- 相關(guān)推薦
《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
本節(jié)內(nèi)容利用對(duì)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器分工合作的探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，歸納綜合能力和邏輯思維能力。
知識(shí)目標(biāo)
1、說出線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、中心體、液泡等幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。
2、制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。
能力目標(biāo)
1、通過制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
2、通過對(duì)各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)圖、觀察及分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思想能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同細(xì)胞中結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性，部分與整體的統(tǒng)一性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
教材內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容著重介紹系統(tǒng)內(nèi)怎樣進(jìn)行分工合作，這與各種細(xì)胞器有關(guān)，因此掌握這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)及各自的功能及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)是這一節(jié)的重點(diǎn)。是后面將要學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物有絲分裂等知識(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。只有切實(shí)明確了各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，及細(xì)胞內(nèi)生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系，才能真正理解系統(tǒng)的分工合作。本部分內(nèi)容讓學(xué)生從新的視角———系統(tǒng)的角度來認(rèn)識(shí)細(xì)胞，為幫助學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，必須依靠各組分間的協(xié)調(diào)配合。“問題探討”以工廠為例，讓學(xué)生討論一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過各車間和部門的配合生產(chǎn)出來的，再讓學(xué)生將細(xì)胞與工廠類比，討論細(xì)胞中是否也有類似的部門和車間。這種聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將熟悉的事物與學(xué)生不熟悉的有待了解的事物相類比的處理方法，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。課堂上教師采用掛圖、模型、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象能力，通過動(dòng)腦思考，主動(dòng)獲取知識(shí)，并使各方面能力在潛移默化中得到提高和發(fā)展。
探究?jī)?nèi)容分析
縱觀本節(jié)內(nèi)容，先讓學(xué)生簡(jiǎn)單回顧第一節(jié)中所學(xué)內(nèi)容，從系統(tǒng)邊界入手，把細(xì)胞作為一個(gè)活系統(tǒng)來研究，把細(xì)胞學(xué)活。本章引言，以自行車的拆裝為例，用類比的手法揭示細(xì)胞作為系統(tǒng)的基本特征。系統(tǒng)不是組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過組分間結(jié)構(gòu)和功能的密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一整體�！凹�(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，細(xì)胞是有邊界的�！边@在上節(jié)中已學(xué)習(xí)，“有分工合作的若干組分構(gòu)成”，有哪些組分構(gòu)成？又怎樣分工合作？在結(jié)構(gòu)上它們有沒有聯(lián)系呢？教師通過提出這些問題來激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著這些問題來探索求知，并通過一定量的能力訓(xùn)練題，使學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到遷移運(yùn)用的目的。
其它探究設(shè)計(jì)
�、倬�粒體在人體的各種組織細(xì)胞中的數(shù)目一樣嗎？為什么？
�、谑遣皇撬械闹参锛�(xì)胞都有葉綠體？動(dòng)物細(xì)胞有嗎？
�、� “異想天開”活躍課堂氣氛
假設(shè)有一天能使奶牛體內(nèi)有了葉綠體，那不是奶牛天天曬太陽就能產(chǎn)奶了嗎？
——思路
《細(xì)胞器————系統(tǒng)分工合作》這部分內(nèi)容屬微觀水平，離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，初中雖然已經(jīng)觀察過葉綠體、線粒體和液泡的形態(tài)，但無法用已有知識(shí)解決在高中深入學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)遇到的認(rèn)識(shí)其亞顯微結(jié)構(gòu)并將它與功能相聯(lián)系，以及在各細(xì)胞器之間建立關(guān)聯(lián)的難點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)起來有一定難度和挑戰(zhàn)性。教師在教授這部分內(nèi)容時(shí)，為了取得良好的教學(xué)效果，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，由于各種細(xì)胞器在初中階段沒有觀察過，學(xué)生了解不多，因此通過識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)觀察及多媒體手段，來增加直觀認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高對(duì)各種細(xì)胞器形態(tài)和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。
下面是本節(jié)第1課時(shí)“細(xì)胞器之間的分工”“高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的——思路。利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情景，通過類比認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)‘車間’及分工，在加上多媒體課件的直觀效果，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)多種多樣細(xì)胞的觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠開展“問題探討”中的討論，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上提出問題，細(xì)胞內(nèi)有那些‘車間’？它們之間是如何分工的？先利用教材的插圖指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)主要細(xì)胞器。分組討論說出各種細(xì)胞器的主要功能———————通過學(xué)生看書、討論、總結(jié)，使學(xué)生對(duì)各種細(xì)胞器有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生親自觀察，解決疑惑，學(xué)生對(duì)微小細(xì)胞總有一種神秘感，對(duì)學(xué)生來說很有誘惑力，這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極參與探究學(xué)習(xí)的興趣和激情。由于線粒體很小觀察起來有一定困難，教師可以利用演示鏡引導(dǎo)學(xué)生觀察。
學(xué)生分組討論，交流。
�。ǜ鶕�(jù)已認(rèn)識(shí)線粒體，葉綠體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及在細(xì)胞中的分布，推測(cè)它們可能在細(xì)胞中完成的功能。）
以線粒體為例討論其功能
（首先各組報(bào)告觀察線粒體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及分布的結(jié)果）
教師總結(jié)并提出問題：
1這樣的形態(tài)、結(jié)構(gòu)有什么作用？
2動(dòng)、植物細(xì)胞中都有線粒體，說明這個(gè)細(xì)胞器可能在動(dòng)、植物細(xì)胞中有共同的功能，這種功能是什么？
經(jīng)過這樣深入探究，不但得出了線粒體的功能是為細(xì)胞生命活動(dòng)提供能量，還培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力以及推理、邏輯、分析綜合知識(shí)的能力。
播放電子顯微鏡下的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體幻燈片。
引導(dǎo)學(xué)生觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的結(jié)構(gòu)，討論它們的功能是怎樣的？
�。ǜ餍〗M報(bào)告觀察內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形態(tài)、結(jié)構(gòu)分布結(jié)果）
對(duì)于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從他們熟悉的人體結(jié)構(gòu)出發(fā)來聯(lián)想。例：小腸有很多環(huán)形皺壁，其內(nèi)表面有很多突起，稱之為小腸絨毛，在絨毛上還有很多微絨毛，若把小腸壁展開可達(dá)200平方米。結(jié)合實(shí)例提出問題，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與它在結(jié)構(gòu)上的相似之處是什么？對(duì)它所執(zhí)行的功能有什么關(guān)系？
�。▽W(xué)生討論、聯(lián)想、推測(cè)出內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的功能是加大了代謝面積、空間分隔、加工運(yùn)輸通道。）
人體還有那些類似功能的器官？（大腦、肺等）植物體有同樣功能的器官嗎？（根毛區(qū)———表皮細(xì)胞）
引導(dǎo)學(xué)生看課本上的細(xì)胞器圖，小組總結(jié)并交流。
（課件演示動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微模式圖，要求識(shí)記各部分的名稱，形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，注意區(qū)分動(dòng)、植物細(xì)胞的異同點(diǎn)，包括它們共有的結(jié)構(gòu)和特有的結(jié)構(gòu)。）
由學(xué)生自己總結(jié)，教師做補(bǔ)充。
最后總結(jié)提高——————反饋練習(xí)
課后反思
《細(xì)胞器————系統(tǒng)分工合作》第1節(jié)主要講述各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，在課堂上通過學(xué)生的互相討論、合作，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。通過實(shí)驗(yàn)探究及應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，把復(fù)雜的問題具體化，把抽象的問題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力、觀察能力和動(dòng)手能力都有很大提高。使他們積極參與到教學(xué)中，從而大大提高了課堂教學(xué)效果。
“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，收集、處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析、解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。本部分內(nèi)容的——依據(jù)此目標(biāo)從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。
“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”要求學(xué)生能夠利用多媒體收集信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。所以在本——中，教師通過多媒體將細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖在課堂上展示給學(xué)生，在觀看了大量的圖片后，通過陳述、觀察現(xiàn)象、交流觀察結(jié)果，學(xué)會(huì)鑒別、選擇有價(jià)值的信息，并且與同學(xué)分享收集的信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)各種生物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，特別是細(xì)胞器進(jìn)行比較、分析，掌握他們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上了解和掌握了它們的功能。此過程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。
“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”要求發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)客觀地觀察和描述生物學(xué)現(xiàn)象，通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題。本設(shè)計(jì)中，利用觀察實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生增加了感性認(rèn)識(shí)，克服對(duì)微觀結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的困難。并以線粒體為例，在學(xué)生觀察線粒體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問題，經(jīng)深入探究，不但得出了線粒體的功能，還培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，以及推理、邏輯分析及綜合知識(shí)的能力。認(rèn)識(shí)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的設(shè)計(jì)，按照課標(biāo)中要求的“通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的可以探究的問題”為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生熟悉的自身小腸結(jié)構(gòu)，而且還有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易理解、歸類和聯(lián)想，加深了對(duì)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)結(jié)構(gòu)和功能理解，同時(shí)，對(duì)人體和植物與之相關(guān)的器官提出探究性問題。共4頁，當(dāng)前第3頁1234
“生物課程標(biāo)準(zhǔn)”中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在能力要求中提出聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及進(jìn)行必要的反思和修改，而在知識(shí)中增加了建立模型的要求。認(rèn)識(shí)高爾基體的設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)觀察和推論的結(jié)果，建立高爾基體的三維模型，進(jìn)一步加深對(duì)高爾基體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。這對(duì)學(xué)生的運(yùn)用知識(shí)的能力，表達(dá)能力，動(dòng)手能力要求較高，所以，教師應(yīng)分好組，以便于能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)差的，共同完成模型的制作，最后進(jìn)行全班交流評(píng)比，交流碰撞出的火花會(huì)給學(xué)生很多啟發(fā)和靈感，有助于他們樹立辯證唯物主義世界觀。
參考資料
《生物1分子與細(xì)胞———教師教學(xué)用書》（人教版）
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》
《細(xì)胞生物學(xué)》（翟中和，高等教育出版社，xx年8月）
【《細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作教學(xué)反思11-20
細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作說課設(shè)計(jì)11-11
細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作說課稿11-25
細(xì)胞器─系統(tǒng)內(nèi)的分工合作說課稿11-03
《細(xì)胞器-系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》說課稿11-12
3-2細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作（教學(xué)案）11-23
細(xì)胞器教學(xué)設(shè)計(jì)03-21