《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選20篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
一、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
二、過程與方法
1、通過人物描寫把握人物的思想感情，
2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
三、知識(shí)與技能
1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。
2、理清小說的主要情節(jié)并用簡(jiǎn)短的語句加以概括。
3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語句的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。
2、通過對(duì)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。
3、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、在和平年代，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國(guó)的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）
2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。（板書：小說）
3本文作者是誰？
都德——法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
（板書作者：都德）
二、整體感知理清思路
（1）速讀課文，感知主要人物
本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。
學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民的深厚愛國(guó)熱情的。
（2）簡(jiǎn)要介紹小說的文體常識(shí)。
�。�3）再讀，理清文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。
小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。
三、品讀體味語言感悟思想
（一）品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析
——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
——從怕老師到理解、同情并敬愛老師
——從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
（二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。
從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國(guó)土的敬意。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的.弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情推到極致，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作
1、激活思想
（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
�。�2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）
學(xué)生討論，師明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)和能力目標(biāo)：
1、了解小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征；
2、通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
3、學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
過程和方法目標(biāo)：
1、通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；
2、通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；
3、通過對(duì)重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，感受文中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過對(duì)小說人物形象的分析理解，向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、 通過人物的語言、行動(dòng)、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心；
2、 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對(duì)比突出人物性格。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
愛國(guó)是一個(gè)永恒的話題，愛國(guó)的故事很多很多，下面請(qǐng)同學(xué)講述一個(gè)愛國(guó)主題的小故事。在學(xué)生講述完后順利導(dǎo)入新課。
二、作者作品簡(jiǎn)介
1、走進(jìn)都德：
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。
2、走進(jìn)普法戰(zhàn)爭(zhēng)：
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府在戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后與普魯士簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。
【學(xué)生活動(dòng)】
學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。
3、介紹小說常識(shí) ：
A 、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
B 分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。
C、小說要素：
人物（ 通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲
三、初讀課文，整體感知文章的情節(jié)：
1、理清文章的故事情節(jié)；
明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生
情節(jié)： 上學(xué)路上→ 上最后一課的過程→ 下課
↓
上課前、上課中
2、 根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
【學(xué)生活動(dòng)】
根據(jù)上面所學(xué)小說的知識(shí)，學(xué)生先自己思考，之后四人一小組進(jìn)行交流。 明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段： 第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。 第二個(gè)階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景�！n前
第三個(gè)階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體�！n上
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景�！抡n
【設(shè)計(jì)說明】
結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。
3、 請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。
【設(shè)計(jì)說明】
在點(diǎn)評(píng)復(fù)述時(shí)，學(xué)生可從故事的情節(jié)是否符合原小說，人物的性格特點(diǎn) 有沒有變化，有沒有突出主題，表達(dá)是否流暢等。
四、布置作業(yè)
完成小說知識(shí)的整理
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
分析人物形象，提問答疑，歸納主旨。
教學(xué)過程：
一、 品讀課文，分析人物形象
【設(shè)計(jì)意圖】
情節(jié)是任務(wù)性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚的愛國(guó)熱情。
【設(shè)計(jì)說明】
把學(xué)生分為兩大組，一、二組為一組，研討小弗郎士，三、四組研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動(dòng)作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個(gè)人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想感情？”這個(gè)問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。
活動(dòng)成果展示：
關(guān)于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來分析）
�。ń處熆偨Y(jié)歸納）小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生一言一行對(duì)他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國(guó)的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
關(guān)于韓麥爾先生
小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生的，由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助服飾、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理過
動(dòng)和性格特征。（學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語句來分析）
韓麥爾先生是一位有四十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、循循善誘、受人尊敬的老師，他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于祖國(guó)語言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。
教師總結(jié)引申：小弗郎士和韓麥爾先生是這篇小說中的兩個(gè)主要的人物形象。通過他們，反映了淪陷區(qū)法國(guó)人民遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
二、美讀課文，再現(xiàn)人物形象，深切體會(huì)人物的思想感情
【教師提示】
美讀，即表情朗讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)作品的感情基調(diào)。有兩處應(yīng)注意體現(xiàn)：小弗郎士上課時(shí)的心情變化：憤激→難過懊悔對(duì)祖國(guó)語言的愛對(duì)老師的深切同情和愛戴；韓麥爾先生宣布下課是，“我我”這里絕不是感情蒼白的'聲音延長(zhǎng)，而是心情極為激動(dòng)，說不下去，他的心情是極為復(fù)雜的，最終凝為一句話“法蘭西萬歲”，此處應(yīng)讀的有力些，充滿信心！
教師范讀這兩處，學(xué)生跟讀，練讀。
三、揣摩語言，理解深刻內(nèi)涵，把握文章的思想精髓
【活動(dòng)說明】
學(xué)生自由質(zhì)疑問難，就文中最難理解文句展開討論，交流看法，必要時(shí)，教師可提出自己的見解，供學(xué)生參考。
四、賞讀課文，領(lǐng)略文章的美，探究其不朽的藝術(shù)魅力
教師提問“這一篇文章為什么能跨越國(guó)界、跨越時(shí)間，健步行進(jìn)在密密匝匝的文字叢林中，長(zhǎng)存不衰？
【設(shè)計(jì)說明】
學(xué)生自由思考，并自由發(fā)言。從情感美、手法美、人物美、細(xì)節(jié)美四個(gè)方面任意抓住一方面來談即可，再次感受課文多樣的美。
學(xué)生自選感興趣的段落，美讀課文，也可自薦上臺(tái)演讀課文。
五、激活思維，創(chuàng)新寫作
【活動(dòng)設(shè)計(jì)】
教師要求學(xué)生：緊承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義主題，一《〈最后一課〉之后》為題，續(xù)寫一段話，要求想象要合理，結(jié)構(gòu)要完整
學(xué)生思考，自由發(fā)言。
六、課堂小結(jié)
真正屬于民族的東西唯有語言，語言是民族的根基�！蹲詈笠徽n》描述了向侵略者繳出語言的痛苦。19世紀(jì)黑非洲身上最深的傷痕，也許不是來自帝國(guó)的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。每一個(gè)國(guó)家，每一個(gè)民族都不愿重演歷史悲劇。漢語是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語就是愛國(guó)的最高體現(xiàn)。
七、布置作業(yè)
聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。
八、板書設(shè)計(jì)
本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在導(dǎo)入階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)。“創(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。�、了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。
２、整體把握小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛國(guó)主題。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹
二、讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致默讀課文一遍
不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。
三、漫談閱讀感受
自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納
�。�、就小說的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。
�。病⒎治鲂≌f從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。
�。�、人物分析可采用課前課后比較的方法。如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛老師，憎恨侵略者，愛國(guó)情感得以升華。
４、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公？讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮。
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
１、引導(dǎo)學(xué)生掌握通過語言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
２、質(zhì)疑探究，品味小說重要詞句。
�。�、比較閱讀延伸提高。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來深入品讀，掌握人物描寫的方法
�。薄⒅攸c(diǎn)品讀有關(guān)韓麥爾先生的語段，為什么今天穿上了漂亮的綠色禮服，打著領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽？
�。�、劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
�。�、結(jié)合練習(xí)三，通過改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
�。�、討論誰是主人公的問題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說語言和細(xì)節(jié)描寫
�。�、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
�。�、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
�。场㈨n麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
�。础⒆髌分袃纱纬霈F(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高
�。薄⑼瑯邮潜憩F(xiàn)愛國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛祖國(guó)語言來表現(xiàn)愛國(guó)情感，鄭振鐸的.《最后一課》通過隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來表現(xiàn)愛國(guó)情感的。
�。�、學(xué)生自主、合作探究再比較發(fā)現(xiàn)兩文的不同點(diǎn)。如，人稱不同，一個(gè)從孩子視角觀察描寫；一個(gè)從大學(xué)教師的視角描寫。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋�(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀
五、作業(yè)
１、練習(xí)二，三。
�。�、小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語言的新認(rèn)識(shí)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
2、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
3、了解小說的要素，重點(diǎn)把握人物形象。
4、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛國(guó)感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
【教學(xué)手段】
多媒體輔助教學(xué)。
【學(xué)習(xí)方法】
自主、合作、探究。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解小說的要素，整體感知課文。
2、理解關(guān)鍵的語句，體會(huì)人物的愛國(guó)情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
今天，我們學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？
教師簡(jiǎn)介作品的歷史背景和作者：
這篇小說寫于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過對(duì)最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法國(guó)著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，應(yīng)征入伍，后來以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。
二、檢查自主學(xué)習(xí)卡片
1、解決疑難字詞：
詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去
2、引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，了解小說的三要素──人物、情節(jié)、環(huán)境：
學(xué)生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的鎮(zhèn)上的人，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)：開端：上學(xué)路上（1～6）
發(fā)展：上課 （7～26）
第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的`悔恨和鎮(zhèn)上的人對(duì)這最后一堂法語課的紀(jì)念。
第三層：（17～23）寫上最后一課的動(dòng)人情景。
高潮和結(jié)局：下課 （24～29）
環(huán)境：自然環(huán)境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態(tài)為以后小弗郎士思想感情的轉(zhuǎn)變作了鋪墊，形成鮮明的對(duì)比，從而更加突出愛國(guó)主義的主題。）
社會(huì)環(huán)境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點(diǎn)明了最后一課發(fā)生的背景）
三、師生合作學(xué)習(xí)
1、學(xué)生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)的相關(guān)句子，找?guī)拙浼右云肺叮?/p>
體會(huì)韓麥爾先生的愛國(guó)情感。
討論、交流。
2、結(jié)合研討與練習(xí)一理解小弗郎士這一人物形象：
學(xué)生自由朗讀小弗郎士心理活動(dòng)的句子，體會(huì)人物思想感情的變化。
3、探究：
作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個(gè)少年英雄，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
�。ㄓ懻摚c(diǎn)撥）
教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
4、《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，想象故事情境，體會(huì)文章主旨。
四、深入探究
從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學(xué)習(xí)到了哪些金子般的東西？對(duì)于愛國(guó)主義你有什么樣的認(rèn)識(shí)？
�。▽W(xué)生自由發(fā)表自己的感悟）
五、作業(yè)
把你對(duì)愛國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜�，在班�?nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。
第二課時(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、揣摩一些詞語及句子的含義。
2、賞析精彩的語段。
〖教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、師生合作學(xué)習(xí)新課
1、仔細(xì)讀7～10段，學(xué)生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會(huì)其作用。
2、細(xì)讀第11段，討論：
⑴ 韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)最后，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？討論后明確：前一個(gè)最后表現(xiàn)了他沉痛而憤慨的心情，后一個(gè)最后提出了希望用心學(xué)習(xí)的原因，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛。
�、� 韓麥爾先生講話的態(tài)度是又柔和又嚴(yán)肅，對(duì)誰柔和？為什么嚴(yán)肅？
討論后明確：韓麥爾先生對(duì)孩子們充滿了愛，所以態(tài)度柔和，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很嚴(yán)肅。
三、精讀20～22三小節(jié)，小組合作討論
1、找出20小節(jié)中含義深的句子，加以品味：
⑴ 亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
⑵ 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
2、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上法蘭西、阿爾薩斯，用意是什么？
3、這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。這句用了什么修辭手法，有什么作用？
4、找出21小節(jié)中表現(xiàn)小弗郎士心理活動(dòng)的句子并說明其作用。
5、怎樣理解只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國(guó)字。
6、找出22小節(jié)中的環(huán)境描寫，體會(huì)其作用。
討論、交流。
四、師生共同賞析結(jié)尾（24～29節(jié)），齊讀后思考
1、文中三處破析號(hào)的作用是什么？
2、鐘聲宣告了最后一課的結(jié)束，為什么還要寫普魯士兵的號(hào)聲？
3、忽然教堂的鐘敲了十二下，句中忽然能否刪去，為什么？
4、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么使出全身力量？
5、為什么韓麥爾競(jìng)至于呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢(shì)？
6、用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾，好在哪里？
小組合作討論、交流。
五、討論完成研討與練習(xí)三、四
六、小結(jié)全文
七、探究
讀完這篇小說，同學(xué)們會(huì)有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結(jié)束了呢？先讓學(xué)生明確：小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學(xué)路上看到的景物（包括操練和布告牌）時(shí)的感受，以回家的路上為題，續(xù)寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國(guó)。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
〖教學(xué)目標(biāo)〗
�。薄W(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
�。�、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語的熱愛。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)１。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
此文的背景和對(duì)熱愛祖國(guó)語言是一種愛國(guó)的理解。
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
�。�、掌握重點(diǎn)的字詞
�。�、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力。
３、大致掌握小說的結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)介背景及作者。（對(duì)于此文來說，背景理解相對(duì)重要，不可忽略）
提問：最后一課，是指在什么時(shí)候上的`一節(jié)什么課。老師是誰，有哪些學(xué)生，“我”對(duì)這節(jié)課的感受是什么？
二、檢查預(yù)習(xí)
抽查：預(yù)習(xí)提示中的注音。
補(bǔ)充：懊悔、喧鬧、慘白
三、整體理解
�。�、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？
�。鄣谝粏栍�(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述，第三問只需學(xué)生有所思考，具體留待后面討論主題時(shí)解決。］
２、討論課后練習(xí)一
補(bǔ)充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。
點(diǎn)撥：按情節(jié)發(fā)展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。
明確：三分法最為合理及其理由。
四、默讀全文
�。�、劃出能回答課后練習(xí)二的語句。
�。�、劃出文中寫人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的詞句，并思考這些描寫有什么作用？
五、討論課后練習(xí)二
六、作業(yè)布置
將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
六、板書設(shè)計(jì)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、復(fù)述基本情節(jié)
要求：能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段
1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現(xiàn)了什么？
二、閱讀11至23段
討論：
1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？
2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？
3、老師講到法語是對(duì)法語有什么評(píng)價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？
明確：監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語言；含義是：掌握祖國(guó)語言，可以激起人民的愛國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。
4、上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？
5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？
6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）
體會(huì)重點(diǎn)句子的含義（見課后練習(xí)三、四）
三、朗讀最后一個(gè)部分
討論
1、這段文字對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國(guó)的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊(cè)（修訂本）教學(xué)設(shè)計(jì)先生的臉色中感到他對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)失去祖國(guó)的痛苦心情。他的愛國(guó)精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識(shí)到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國(guó)志士。
2、文中有哪些動(dòng)詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？
3、找出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的'詞語，簡(jiǎn)要分析它的表達(dá)作用？
4、“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？
明確：
1）神態(tài)、語言、動(dòng)作
2）轉(zhuǎn) 拿 使 寫 一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對(duì)祖國(guó)的愛、對(duì)敵人的恨。
3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國(guó)土給他的沉重的打擊。表明他具有強(qiáng)烈的愛國(guó)感情。
4）表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。
四、板書總結(jié)
小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？
人物 形象
小弗郎士 由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子
韓麥爾先生 有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國(guó)感情。
五、作業(yè)
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
六、后記
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
本單元的人文學(xué)習(xí)主題是家國(guó)情懷，通過閱讀這些作品，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。學(xué)習(xí)的閱讀方法是學(xué)會(huì)精讀，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會(huì)�！蹲詈笠徽n》是語文教學(xué)中一篇經(jīng)典小說，都德以一個(gè)調(diào)皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對(duì)祖國(guó)的戀戀深情。這篇小說是學(xué)生把握人物形象，領(lǐng)會(huì)小說主旨的優(yōu)良材料。
學(xué)情分析：
第一課時(shí)學(xué)生已初步感知了文章內(nèi)容，梳理了文章脈絡(luò)，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時(shí)研究韓麥爾先生的形象以及進(jìn)一步了解文章主旨做好了必要的'準(zhǔn)備。
教學(xué)目標(biāo)：
1.勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)重點(diǎn)：
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
教學(xué)難點(diǎn)：
歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說主題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、勾畫精彩語句，體會(huì)人物感受
勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。
我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。
這句話是對(duì)韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時(shí)不同，非常莊重，為的是向祖國(guó)的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動(dòng)人心。
“我呢，我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?”
這一段是對(duì)于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點(diǎn)，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責(zé)卻讓人感受到了他的坦誠(chéng)。
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。”
韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛國(guó)志士。
這位工作了40多年的普通教師也曾經(jīng)不大負(fù)責(zé)，曾經(jīng)讓我們利用上課時(shí)間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當(dāng)他面臨著民族命運(yùn)這樣嚴(yán)肅的問題的時(shí)候，我們看到了一個(gè)迸發(fā)出愛國(guó)熱情的老師。無論是他穿著督學(xué)來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時(shí)候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個(gè)振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個(gè)畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個(gè)悲憤、哀痛更是一個(gè)不屈的韓麥爾先生。
二、歸納人物形象，探究小說主題
1.典型人物形象歸納
(1)通過小弗朗士心情、態(tài)度的變化，可以看出小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子?
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生將上一環(huán)節(jié)韓麥爾先生的人物形象再次提煉。
小弗朗士從一個(gè)貪玩不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)、理解老師、熱愛祖國(guó)的孩子。
韓麥爾先生是一個(gè)曾經(jīng)教書并不是很負(fù)責(zé)任，但是無比熱愛自己國(guó)家的普通老師。
2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個(gè)身份很普通的人作為主人公?
正因?yàn)槠胀�，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的思想成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。
三、小結(jié)
運(yùn)用批注的方式記錄下自己閱讀的個(gè)性化感受，體會(huì)文中人物的情感變化是閱讀文本的一個(gè)重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。
四、作業(yè)
下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。(300字)
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、導(dǎo)入
師：今天老師給大家講一個(gè)故事，這是法國(guó)作家都德給我們帶來的一篇小說。
師：既然是小說，找個(gè)同學(xué)回答一下什么是小說？
生：小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
師：我們已經(jīng)看到了小說是以塑造人物為中心，這節(jié)課我們就重點(diǎn)認(rèn)識(shí)一下文中的人物。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：在聽故事前先請(qǐng)同學(xué)們了解下我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)
屏顯：
1、在分析人物形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。
2、激發(fā)愛國(guó)情感，認(rèn)識(shí)自己的歷史使命。
三、原來的小弗郎士
師：故事的開頭是最這樣的
屏顯：
在一個(gè)暖和又晴朗的早晨
我們故事的小主人公小弗郎士
由于上學(xué)很晚怕老師韓麥爾先生罵自己
又擔(dān)心老師提問分詞，
連一個(gè)字也說不上來
就想不上學(xué)了，到野外玩玩。
此時(shí)此刻
畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；
鋸木廠后邊草地上普魯士兵正在操練。
這些景象在小弗郎士的眼里比分詞語法有趣多了；可是小弗郎士還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
師：從故事的開頭看出小弗郎士是一個(gè)怎樣的孩子？
生：貪玩；不愛學(xué)習(xí)；幼稚不懂事;有一定的自制力
四、今天的異乎尋常
師：正因?yàn)檫@點(diǎn)意志力，小弗郎士還是戰(zhàn)勝了自己，選擇了去上學(xué)。可是，小弗郎士來到學(xué)校卻發(fā)現(xiàn)今天的情況卻異乎尋常，請(qǐng)同學(xué)們自讀一下7----10段，找出今天異乎尋常的地方。
屏顯：小弗郎士趕到學(xué)校后,發(fā)現(xiàn)學(xué)校和課堂里出現(xiàn)了哪些異乎尋常的情況?
（提示：從氣氛、學(xué)生以及老師等角度思考）
生：氣氛 安安靜靜
學(xué)生 安靜、今天來上課的人特別多
老師 穿戴正式、對(duì)小弗郎士的態(tài)度不同與往常
師：看到這異乎尋常的景象小弗郎士的驚訝可想而知，是誰給小弗郎士解開了疑團(tuán)？
生：韓麥爾先生
師：答案在課文的第幾段？
生：11段
師：讓我們?cè)O(shè)置一個(gè)小情境，更加深刻地體會(huì)一下此時(shí)此刻韓麥爾先生的心情。
�。� 情境：老師扮演小弗郎士；一學(xué)生扮演韓麥爾先生
師（小弗郎士）：韓麥爾先生，今天為什么這么異乎尋常。
師：疑問解開了，原來這是小弗郎士韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上所有人的最后一堂法語課。
屏顯：最后一課
生：深情朗讀11段）
五、寫作背景
師：為什么這成為最后一堂法語課呢？讓我們一起了解一下當(dāng)時(shí)的寫作背景。
屏顯：《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政治執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。
六、小弗郎士的“最后一課”
師：當(dāng)聽到這是最后一堂法語課的時(shí)候，小弗郎士有何表現(xiàn)?他的“最后一課”是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲎詈笠惶梅ㄕZ課上對(duì)小弗郎士的描寫并說出從中看出了什么？
（生在文中找出對(duì)小弗郎士的所有描寫并說出作用）
師：當(dāng)?shù)弥@是最后一課的'噩耗后，小弗郎士發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們分析的內(nèi)容，以：““小弗郎士過去 ；今天 ”的句式說句話。（四人一組討論后回答）
例如：小弗郎士過去逃學(xué)，不專心聽講；今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。
�。ㄉ懻摬⒒卮穑�
生：過去討厭課本；今天不舍得與它分開。
生：過去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間；今天覺得這幾節(jié)法語課過得太快。
生：過去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意；今天懊悔自己的過失。
生：過去對(duì)普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多；今天充滿了對(duì)侵略者的憤恨。
生：過去厭惡法語；今天喜愛法語，認(rèn)為它是世上最美的語言。
生：過去幼稚不懂事；今天有了愛國(guó)情感，熱愛自己的祖國(guó)
生：過去厭惡學(xué)習(xí)法語；今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。
生：過去在課前與同學(xué)在一起吵鬧；今天遲到后安靜地溜到座位上。
生：過去害怕老師；今天同情、理解、熱愛老師。
師：從前后的對(duì)比，我們看出小弗郎士發(fā)生了巨大的變化。
屏顯：從天真貪玩到認(rèn)真學(xué)習(xí)、熱愛法語
從害怕老師到留戀、理解、同情、敬愛老師
從無憂無慮的幼稚到懂事、熱愛祖國(guó)
師：小弗郎士思想發(fā)生變化的原因是什么呢？
生：他原本就不是一個(gè)壞孩子。
生：亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈深處愛國(guó)情感
生：受到韓麥爾先生的感染。
七、韓麥爾先生的“最后一課”
師：在小弗郎士的變化過程中，韓麥爾先生起到了很大的作用。那么韓麥爾先生到底是一個(gè)什么樣的人呢？
請(qǐng)同學(xué)們四人一組，在文中找出對(duì)韓麥爾先生的所有描寫‘
并用“從 這段 描寫中；我看出韓麥爾生 的句式概括出韓麥爾先生的形象。
�。ㄉ懻�，跳讀課文并概括）
生：
�、偈且粋�(gè)可憐的人
�、谑且粋�(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人
�、凼且粋�(gè)嚴(yán)厲的人
�、苁且粋�(gè)普通的人
�、菔且粋�(gè)溫和而嚴(yán)肅的人
⑥是一個(gè)有勇氣的人
�、呤且粋�(gè)恪盡職守的人
�、嗍且粋�(gè)愛國(guó)的人
�、崾且粋�(gè)留下了高大形象的人……
師：故事講到這里，難道只有韓麥爾先生和小弗郎士熱愛自己祖國(guó)的語言熱愛自己的祖國(guó)么？
生：還有鎮(zhèn)上所有的人。
生：還有所有的法國(guó)人。
八、拓展延伸
師：通過這節(jié)課的故事，我們見證了法國(guó)的普通人民對(duì)于自己祖國(guó)語言的熱愛，自己對(duì)祖國(guó)的熱愛。而我們中國(guó)千千萬萬的普通大眾是如何表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛之情的呢？讓我們一起傾聽一下以下兩個(gè)小故事：
屏顯：金晶舍身救火炬的故事；胡達(dá)拜地依明22個(gè)春秋堅(jiān)持每天升國(guó)旗的故事。
師：通過以上故事可以看出愛國(guó)并不難
作為一名火炬手，舍身守護(hù)手中的火炬是愛國(guó)
作為一名普通老人，22載每天讓國(guó)旗冉冉升起是愛國(guó)
作為一名教師的我，此時(shí)此刻也明白了傾盡自己所能教書育人就是愛國(guó)
那么作為青少年的你，怎么算是愛國(guó)呢？
生：好好學(xué)習(xí)是愛國(guó)
生：維護(hù)班級(jí)的秩序是愛國(guó)
生：保持好學(xué)校衛(wèi)生是愛國(guó)......
師：同學(xué)們說的真好，從你們的回答中老師看到了你們對(duì)國(guó)家的熱愛，也看出了你們報(bào)效祖國(guó)的決心，最后我們就全體起立，高聲朗讀梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》向所有的人呼喊出我們的決心與勇氣。
全體學(xué)生起立高聲朗讀《少年中國(guó)說》
附：
今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，
少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，
少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步
少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲，
少年雄于地球，則國(guó)雄于地球……
美哉我少年中國(guó)，與天不老；
壯哉我中國(guó)少年，與國(guó)無疆 ——梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說》
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
[課型特點(diǎn)]
以指導(dǎo)朗讀為途徑，理解小說的含義，并學(xué)習(xí)小說朗讀的一般方法。
[朗讀知識(shí)]
朗讀小說，非常重要的是在朗讀時(shí)，頭腦中要有鮮明的人物形象�！蹲詈笠徽n》這篇小說是以小弗郎士的口吻，他的所見所聞所感來敘述故事情節(jié)的，所以對(duì)小弗郎士這個(gè)人物形象的準(zhǔn)確把握是朗讀成功的關(guān)鍵。
此外，要掌握住人物思想感情變化和發(fā)展的脈絡(luò)。把握每一部分的感情基調(diào)，來確定語氣的基調(diào)。在朗讀句子的時(shí)候，又要注意重音和停頓，把句意的著重點(diǎn)突出出來，語句還需連貫、自然。這就需要思維活動(dòng)像流水一樣連貫流暢。
[朗讀方法]
一、讓學(xué)生熟讀課文，記住故事情節(jié)，做到能不看書，以小弗郎士的口吻把故事完整地述說出來。
二、以第—一段為例，體會(huì)朗讀語句的重音和停頓。教師可采用提問的方式，請(qǐng)同學(xué)讀課文中的語句回答問題，就比較自然地掌握了朗讀的重音和停頓。
教師問：那天早晨，你是按時(shí)到校的嗎?
學(xué)生讀：那天早晨，我去得很晚，
教師問：你去晚了，不怕韓麥爾先生罵你嗎?
學(xué)生讀：心里很怕韓麥爾先生罵我，
教師問：你只是怕去晚了先生罵你嗎?
學(xué)生讀：況且他說過要問我們分詞，
教師問：?jiǎn)柲惴衷~有什么可怕的呢?
學(xué)生讀：可是我連一個(gè)字也說不上來。
教師問：那你該怎么辦呀?
學(xué)生讀：我想：就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
教師發(fā)現(xiàn)哪些地方學(xué)生朗讀時(shí)重音和停頓處理得不當(dāng)，都可以用這種方法去調(diào)整。
三、模仿其他人物的語言。如模仿鐵匠華希特對(duì)小弗郎士喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!”第一要了解人物的性別、年齡、職業(yè)；第二要理解人物說話的意圖和心理，以及說話的口氣。比如：華希特是個(gè)男性的鐵匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告欄上公布的命令：學(xué)校不許教學(xué)生法語。模仿韓麥爾老師自責(zé)的一段，就必須分析韓麥爾先生的人物形象，人物性格，和說話時(shí)的思想感情。
四、對(duì)人物內(nèi)心獨(dú)白的朗讀。聲音不必過大，要把握住當(dāng)時(shí)的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一種不祥的預(yù)兆。
[分析指導(dǎo)]
一、故事的開端：上學(xué)路上。
1．小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)。但是又覺得逃了學(xué)還會(huì)遭先生罵，在猶豫之后，還是向?qū)W校跑去。
2．他看到許多人站在布告牌前，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，使他產(chǎn)生不祥的預(yù)兆。這一層要表現(xiàn)小弗郎士的貪玩、幼稚及對(duì)先生的懼怕。也要表現(xiàn)出他內(nèi)心的矛盾。
二、故事的發(fā)展：上課之前。
小弗郎士一到先生的小院子就感到了異樣：
1．教室格外安靜。他走進(jìn)教室時(shí)心非�；牛率艿截�(zé)備和懲罰。
2．韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好。心稍微平靜了，注意觀察什么地方不同往常。
3．韓麥爾先生的穿戴是那么莊重。教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。使小弗郎士有些吃驚。
4．教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個(gè)個(gè)都很憂愁，小弗郎士更加吃驚了。
三、故事進(jìn)一步發(fā)展：上課之中。
1．韓麥爾老師說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)。小弗郎士聽了心里萬分難過。
2．小弗郎士對(duì)過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手，舍不得要離開的韓麥爾先生。
3．小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受。
4．韓麥爾先生自責(zé)，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握這一情感基調(diào)。
5．韓麥爾先生對(duì)法國(guó)語言的生動(dòng)講解，使小弗郎士對(duì)學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識(shí)，理解了老師的意圖。
6．小弗郎士習(xí)字練習(xí)時(shí)對(duì)教室氣氛的描繪，朗讀時(shí)，頭腦中要有具體的形象。對(duì)學(xué)習(xí)德語反感。
7．小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對(duì)先生此時(shí)的情感有了具體的理解。從老師的角度，體察老師的心情。說明小弗郎士很聰明。要用理解老師的心情朗讀。
8．小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時(shí)感情是那么激動(dòng)，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。注意把握感情的基調(diào)。
三、故事的高潮、結(jié)局：宣布下課。
對(duì)這部分的朗讀尤為重要。
1．當(dāng)看到韓麥爾先生站起來，臉色慘白時(shí)，他覺得老師非常高大。說明小弗郎土此時(shí)不僅理解了老師的.心情，而且對(duì)老師極為崇敬。
2．韓麥爾老師哽咽了，“我一我——”老師沒說出來的心里話到底是什么，也就是戲劇演員的潛臺(tái)詞，是值得探討的。這里的朗讀，絕不是感情蒼白的聲音延長(zhǎng)。而是心情極為激動(dòng)說不下去了。他可能會(huì)說：“我今天就要離開大家了”之類的話，但當(dāng)他一想到要離開在這里生活了40年的小院子，離開這些可愛的孩子和可敬的村民時(shí)，他的情感是極為復(fù)雜的。然而，他又堅(jiān)信他還會(huì)回來的，阿爾薩斯還會(huì)回到祖國(guó)的懷抱，于是他把最復(fù)雜的情感凝結(jié)成一句話，使出全身力量寫出的：“法蘭西萬歲!”朗讀時(shí)，感情激動(dòng)，語句有力，充滿信心!
[幾點(diǎn)說明]
一、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以分析討論一部分，接著練習(xí)朗讀，以讀鞏固理解，表達(dá)更深層的含義。有的地方需要老師帶著感情講解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，引發(fā)他們的情感。
二、也可以把整篇小說分析完，對(duì)思想內(nèi)容有了確切的理解之后，再練習(xí)朗讀。在朗讀中發(fā)現(xiàn)某處表達(dá)得不準(zhǔn)確時(shí)，再進(jìn)一步分析、理解。
三、一定要防止對(duì)內(nèi)容還不理解或理解不準(zhǔn)確，不深入時(shí)，就急于單純從聲音上去表達(dá)。這樣往往朗讀不好，也無助于對(duì)內(nèi)容的理解。
四、至于什么方式去理解，是老師講解，還是學(xué)生討論，都根據(jù)實(shí)際情況來定。
五、有條件的學(xué)校還可以先放專業(yè)人員的朗讀錄音，讓學(xué)生聽朗讀，整體感知課文內(nèi)容，然后進(jìn)一步分析理解。但要防止單純的聲音模仿。
六、還可以配上幻燈圖片，引發(fā)學(xué)生的形象思維，也可以看著某個(gè)圖像，讓學(xué)生朗讀這部分的內(nèi)容。
七、總之，理解內(nèi)容是目的，指導(dǎo)朗讀是手段，這是教學(xué)目的所決定的。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
【課文解讀】
本文是篇外國(guó)短篇小說，作者都德是法國(guó)19世紀(jì)后半葉杰出小說家，《最后一課》是作者愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。本文通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國(guó)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。它是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)慘敗、割地賠款這一歷史事件為背景的，以愛國(guó)主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對(duì)祖國(guó)的眷念、熱愛和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。
【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】
1、文獻(xiàn)法： 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。
2、誦讀法： 要求學(xué)生默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡(jiǎn)要的語言表述出來。
3、探究法： 在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。
4、創(chuàng)新法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)
2、通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)的描寫把握人物的思想感情
3、抓住重要語句理解其深刻含義
情感目標(biāo)：通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。
發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想象力和發(fā)展思維的能力。
【教學(xué)資源】中國(guó)教育網(wǎng)站 《中學(xué)語文教學(xué)參考》雜志
【教學(xué)方略】
教學(xué)內(nèi)容：
1、了解小說的背景
2、領(lǐng)會(huì)本文運(yùn)用語言、心理、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法
3、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國(guó)主義精神
4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想
2、通過聽讀，加深對(duì)人物思想感情的理解
教學(xué)用具：錄音機(jī) 投影儀
課時(shí)安排：2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)入新課-----激發(fā)興趣 完成積累
(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答---原句在第11段中。(板書：《最后一課》)
(2)課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說。這說明本文的體裁是小說，本文寫作背景是怎樣的？--- 學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。(板書：小說)
(3)本文作者是誰？
都德是法國(guó)19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
(板書作者：都德)
(4)出示投影儀，檢查課前預(yù)讀情況
注音：哽( ) 賺( ) 踱( ) 捂( ) 懲罰( )
祈禱( ) 詫異( ) 宛轉(zhuǎn)( )
解釋：宛轉(zhuǎn) 懊悔 祈禱 哽咽 詫異
二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀---整體感知 理清思路
(1)聽讀課文，感知主要人物
放錄音，學(xué)生邊聽邊思考。本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在聽讀的過程中去了解。
小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)
(2)默讀全文，說說文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。以上“最后一課”為重點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，讓學(xué)生用簡(jiǎn)要的語言表達(dá)文章的思路�？赡苡腥缦聨追N：
a、課前、課上和下課
b、上學(xué)路上，上課之前，上課經(jīng)過，宣布下課
c、上課前，上課時(shí)
小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。所以課文按第一種分法為好：第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的.經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課；第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)
三、第二個(gè)教學(xué)板塊：品讀---體味語言 感悟思想
(一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法
b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)
小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語言 動(dòng)作 心理)
課堂小結(jié)：
本節(jié)課主要是通過聽讀和品讀，了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。同時(shí)，使我們了解了學(xué)習(xí)小說必須認(rèn)真閱讀，從分析情節(jié)入手，通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。
作業(yè)布置：
參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。
第 二 課 時(shí)
(檢查作業(yè)，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)
(二)品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第三題，集中討論、學(xué)生評(píng)析、教師小結(jié)歸納。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？
c、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
四、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用---激活思想 創(chuàng)新寫作
1、激活思想
(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國(guó)淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神。
(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)
學(xué)生明確：失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。
2、創(chuàng)新寫作
續(xù)寫提示：
①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。
�、诰o承文末一句話，圍繞愛國(guó)主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……
�、劢Y(jié)構(gòu)要完整。
【教學(xué)后記】
本課是篇教讀課文，依據(jù)“讀寫說”綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的指導(dǎo)思想與原則，本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的本體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，用三個(gè)教學(xué)板塊強(qiáng)調(diào)了讀寫說的綜合教學(xué)。
第一個(gè)教學(xué)板塊力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊議，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的讀與說。如其中的“討論與交流、小結(jié)”這兩個(gè)教學(xué)中學(xué)生必須要說，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
第二個(gè)教學(xué)板塊，注重把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界。
而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，注重了學(xué)生情感的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)�！皠�(chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用的能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，真正突出了“寫”的重要性。根據(jù)本教案教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能大膽表述，勇于思考，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣打下了一定的基礎(chǔ)。
附：板書設(shè)計(jì)
最后一課
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、熱愛祖國(guó)的思想感情。
�。病⑿≌f的要素。
３、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
鮮明個(gè)性化的語言。
【教學(xué)設(shè)想】
�。�、收集有關(guān)作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。
２、分析人物，體會(huì)主題。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
交流課前收集的資料，了解有關(guān)作者及背景。
都德：法國(guó)１９世紀(jì)著名的小說家，一生寫了１３部長(zhǎng)篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡(jiǎn)》，１８６８年寫了第一部長(zhǎng)篇小說《小東西》。《最后一課》寫于１８７３年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)剛結(jié)束兩年。
二、整體感知
�。�、自主學(xué)習(xí)提出不懂的問題。
２、了解小說的要素：
人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮(zhèn)上的人”、“普魯士兵”。
情節(jié)：小學(xué)路上、上課前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)。
環(huán)境：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
社會(huì)：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時(shí)代背景、交代社會(huì)環(huán)境。
三、深入探究
問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？
明確：憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的'熱愛。
韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法國(guó)的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復(fù)雜感情。
指名讀：１８～２０。
四、討論
�。�、為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
�。�、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙”。
五、拓展
與課外“最后一課”對(duì)比，說說異同。
六、小結(jié)
學(xué)生從內(nèi)容主題、手法等方面全面小結(jié)。
【課后反思】
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學(xué)生將所收集的資料全部都讀出來，不會(huì)將相關(guān)的、有興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結(jié)歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士?jī)?nèi)心變化的表現(xiàn)，學(xué)生只能注意到貪?rùn)?quán)，對(duì)待老師的態(tài)度，未能注意到對(duì)待書本的態(tài)度這個(gè)方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)內(nèi)容】
《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級(jí)下冊(cè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、理解本文所表達(dá)的愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操。
�。病⒎治鲂≌f中環(huán)境描寫的作用。
３、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。薄h(huán)境描寫的作用。
�。�、細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。
３、領(lǐng)會(huì)小說中小弗郎士的思想變化及原因。
【教學(xué)設(shè)想】
�。薄⒆⒅亻喿x產(chǎn)生的語感程度。
２、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的'愛國(guó)情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放一段背景影片──
同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進(jìn)著名法國(guó)小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──
二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知
�。�、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？
２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？
�。�、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？
三、合作探究，深入理解
�。�、對(duì)上述三個(gè)問題，同學(xué)們可以自由交換看法。
�。病⒎纸M討論：
�、派险n之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請(qǐng)找出有關(guān)的語句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
⑵找出環(huán)境描寫的語段或語句，根據(jù)語段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>
�、潜疚目坍嬋宋镄蜗蟮某晒χ庍�在于細(xì)節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對(duì)“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。
分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。
四、遷移應(yīng)用，拓展延伸
�。�、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國(guó)的？
２、回憶中國(guó)近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。
你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國(guó)，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易�。�
讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？
�。场⑷绻「ダ墒空嬗衅淙�，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請(qǐng)你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。
五、體驗(yàn)反思
當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長(zhǎng)講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國(guó)乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國(guó)名將時(shí)，當(dāng)你看到中國(guó)的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國(guó)國(guó)旗伴著國(guó)歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛國(guó)表現(xiàn)嗎？
六、知識(shí)應(yīng)用
１、通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。
�。�、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄㈩I(lǐng)會(huì)理解課文思想感情，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
�。�、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。
３、了解人物形象的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解小說中主要人物形象的意義。
�。�、分析小說中人物的語言、表情、行動(dòng)和心理描寫及其作用。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
反復(fù)閱讀課文，整體把握文章內(nèi)容，理清故事主要情節(jié)，分析小佛郎士的內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，掌握從情節(jié)入手分析人物性格的欣賞方法。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入新課
愛國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國(guó)，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其富有的內(nèi)涵一樣能夠撥動(dòng)每一個(gè)愛國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中，與小說中的人們進(jìn)行一次心靈的交流。
二、自主感悟
默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。
查出不會(huì)讀的任何生字、生詞的讀音和含義。
了解課文主要寫了什么內(nèi)容，怎么寫的？有什么深刻含義？
將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
記下你在閱讀本文過程中的點(diǎn)滴感想。
三、互動(dòng)交流
學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)、感受和困惑。教師不予干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師要做的只是注意控制時(shí)間。
四、閱讀導(dǎo)引
結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
�。�、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有何教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
（法語課，愛國(guó)課。愛國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛國(guó)感情更強(qiáng)烈）
�。病⒅R(shí)先導(dǎo)：
同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時(shí)候，可以先從分析故事情節(jié)入手。
⑴這篇文章，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)。
�。ń處煱鍟�
⑵然后抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗郎士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程：
�。ㄩ_端）貪玩幼稚怕老師
�。òl(fā)展）感到詫異理解學(xué)習(xí)的重要懂得怎樣愛國(guó)
�。ǜ叱焙徒Y(jié)局）理解、敬愛老師
⑶歸納小弗郎士的形象及意義：
小弗郎士在小說中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象。他的心理變化過程是他的愛國(guó)情感由潛在到成熟的升華過程。
小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的'主人公之一，他的心理變化過程深化了文章的主題。
五、學(xué)法梳理
閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白結(jié)構(gòu)層次，然后再做細(xì)致的（人物形象及語言等）的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。
〖課后反思〗
小弗郎士為什么會(huì)有這么大的變化？請(qǐng)你就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內(nèi)容〗
以探究性討論為主，分析韓麥爾先生的性格特征，品味語言內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)主題的理解，培養(yǎng)愛國(guó)感情。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
一、交流反思
預(yù)期結(jié)果：小弗郎士本質(zhì)不壞；亡國(guó)慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國(guó)情感；韓麥爾先生在最后一課中的種種愛國(guó)情感的表達(dá)對(duì)小弗郎士的思想感情變化有著巨大的影響。
二、合作探究
�。薄⒎治鲰n麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。
�、潘娜诵〗M討論以下問題，做好記錄，在書上做好批注。
�。ń處熡眯『诎宄鍪締栴}）
韓麥爾先生為什么在上最后一課時(shí)穿上漂亮的禮服？
韓麥爾先生在上最后一課時(shí)講了哪些話？?jī)?nèi)容可以概括為哪幾點(diǎn)？這些話表達(dá)了他怎樣的心情？
怎樣描寫韓麥爾先生下課時(shí)的舉止和表情？
�。▽W(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。）
�、菩〗M派代表發(fā)言，交流后明確，并在書上做好批注進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
�。ń鉀Q第１、第２個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時(shí)抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗(yàn)，對(duì)語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第３個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物）
�。ㄖ灰獙W(xué)生找到，能說出理由即可）
�、切〗Y(jié)：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。
三、質(zhì)疑釋疑
同學(xué)們，你們?cè)陂喿x過程中還有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜�，我們一起討論解答�?/p>
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流釋疑。如果學(xué)生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：
１、小說寫的是愛國(guó)主義精神，可是文中并沒有“愛國(guó)主義精神”這幾個(gè)字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國(guó)主義精神的？
�。ㄌ崾荆杭�(xì)節(jié)描寫。極細(xì)微的動(dòng)作、表情、衣飾等等叫細(xì)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號(hào)聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個(gè)聯(lián)想，都是抓住了細(xì)節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題）
�。病⑸蠈W(xué)路上的景物描寫有何作用？最后一課上課之前與往日不同的原因是什么？
�。�、小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的語言不是更激動(dòng)人心嗎？
（小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象。此時(shí)無聲勝有聲。這比慷慨激昂的語言更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈）
四、朗讀體驗(yàn)
“宣布下課”這部分是小說情節(jié)發(fā)展的高潮，也是韓麥爾先生的愛國(guó)感情的集中表現(xiàn)。現(xiàn)在，我們通過朗讀來加深理解。
�。�、教師范讀，指點(diǎn)：
“我──我──”兩個(gè)“我”字讀出顫音，表達(dá)極其悲痛的感情。破折號(hào)表明斷斷續(xù)續(xù)。
“法蘭西萬歲！”音調(diào)要高亢，讀出激。
“放學(xué)了，──你們走吧�！币粽{(diào)低沉，速度較慢，讀出無比沉痛的心情。
２、學(xué)生練習(xí)朗讀。
�。场�(gè)別朗讀，全班齊讀。
五、體驗(yàn)反思
“最后一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國(guó)精神�？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國(guó)主義，我們要表達(dá)愛國(guó)感情就沒有那么容易了。果真如此嗎？那么在我們的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該怎樣表達(dá)愛國(guó)的情懷呢？
�。ㄉ欤鄧�(guó)歌等）
六、學(xué)法梳理
小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理和細(xì)節(jié)等來刻畫人物形象。
七、布置作業(yè)
完成“研討與練習(xí)”三。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
【教學(xué)要求】
1、體會(huì)人物愛國(guó)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)塑造人物形象的方法。
3、理解關(guān)鍵語句的深刻含義。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，普魯士占領(lǐng)了法國(guó)三分之一的領(lǐng)土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了 一曲愛國(guó)主義的.贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
1、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、� 上學(xué)路上
⑵ 最后一課
�、� 下課一幕
2、填空：
( )的最后一課 ，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同?
三、突破：
1、分析人物形象：
�、� 播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個(gè)貪玩幼稚的孩子，最后一堂法語課使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)老師、對(duì)祖國(guó)的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化?為什么?(劃出有關(guān)的語句來說明)
⑵ 學(xué)生表演下課一幕，體會(huì)韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對(duì)敵人的仇恨對(duì)祖國(guó)必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象 。
⑶ 課文塑造了哪兩個(gè)人物形象，哪一個(gè)是主人公?
2、品味語句蘊(yùn)涵：
完成課后第二、三題，并補(bǔ)充幾個(gè)含義深刻的句子，也可讓學(xué)生自己質(zhì)疑討論。
3、發(fā)散：
學(xué)到這兒，你們還有哪些疑問?
四、拓展
1、仿寫：
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節(jié)課 一堂公開課 課堂舞臺(tái)
2、續(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)重點(diǎn)】
人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。
【課文解讀】
《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期奏響的一首愛國(guó)主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長(zhǎng)、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國(guó)主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對(duì)人物語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的愛，集中表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛國(guó)主義精神、爭(zhēng)取祖國(guó)解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。
【教學(xué)過程】
一、內(nèi)容呈現(xiàn)
�。薄⒔處煄П砬榈乩首x課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。
�。�、請(qǐng)一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。
�。�、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛國(guó)主義思想感情。
二、設(shè)置問題情境
這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國(guó)主義這一共同的主題，請(qǐng)從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。
三、交流對(duì)話
�。�、教師與學(xué)生對(duì)話：
話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。
明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢(shì)。同時(shí)，這種種不同說明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對(duì)最后一課的無限珍惜。
話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？
明確：①?gòu)呢澩�、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧�！薄拔覐那皼]有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了�！雹趶呐吕蠋煹嚼斫�、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。”③從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國(guó)的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。
話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國(guó)主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說嗎？
明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)和祖國(guó)文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對(duì)祖國(guó)、對(duì)同胞、對(duì)學(xué)生的深情，對(duì)亡國(guó)的悲痛，對(duì)最后一課的重視，對(duì)小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索，對(duì)阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對(duì)祖國(guó)語言文字的贊美，對(duì)學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國(guó)文字的沉思，對(duì)失掉祖國(guó)語言的悲憤，以及對(duì)法蘭西語言必將永久長(zhǎng)存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈意志，是在向法國(guó)人民高呼：團(tuán)結(jié)起來，祖國(guó)必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評(píng)。）
�。�、學(xué)生與教師交流：
話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭(zhēng)，你知道多少？
明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年，篡奪了法國(guó)革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)的歐洲勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，帝國(guó)主義企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。１８７０年７月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭(zhēng)，敲響了第二帝國(guó)的喪鐘。９月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林的１／３的土地。這時(shí)，法國(guó)已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士士兵的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。
話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？
明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國(guó)主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。
話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)你舉出兩例，并說說有什么作用？
明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國(guó)氣氛；飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對(duì)祖國(guó)文字的熱愛；“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的.愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對(duì)烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。
�。�、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話：
話題一：說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。
（包括對(duì)他外部形象的思考）
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國(guó)主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國(guó)情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。
（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）
話題二：說說小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。
明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒牵詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對(duì)老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國(guó)熱情。
（通過學(xué)生對(duì)小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）
話題三：如今，學(xué)外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對(duì)法語的評(píng)價(jià)？“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？
明確：無論學(xué)好多少外語，但只有祖國(guó)的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國(guó)主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國(guó)人，生活在法國(guó)的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說法語而說德語的時(shí)候，民族的語言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。
話題四：戰(zhàn)爭(zhēng)中表現(xiàn)愛國(guó)主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場(chǎng)上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？
明確：簡(jiǎn)要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。
�。础熒c作品對(duì)話：
話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國(guó)人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長(zhǎng)一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？
明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對(duì)比，同時(shí)描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對(duì)敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國(guó)主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。
話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？
話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？
明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。
四、鏈接生活
�。�、你在生活經(jīng)歷中，有過強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國(guó)轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國(guó)申辦２００８年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？
�。�、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的熱愛？
五、閱讀體驗(yàn)
�。薄⒆x了這篇文章，你對(duì)祖國(guó)的語言和學(xué)習(xí)語文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？
�。�、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評(píng)說嗎？
３、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？
六、練習(xí)處理
�。薄⒆⒁庀铝屑泳�字的讀音：
哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)
�。�、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。
�。�、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢(shì)。
2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內(nèi)心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。
教具準(zhǔn)備：
班通
教學(xué)過程：
一、誦讀文章標(biāo)題
投影：當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語課。
引導(dǎo)：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內(nèi)心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過渡：今天我們就帶著這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去，看見同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說說讀出了怎樣的信息？
交流：請(qǐng)用你的.朗讀來表現(xiàn)這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內(nèi)心
1、過渡：這就是他們的最后一節(jié)法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們?cè)撛鯓佣冗^這一節(jié)課呀！
2、他們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？
交流：生說，投影
說到這里，他就翻開書講語法。
語法課完了，我們又上習(xí)字課。
習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。
接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話真真切切表達(dá)了他們的這種內(nèi)心。
投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽韓麥爾的內(nèi)心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話的潛臺(tái)詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語課”此兩句去掉？
交流2、這里運(yùn)用了什么修辭？有什么表達(dá)效果？
5、文中小弗朗士的內(nèi)心又如何呢？
投影：我?guī)缀踹�不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內(nèi)心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結(jié)束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫）
四、肅立告別定格
1、師范讀結(jié)尾。
交流：你又怎樣的感受？請(qǐng)帶著你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現(xiàn)在哪兒？
3、讓我們?cè)俅螒阎镣吹那楦旋R讀向韓麥爾致敬。
五、小結(jié)
投影：
當(dāng)亡國(guó)的時(shí)候，才理會(huì)到一個(gè)人與一個(gè)國(guó)家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ——都德（法國(guó)）
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的`基本情節(jié)。
2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。
3、懂得母語和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因
[教學(xué)方法]：講授法 討論與點(diǎn)撥法
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入：每一個(gè)民族都有自己的語言，每一種語言都有著自己的尊嚴(yán)，侮辱一種語言，就是侮辱使用這種語言的人；剝奪一種語言，就是剝奪一個(gè)民族的存在。當(dāng)普魯士人入侵阿爾薩斯，禁止法國(guó)人講法語的時(shí)候，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，還有阿爾薩斯的普通人民，他們又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？
二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語�！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。
三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國(guó)19世紀(jì)后半期小說家。
小說的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。
四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)
五、 預(yù)習(xí)思考題：
1.小說中有哪些人物?
2.小說以什么為順序來展開的?
3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。
六、 理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文
七、 研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格
八、 談?wù)撆c思考：
質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）
提示：環(huán)境的變化—心理變化
九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，激發(fā)愛國(guó)激情
十、 布置作業(yè)：
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，這是一節(jié)語文課。也許你聽了心里不會(huì)產(chǎn)生任何波動(dòng)。是啊，這很平常呀，我們每天都有語文課。那么老師問你：每天都有語文課，你能感覺到自己是幸福的嗎？你一定會(huì)笑話老師，今天這是怎么啦，可能是神經(jīng)錯(cuò)亂了吧。沒什么感覺呀！我們每天不都是這樣嗎？無所謂幸福不幸福的。學(xué)生接受教育學(xué)習(xí)母語不是我們與生俱來的權(quán)利嗎？可是，有一個(gè)小孩卻知道，一個(gè)人能自由快樂的學(xué)習(xí)自己國(guó)家的語言，該有多么幸福！因?yàn)樗蝗藙儕Z了這種學(xué)習(xí)的權(quán)利，再?zèng)]有機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)母語了。他是誰，又是為什么呢？今天我們就來認(rèn)識(shí)這個(gè)男孩，他就是法國(guó)作家都德的小說《最后一課》中的一個(gè)小學(xué)生。
二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)
1、讀懂小說故事，認(rèn)識(shí)小說人物。
2、學(xué)好母語，胸懷祖國(guó)。
三、看題目，提信息�？吹叫≌f題目，你能知道哪些信息？自己說說。想知道更多，請(qǐng)你讀課文。
四、自由讀課文。
1、標(biāo)出生字詞，自查工具書。先讀通課文。
2、圈出文中人物，把你讀懂的故事講一講。
五、認(rèn)識(shí)探究小說人物形象。
“我”是誰？“我”眼中的哈墨爾先生呢？想了解，想認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你細(xì)讀課文。
1、用曲線標(biāo)出文中具體描寫“我”的語句。
2、用橫線標(biāo)出具體描寫哈墨爾先生的語句文段。
�。ㄌ崾荆簭拿鑼懭宋锓椒ǖ慕嵌确治鋈宋锏男愿裉卣骱退枷敫星椤Ｃ鑼懭宋锍Ｒ姷姆椒ㄓ姓Z言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫，心理描寫。）
六、自主學(xué)習(xí)檢查，學(xué)生展示找出的語句、語段。按要求，說說你
了解的人物特點(diǎn)。
1、先給你的同位交流一下標(biāo)出的語句。選擇一處說說你的分析，講給同位聽。
2、個(gè)別展示。自由選擇句子賞析，認(rèn)識(shí)人物。
七、精彩語句品讀。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法語課上思想認(rèn)識(shí)、情感變化的語句。整體認(rèn)識(shí)這個(gè)小學(xué)生的性格發(fā)展。
選取典型語句認(rèn)識(shí)哈默爾先生，體會(huì)他的愛國(guó)情感。
八、 小結(jié)課文，分析小說人物的`典型性、代表性。體會(huì)小說作者
表達(dá)的思想感情。普通人，愛國(guó)心，表現(xiàn)法國(guó)人民眷戀母語、熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈情感和不屈的精神意志。堅(jiān)定祖國(guó)必勝、民族必得解放的信念。
九、梳理收獲與心得體會(huì)。這篇小說能讓你深思、給你啟示，說說你的體會(huì)。呼吁大家珍惜機(jī)遇，珍惜光陰，學(xué)好母語、愛我中華。
十、拓展延伸。
最后一堂法語課結(jié)束了，結(jié)束了之后呢？小弗朗茨不會(huì)一直坐在教室里，哈默爾先生也不能一直痛苦的站在講臺(tái)上，小說寫完了，可故事還在繼續(xù)，請(qǐng)你展開想象的翅膀，任思緒飛揚(yáng)。續(xù)寫小說故事情節(jié)，字?jǐn)?shù)不限。
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
[教學(xué)目標(biāo)]
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
2、學(xué)習(xí)文章通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
4、環(huán)境描寫的作用
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解含義深刻的語言
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、從分析人物形象入手，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確把握小說主題的分析能力。
3、感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。
2、解題
早讀課我們已經(jīng)閱讀了這篇課文，是誰的“最后一課”呢？（小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們。）
二、感知主要人物
1、本人主要寫了哪幾個(gè)人物？（板書）
快速瀏覽課文，請(qǐng)大家談?wù)剬?duì)他們的總體印象。
�。▽W(xué)生自由談，愛國(guó)，但也有一些不足，但不影響我們對(duì)他們的總體評(píng)價(jià)。）
2、很明顯，人物前后存在著一些“變化”（板書），下面我們將同學(xué)們分成兩大組，請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，從文中找出相應(yīng)的'語句，具體說說這兩個(gè)人產(chǎn)生了怎樣的變化？可以用筆在文中做一些批注。
�。▽W(xué)生讀、畫、評(píng)、說）師歸納板書
最后一課
小弗郎士變韓麥爾先生
幼稚的孩子普通的教師
可憐的學(xué)生愛國(guó)者可憐的朋友
3、這一變化的導(dǎo)火索就是——最后一課，插入背景介紹
本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故。
19世紀(jì)70年代，法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，被迫將阿爾薩斯全省和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士，亡國(guó)之恨激起法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。小說家都德將這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌。
小弗郎士、韓麥爾先生以及鎮(zhèn)上（阿爾薩斯）的人們都是普普通通的人，作者就是借助這些人，表達(dá)了所有法國(guó)人民的共同心聲——愛祖國(guó)、恨敵人。（板書）
最后，我用《馬賽曲》的第一句歌詞結(jié)束我們這節(jié)課：前進(jìn)，祖國(guó)兒女，快奮起，光榮的一天等著你！
《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
教學(xué)目標(biāo)：充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)’的前一項(xiàng)。
課型：議讀課。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，思考并回答為什么要以《最后一課》為題？
�。ǘ┠x第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語句、激疑：不要這些語句效果怎樣？（提示：通過簡(jiǎn)練的語句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）
�。ㄈ┓蹲x，學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛國(guó)義舉。）
�。ㄋ模┢纷x課文第一部分和第二部分，畫出關(guān)鍵詞句。
第二課時(shí)
（一）默讀第三部分，說說印象最深的'細(xì)節(jié)。（提示：學(xué)生上習(xí)字課時(shí)金甲蟲和鴿子的細(xì)節(jié)，郝叟老頭拼讀字母時(shí)古怪的聲音等。這些真實(shí)感人的細(xì)節(jié)描寫，收到了“見微知著”的功效。）
�。ǘ┳x，議：課文為什么要以第一人稱作為結(jié)構(gòu)線索？
�。ㄈ┏浞终归_想象，以《韓麥爾先生》為題進(jìn)行再創(chuàng)作。
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