《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。
《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)作者描摹抽象事物的方法和渲染環(huán)境氣氛的技巧。
2、借助注釋疏通文意,在理清文章層次的基礎(chǔ)上把握主旨。
3、體會作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無限感慨。
文學(xué)常識
1、作家作品
歐陽修(1007-1072),字永叔,號醉翁、晚年自稱六一居士。北宋廬陵(今江西吉安)人。早年喪父,家境貧寒,母親鄭氏以蘆獲代筆,泥沙代紙,教他讀書寫字。宋仁宗天圣八年進(jìn)士。支持范仲淹的“慶歷革新”,遣到守舊派的排擠和打擊,屢遭貶謫。晚年官至樞密副使、參知政事。王安石執(zhí)政后,辭官退隱,死后追贈為太師,謚文忠。
歐陽修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神,發(fā)揚(yáng)唐代古文運(yùn)動傳統(tǒng),被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖,在散文、詩詞、史傳等方面都有較高成就,曾與宋祁合修《新唐書》并獨(dú)撰《新五代史》,尤以散文對后世影響最大,是“唐宋八大家”之一。
2、背景介紹
本文寫于作者五十三歲時。作者晚年雖身居高位,但回首往事,屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消,面對朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗,眼見國家日益衰弱,改革又無望,不免產(chǎn)生郁悶心情。對政治和社會時局心情郁結(jié),對人生短暫、大化無情感傷于懷,讓作者此時處于不知如何作為的苦悶時期。所以他對秋天的季節(jié)感受特別敏感,《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。
《秋聲賦》作于嘉祐四年(1059),歐陽修時年53歲,這是他繼《醉翁亭記》后的又一名篇。它駢散結(jié)合,鋪陳渲染,詞采講究,是宋代文賦的典范。
3、賦:介于詩歌與散文之間的一種文體。語言上多鋪張?jiān)屣,講究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀情感。
初步感知
初讀課文,完成以下內(nèi)容:
1、掃清字音障礙
悚(sǒng)然蕭颯(sa)槁(gao)木砭(bian)人肌骨戕(qiang)賊黟(yi)然
2、理清文章思路
明確:
夜讀------聞秋聲------童子所見-------歐陽子所感(此為文章主體部分)-----童子昏睡
深入理解
再讀課文,梳理文言現(xiàn)象
1、以學(xué)習(xí)小組為單位,合作探究,疏通文意。
2、在梳理文言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,誦讀課文,口譯文章。、
精研細(xì)磨
精讀課文,分析鑒賞
一、研讀第一段,思考:
歐陽修是怎樣將無形的秋風(fēng)寫的具體可感的,采用的什么方法?
秋聲波濤夜驚比喻無形有形
風(fēng)雨驟至抽象具體
金鐵皆鳴
赴敵之兵
此段文字從秋風(fēng)初起到秋風(fēng)越來越大,運(yùn)用比喻,聲色渲染,為我們營造了一幅令人悚然,異哉的動人心魄的秋聲圖。
二、研讀第二段,思考
1、找出本段中直接描寫秋聲的句子。
故其為聲也,凄凄切切,呼號憤發(fā)。
2、第二段前半部分分別從幾個方面描繪“秋之狀”?這是一種什么手法?作者這樣寫有什么作用?
渲染烘托的寫法既為后文直接狀寫“秋聲”做鋪墊,又使“秋之聲”更為形象而有聲勢,是通過秋天的悲涼來表現(xiàn)秋聲的悲。
3、如果說第二段前半部分是在寫“秋之狀”,那么后半部分就是在議秋之心,突出秋心的肅殺對于自然之秋的肅殺之氣。作者列舉了那些跟秋有關(guān)的例子?這種類似于意識流、看似雜亂卻始終不脫離中心的寫作手法是什么?有何作用?
刑官、兵象、陰陽五行、五聲六律。聯(lián)想和想象極力鋪張,突出秋對萬物的強(qiáng)大摧殘力量,說明萬物盛衰的自然之理。寫出了秋聲中的永恒的悲傷,為下文進(jìn)入主題起了鋪墊作用。
三、第三段,作者聯(lián)系人生,抒情言志,由秋聲及草木,由草木及人生,其傷感悲秋之情溢于言表。仔細(xì)揣摩本段,試用自己的語言來對歐陽修的感悟做以下概括。
1、人生的憂慮煩惱,勞頓困乏會耗損人的精力。
2、力所不及、智所不能的事會使人快速老去。
3、人應(yīng)該知足常樂,不要與人一味爭榮。
四、末段探究。歐陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀,可童子為何聽得“垂頭而睡”呢?作者這樣寫有何用意?
1、情感基礎(chǔ)不同。歐陽子是夜讀有感,發(fā)而為文;童子在歐陽子的指使下被動聽秋。
2、文化基礎(chǔ)不同。歐陽子用賦體來形容秋聲,童子沒有這么豐富的知識積累。
3、人生感悟不同。歐陽子歷經(jīng)滄桑,而童子風(fēng)華正茂。
探究爭鳴
對于這篇文章的主題,有人認(rèn)為是一篇典型的悲秋之作,抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情;也有人認(rèn)為同以往的悲秋之作相比,本文既無失意的惆悵,又無身世的感傷,體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。你更贊同哪種觀點(diǎn)?結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的歐陽修的作品和對他生平的理解談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
例如:我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷,但這種超然不同于從容的面對現(xiàn)實(shí),襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度,而是歷經(jīng)滄桑后的一種透悟,一種淡泊的心境。可聯(lián)系歐陽修的生平來理解。(言之有理即可。)
知識積累
1、通假字
忽奔騰而砰湃(“砰湃”同“澎湃”,波濤洶涌的聲音)
2、古今異義
如赴敵之兵(兵,古義;軍隊(duì)。今義:士兵。)
金鐵皆鳴(金鐵,古義;兵器。今義;金屬名)
3、詞類活用
歐陽子方夜讀書(名詞作狀語)春生秋實(shí)(名詞作動詞,結(jié)果實(shí))
4、文言句式
胡為而來哉?(胡……哉:疑問句式,為什么……呢)
其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈(所以……乃……;固定句式,用來……是……)
奈何以非金石之質(zhì),欲與草木而爭榮?(奈何……:固定句式,為什么……)
名句集錦
秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,草木搖落露為霜(三國魏?曹丕《燕歌行》)
落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色(唐?王勃《秋日登洪府膝王閣餞別序》)
裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下(戰(zhàn)國楚?屈原《九歌?湘夫人》)
樹樹皆秋色,山山唯落暉(唐?王績《野望》)
寒山轉(zhuǎn)蒼翠,秋水日潺湲(唐?王維《輞川閑居贈裴秀才迪》)
八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅(唐?杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)
秋陰不散霜飛晚,留得枯荷聽雨聲(唐?李商隱《宿駱氏亭寄懷崔雍崔袞》)
菡萏香銷翠葉殘,西風(fēng)愁起綠波間(南唐?李璟《浣溪沙》)
碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠(宋?范仲淹《蘇幕遮》)
(《秋詞》【唐】劉禹錫)自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上,便引詩情到碧宵。
《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、誦讀課文,把握文言知識點(diǎn)。
2、文初步感知課文,理解作者摹寫秋聲的方法。
3、通過文本研習(xí),了解文章結(jié)構(gòu),體會作者情感,提高文學(xué)素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
通過研讀文本,理解作者摹寫秋聲、化抽象為形象的方法。
第一課時
一、導(dǎo)入課文
1、三上讀書法(PPT1)
2、了解歐陽修、寫作背景(PPT2—3)
二、聽錄音,整體感知
1、聽錄音(PPT4)
2、生自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀順句子。
3、理清文章思路
第一段寫作者夜讀時聽到秋聲,從而展開了對秋聲的描繪。
第二段是對秋聲的描繪和對秋氣的議論。
第三段是全文的題旨所在,作者由感慨自然而嘆人生,百感交集,黯然神傷。
第四段是全篇的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過來,重新面對靜夜,只有秋蟲和嗚,襯托著作者悲涼的心境。
三、研讀課文第一節(jié)
1、指讀
2、點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞(PPT5)
3、生對照注解,疏通文意。(PPT6—7)
4、投影翻譯,明確重點(diǎn)語句。
5、齊讀本節(jié)思考:清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評價《秋聲賦》說:“秋聲,無形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出。”請談?wù)勗诘谝还?jié)中,歐陽修是如何將無形的秋聲寫得具體可感的。(PPT8)
生發(fā)言后,師評點(diǎn)明確:(PPT9)
比喻。一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚,金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲,通過這些比喻把難以捉摸的秋聲變得具體可感,寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大的秋聲,突出了秋聲變化的急劇和來勢的猛烈,引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想。
。◤(qiáng)調(diào)答題規(guī)范手法+分析+作用)
四、研習(xí)第二節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑,他生釋疑,師明確。
4、自由閱讀譯文,記錄重要句子。
5、第2段前半部分寫什么?從哪幾個方面寫的?(PPT13)
明確:秋之為狀
秋色秋容秋氣秋意
6、作者從時令、五行、音律等方面生發(fā)議論,點(diǎn)明了秋怎樣的特性?
明確:肅殺悲傷衰敗(PPT16)
五、小結(jié)
第一段寫秋之聲,突出其悲的特點(diǎn),第二段寫秋之聲,交代悲切的原因,后半部分議秋之心,突出肅殺之氣。
六、做學(xué)案上隨堂演練
七、布置作業(yè)
1、完善學(xué)案
2、預(yù)習(xí)三四節(jié)
第二課時
一、復(fù)習(xí)回顧
1、解釋詞語
2、翻譯句子
草拂之而色變,木遭之而葉脫;其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈。
此秋聲也。胡為而來哉?
二、研讀課文第三小節(jié)
1、齊讀
2、小組合作疏通文意。
3、代表質(zhì)疑,他生釋疑,師明確。
4、自由閱讀譯文,記錄重要句子。(PPT16—17)
5、面對充滿肅殺之氣的自然之秋,作者又會產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢,下面我們一起來齊讀文章第三小節(jié)。(PPT18)
對于這篇文章的主題,有兩種不同的看法,一種認(rèn)為這是一篇典型的悲秋之作,如中國古代文學(xué)作品選所說的'“這是一篇以悲秋為主題的賦體散文,抒發(fā)了作者在政治上不能有所作為的郁悶心情!绷硪环N認(rèn)為“同以往的許多‘悲秋’之作相比,本文既無失意的惆悵,又無身世的感傷,體現(xiàn)了作者豁達(dá)超然的情懷。”
你認(rèn)為哪一種觀點(diǎn)能夠成立。也可以結(jié)合我們以前學(xué)過的歐陽修的作品來談一談。討論三分鐘,然后告訴我你的觀點(diǎn)和理由。
剛才同學(xué)們各抒己見,談得都非常好,那么大家想不想聽聽我的看法呢?
我從這篇文章中讀到的是歐陽修的一種超然情懷,但這種超然不同于那種從容地面對現(xiàn)實(shí),襟懷曠達(dá)的人生態(tài)度,而是歷盡滄桑之后的一種透悟一種淡泊的心境。為什么這么說呢,下面我們不妨來了解一下歐陽修的生平。
投影:歐陽修為人剛正,敢于直言,但他的一生歷盡艱辛,宦海升沉20多年,29歲因支持范仲淹的政治改革主張被貶夷陵;39歲再度因參與“慶歷新政”被貶滁州;48歲那一年,又被宦官誣陷,幾乎出知同州。他本來體弱多病,40歲就白發(fā)蕭疏了。雖然自至和元年開始結(jié)束貶謫外放的生活,重新獲得朝廷重用,官職也一路升遷,但長年的政治斗爭使他感到心力交瘁,所以在這篇53歲時寫成的《秋聲賦》流露出了這種希望與世無爭,修身養(yǎng)性的思想。(PPT19)
三、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1、齊讀
2、說說結(jié)尾的作用。(PPT21)
明確:第四段是全文的結(jié)束,作者從這些沉思冥想中清醒過來,重新面對靜夜,只有秋蟲和鳴,襯托著作者悲涼的心境。結(jié)尾處秋蟲的和鳴,更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾,給文章增添了不少的感染力,在秋蟲唧唧中,讀者也似乎也要同嘆一聲了。
四、隨堂演練
五、小結(jié)
《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱,從題材上講,悲秋是中國古典文學(xué)的永恒題材,但歐陽修選擇了新的角度人手,雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng),但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題,這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。
六、作業(yè)
1、完善學(xué)案2
2、背誦名句
《秋聲賦》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】:
1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、描寫等手法,將無形的秋聲寫得具體可感。
2、體會作者在描寫中融入的感情。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:
學(xué)習(xí)文章采用多種手法,將無形的秋聲寫得具體可感。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:
體會作者在描寫中融入的感情。
【過程設(shè)計(jì)】:
[導(dǎo)入]
今天我們來共同學(xué)習(xí)北宋“文壇盟主”歐陽修的一篇散文《秋聲賦》,對于歐陽修,我相信大家都不陌生,因?yàn)槲覀兂踔械臅r候?qū)W過他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》,應(yīng)當(dāng)還記得其中的一些名句。(學(xué)生背出其中的一些句子)
作為北宋文壇第一人,歐陽修的“詩、詞、散文俱為一時之冠”,尤其是他的散文“極善摹景狀物,說理暢達(dá),抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫得那么有聲有色、多彩多姿,令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評價也是相當(dāng)高的,《古文觀止》的編者清代的吳楚材說:“秋聲,無形者也,卻寫得形色宛然,變態(tài)百出!保ㄍ队埃┠敲次覀兙鸵黄饋砜匆豢,他筆下的“秋天的聲響”,是如何的“形色宛然,變態(tài)百出”的。
[誦讀]
一個學(xué)生讀課文,教師和學(xué)生點(diǎn)評字詞讀音與斷句。
[問題1]
本文的題目是“秋聲賦”,顧名思義,就是寫“秋天的聲響”的,那么文中哪些段落寫的是秋天的聲音?(學(xué)生讀出)
“初淅瀝以蕭颯,忽奔騰而澎湃;如波濤夜驚,風(fēng)雨驟至。其觸于物也,鏦鏦錚錚,金鐵皆鳴;又如赴敵之兵銜枚疾走,不聞號令,但聞人馬之行聲!
[分析]
用自己的話,說說這幾句的意思
明確:起初好像是細(xì)雨微風(fēng),突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音,好像是深夜里波濤驚響,又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來,碰到別的物體上,發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧,好像是金屬碰撞發(fā)出的聲音,又像是奔襲敵營的軍隊(duì),聽不到指揮的號令,只聽到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。
下面我們來聽一段錄音,看看你描述的像不像。
(播放視頻)
是不是描寫的“宛然在目”
能夠達(dá)到這樣的效果,作者主要運(yùn)用了什么樣的修辭?
像細(xì)雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊(duì)奔襲,連用了五個比喻來描寫寫出了秋聲的忽快忽慢、忽強(qiáng)忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯,算不算是變化多端呢?
可見吳楚材他們的評價一點(diǎn)也不過份啊。
既然寫得這么好,我們是不是要把它背下來啊?好下面就試著背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫,看誰背得又快又準(zhǔn)。
[背誦]
這幾句對秋聲的描寫。
[情境創(chuàng)設(shè)]如果是你在靜夜里讀書,聽到這樣的聲音,會是什么樣的感覺?
[問題2]
作者聽到這秋聲的感受是怎樣的?
[師生互動]討論、分析
驚——悚然
嘆——悲哉
問——胡為而來哉?
[問題3]
秋聲為何會讓人又驚又嘆,讓人感到悲傷呢?作者有沒有回答?如果有是哪一句?
明確:故其為聲也,凄凄切切,呼號憤發(fā)。
這里面有一個“故”是“所以”的意思,這句話是說,“所以秋的聲音才凄凄切切,呼喊號叫,憤然而作!奔热贿@里有了“所以”,那原因自然也就在前邊了。請一個同學(xué)讀出這幾句
“其色慘淡,煙霏云斂;其容清明,天高日晶;其氣栗冽,砭人肌骨;其意蕭條,山川寂寥;故其為聲也,凄凄切切,呼號憤發(fā)!
分析:作者從四個方面說出了秋天的情狀是什么樣的,即:色、容、氣、意。
“煙霏云斂”煙云密布的樣子,壓抑、使人心情低落。舉例:“壯年聽雨客舟中,江闊云低斷雁叫西風(fēng)!
“天高日晶”天地間一無所有,寥廓、浩渺,人容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。舉例:星垂平野闊,月涌大江流。
“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。
“山川寂寥”寂寞無人,一片空曠。
所謂觀其形而知其聲,正是因?yàn)榍锾煲回灥那闋钍沁@樣的壓抑、孤獨(dú)、冰冷、蕭條,所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號”而令人傷感的了,所以劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷,而且還具有巨大的殺傷力,作者用哪幾句來體現(xiàn)秋的殺傷力的?
“豐草綠縟而爭茂,佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變,木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者,乃其一氣之余烈。”
[問題4]
秋天為什么是這樣的呢?換句話說,造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢?
[師生互動]討論、分析、品味
重點(diǎn)詞句:
“是謂天地之義氣,常以肅殺而為心”“天之于物,春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過盛而當(dāng)殺”
春生、夏長、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律,如果只生不死,只長不殺,很難想像世界將會什么樣子。所以佛說“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說:“天生天殺,道之理也!
中國的哲學(xué)一直是天人合一思想,所以:“夫秋,刑官也,于時為陰”,“又兵象也,于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。
看來秋天行殺,秋天悲傷,秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。
[問題5]
如果說讓自然萬物衰老的原因是秋季、是時光,那么讓人衰老的原因又是什么呢?
[師生互動]閱讀、討論、分析。
“念誰為之戕賊,亦何恨乎秋聲”
“百憂感其心,萬事勞其形。有動于中,必?fù)u其精。而況思其力之所不及,憂其智之所不能”
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