讀過聽過之后，學(xué)生中有人躍躍欲試：“我們也寫幅聯(lián)，寫首詩�！币宦爩W(xué)生有了反應(yīng)，我趁熱打鐵：“杜甫曾云：寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩。燭氏退敵，的確令人折服。作為后人，我們有些同學(xué)亦按捺不住詩興，想有聯(lián)頌曰，有詩贊日。可咱們會撰聯(lián)寫詩嗎？其實(shí)，這有何難，學(xué)就是了�！庇谑俏页脵C(jī)將對聯(lián)的基本常識介紹給了學(xué)生。由于積極性高漲，再加之我借助的是關(guān)于解縉的“門對千棵竹短無，家藏萬卷書常有”的妙趣故事來講析，大家聽得異常認(rèn)真。最后我說：“張翼德退曹軍與燭之武退秦師，同是退敵，卻各有巧妙不同。比較二者特點(diǎn)，請撰寫個對比聯(lián)。燭氏退敵，妙在三寸不爛之舌強(qiáng)過百萬之師，咱也模仿《三國演義》贊張飛的模式，來個‘后人有詩贊曰’的形式。老師回去也寫，咱們比比看好嗎？”

　　每人一聯(lián)一詩如數(shù)交上來后，果然不錯。如：

　　張子璐：“智退秦師燭之武；勇嚇曹賊張翼德�！�

　　苗 俁：“張翼德三聲喝破怯人膽；燭之武數(shù)言扭轉(zhuǎn)霸主心。”

　　侯瑋辰：“張翼德怒吼退雄兵：燭之武妙論動君心。”

　　劉 博：“雙雄盟兵千萬欲亡鄭：一臣出舌三寸即解難。”

　　一聯(lián)聯(lián)都準(zhǔn)確地抓住了二者退的特點(diǎn)，而且對仗工整。有些同學(xué)還真拿出了“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的勁頭來，為一個字的對仗工整苦鎖眉頭，搜腸刮肚。而詩昵，亦不乏佳作。

　　周維伊：“血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去。一場戰(zhàn)事從此埋。”

　　楊 夏：“秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。”

　　侯瑋辰：“三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣�！�

　　劉 博：“臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負(fù)眾人托�！�

　　當(dāng)我把這些詩、對聯(lián)讀給同學(xué)們聽的時候，博得了陣陣掌聲。我說：“看看，你們自己寫得的確令人刮目相看吧。后生可畏呀，我都羞于拿出拙作……”一語未畢，“老師別耍賴，昨天說了要比比。”我把自己的詩和對聯(lián)拿了出來：

　　猛張飛長坂橋三聲大喝退曹軍，靠的是勇；

　　智之武汜南營一番妙語動秦師，憑的是謀。

　　后人有詩贊日：危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　爭強(qiáng)好勝的學(xué)生們真的評頭品足開了……

　　原本是一篇平常的文言文教學(xué)，我相機(jī)引入了同學(xué)們耳熟能詳?shù)娜龂�故事，借二者相似點(diǎn)，引出了吟詩屬對的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了同學(xué)們的興趣，又學(xué)到了詩歌知識。更重要的是感悟到了祖國語言的魅力。豈不一舉幾得。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》，及其寫作特色。

　　2、掌握文中重要實(shí)詞、虛詞、文言句式的用法。

　　3、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象及說服的技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、古文中的實(shí)詞、虛詞、詞類活用、通假字、古今異義字詞、文言句式。

　　2、燭之武說服的技巧以及《左傳》的寫作特點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　第一課時

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，你們聽說過錢學(xué)森嗎？對，他是我國著名的科學(xué)家，被譽(yù)為“中國導(dǎo)彈之父”。1950年錢學(xué)森開始爭取回歸祖國，當(dāng)時一位美國高級將領(lǐng)就說：“錢學(xué)森無論走到哪里，都抵得上5個師的兵力，我寧可把他擊斃在美國也不能讓他離開。”錢學(xué)森抵得上5個師，在這，老師向同學(xué)們介紹一個人，他可不止抵得上5個師呢，他憑著自己的一張巧嘴不僅瓦解了國家的危機(jī)，還能化敵為友，這人是誰呢？對了，他就是燭之武。今天我們就來學(xué)習(xí)課文《燭之武退秦師》。（板書）（1分20秒）

　　2、《左傳》的介紹及文體常識

　　請同學(xué)們翻開書本86頁。我們看到注釋1，課文選自《左傳》�！蹲髠鳌肥俏覈�第一部敘事詳細(xì)的編年史著作。何為“編年史”呢？就是指按年月日順序編寫的史書體裁。大家看到里面有僖公三十年，就說明了燭之武退秦師這件事發(fā)生在僖公三十年。比如我們初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳、魯莊公十年》。另外還有國別體，是按不同國家來編寫的。如《國語》、《戰(zhàn)國策》大家翻到92頁，我們在初中也學(xué)過《鄒忌諷齊王納諫》，大家看注釋1本文選自《戰(zhàn)國策、齊策》，說明鄒忌諷齊王納諫這件事發(fā)生在齊國。還有一個是紀(jì)傳體，大家看到88頁，里面列舉了24部紀(jì)傳體史書。紀(jì)傳體主要是以人物傳記為中心。大家聯(lián)系一下初中學(xué)的《陳涉世家》便會明白。其實(shí)書本給我們提供了許多的信息，同學(xué)們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系。（1分50秒）

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，主要記載的是東周前期240多年間各國政治、軍事、外交等各方面的一些事件。擅長描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人間接生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。它與《公羊傳》《谷梁傳》并稱“春秋三傳”。我們學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后大家對于《左傳》的寫作特色會有更深刻的理解。（1分）

　　3、朗讀課文：

　　現(xiàn)在就請同學(xué)們齊聲朗讀全文。晉侯秦伯圍鄭預(yù)備讀。（生讀）（1分30秒）

　　需要注意的字音：

　　氾(fán)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出越國以鄙（bí）遠(yuǎn)亡鄭以陪(péì)鄰共(gōng)其乏困朝（zhāo）濟(jì)而夕設(shè)版焉闕(jué)秦秦伯說(yuè)杞（qǐ）子逢(páng)孫

　　4、分析課文/整體感知

　　老師想問一下第一段的最后一句應(yīng)該怎么停頓？晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。誰能告訴老師為什么這樣停頓？軍是駐扎的意思，是個動詞，這里是名詞用作動詞。很好，說明大家預(yù)習(xí)了。我們回過來看。晉侯、秦伯圍攻鄭國，以其無禮于晉，且貳于楚也。以是因?yàn)榈囊馑迹�其是個代詞，代鄭國。無禮于晉是個倒裝句，于晉無禮。介詞結(jié)構(gòu)后置。沒有以應(yīng)有的禮遇接待晉文公。這里的無禮是指沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。晉文公當(dāng)初因?yàn)閲鴥?nèi)的政治原因逃亡在外，路經(jīng)鄭國時，鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。貳是從屬二主的意思。大家看地形圖。當(dāng)時，春秋諸侯國爭霸，鄭國繼從鄭莊公死后，國勢江河日下。然而，它正處在中原地區(qū)的中心位置，一旦晉國、楚國動起手來，倒霉的往往是鄭國。因?yàn)閮深^受氣，鄭國就練圓滑的夾縫生存技巧。就如兩年前的晉楚之間的城濮之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭前期，楚國實(shí)力明顯優(yōu)于晉國，鄭國原先是出兵幫助楚國。但后來晉國使用了謀略最終取得了決定性優(yōu)勢，鄭國感到形勢不妙，馬上派人九次出使晉國，與晉國結(jié)盟，但是晉國還是心懷芥蒂，同時也是為了爭奪霸權(quán)，在兩年后再次向鄭國發(fā)動了戰(zhàn)爭。（2分50秒）

　　這一段主要告訴了我們什么事情？

　　生：晉秦圍鄭，以及圍鄭原因和圍鄭的局勢。（板書：晉秦圍鄭）

　　“春秋無義戰(zhàn)”從課文我們得知秦國與鄭國并無直接的矛盾和沖突，秦國之所以與晉國聯(lián)盟就是想從中獲利。而且他們并不駐扎在一塊，這就為燭之武成功說退秦君埋下了伏筆。鄭國士大夫佚之狐也看出了其中的貓膩，向鄭伯推薦了燭之武。我們接著看第二段。請一位同學(xué)讀一下第二段，注意節(jié)奏和情感。（1分）（生讀）（20秒）文中共出現(xiàn)了幾個人物？

　　生：三個。佚之狐、鄭伯、燭之武

　　佚之狐他說了什么？他的話起到了什么作用？

　　國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。

　　大家注意言于鄭伯曰，與上一段無禮于晉一樣是個介詞結(jié)構(gòu)后置，對鄭伯說。若是假如的意思。國家危急，佚之狐向鄭伯獻(xiàn)上獻(xiàn)上計謀，可以看出佚之狐什么性格特點(diǎn)？有知人之明和愛國精神。佚之狐推薦燭之武，可見他對燭之武非常了解，同時也表現(xiàn)了佚之狐對時事的洞察力和預(yù)見性。（板書：佚之狐慧眼識才）鄭伯聽從了佚之狐的意見，從是聽從的意思。那燭之武有何反應(yīng)？辭曰，辭是推辭的意思。燭之武為什么要推辭呢？臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。誰來翻譯一下這句話

　　生：我年輕力壯的時候，尚且比不上人家，現(xiàn)在老了，不能干什么了。

　　很好，大家注意，也和已都是語氣詞，這里是兩個語氣詞連用。已同矣。燭之武真是比不上人家嗎啊？如果真是這樣，佚之狐還敢說“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”嗎？不是，據(jù)馮夢龍編的《東周列國演義》記載，燭之武，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉（yǔ）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。一個人才長期被淹沒，國家危急了才想起我這個七十多歲的老頭，你說燭之武會沒有怨言嗎？有。對此，鄭伯是如何說服燭之武的呢？（2分30秒）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”

　　請一位同學(xué)翻譯一下：我不能早些任用您，現(xiàn)在情況危急了才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了對你也沒有好處啊。

　　大家注意，這里的是，是個代詞，代替前面所說的吾不能早用子，今急而求子這件事。這是一個判斷句式。我們現(xiàn)代漢語中也有判斷句，比如說“我是中國人”，常用一個系詞“是”來連接。但是古代漢語中的判斷句不用系詞，大家可能會誤以為“是寡人之過也”這里的“是”就是系詞，不對，實(shí)際上這里的“是”是個代詞。那什么是判斷句呢？判斷句是根據(jù)謂語的性質(zhì)給句子分類得出的一種句型，一般是用名詞或名詞性詞組作謂語，對事物的屬性作出判斷，即說明某事物是什么，或不是什么。理解判斷句需要注意以下兩點(diǎn)：

　　1、動詞謂語句不是判斷句。尤其是用“為”構(gòu)成的句子有時與判斷句十分相似。如，四體不勤，五谷不分，孰為夫子？這里的“為”很像現(xiàn)代漢語的的系詞“是”，但在古代漢語里面“為”是一個意義非常廣泛的動詞。因此這不是判斷句。

　　2、語義上不表示判斷的句子不是判斷句。

　　這主要在于理解句子的意思。在古代，判斷句的句式有

　　1、……也“此則岳陽樓之大觀也。”

　　2、……者，……也“君者，舟也；庶人者，水也。”

　　3、是……也�！笆枪讶酥�過也”

　　可能同學(xué)們一時難以明白，沒關(guān)系，大家做下筆記，以后我們接觸文言文多了，有了語感就能理解了。面對一個小小的養(yǎng)馬官的抱怨，作為一國之君的鄭伯，他首先承認(rèn)了自己的過錯，一方面，國家危難，確實(shí)需要燭之武出馬，另一方面，我們也看到了鄭伯胸襟開闊，敢于認(rèn)錯。（板書：鄭伯勇于認(rèn)錯）同時，他站在燭之武的角度說，國亡了，對你也沒有好處呀。其實(shí)，燭之武已經(jīng)七十多歲了，鄭國滅亡也不會真對燭之武有什么致命的害處，然而燭之武還是冒著生命危險答應(yīng)了下來。這也看出了燭之武藝高人膽大。（板書）其實(shí)，牢騷歸牢騷，國難當(dāng)前，愛國之人都不會退縮的。另一方面，作者這樣安排劇情豐富了人物的形象，使人物有血有肉，同時，也造成了波瀾起伏的效果，引人入勝。這一段寫燭之武臨危受命（板書）（2分20秒）

　　結(jié)語：國難當(dāng)前，燭之武又是如何憑著自己三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機(jī)的呢？課后請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，試著給燭之武說的話分層次，并且擬個小標(biāo)題。好，今天的課到這。同學(xué)們再見！

　　5、板書設(shè)計：

　　一、晉秦圍鄭人物形象：佚之狐慧眼識人才

　　二、臨危受命（主板書）鄭伯勇于認(rèn)錯

　　燭之武藝高人膽大

　　第二課時

　　1、導(dǎo)入：

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》（板書）我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了文章的第一第二自然段。同學(xué)們都知道當(dāng)時鄭國被晉國、秦國圍攻，鄭國危在旦夕。在這樣危急的時刻，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。燭之武被推到了拯救國家的風(fēng)口浪尖上，身負(fù)使命的燭之武是如何憑借自己的三寸不爛之舌說服秦君，化解國家危機(jī)的呢？今天我們接著學(xué)習(xí)課文最后兩段。

　　2、分析課文/整體感知

　　大家看到第三段，夜縋而出，縋是指把人用繩子綁上，從高處放下放。燭之武要去見秦君，得乘著夜色偷偷地讓人從城門把他掉下來，說明了什么？

　　生：形勢很危急

　　對，也從側(cè)面寫出了燭之武為了國家做出的英勇表現(xiàn)。四個字寫出了事情經(jīng)過，點(diǎn)出氛圍，表現(xiàn)人物性格特征，這樣凝練的手法是《左傳》特色之一。

　　燭之武見到秦伯說，秦晉圍鄭，鄭既之亡矣。既是已經(jīng)的意思。秦國、晉國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道自己就要滅亡了。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。若，假如。以，是介詞，拿、用，句子省略了賓語，敢以之煩執(zhí)事。執(zhí)事是對對方的尊稱，這句話是說，如果滅掉鄭國對您有好處的話，就冒昧地用這種方式麻煩您。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以倍鄰，鄰之厚，君之薄也。哪位同學(xué)翻譯一下。

　　生：越國別的國家來把遠(yuǎn)方的土地當(dāng)作邊邑，您也知道這樣很難。為什么要滅掉鄭國而給鄰國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。

　　很好，課文的注釋也很詳細(xì)。大家注意，這里的以是連詞，表目的。鄙，本來是名詞，邊邑，現(xiàn)在活用為動詞，把……當(dāng)作邊邑。亡是一個使動用法，使……亡。

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。大家注意，這里有幾個古今異義詞。以為，古意是把……作為，是兩個詞，以之為�，F(xiàn)代漢語則是一個詞組，以為。東道主在這里的意思是東方道路上的主任，現(xiàn)在泛指主人。行李，大家看注釋23，是指出使的人，現(xiàn)代漢語指出門所帶的包裹。這句話的意思是如果您放棄圍攻鄭國而把它當(dāng)作東方道路上招待過客的主人，出使的人來來往往，供給他們?nèi)鄙俚臇|西，您也沒有什么壞處。

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。而且您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。（然而，）他早上渡河歸晉，晚上就筑起防御工事，這是您知道的。這里的晉君是晉惠公。這句話是個雙賓語句。為晉君賜，給晉君恩賜。大家學(xué)英語也接觸過，雙賓語是指由直接賓語和間接賓語組成。一般是間接賓語緊接在謂語動詞后，如晉君就是間接賓語。朝、夕是極言晉惠公言而無信之快。誰來翻譯一下：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。

　　生：晉國，何時才能滿足的呢？已經(jīng)在東邊使鄭國成為它的邊邑，又想往西擴(kuò)大邊邑。如果不使秦國土地減少，將從哪里取得取得它所貪求的土地呢？秦國受損而晉國就會受益，希望您考慮這件事!”

　　何厭之有是個倒裝句，大家以前也見過，應(yīng)該是有何厭。是賓語前置，之不用翻譯，是用來提賓的。東和西都是方位名詞做狀語。封，原本是名詞，疆界，這里用做動詞，成為……疆界。肆是擴(kuò)張的意思。闕，使動用法，使……削弱。圖是考慮的意思。

　　秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。說通“悅”高興。還，撤退。

　　上節(jié)課老師布置大家在課后認(rèn)真思考怎么給燭之武的十句話劃分層次，不知道大家都認(rèn)真思考過了嗎？現(xiàn)在我們集體朗讀燭之武的說辭，從秦晉圍鄭到唯君圖之。秦晉圍鄭，預(yù)備讀。（生讀）好，現(xiàn)在分為兩個小組，討論一下燭之武對秦君所說的話可以分為幾個層次，并且擬個小標(biāo)題？很好，其實(shí)同學(xué)們都劃分得不錯。這段話也可以分為五個層次。第一層就是第一句話，秦晉圍鄭到敢以煩執(zhí)事。說的是“坦言亡鄭”（板書），第二層越國以鄙遠(yuǎn)到鄰之厚，君之薄也。表明“亡鄭有害”（板書），第三層從若舍鄭以為東道主到君亦無所害，擺明“舍鄭有益”（板書），第四段從且君嘗為晉軍賜矣到君之所知也，這是“援引歷史”（板書），剩下的是最后一層，“推測未來”（板書）我們現(xiàn)在就來看看燭之武說辭的精妙之處。

　　第一層是“坦言亡鄭”。燭之武剛一見面就說這樣的話，有什么好處呢？

　　生：使秦君高興

　　對，燭之武就是要第一時間消除對方的戒備。大家注意關(guān)鍵字“秦晉”大家看到第一段，課文在描述事情時說的是“晉侯、秦伯圍鄭”這是因?yàn)檫@場戰(zhàn)爭確實(shí)是晉國挑起的，秦國只是從中協(xié)助。但是燭之武卻有意把秦國放在了第一位，意在凸顯秦國的優(yōu)勢，表明鄭國的生死大權(quán)全在您秦君手里了。燭之武這一份尊重和恭維實(shí)在讓秦君心里很受用，也就給了燭之武往下說的條件。其實(shí)，這句話還有更深一層作用。大家想文中共涉及了幾個國家？三個，晉、秦、鄭。春秋之戰(zhàn)就是利益之戰(zhàn)，鄭國坦言亡鄭，就表明了我已無力與你爭奪什么，現(xiàn)在關(guān)鍵的是您秦君要考慮的是如何從亡鄭中比晉國奪得更多的利益。燭之武一句話就將秦國的矛頭從鄭國身上轉(zhuǎn)移到了晉國身上。這是“以退為進(jìn)”（板書）

　　就在秦君心里不由地開始活動時，燭之武不失時機(jī)地拋出了土地問題。大家看示意圖。秦國要想占有鄭國，得跨過晉國，這很不利于管理，如果放棄,那辛苦打下的江山就只能拱手相讓，秦君會樂意嗎？況且，土地就如西瓜，就只有那么大，別人占得多了，你相對就少了。這是“先示其害”（板書）

　　聽到這，估計秦君心里也在琢磨著。先示其害后，燭之武接著誘之以利�！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害�！蹦鷾缌宋覀冟崌�不僅無利還有害，不如留下我們還可以為您出使的人提供住宿和物資。（板書：誘之以利）

　　秦君動搖得更加厲害了，燭之武引出了歷史上晉國對秦國言而無信的例子。（板書：晉不可信）到最后劈頭直說：“夫晉，何厭之有”并且推測晉國滅了鄭國后為了擴(kuò)大土地必定轉(zhuǎn)而對付秦國。（板書：晉無所厭）

　　短短125個字，燭之武層層深入，從不同角度說服秦君。燭之武似乎處處為秦國著想，從而打動了秦君，最后使秦君不僅放棄了攻打鄭國還與鄭國建立了聯(lián)盟關(guān)系。這是本文的高潮部分，為燭之武說退秦師（板書）

　　秦國原本是與晉國結(jié)盟攻打鄭國的，突然轉(zhuǎn)了方向，晉國會有什么樣的反映呢？我們接著看最后一段。同學(xué)們齊聲朗讀最后一段。子犯請擊子，預(yù)備讀（生讀）

　　誰來翻譯一下這一段

　　生：子犯請求攻打秦國，晉文公說：不行，假如沒有那個人的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量，又反過來損害他，這是不仁道的'。失掉自己的同盟者，這是不明智的。用散亂代替整編，這是不武的。我們還是回去吧。

　　大家注意，微，是表否定的假設(shè)。如果沒有。因：依靠。武是指在使用武力時應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則，如現(xiàn)在的成語“勝之不武”。去，是離開的意思�，F(xiàn)代漢語往、到。比如說我們?nèi)ネ馄偶摇?/p>

　　晉國軍隊終于撤離（板書）

　　結(jié)語：這件事情到這里就告一段落了，整個課文我們也學(xué)習(xí)完了。在課后同學(xué)們試著將文中的古今異義詞和一些詞類活用找出來，寫在作業(yè)本上交上了。大部分都在課堂上說過，不會很困難。我們下節(jié)課再進(jìn)行總結(jié)。

　　3、板書設(shè)計：

　　坦言亡鄭——以退為進(jìn)一、晉秦圍鄭

　　亡鄭有害——先示其害二、臨危受命

　　舍鄭有益——誘之以利三、說退秦師

　　援引歷史——晉不可信四、晉師撤離

　　推測未來——晉無所厭

　　第三課時

　　1、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)把《燭之武退秦師》課文疏通了字詞，理清了文章脈絡(luò)，還著重學(xué)習(xí)了燭之武巧妙地說辭，今天我們一起來領(lǐng)略《左傳》的寫作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)《左傳》寫作特點(diǎn)

　　㈠．伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突�！皶x軍函陵，秦軍氾南”，為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　�、妫�波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　�、纾�詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。

　　在以后的學(xué)習(xí)過程中我們會對左傳的藝術(shù)特色有更深的理解。

　　現(xiàn)在我們來總結(jié)文中一些重要的字詞句。從同學(xué)們交上了的作業(yè)看，同學(xué)們都做得不錯，（看實(shí)際的具體情況）現(xiàn)在我們就一起總結(jié)一下。

　　3、總結(jié)詞類活用、通假字、古今異義、文言句式以及重要的虛詞

　　1、詞類活用

　�、贂x軍函陵(名詞作動詞,同下文“秦軍”)

　　②若亡鄭而有益于君。(使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作疆界。)

　　2、通假字

　�、俳窭弦眩瑹o能為也已(已，通“矣”，語氣詞，”了”)

　�、诠财浞�困(共，通“供”)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”)

　　④秦伯說(說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知(知，通“智”)

　　3、古今異義

　　①行李之往來(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ�(去，古義：離開；今義：往，到)

　　5若舍鄭以為東道主(東道主，古意：東方道路上（招待使節(jié)的）主人）

　　4、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。判斷句。

　�、荩�燭之武）辭曰省略句

　　⑥敢以（之）煩執(zhí)事省略句

　�、呷羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主省略句

　�、啵〞x）許君焦、瑕省略句

　�、嶙右嘤�(何)不利焉省略句

　　5、重要虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉(因?yàn)�，連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛�(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦�(疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉(代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉(兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　4、其

　�、傩欣钪�往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　�、凼�其所與，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥�也（證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　5、之

　�、俟珡闹�（代詞，代佚之狐的建議）

　�、谑枪讶酥�過也（的）

　�、坌欣钪�往來（放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

　�、芎螀捴�有（賓語前置，有何厭之）

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識與能力

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位

　　2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語感

　　3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧

　　二、過程與方法

　　1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容

　　2、鑒賞本文塑造人物形象的寫作技巧

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語感

　　2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫法

　　教學(xué)方法

　　誦讀、提問、講解、質(zhì)疑、探究

　　教學(xué)課時

　　二課時

　　教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)

　　1、借助工具書，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子

　　2、結(jié)合注釋，再讀全文，翻譯課文，畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)（字、詞、句）

　　3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象

　　4、閱讀相關(guān)資料

　�。�1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色

　　《左傳》的作者，相傳是魯國的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無定論。

　　《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

　　《左傳》不僅是我國最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　�。�2）背景介紹

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)�，秦國�?dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　第一課時

　　一、新課導(dǎo)入

　　板書課題及作者

　　二、通讀課文

　　范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀

　　學(xué)生齊讀一次

　　三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語法等文言基礎(chǔ)知識

　　1、讓學(xué)生讀第一段

　　明確重點(diǎn)字詞：貳、軍

　　句子：以其無禮于晉

　　2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問題

　　學(xué)生回答、點(diǎn)評，明確重點(diǎn)詞、句子

　　3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦

　　實(shí)詞：鄙、厭、說等略

　　4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識

　　5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語言現(xiàn)象

　　2、完成“研討與練習(xí)”一、二題

　　3、積累文言知識

　　4、把握故事情節(jié)，注意人物語言

　　第二課時

　　一、再讀課文，分析導(dǎo)入

　　英國政治家帕默斯頓曾經(jīng)說過這樣的話：“我們沒有永

　　恒的盟友，也沒有永恒的仇敵，只有永恒的利益�！贝苏Z用來詮釋

　　這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

　　二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握

　　第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）

　　第二段：臨危授命

　　討論探究

　　1、佚之狐的話對刻畫燭之武的形象有何作用？

　　參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能

　　2、鄭伯是如何說服燭之武的？（學(xué)生作答）

　　第三段：說退秦師

　　分組討論探究：燭之武為什么能說退秦師？

　　明確：這篇文章對燭之武的善于辭令，寫得極為出色。他去說服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

　　(1)處處為秦著想。

　　首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場。先分析了“越國以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(晉)的土地，擴(kuò)展了別國的勢力，而鄰國勢力的增強(qiáng)就意味著秦國勢力的削弱。接下來又分析了存鄭對秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動心。

　　(2)充分利用秦晉的矛盾。

　　正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對自己的利害關(guān)系時，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦晉之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國此后的動向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國當(dāng)時已成為中原霸主，秦伯對此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

　　第四段：迫晉退兵

　　三、在把握文本的基礎(chǔ)上，分析討論燭之武人物形象的寫作技巧，分組討論、探究、提問、總結(jié)

　　燭之武的形象：（正面描寫、側(cè)面描寫）

　　四、拓展思考

　　學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫作上的特點(diǎn)

　　明確：

　　（1）伏筆與照應(yīng)

　�。�2）波瀾起伏

　�。�3）詳略得當(dāng)

　　五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）

　　六、作業(yè)

　　結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個角度，寫一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。

　　板書設(shè)計

　　情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說退秦師晉軍撤離

　　寫作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　文本分析：

　　《燭之武退秦師》被選入人教版高中語文教材第一冊第二章中國古代記敘散文部分，古代記敘散文則或是記敘古代各國政治、外交的風(fēng)云變幻，或是記敘杰出人物的英雄事跡，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，敘事委婉曲折。面向的對象是高中一年級學(xué)生。本文選自《左傳僖公十三年》，是敘事散文名篇，通過學(xué)習(xí)這篇課文，有助于提高同學(xué)的古文閱讀和鑒賞能力。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　課前準(zhǔn)備：熟讀課文，疏通生字詞，把握文章大意。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與能力

　　1、積累文言常識；（教學(xué)重點(diǎn)）

　　2、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)；（教學(xué)難點(diǎn)）

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。

　　4、能夠?qū)W會抓住關(guān)鍵詞，概述文章敘事脈絡(luò)，化繁為簡，提高概括能力和分析能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價值觀

　　5、領(lǐng)略燭之武的才華和品德。

　　教學(xué)層次設(shè)計

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　二、文學(xué)常識（8分鐘）

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹（15分鐘）

　　四、初步感知課文（15分鐘）

　　五、作業(yè)及五分鐘機(jī)動時間

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　去年紅極一時的清宮劇《甄嬛傳》同學(xué)們看過了嗎？在最后一集的時候，已經(jīng)成為皇帝的四阿哥弘歷還是擔(dān)心自己的皇位，不放心六阿哥。他當(dāng)時是怎么跟太后說的，你們還記得嗎？對，他用了《鄭伯克段于鄢》這個故事來暗示。大家知道嗎？這篇文章其實(shí)來自于《左傳》。這本書記敘了春秋時期大量的歷史故事。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的另外一篇文章《燭之武退秦師》。在本文開始之前，我們先了解一些基本文學(xué)常識。

　　二、文學(xué)常識

　　1、本單元學(xué)習(xí)的是古代記敘散文，那么什么是散文（體裁）呢？

　　指不講究韻律的散體文章。散文是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁，文學(xué)體載包括雜文、隨筆、游記等。是最自由的文體，不講究音韻，不講究排比，沒有任何的束縛及限制，也是中國最早出現(xiàn)的行文體例。通常一篇散文具有一個或多個中心思想，以抒情、記敘、論理等方式表達(dá)。

　　2、中國古代散文可以分為哪幾類呢？

　　先秦時期散文主要有兩種：歷史散文和諸子散文。古代記敘散文源自于先秦歷史散文，主要為編年體、國別體、紀(jì)傳體三類�！蹲髠鳌肥堑谝徊繑⑹略敿�(xì)的編年體史書，第一部編年體史書是《春秋》。最大的一部編年體史書是《資治通鑒》。第一部國別體史書是《國語》，另一部《戰(zhàn)國策》。第一部紀(jì)傳體史書是司馬遷的《史記》，班固所著的《漢書》是斷代史史書。

　　3、《燭之武退秦師》選自《左傳僖公十三年》。那么《左傳》是一部什么樣的書？

　　《左傳》全稱《春秋左氏傳》，原名《左氏春秋》。它記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。《左傳》無論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、春秋三傳：

　　《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解說春秋而作，被稱為“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)史實(shí)及背景介紹

　　同學(xué)們先齊聲朗讀一遍，疏通生字詞，注意語氣和停頓。（基本解決字詞讀音，停頓）

　　接下來，我請一位同學(xué)來講講本文講了一個什么故事。

　　好，下面我們先從地圖上分析一下當(dāng)時各國之間的關(guān)系。這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。公子夷吾出逃，后以厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公派兵護(hù)送他回國并擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬�”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　沒想到晉惠公借秦國之力即位后，就反悔了，拒絕割地。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過鄭（公元前637年）

　　文中提到的晉文公重耳曾在外流亡十九年，期間經(jīng)過鄭國，鄭文公不太看得起他，所以沒有以應(yīng)有的禮遇接待他。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　公元前632年，晉楚之間發(fā)生了一場城濮之戰(zhàn)，楚軍大敗。晉文公一躍成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國地處兩國之間，又因?yàn)樵��?jīng)無禮于重耳，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派人到晉國請罪求和。于是，晉與鄭結(jié)盟，也就是鄭國承認(rèn)了晉國的霸主地位。但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　四、初步感知課文，理清文章脈絡(luò)。

　　先請全班齊聲朗讀。通過課前的預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們對于本文已經(jīng)有了一定的了解。我們先從文章標(biāo)題看起，燭之武退秦師，“退”是“使…退”的意思。全文也是圍繞著這一“退”字展開的。下面，請同學(xué)們回答我?guī)讉�問題，看看你們預(yù)習(xí)的怎么樣。

　　1、燭之武是誰，他為什么要退秦師？

　　2、秦師有同伙嗎？他們之間關(guān)系怎么樣？

　　3、燭之武為什么不是選擇退晉軍而要退秦師？

　　4、燭之武是怎么退秦師的？有沒有用什么計謀？

　　全文分為四段，每一段都十分簡短，卻意思非常清楚。你們能不能用更簡短的話來概括每一段的大意？

　　五、作業(yè)

　　下節(jié)課我們將對本文進(jìn)行更加細(xì)致的分析，請同學(xué)們課后細(xì)讀課文，找出文中出現(xiàn)的古今異義的字詞，“之、以、于、焉”字，看看它們有幾種意思。

　　六、板書設(shè)計

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、理解和掌握文言文中常見虛詞的用法，詞類活用以及特殊句式；

　　2、了解和欣賞古代記敘散文的敘事藝術(shù)；

　�。ǘ�）過程與方法

　　3、學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥法，解決文言文詞句方面的知識；

　　4、反復(fù)朗讀，體會燭之武高超的語言藝術(shù)和敘事藝術(shù)；

　�。ㄈ�）情感態(tài)度價值觀

　　5、以古鑒今，通過文章中分析各國攻伐與結(jié)盟關(guān)系的實(shí)質(zhì)來反思當(dāng)下。同時，從國家之間的分分合合來看人與人之間的交往。

　　教學(xué)層次設(shè)計

　　一、導(dǎo)入及回顧（5分鐘）

　　二、文本分析（25分鐘）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)（10分鐘）

　　四、五分鐘機(jī)動時間及作業(yè)布置

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)介紹了本文的相關(guān)歷史背景，對文章頁有了大致了解。下面請同學(xué)們先朗讀全文。上節(jié)課結(jié)束的時候，我要求你們找出古今異義的字詞，我請同學(xué)來說說，找到了那些。好，看來大家課后還是看了書的。那么，看到課后習(xí)題二，解釋這些詞的意思。

　　行李、以為、夫人、去、東道主

　　二、文本分析

　　一）通過檢查，發(fā)現(xiàn)同學(xué)對上節(jié)課知識的掌握還不錯，希望沒有記住的同學(xué)在早自習(xí)的時候多花點(diǎn)時間記住。這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)本文。

　　第一自然段

　　(齊讀)“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”注意斷句。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（領(lǐng)讀，齊讀）

　　提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　第二自然段

　�。�齊讀）“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰�?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩�，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

　　第三自然段：教師重點(diǎn)分析燭之武退秦師這一段（齊讀）

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　�。ㄊ救酢｀嵰呀�(jīng)知道自己抵不過秦晉的軍隊，房地姿態(tài)，減輕秦伯的戒心）以退為攻

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（翻譯）

　　（滅鄭對秦國沒有好處，即使因一時意氣滅亡了鄭國，也難以維持在鄭國的統(tǒng)治）

　　焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（翻譯）

　�。ㄤ侁惱�弊，滅鄭國除了對秦國沒有意義之外，相反會帶來不利，會增加晉國的實(shí)力。會使自己在與晉國的較量中居于不利地位）

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困，君亦無所害。

　�。ㄟM(jìn)一步陳述了留鄭的有利，將利害關(guān)系展現(xiàn)在秦穆公面前，讓他知道是否該選擇攻打鄭國。）

　　且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

　　（分化瓦解。若只是鋪陳利弊，讓秦國考慮退兵，秦穆公或許會考慮到與鄭國的同盟關(guān)系，不好獨(dú)自先退兵，但是，燭之武重提晉文公背信棄義之事，使秦穆公減少了對維持同盟關(guān)系的顧忌，同時考慮同盟的可信度。）

　　夫晉，何厭之有，既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？（翻譯）

　�。◤母�本上說明鄭國滅亡后，秦國也會深受其害，秦國幫助晉國攻打鄭國，只不過是幫晉國增加領(lǐng)土,這是燭之武誰退秦師的最關(guān)鍵的一點(diǎn)，仔細(xì)為秦穆公分析當(dāng)前的局勢，讓他明白秦，晉，鄭三國所處的地位與利害關(guān)系。）

　　闕秦以利晉，為君圖之。

　�。�燭之武說動秦穆公之后，并不是直接請求秦穆公退兵，“為君圖之”是讓秦穆公仔細(xì)考慮，但其實(shí)結(jié)果已經(jīng)知曉，燭之武用這種方法維護(hù)了秦穆公作為君主的決斷權(quán)，不會讓別人以為是燭之武讓秦伯退軍，秦伯就聽從，而是在陳說利弊后，由秦穆公自己做出決定。）

　　燭之武請求敵國退軍但又不失其氣勢，以退為進(jìn)，層層推進(jìn)，不是一味的請求退軍，而是站在秦國利害關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行勸說，并援古例今，全方位的考慮各方面的情況。

　　第四自然段

　　（齊讀）“微/夫人之力/不及此”句，（翻譯）“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”�！胺蛉恕钡摹胺颉笔侵甘敬�詞，為“那”�！耙蛉酥�力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　提問：晉軍為什么沒有追擊秦軍？

　　明確：從仁、智、武三個方面考慮。

　�。�齊讀課文）我們已經(jīng)將全文過了一邊，請問同學(xué)還有沒有什么不明白的地方，請舉手提問。

　　二）、總結(jié)：

　　1、重點(diǎn)虛詞

　　“之”字的用法。

　　1）代詞，在句中做定語或賓語。例：許之

　　2）連詞。○1連接定語和中心語，表領(lǐng)屬關(guān)系或修飾關(guān)系，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“的”；例：寡人之過也○2主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，使主謂結(jié)構(gòu)變成偏正結(jié)構(gòu)，在句中充當(dāng)主語、賓語或狀語。例：臣之壯也，猶不如人。

　　了解了“之”的用法后，我希望同學(xué)能真正理解。

　　提問：請同學(xué)找出文章中的“之”字，并判斷屬于哪一種用法。

　�。ㄗ鞔�詞：1.許之；2.若不闕秦，將焉取之？3.為君圖之。4.楊孫戍之。5.子犯請擊之。6.亦去之。7.何厭之有（注意：這里是做代詞，復(fù)指“有”前面的賓語。

　　“的”：1.寡人之過也。2.因人之力而敝之

　　取消句子獨(dú)立性：1.臣之壯也。2,鄰之厚，君之薄也。3.行李之往來4.君之所知也）

　�。ǖ诙�個重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下幾種）

　　“以”字的用法。

　　1）介詞，表原因，相當(dāng)于“因”“因?yàn)椤?/p>

　　2）介詞，“用”“拿”，表示動作行為以某物為工具或憑借

　　3）連詞，連接兩種行為，表示前后關(guān)系。

　　4）（下面，請同學(xué)根據(jù)講解，判斷下面“以”字屬于那種用法）

　　以其無禮于晉。敢以煩執(zhí)事。以亂易整，不武。越國以鄙遠(yuǎn)。焉用亡鄭以陪鄰。

　�。ā�1.屬于第一種用法○2○3屬于第二種用法.○4○.5屬于第三種用法）

　　“而”

　　①今急而求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　“于”字用法

　　1）表處所、時間

　　2）介紹涉及的對象。

　　“焉”

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　2、詞類活用

　　1）使動用法——所謂使動用法，是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發(fā)出的，而是由賓語發(fā)出的。

　　1.燭之武退秦師（使退）

　　2.若亡鄭而有益于君（使滅亡）

　　3.闕秦以利晉（使獲利）

　　2）名詞用作動詞

　　1.晉軍函陵（駐扎）

　　2.越國以鄙遠(yuǎn)（邊邑，這里用作動詞，使成為邊邑，使動用法）

　　3.既東封鄭（疆界，這里用作動詞，使成為疆界，使動用法）

　　3）形容詞用作動詞

　　鄰之厚，君之薄也（變雄厚，變薄弱）

　�。�了解了一些詞語的用法之后，我們一起來看一下本文的一個特殊句式，這個句子在多文言文中都會出現(xiàn)，讓我們一起來了解一下）

　　3、特殊句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置。②佚之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置。

　　③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。④是寡人之過也。判斷句。

　�。ā昂巍笔怯械馁e語，“之”在這里作代詞，復(fù)指“有”的賓語，同樣用法有我們在初中學(xué)過的“忌不自信�！薄多u忌諷齊王納諫》）

　　三、欣賞敘事藝術(shù)，領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　經(jīng)過我們對《燭之武退秦師》這一文的詳細(xì)解讀，請同學(xué)歸納一下本文采用了那些技巧：

　　1．用人物對話推動故事情節(jié)發(fā)展，呈現(xiàn)故事發(fā)展矛盾。

　　有鄭文公與燭之武的對話，有燭之武與秦穆公的對話。燭之武對鄭文公的話里有話；對秦穆公說的話，完全看到了秦、晉間的矛盾，看到圍鄭對秦、晉的利害關(guān)系，所以能打動秦穆公。最后寫子犯請擊秦軍，晉文公不同意，這里預(yù)伏后來的秦晉殽之戰(zhàn)。本文中的故事是發(fā)生在秦晉圍攻鄭國的緊張氣氛下，通過佚之狐之言引出燭之武出場。燭之武與鄭伯的一段對話既可以看出燭之武曾經(jīng)懷才不遇的悲憤，也可以看出面對國難時，燭之武不計前嫌，為國效力。燭之武說秦穆公這一段更是通過燭之武的言辭，講故事發(fā)展推向高潮，并同時鋪陳出了春秋戰(zhàn)國時期國與國之間攻交伐謀的本質(zhì)。

　　2.敘事精煉，語言簡潔。

　　燭之武如何說服秦伯是文章的主體，因此，文章著重對此進(jìn)行了描寫。通過上文的分析我們知道，雖然只有短短百字左右，但是，卻將秦，晉，鄭三國利害關(guān)系分析的非常明朗，并且抓住人物的心理，敘事有理有據(jù)，非常全面。

　　例如其他的敘事技巧：伏筆，照應(yīng)等，并舉例論證相關(guān)觀點(diǎn)。重要的是同學(xué)自己根據(jù)文章進(jìn)行的有依據(jù)的分析。

　　四、作業(yè)

　　假如晉國單獨(dú)對鄭出兵，鄭伯要你去說服晉侯，你會怎么說？就此寫一段勸說詞。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　【設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)】

　　《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確要求“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法�！薄稜T之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機(jī)智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學(xué)本課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主要手段，理解課文內(nèi)容，感悟人物形象的歷史與現(xiàn)代意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　（１）正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

　　（２）學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。

　　（３）掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

　　（４）在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　同學(xué)們都知道謀略在軍事上的重要作用。有時候，一個小小的計謀就可以左右一場戰(zhàn)爭的勝負(fù)。明朝的劉伯溫就說過：“凡用兵之道，以計為首。”打開中國的謀略寶庫，其能人志士不可謂不多也，比如雙腿殘廢的孫臏、輕搖羽扇的孔明、運(yùn)籌帷幄的張良。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《燭之武退秦師》，了解一下春秋時期鄭國的大夫燭之武是如何運(yùn)用離間計，瓦解強(qiáng)大的秦晉聯(lián)盟而使弱小的鄭國得以保全的。

　�。ㄇ稍O(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文、急于了解歷史人物面貌的欲望。）

　　二、整體感知，了解內(nèi)容

　　1、讓學(xué)生用自己最喜歡的方法自讀課文，完成以下思考題。

　�。ǎ保┙柚�注釋和工具書，掃除文字障礙，通讀原文。

　�。ㄣ�(fàn)南佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困

　　闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫）

　　（２）查找有關(guān)資料，了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色。

　�。ā蹲髠鳌肥俏覈�第一部記事詳細(xì)完整的編年史，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，《左傳》主要記載了從魯隱公元年（公元前７２２年）到魯哀公２７年（公元前４５３年）２４０多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的歷史散文。在文學(xué)上和語言上的成就很大。作者善于用簡潔的語句寫出復(fù)雜的事物（特別是長于寫戰(zhàn)爭），也善于用極少的筆墨刻畫出人物的細(xì)微動作和內(nèi)心活動，使人物躍然紙上�！蹲髠鳌分杏性S多出色的外交辭令和形形色色、多彩多姿的歷史人物形象，整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時代的社會歷史面貌，為后代歷史著作和敘事散文樹立了典范，后代的一些偉大作家如司馬遷等，從中吸取了營養(yǎng)。）

　�。ǎ常�復(fù)述故事情節(jié)，用自己的語言說說燭之武是個怎樣的人。

　�。ㄖ饕�是記敘了公元前６３０年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。）

　　（４）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　2、課堂討論，交流自學(xué)所得。

　　3、教師小結(jié)。

　　（以上教學(xué)環(huán)節(jié)，從教的角度看，出示明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于達(dá)到教學(xué)的目的；從學(xué)的角度看，解決什么問題，采用什么方法，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、梳理課文脈絡(luò)

　　引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考、討論、交流下列問題。

　�。ǎ保┍疚挠洈⒌闹饕�人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　�。ǎ玻┲饕�人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　�。ǎ常�燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　�。ǎ矗�燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　�。ǎ担�晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻�這時進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　2、賞析人物語言

　　讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，賞析這篇文章最有特色之處——描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，教學(xué)時，可讓學(xué)生分小組討論如下幾個問題：

　　（１）燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達(dá)到了怎樣的水平？

　�。ǎ玻┤�班交流，教師適時點(diǎn)撥。

　�。蹱T之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。第五步：推測未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的說服力。這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。］

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上及時背誦燭之武的這段說辭，再擴(kuò)展到熟背全文。

　�。ū痴b既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解，同時也可增強(qiáng)文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。）

　　四、遷移運(yùn)用，拓展延伸

　　1、本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實(shí)事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的�！蹲髠鳌返淖髡吣苡蒙倭课淖职堰@些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。結(jié)合本課讓學(xué)生討論說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　2、結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)正確把握文言文的文意、分析評價文言文藝術(shù)特色的方法和技巧。

　�、倭私馕恼碌臍v史背景，這對準(zhǔn)確地理解，分析和評價文章具有十分重要的意義。

　�、诹私庾髡呱�平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評價。

　�、蹚膬�(nèi)容到結(jié)構(gòu)對文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評價的c基礎(chǔ)。對記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　�、軋猿謿v史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地、歷史地、實(shí)事求是地分析作品的思想意義。

　�。ㄖ更c(diǎn)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)有效的文言文閱讀方法，使學(xué)生知其然，亦知其所以然，讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的。）

　　【評析】

　　以上教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了兩個方面的特色：

　　1、把握文體特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的效率。每一種文體都有自身的規(guī)律，依據(jù)文體特點(diǎn)選擇具有針對性的教學(xué)策略，可以大大提高教學(xué)的效率�！稜T之武退秦師》是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記，因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解燭之武形象及其歷史、現(xiàn)代意義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在本教學(xué)設(shè)計中，為了幫助學(xué)生全面把握這一人物形象，一是引導(dǎo)學(xué)生在粗知文意的基礎(chǔ)上，沿著故事情節(jié)逐層深入地認(rèn)識燭之武。二是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法技巧，起到“授之以漁”的作用，為學(xué)生自學(xué)同類作品指點(diǎn)了迷津。

　　2、注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計中，安排了兩次集中自學(xué)的時間，第一次是學(xué)生對照注釋并借助工具書閱讀課文，從整體上把握課文的主要內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)所采用的逐句串講的方法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二次是讓學(xué)生帶著問題定向閱讀，理解課文內(nèi)容。這些問題都是與理解課文內(nèi)容緊密相關(guān)的。學(xué)生根據(jù)這些問題從有關(guān)片段中尋找答案的過程，就是一個理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過程，有助于提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)思路設(shè)計：

　　本文所記述的是公元前630年秦晉聯(lián)合攻打鄭國前發(fā)生的一場外交斗爭。此前兩年，晉國在城濮之戰(zhàn)中曾經(jīng)大敗楚國，成為中原霸主。鄭國在戰(zhàn)爭中曾經(jīng)出兵幫助楚國，因而結(jié)怨于晉，這是晉楚聯(lián)合圍鄭的直接原因。

　　鄭國被秦晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭大夫燭之武奉命，去說服秦穆公撤圍。他利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說服秦伯撤走圍鄭軍隊，并且派兵幫助鄭國防守。最后晉軍也不得不撤退，從而解除了鄭國的危機(jī)。本文表現(xiàn)了燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神，贊揚(yáng)他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　這是一篇古代記敘散文。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變換，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學(xué)習(xí)這樣的文章，可以從中領(lǐng)略古人的才華和品德，可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。文言散文特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要反復(fù)朗讀，悉心體會，要提要勾玄的方法，抓住關(guān)鍵詞語概述文章的敘事脈絡(luò)，化簡為繁，提高概括能力和表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點(diǎn)。

　　2、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　3、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　4、欣賞燭之武的言說技巧

　　5、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力；掌握實(shí)詞、虛詞等文言知識。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　燭之武形象、燭之武的言說技巧。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學(xué)習(xí)設(shè)想：

　　1、文言文教學(xué)本是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點(diǎn)使學(xué)生有一種文言文不難學(xué)的感覺。本文故事情節(jié)性較強(qiáng)，人物形象突出，易于理解。因此在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學(xué)生的復(fù)述能力。

　　2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　對文章內(nèi)容的把握。

　　學(xué)習(xí)步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　說到戰(zhàn)爭，我們眼前馬上會出現(xiàn)這樣的血腥場景，刀光劍影，硝煙彌漫，尸橫遍野，血流成河。確實(shí)戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭摧毀文明，戰(zhàn)爭讓人喪失人性。但是有沒有辦法阻止戰(zhàn)爭呢？在我國古代就有這么一位憑三寸不爛之舌勸退百萬之師，輕松化解一場干戈的人物，他就是燭之武。他的事跡記錄在《左傳》里，今天我們就來了解他的事跡，學(xué)習(xí)古文《燭之武退秦師》。

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點(diǎn)。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、研習(xí)課文

　　1、整體感知課文，初步了解內(nèi)容。

　　師范讀、學(xué)生自由讀、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握文中的一些字的讀音，詞的意思。

　　集中歸納、加強(qiáng)積累。

　�。�1）、理解下列詞語的意思，體會古漢語的特點(diǎn)。朝亡厭國戍夕師危鄙賜濟(jì)封

　�。�2）、幾個古今異義的詞：貳東道主行李乏困

　�。�3）、詞類活用：晉軍函陵越國以鄙遠(yuǎn)朝濟(jì)夕設(shè)版鄰之厚，君之薄也。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學(xué)生深入地研習(xí)課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學(xué)習(xí)文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚(yáng)）。

　　3、梳理情節(jié)、概括層意、理清敘事脈絡(luò)。

　　全文四段，主要內(nèi)容概括為：

　　第一段：秦晉圍鄭危在旦夕

　　第二段：深明大義臨危受命

　　第三段：機(jī)智善辯說退秦師

　　第四段：迫晉退兵化解危局

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運(yùn)危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細(xì)分解。

　　四、練習(xí)。

　　1、熟讀課文，爭取背誦。

　　2、完成課后練習(xí)三、四

　　五、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細(xì)編年體

　　《春秋》三傳《公羊傳》國別體

　　《谷梁傳》紀(jì)傳體

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時,要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。

　　【教學(xué)方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學(xué)課時】

　　兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學(xué)們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論,實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二,用課文中的句子回答下列問題,而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上,可讓學(xué)生以多種形式誦讀。

　　四、讓學(xué)生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點(diǎn),已能證明古今語言形式上的不同習(xí)慣,這對讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚:“言于”當(dāng)“告訴給”講;“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對后修飾作用的,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠(yuǎn)鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標(biāo)志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言,“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當(dāng)狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當(dāng)動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補(bǔ)語,也是以名詞當(dāng)狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn),看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學(xué)生體會文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學(xué)價值。

　　五、課后練習(xí)

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　知識與技能目標(biāo)：

　　1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學(xué)史上的地位。

　　3、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。

　　2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)時數(shù)：二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　二、熟讀課文,積累文言知識

　　1、學(xué)生自讀注釋1，了解《左傳》情況。

　　2、教師范讀課文

　　3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。

　　4、理解重要詞語的含義及用法

　�、耪莆諏�(shí)詞：若、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等

　�、仆�假字 無能為也已 已,同“矣”

　　共其乏困 共,同“供”

　　秦伯說 說,同“悅”

　　失其所與,不知 知,同“智”

　�、窃~類活用燭之武退秦師 退,使……撤退

　　若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡

　　晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍

　　越國以鄙遠(yuǎn) 鄙,當(dāng)作“邑”

　�、裙沤癞惲x若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人

　　行李之往來 行李,出使的人

　　微夫人之力不及此 夫人,那人

　　⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”

　　4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也矣。

　　若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

　　若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

　　微夫人之力不及此。

　　三、了解燭之武退秦師的相關(guān)背景

　　背景簡介：

　　四、研析課文

　　1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？

　　明確：

　　2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？（用原文語句回答）

　　明確：

　　3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？（用原文語句回答并作分析）

　　明確：

　　4、燭之武的目的達(dá)到了沒有?何以見得?

　　(板書:秦晉退兵)

　　5、速讀課文，思考鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？

　　明確：

　　6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機(jī)智善辯的外交家。

　　五、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

　　1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？

　　明確：

　　2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析表現(xiàn)效果。

　　明確：

　　六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機(jī)解除,總算是有驚無險。但如果燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的思考,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”

　　七、作業(yè)：背誦并翻譯課文

　　八、板書設(shè)計：

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦晉圍鄭→秦晉退兵

　　↑ ↑

　　五 越晉難治——以退為進(jìn)

　　論 亡鄭利晉——曉之以弊

　　救 舍鄭利秦——許之以利 妙語退秦師

　　鄭 晉人無信

　　國 晉人無厭

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)：通過研讀課文，品味語言，體會燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語言的力量及其語言背后的那顆愛國憂國之心，同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫作思路。

　　教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛國之深。

　　教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

　　教學(xué)方法：互動研討

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道燭之武退秦師靠的不是千軍萬馬，也不是張飛的一聲大吼，更不是楊六郎的一桿長槍，而是靠他的三寸之舌處處為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安。他是如何站在秦的立場上為秦著想?yún)s使鄭國轉(zhuǎn)危為安的呢？

　　二、齊讀課文第三段，思考燭之武的一番話是站在鄭國的立場上嗎？為什么？

　　1、學(xué)生回答

　　2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語言現(xiàn)場，感悟燭之武辭令之妙

　　把第三段還原成燭之武和秦伯的對話，走進(jìn)語言現(xiàn)場。

　　燭之武：“鄭既知亡矣�！�

　　秦伯:“那你來干什么？”

　　燭之武：“為了您呀！”

　　秦伯：“此話怎講？”

　　燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒δ�不利呀！�?/p>

　　秦伯：“請講。”

　　燭之武：“秦晉兩國相距很遠(yuǎn)，晉國和鄭國才是近鄰，越國以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

　　燭之武：“存鄭倒是對您有利呀，您可以把鄭國作為東道主，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國歇歇腳，渴了可以在鄭國喝口水，這樣不好嗎？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會忘記，晉國曾經(jīng)做過過河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都來氣，背信棄義的家伙！”

　　燭之武：“像這么一個不靠譜的家伙，又那么貪得無厭，您說，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國了吧，您還沒有意識到自己的危險嗎？”

　　秦伯：“先生您真是一語點(diǎn)醒夢中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來人，退兵！”

　　秦晉圍鄭為利而來，燭之武退秦為利而來，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒有永遠(yuǎn)的朋友，也沒有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來說的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識，巧用一利字讓鄭國轉(zhuǎn)危為安。

　　3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

　　假如燭之武一開始就挑撥離間，結(jié)果會如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

　　4、小結(jié)燭之武的語言藝術(shù)：

　　以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

　　回顧過去晉不可信展望未來晉不可靠

　　5、教師小結(jié)：明明為鄭而來，卻處處替秦著想，這就是語言的藝術(shù)性，技巧性，也是語言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時機(jī)成熟時再行挑撥離間之計，更容易彰顯語言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國轉(zhuǎn)危為安，一場危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒有動一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語言的技巧語言的魅力呀！

　　三、燭之武在強(qiáng)秦面前不卑不亢，成竹在胸，這份自信來自哪里？

　　1、學(xué)生回答

　　2、師生小結(jié)

　　有勇有謀有膽有識審時度勢辯才十足愛國憂國不計得失

　　正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

　　單憑三寸不爛舌說退秦國虎狼兵

　　四、如果把這則材料運(yùn)用到我們的作文中，可從哪些角度來運(yùn)用呢？

　　1、學(xué)生回答

　　2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

　　語言的力量口才與成功

　　愛國位卑未敢忘憂國茍利國家生死以

　　機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會發(fā)現(xiàn)人才伯樂和千里馬

　　選擇個人與集體個人與國家大我與小我

　　手段與目的隱忍不發(fā)知錯能改雙贏

　　有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對逆境

　　……

　　3、出示例文，給學(xué)生更好的寫作指導(dǎo)

　　伯樂不來，我自薦之

　　毛遂自薦說服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動拜見齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開言路，使齊國不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國；曹劌主動請見魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國。此三者都是主動推銷自己，展現(xiàn)自己的才華，利國利民利己。而鄭國燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會，若沒有佚之狐的慧眼識英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒在歷史風(fēng)塵中了。伯樂不來，我自薦之。只有主動推銷自我，主動表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價值，創(chuàng)造人生的輝煌。

　　機(jī)遇與成功

　　當(dāng)機(jī)遇沒有來臨時，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會一旦來臨，便會閃耀于史冊。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒有自暴自棄，而是以驚人的毅力來砥礪自己，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，終于在人生的最后時刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個完美的感嘆號。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個機(jī)會，當(dāng)這個機(jī)會出現(xiàn)時，他毅然把握住這個機(jī)遇，不僅化解了一場殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

　　有志不在年高

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過感傷過，但他并沒有放棄對國家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽，焦急地渴盼著能從王宮中傳來征召自己的聲響。如果沒有對國家樸實(shí)的愛與時刻準(zhǔn)備著為國家效力的心，一個小小的“弼馬溫”，一個須發(fā)皆白的老者，怎么能對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，怎么能對秦伯的心理、對秦-晉之間的恩怨又是如此了然�？梢姡�即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢，從沒有放棄過濟(jì)天下蒼生的理想。只要國家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對自己如何不公，仍會挺身而出，為國家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無志空活百歲！

　　五、小結(jié)：

　　本節(jié)課，我們感悟的是語言的力量，傳承的是愛國精神，運(yùn)用的是語言文字，學(xué)到的是說話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

　　六、作業(yè)：

　　利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

　　七、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　以退為進(jìn)

　　示之以弊退秦利秦退

　　誘之以利

　　挑之以史圍鄭晉退

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、總結(jié)本文常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　2重點(diǎn)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　3教學(xué)過程

　　3.1第一學(xué)時

　　教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入

　　古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴(yán)。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學(xué)習(xí)的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰(zhàn)爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊(yùn)藏的文化魅力。

　　活動2【講授】重點(diǎn)字詞及特殊句式

　　二、歸納字詞意義和用法

　　學(xué)生代表總結(jié)，其它同學(xué)集體朗誦課文，最后對總結(jié)進(jìn)行評價。

　　一、通假字

　　1．今老矣，無能為也已 （已，通“矣”，語氣詞，了。）

　　2．共其乏困 （共，通“供”，供給。）

　　3．夫晉，何厭之有 （厭，通“饜”，滿足。）

　　4．若不闕秦，將焉取之 （闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5．秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。）

　　6．失其所與，不知 （知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1．貳于楚也 古：從屬二主，動詞； 今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2．若舍鄭以為東道主 古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。

　　3．行李之往來，共其乏困 古：使者，出使的人； 今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4．微夫人之力不及此 古：那個人； 今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　�。ㄒ唬┟�詞活用

　　1.名詞作狀語

　�、僖箍P而出 （表時間，在晚上）

　　②朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 （表時間，在早上，在晚上）

　�、奂葨|封鄭 （表處所，在東邊）

　　2.名詞作動詞

　�、贂x軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）

　�、谂c鄭人盟 （名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟）

　　3.名詞的使動與意動

　�、偌葨|封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

　�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當(dāng)作邊邑）

　　（二）動詞的活用

　　1.動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

　　2.動詞的使動

　�、偃舨魂I秦（使動用法，使……削減）

　�、谌敉鲟嵍�有益于君（使動，使……滅亡）

　�、蹱T之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

　�。ㄈ�）形容詞的活用

　　1.形容詞作名詞

　�、僭絿�以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)，遠(yuǎn)地）

　�、诔贾畨岩玻▔眩瑝涯耆耍�

　�、劢窭弦樱ɡ希�老年人）

　�、茑徶�厚，君之薄也（厚，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）

　�、莨财浞�困（乏困，缺少的東西）

　　2.形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

　�。ㄋ模�數(shù)詞活用

　　且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　　（一）重要實(shí)詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。（例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　　②副職（例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

　�、鄄粚Ｒ唬ɡ�：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍罚�

　　④離心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�

　　⑤再，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》）

　�、迯膶俣�主。（本文：以其無禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.鄙

　�、龠呉�，邊遠(yuǎn)的地方（例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”）（本文：“越國以鄙遠(yuǎn)”）

　�、谟顾祝�鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”）

　�、劭床黄�，輕視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”）

　　3.許

　�、贉�(zhǔn)許 （同現(xiàn)代漢語）

　�、诖饝�(yīng)，聽從 （例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

　�、芗s數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”）

　�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”）

　　4.闕

　�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　�、趒uè城樓

　　③què皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）

　�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）

　�、輖uē，缺點(diǎn)，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

　�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5.微

　　①細(xì)小，輕微（同現(xiàn)義）

　　②衰�。▏鴦菟ノⅲ�

　　③卑賤（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！保�

　　④幽微，精妙。微言大義（成語）

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著（成語）

　�、藜偃鐩]有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6.敝

　　①壞，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”）

　�、谥t詞敝人

　�、燮�憊（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！保�

　�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　�。ǘ�）重要虛詞

　　1.以

　�、僖云錈o禮于晉（因?yàn)椋�連詞）

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事（拿，用，介詞）

　　③越國以鄙遠(yuǎn)（表順承，連詞）

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？（表順承，連詞）

　　⑤若舍鄭以為東道主（把，介詞）

　　2.而

　　①今急而求子（才，連詞，表順承）

　　②夜縋而出（表修飾，連詞）

　　③若亡鄭而有利于君（表順承，連詞）

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛浚ㄒ蓡柎�詞，為什么）

　�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

　�、芮已芍猛潦�（疑問代詞，哪里）

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉（代詞，之）

　　⑥永之人爭奔走焉（兼詞，于此）

　�、叱瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（兼詞，于之）

　　4.其

　　①行李之往來，共其乏困（代詞，指代“行李”）

　�、谠絿�以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　�、凼�其所與，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥�也（語氣詞，還是，表商量）

　　5．之

　　①子犯請擊之（代詞，他們，指秦軍）

　　②是寡人之過也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　　④夫晉，何厭之有（賓語前置的標(biāo)志，不譯）

　�、葺z耕之壟上（動詞，往、到）

　　五、特殊句式

　　（一）判斷句

　　1.是寡人之過也（用“也”表判斷）

　　2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

　�。ǘ�）倒裝句

　　1．賓語前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標(biāo)志，正常語序：有何厭）

　　2．狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　�、僖云錈o禮于晉 ②若亡鄭而有益于君

　�、圬�之狐言于鄭伯

　　（三）省略句

　　1.省主語

　�、伲〞x惠公）許君焦、瑕

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　�、郏�燭之武）夜縋而出

　�、埽�燭之武）許之

　�、荩ㄇ夭�）使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之

　　2．省賓語

　�、俑乙裕ㄖ�）煩執(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

　�、谌羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（之：指鄭國）

　　3．省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）

　　活動3【活動】課文賞析

　　三、課文賞析

　　1、請用四字短語概括每段內(nèi)容。

　　明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

　　2、《左傳》寫人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

　　明確：

　　A、晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

　　B、但分駐兩地，暗示鄭國有機(jī)可乘，為下文的成功分化伏筆。

　　C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關(guān)系到晉國，與秦國無關(guān)，為說服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。

　　3、分析燭之武的游說藝術(shù)。

　　1、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　2、以“害”巧析形勢。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當(dāng)。

　　3、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　四、燭之武退秦師的利弊探究

　　略

　　小組討論，發(fā)散思維，合作研究，攻克難關(guān)！

　　活動4【練習(xí)】文學(xué)小練筆

　　五、文學(xué)小練筆

　　燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當(dāng)選�，F(xiàn)在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺采納。

　　活動5【作業(yè)】布置作業(yè)

　　布置作業(yè)

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進(jìn)一步理解文中重點(diǎn)詞語的意義。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累重點(diǎn)文言詞匯，了解文言文的一些重要語法知識。

　　2、賞析人物形象和寫作技巧，培養(yǎng)對文言文詞句的語感。

　　3、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭時顧全大局不計個人安危的愛國主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。

　　2、難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)方法：

　　朗讀法。

　　課時:2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解《左傳》

　　2、學(xué)習(xí)課文1、2、3段。

　　3、積累一些文言知識。

　　4、學(xué)習(xí)燭之武機(jī)敏善辯的外交才能。

　　上個單元我們學(xué)習(xí)了現(xiàn)代的一些詩歌，這個單元，我們將學(xué)習(xí)古代的一些散文。那么，學(xué)習(xí)古文，我們需要掌握的最基本的知識是什么呢？通過初中的學(xué)習(xí)，想必大家都有一定了解。

　�。ò鍟�）文言文所要掌握的知識：

　　①通假字。

　�、谝辉~多義。

　�、酃沤癞惲x。

　�、芴厥饩涫剑ǖ寡b句、被字句等）。

　�、輰�(shí)詞和虛詞的使用（使動用法、意動用法、之子的使用等）。

　　這些就是我們學(xué)習(xí)文言文需要掌握的最基本的知識了。好，下面我們開始上新課。

　　一、導(dǎo)入

　　自古中國便有“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄兵”之說，在一九五五年也有這樣一個流傳，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！蔽鍌�師是多少人呢，相當(dāng)于11萬人，一個人的力量真的能抵得上11萬人嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。請同學(xué)們打開《語文》第一冊第16頁，跟著錄音一起勾出難點(diǎn)字詞。（板書：燭之武退秦師《左傳》）

　　二、關(guān)于《左傳》

　　在進(jìn)入課文之前，我先來帶同們玩一個游戲（PPT展示內(nèi)容）。

　　三、閱讀課文，整體感知。

　　1、解題：退：使動用法，使-----撤退師：軍隊

　　2、糾正字音。

　　函（hán）氾(fán)佚(yì)縋(zhuì)闕(quē)逢（páng）

　　4、剛剛同學(xué)們跟隨視頻錄音讀了一遍課文，請問：課文講述了一個什么樣的故事呢？

　　解析：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

　　那么，“燭之武退秦師”為什么要退？怎樣退？退的結(jié)果若何？接下來，讓我們一起走進(jìn)課文，看看燭之武是怎樣退秦師，結(jié)果又如何的。

　　三、課文分析。

　　（一）講解第一段。

　　1、譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌�曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　2、第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭

　　3、秦晉為何圍鄭？——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　　①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待（重耳過鄭）；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)（退避三舍）中，鄭國曾出兵幫助楚國（貳于楚也）。

　�、谇亍�晉歷史上關(guān)系一直都很好（秦晉之好）；秦國也有向外擴(kuò)張的愿望。

　　4、重點(diǎn)講解：

　　①候、伯——指晉文公和秦穆公（公侯伯子男五等爵位）。

　　②以其無禮于晉，且貳于楚也——（倒裝句）

　　以，是連詞，表因果關(guān)系；

　　其，代詞，代鄭國

　　于，是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對于”。

　　“于晉”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌�曾對晉文公無禮。

　　“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，

　　“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。

　　貳為數(shù)詞動用，翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　�。ㄌ嵝褜W(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。）

　�、蹠x軍（于）函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“晉|軍函陵，秦|軍氾南（這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢）”�！败姟笔敲�詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么這樣交代呢？（且看下文）（這為下文埋下了伏筆）。

　　5、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　�。ǘ�）講解第二段。

　　1、譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了�！编嵅�說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊�！保�燭之武）答應(yīng)了。

　　2、第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命。

　　3、重點(diǎn)講解：

　　①佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　②辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　�、鄢贾畨岩�，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯；

　�、軣o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”，句末語氣助詞；

　　⑤是寡人之過也——這是我的過錯。是：這�！耙病弊直砼袛啵ㄅ袛嗑洌�。

　　4、文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但是寫他是為了寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已經(jīng)引出了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷、滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他用于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。

　�。ㄈ�）、講解第三段

　　1、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　2、譯文：

　　3、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�。�1）詞類活用：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　�。盒稳菰~活用為動詞；東：名詞活用做狀語；

　　盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。

　　（2）通假字：

　　陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　�。�3）古今異義：

　　以為：古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。

　　東道主：古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　（4）特殊句式：

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后為：若亡鄭而于君有益。

　　夫晉，何厭之有：賓語前置句，還原后為：有何厭。

　　4、燭之武如何退秦師：

　�。�1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　　（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡......執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　（3）晉強(qiáng)，相對的秦就弱了。闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”。替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　�。�6）（秦——晉——鄭）推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）經(jīng)過以上這幾點(diǎn)的分析，我們可以總結(jié)出燭之武說退秦師的原因（理由）：

　　三個角度——現(xiàn)在、過去、未來。

　　五個理由：

　　A、越地難治論

　　B、亡鄭陪鄰論

　　C、舍鄭有益論

　　D、過河拆橋論

　　E、晉國擴(kuò)張論

　　燭之武通過這幾個反面的分析，使得秦王心中開始動搖，我們且看結(jié)果如何？

　　5、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

　　6、燭之武的游說藝術(shù)：

　�。�1）為對方打算——不暴露游說目的。燭之武先講明秦晉圍鄭，即使攻下鄭國，秦國亦無大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危機(jī)所在。于是，燭之武“一心為秦”地挑撥離間了“秦晉之好”。

　�。�2）用婉言相勸——忠言順耳更利于聽。雖然燭之武年歲已高，但在秦穆公眼前豈敢倚老賣老，婉言以說，“良言一句三冬暖”，秦穆公怎能不愛聽，又怎能不依計行事。

　�。�3）巧施攻心術(shù)——先對方之憂而憂。燭之武抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，步步深人，層層逼緊，透辟申明圍鄭對秦?zé)o任何好處，曉之以害，動之以利，所以得以解鄭國之圍。

　　7、燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。不愧是一段非常漂亮的外交辭令。并且以自己睿智和勇氣為鄭國解除了秦國這一強(qiáng)大的危機(jī)。

　　這節(jié)課，我們分析了這篇課文的前面三段，下節(jié)課我們再來講解課文的第四段、也就是最后一段，看看晉文公是如何表現(xiàn)出一代霸主的睿智的！

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文第4段。

　　2、分析人物形象及其人物描寫的手法。

　　3、本文寫作的特點(diǎn)。

　　4、歸納本文的文言虛詞。

　　一、舊課復(fù)習(xí)

　　1、特殊句式的考察。

　　2、詞類活用的考察。

　　3、句子翻譯。

　　二、講解第四段

　　1、譯文：略

　　2、第四段講講了什么？——晉師撤離

　　3、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�。�1）詞類活用：

　　敝：形容詞活用為動詞；

　�。�2）通假字：

　　知：通假字，通“智”。

　　（3）古今異義：

　　夫人：古意：那個人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古意：離開；今意：到，往。

　�。�4）特殊句式：

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、解析：晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭�！安恢�”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　5、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　三、人物形象分析

　　1、佚之狐：正面：慧眼識才、舉賢、伯樂

　　反面：狡猾、權(quán)臣

　�。�1）找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　�。�2）通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？他這是一種什么心理�！�—嫉妒、紅眼病。

　　2、鄭伯：正面：善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯

　　反面：目光短淺、不重視人才、不合格的君主

　�。�1）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉�！薄�—說說對他的看法。（大部分同學(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？——事到臨頭才開始求賢。

　　（2）、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。

　　3、燭之武：正面：深明大義的愛國志士；知難而上，義無反顧的勇士；口若懸河，巧言善辨的辯士

　　反面：無自薦的“勇氣”、不懂得官場的左右逢源

　�。�1）燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　（2）從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備�！�—燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　�。�3）這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　�。�4）深明大義的愛國志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　（5）在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？——燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　4、晉文公：正面：理智、審時度勢、雄才大略、隱忍不拔

　　反面：貪婪

　　四、人物的寫作特點(diǎn)

　　1、簡而精；2、曲而達(dá)；3、婉而有致

　　五、寫作特點(diǎn)（以小見大觀《左傳》）

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作了簡單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對待這位即將亡國的國家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、歸納

　　（一）虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主(把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子(才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)

　　4、之

　　①公從之。（代詞）

　�、诔贾畨岩�。（置于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）

　�、凼枪讶酥�過也。（助詞，的）

　　5、其

　　以其無禮（代詞，鄭國）

　　肆其西封（代詞，它的）

　　失其所與（代詞，自己的）

　　吾其還也（表商量或希望的語氣，還是）

　　（二）詞類活用

　　1、名詞做狀語：A既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊）

　　B夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　2、動詞活用為名詞：A君亦無所害（害處）

　　B且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　3、形容詞活用為名詞：A臣之壯也（壯年）

　　B越國以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的方）

　　C共其乏困（缺少的東西）

　　D鄰之厚，君之薄也（雄厚、削弱)

　　4、名詞活用作動詞：A晉軍函陵(駐扎)

　　B既東封鄭，又欲肆其西封。(封，作疆界。)

　　5、名詞活用作時間副詞：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”)

　　6、使動和意動用法：A若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡)

　　B越國以鄙遠(yuǎn)(鄙，以……為鄙)

　　C若不闕秦(使……土地減少)

　�。ㄈ�）特殊句式

　　1、省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語）

　�。〞x惠公）許君焦、瑕（主語）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語）

　　敢以（之）煩執(zhí)事（賓語）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　2、倒裝句

　　以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置，又叫狀語后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬──同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言──同上）

　　何厭之有（有何厭──賓語前置）

　　3、判斷句

　　是寡人之過也。

　　因人之力而敝之，不仁。

　　4、通假字

　　無能為也已（已——矣）

　　共其乏困（共——供）

　　秦伯說，與鄭人盟（說——悅）

　　焉用亡鄭以陪鄰？(陪——倍)

　　何厭之有？(厭——滿足)

　　失其所與，不說（說——智）

　　5、古今異義

　�、傩欣钪�往來�！�—(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主�！�—(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。——(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ�。——(去，古義：離開；今義：往，到)

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 了解《左傳》的相關(guān)知識，積累文學(xué)常識，積累文言文常見的字詞和句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

　　2. 學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法和作品的敘事結(jié)構(gòu)和敘事藝術(shù)，挖掘人物深層次的精神品質(zhì)。

　　3. 學(xué)習(xí)燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身說退秦軍，維護(hù)了國家安全的愛國精神以及體會他善于利用矛盾，分化瓦解敵人的外交才能。

　　三. 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1. 積累和歸納常見的文言詞語和句式，學(xué)習(xí)概括要點(diǎn)的方法。

　　2. 梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，理解古代戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)。

　　四. 知識分析：

　　1. 整體感知：

　　本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，說服秦伯撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機(jī)。

　　燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他機(jī)智善辯的外交才能。

　　2. 把握結(jié)構(gòu)：

　　3. 寫作特點(diǎn)：

　　(1)伏筆與照應(yīng)

　　(2)波瀾起伏

　　(3)詳略得當(dāng)

　　4. 分析主要人物：

　　(1)燭之武：能言善辯，深明大義，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，有高超的外交才能。

　　(2)佚之狐：有知人之明和愛國精神。

　　(3)鄭伯：能引咎自責(zé)，從諫如流，善做思想工作。

　　教學(xué)反思：

　　本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)現(xiàn)，重在探究”的教學(xué)理念。

　　首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)現(xiàn)的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)現(xiàn)”提供了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實(shí)質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主人。

　　其次，利用了研究性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選能力的培養(yǎng)。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于改變學(xué)生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。

　　第三，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點(diǎn)的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的改變是一個很好的嘗試。

　　第四，將滲透古文化的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深奧的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過研究學(xué)習(xí)的形式，通過互相間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡單的切合學(xué)生實(shí)際生活的話題，得到了落實(shí)，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

　　值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地掌握，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　教學(xué)重點(diǎn)：因聲求氣，通過誦讀把握文章的人物形象，抓住左傳筆法的神韻。

　　教學(xué)難點(diǎn)：誦讀，推究人物心理狀態(tài)和情感表達(dá)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：秦晉之好：春秋五霸之一的秦穆公，他的夫人是晉獻(xiàn)公的女兒；晉獻(xiàn)公的兒子晉文公，也是春秋五霸之一，他的夫人文嬴，是秦穆公的女兒。由于春秋時期秦、晉兩國世為婚姻，后人稱兩家聯(lián)姻，就叫“互結(jié)秦晉”，或稱為“秦晉之好”。

　　二、說背景

　　1、春秋形勢圖

　　2、結(jié)合課文第一段，學(xué)生梳理背景。

　　時間：九月甲午

　　事件：晉秦圍趙

　　原因：以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　部署：晉軍函陵，秦軍氾南

　　三、文言學(xué)習(xí)誦讀法介紹：因聲求氣

　　1、古人論述朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性：

　　“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀�！彼沃祆�

　　“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也”清姚鼐《尺牘》。

　　“如《四書》、《詩》、《書》、《易經(jīng)》、《左傳》、《昭明文選》，李、杜、韓、蘇之詩，韓、歐、曾、王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣。二者并進(jìn)，使古人之聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)，則下筆時必有句調(diào)湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣”清曾國藩《家訓(xùn)》

　　2、氣：

　　含義之一：指作者發(fā)話的口氣聲氣，遣詞造句的特點(diǎn)；作品里一個個人物說話的口吻。

　　含義之二：情緒和感情態(tài)度、思想、氣質(zhì)等。

　　四、三步誦讀法：首正其音，次通其意，再求其氣。

　　1、齊讀全文，正音、掌握節(jié)奏

　　共gōng通“供”說yuè通“悅”知zhì通“智”

　　縋zhuì闕quē逢páng孫

　　2、通其意，誦讀，用一個字概括各個人物之間的關(guān)系。

　　五、求其氣

　　1、用經(jīng)典論述引出《左傳》特色，點(diǎn)明本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過個性化語言揣摩人物。

　　“《左傳》敘事中人物的行動、對話構(gòu)成了表現(xiàn)人物的主要手段，而絕少對人物進(jìn)行外貌、心理等主觀靜態(tài)描寫。通過人物在重大歷史事件中的言行，人物性格得以展現(xiàn)，形象得以完成�！痹�行霈《中國文學(xué)史》

　　2、學(xué)生三人一組分別揣摩佚之狐、燭之武、鄭文公語言中的語氣、感情。

　�。�1）“國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已！”

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　（2）學(xué)生誦讀，點(diǎn)評

　　（3）三個句子里分別寄寓的感情：

　　于國事之憂心焦慮（“�！保�，對燭之武的信任（“必”）；才不能用，牢騷滿腹（“也”“猶”、“矣”、“也已”）；真切自責(zé)，指明利害（“是，過”、“不利焉”）

　　3、誦讀、研討燭之武說退秦穆公的一段話

　�。�1）投影古人總體評價燭之武言辭的評論

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟(jì)變之師也。拜服，拜服！【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機(jī)圓�！厩濉科制瘕垺豆盼拿荚彙肪砣�

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也�！厩濉苛衷沏憽豆盼奈隽x》卷一

　　（2）依據(jù)“無限層折”說，學(xué)生誦讀本段，討論本段究竟有幾層意思。（在賞析中解決重要字詞）

　　明確：第一層：內(nèi)容上講鄭國必亡，語氣上則體現(xiàn)以退為進(jìn)的沉著真摯；

　　第二層：內(nèi)容上講亡鄭利晉，語氣上則顯出平穩(wěn)、嚴(yán)正；

　　第三層：內(nèi)容上講存鄭利秦，語氣上則體現(xiàn)高亢、誠懇；

　　第四層：內(nèi)容上挑撥離間秦晉關(guān)系，語氣上則顯得慷慨激烈。

　�。�3）引前人具體分析燭之武言辭的評論印證本段的絕妙

　　篇中前段寫亡鄭乃以陪晉，后段寫亡鄭即以亡秦，中間引晉背秦一證，思之毛骨俱竦。宜乎秦伯之不但去鄭，而且戍鄭也�！厩濉繀浅�材、吳調(diào)侯《古文觀止》卷一

　　得勢全在秦、晉圍鄭，鄭既知亡二語，先令人氣平了一半；以后紆徐曲折，言言刺入秦伯心窩里去。詞令之妙，一至于此！其悅而且戍也，固宜。【清】過琪《古文評注全集》卷一

　　皆從利害上立言，反反復(fù)復(fù)，似深為秦籌者，委婉入情，令人自為心折，極辭令妙品。

　　【清】余誠《古文釋義新編》卷二

　　4、誦讀、賞析晉文公的一段話

　�。�1）“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也。”

　�。�2）借助“仁”、“知”、“武”三字賞析晉文公形象

　　明確：在秦軍改而幫助鄭國時，晉文公表現(xiàn)出了清醒的認(rèn)識和理智的判斷，（知恩能報求仁義、維持盟國展智慧、戰(zhàn)未必勝見謀略），因而語氣上應(yīng)當(dāng)讀出晉文公英明睿智的沉穩(wěn)自如。

　　六、拓展遷移：（運(yùn)用對對聯(lián)的方式總結(jié)人物形象）

　　1、古人言“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師；一言之辯，重于九鼎之寶”，燭之武所言所行是也。誦讀課文，結(jié)合文中各個人物的性格、行事，仿照例句自己擬一副對聯(lián)。

　　如：鄭文公誠心悔前過佚之狐慧眼薦英才秦穆公度勢盟鄭

　　燭之武大義縋虎穴燭之武巧言退秦師晉文侯審時班師

　　2、“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。”“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也。”

　　《孫子兵法謀攻》

　　“捐軀赴國難，視死忽如歸。”曹植《白馬篇》

　　小結(jié)：哲人說：讀史使人明智。那么學(xué)完《燭之武退秦師》，我們又懂得了什么智慧呢？我想，一是告訴我們外交言辭的重要性，也就是如何說服別人，如孫子所說“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也”；二是明白在國家大義面前，我們應(yīng)該有“捐軀赴國難，視死忽如歸”的正氣磅礴。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇20

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　[文習(xí)賞識]

　　《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實(shí)。

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　[整體感知]

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。

　　文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。

　　本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　[課文重點(diǎn)存儲]

　　要重視積累，對常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。

　　詞類活用

　　一、字

　　1、字音：

　�、巽幔琭àn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。

　�、酃�，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。

　�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。

　�、莘辏�是多音字，做姓氏用時，讀páng。

　　2、通假字：

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）

　�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）

　　二、詞

　　1、詞類活用：

　�、贍T之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）

　�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　�、廴敉鲟嵍�有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）

　�、茉絿�以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）

　�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

　�、呷舨魂I秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　�、夤财浞�困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、古今異義

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　�、贃|道主

　　今義：請客的主人。

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　�、谛欣�

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　�、鄯�困

　　今義：疲勞。

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　④夫人

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　三、特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　�、谝蛉酥�力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�、冢�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）

　�、廴羯徉嵰裕ㄖ�）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

　　4、狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計 篇21

　　教學(xué)目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點(diǎn)了解其語言特點(diǎn)。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學(xué)時數(shù)

　　二課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人。——我年輕時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

　　2、無能為也已�！�—不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也�！�—這是我的過錯。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：

　　①對燭之武有足夠的了解。

　�、趯︵�、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　1、翻譯句子。

　　2、課后作業(yè)

　　3、背誦課文。

　　4、完成練習(xí)三。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的“之”有：

　　①何陋之有？

　�、谏徶異郏�陶后鮮有聞。

　�、劬罩異�，同予者何人？

　�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。

　　4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：

　�、僭絿�鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。

　�、卩徶�厚，己之薄，得不償失。

　�、劢Y(jié)交鄭這個東道主，好處多。

　　④秦國好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：

　�、偾剜嵱喠⒚思s。

　�、谇貒�駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的“微”也是這個意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：

　�、倨湔鏌o馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

　　②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語氣。）

　�、馨擦昃�其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。）

　　⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語氣。）

　　3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　�、儆稳巳ザ�禽鳥樂也。

　�、趧t有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點(diǎn)是：

　�、俜�筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1、練習(xí)二譯句。

　　2、練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

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