金色花教學設計（精選12篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的金色花教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
金色花教學設計 篇1
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，品味精美的語言，在朗讀中感受作品的美好意境。
2、通過多種朗讀方式，培養(yǎng)學生的語感，感受作品內容。
3、在整體感知全文內容的基礎上，體味作者的思想感情。
教學重點
1、通過反復朗讀，品味課文清新優(yōu)美的語言風格。
2、聯系自身生活體驗，感受母愛。
教學難點
通過想象，在朗讀中感受詩歌的語言美、意境美、情感美。
課時安排：二課時
教學方法：朗讀法、自主探究法、講授法、小組討論法
教學過程
第一課時
一、導入
同學們，你們小時候玩過捉迷藏嗎？為什么喜歡玩捉迷藏呀？
（玩過，捉迷藏可以躲起來，讓別人想法設法的去找你，而你可以躲在暗處，偷偷觀察別人，很有趣。）
今天我們來學習一篇散文詩《金色花》，讓我們現在來集體朗讀課文，讀完課文后，然后給課文標上段落序號，給生字詞注音并結合注釋理解課文內容，最后告訴我這篇課文講述了什么內容。
《金色花》共有9段，講述了一個孩子想象自己變成了“金色花”，然后和母親捉迷藏的故事。
生字詞梳理：匿笑膝嗅禱告羅摩衍那
作者簡介：泰戈爾，印度作家、詩人、社會活動家。1913年獲得諾貝爾文學獎。
二、朗讀課文，整體感知。
1、同學們，讓我們再次朗讀課文，一邊讀一邊想象課文中描繪的場景，說說你的感受。
課文中描述了一個孩子編成了金色花和他的媽媽在捉迷藏，孩子悄悄地開放花瓣兒，看著母親工作。
這樣的場景給人以溫馨和幸福的感覺，表現出孩童對母親的熱愛和親昵，展現了動人的母愛和童真。
2、再次朗讀，品味語言。
這是一個怎樣的孩子，他的有什么特點？
“假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺，又在新葉上跳舞……”
“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響�！�
“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”
“我不告訴你，媽媽�！�
這些語言表現出孩子的調皮天真，活潑可愛。
課文中母親是怎樣的形象？
清晨，沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林蔭，到小庭院做禱告。
禱告時主動和超自然的力量溝通來贊美、祈求、懺悔或者僅僅是表達自己的思想或愿望。禱告對象是神靈、亡靈等。表達方式是靜默、言語或歌唱，儀式場合是禮拜。
陽光下的母親，在金色花林蔭叢中穿行，做禱告的樣子仿佛如圣母一樣，圣潔而美麗，全身閃耀著母性的光輝。在母親穿過金色花時，“我”要讓媽媽嗅到我的花香。
吃過中飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》。
《羅摩衍那》是印度古代梵文敘事詩，母親讀書的樣子是安靜、溫柔的。此時，“我”要把自己小小的影子投在母親的書頁上，雖然母親不知道那金色花就是我，但是我要時時刻刻在母親身邊。
黃昏時，拿了燈到牛棚里去。
黃昏到了，在樹上躲了一天的我，和母親玩了一天的捉迷藏的我，要突然出現在母親的面前，落到地上，變成母親的孩子，“求你講個故事給我聽。”
在朗讀中體味文章中表現出的母子情。
“你到哪里去了，你這壞孩子？”表現出母親的焦急、驚喜、嗔怪。
“我不告訴你，媽媽�！北憩F出“我”的撒嬌、調皮和得意。
教師小結
《金色花》是印度作家、詩人、社會活動家泰戈爾的作品�？坍嬃艘粋�天真可愛而又頑皮淘氣的孩子形象，含蓄而巧妙地表達了孩子熱愛媽媽的深厚感情�！督鹕ā肥翘└隊柹⑽募缎略录返拇碜�，是他的早期作品。一個兒童變成金色花與他的母親“捉迷藏”，表現家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們學習了泰戈爾的散文詩《金色花》，這節(jié)課我們來繼續(xù)品讀這篇課文。首先我們來朗讀一下課文，朗讀時要注意把握節(jié)奏、重音、節(jié)奏，結合自己對母愛的理解，讀出情感。
《金色花》用優(yōu)美生動的語言生動形象的展現了母愛，那么在中國古代詩歌史上，也有一首詩歌表達了深刻真摯的母愛，同學們知道是哪首詩嗎？
孟郊的《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！保ń處煱鍟诤诎迳�，并讓同學抄在筆記本上，全班齊讀一遍。）
二、分組朗讀，小組競賽。
課文中的“我”是天真活潑，機靈調皮而又天性善良純潔的。母親是沉靜虔誠，善良慈愛的�！拔摇闭{皮地要和母親捉迷藏，而母親也因為擔憂而說：“你這個壞孩子”，反語中也蘊含著濃濃的母愛。作者用天真淘氣之筆墨，營造了一幅充滿趣味的生活畫面。這首散文詩描繪的畫面仿佛圣子與圣母，充滿了母愛神圣的光輝。
現在讓我們分小組進行朗讀，看看哪一組讀的最好，最有感情。每組舉手超過四個人，就集體站起來，捧著書本朗讀。
身體站直，手捧書本，開始朗讀。《金色花》泰戈爾（學生朗讀的時候，教師在旁邊進行朗讀指導）一邊讀一邊要讀出母子之間的真摯情感！
三、問題探究，理解課文。
1、“金色花”的寓意是什么？
金色花是印度最美麗的圣誕樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，就如母愛的光輝籠罩在孩子身上。美寓于花，花寓于美。用美好的花朵來襯托世間最美好的母子情�！拔摇毕胱兂山鹕ǎ彩菫榱私o媽媽帶來一些幸福。
2、如何理解《金色花》中孩子這一形象？
世人總喜歡用花朵比喻兒童，泰戈爾把兒童想象成一朵金色花——最美麗的圣誕樹上的花朵，贊美了孩子的純潔、可愛。孩子為什么那么活潑可愛、快樂天真？因為沐浴在母愛中。詩中得孩子跟媽媽三次捉迷藏，主要出于孩子活潑調皮、機靈可愛的天性；同時，他對母親無時無刻的關注，也見出對母親的熱愛和親昵。
四、教師小結
孩子活潑可愛、調皮天真。母親溫和慈愛，善良寬容。當“我”變成金色花，我要將花的芬芳和美好獻給母親。當“我”消失不見時，母親焦急、擔心。《金色花》表現了母子之間純潔、動人的愛。最后讓我們集體背誦唐代詩人孟郊的《游子吟》，再次感受偉大的母愛�！按饶甘种芯�，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！�
作業(yè)布置
1、復習課文，回家后將《金色花》有感情地讀給媽媽聽，并記錄你和媽媽的感受。
2、寫一段送給媽媽的話，100字左右。
金色花教學設計 篇2
教學目標：
1．指導學生把握詩文基調，有感情、有表情地朗讀課文，培養(yǎng)學生鑒賞詩文的能力
2．通過自主、合作、探究的學習方式探討詩歌所表現的母子間的濃濃深情。
教學重點：有感情、有表情地誦讀課文
教學難點：把握詩文基調，培養(yǎng)鑒賞詩文能力
教學過程：
一、吟誦古詩，導入課題
唐朝詩人孟郊的《游子吟》“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉�！边@是一首母愛的頌歌。母愛是世上最偉大的、最崇高、最美好的情感。它不會因為時空的流轉而改變。同學們，當你沐浴著母愛的光輝時，你是否想過應該用什么方式來回報母親的愛呢？今天，我們大家就一起來欣賞一首表達母子間親密感情的散文詩——《金色花》。
首先，讓我們看看泰戈爾。誰能為我們大家介紹一下泰戈爾的情況呢？
�。ǔ鍪敬笃聊簧系奶└隊枅D片，學生自由發(fā)言，而后展示明確）泰戈爾，印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》和許多中短篇小說。
印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里處處可以感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
那么詩人是怎樣來表達這種愛的呢？接下來請聽老師讀讀這首詩，一會兒請大家評價一下老師在重音、語速、節(jié)奏、感情和面部表情方面處理得好嗎？若好，好在哪里；若不好，又該怎么改進？
二、初讀詩文，把握基調
�。ㄅ錁贩蹲x詩文，學生評價優(yōu)缺點）老師已經將課文讀完了，老師是用怎樣的感情基調讀的呢？你覺得老師在重音、節(jié)奏、語速、感情及面部表情方面處理得好嗎？需要怎么改進？
舒緩、溫馨、深情。
�。�1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎？（調皮、想象、快樂）
�。�2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）
（3）我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。（我對媽媽的愛）
�。�4）當你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。（我為媽媽做事，心里很喜悅）
�。�5）當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。
�。�6）但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎？（天真，悄悄的）
�。�7）當你黃昏時拿出了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。（撒嬌，快樂）
�。�8）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）
�。�9）“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
�。ǚ纸巧b讀大屏幕出示的幾句話）
朗讀，是詩歌的靈魂。那接下來，請大家用舒緩、溫馨、深情的語調自由誦讀這首詩，體會詩文中孩子和媽媽的說話語氣，感受母子間親密的愛意，一會兒請同學來誦讀自己最感興趣的詩句。
三、激情誦讀，感悟親情
1、從同學們的聲音和表情中我看出大家已經被這首詩打動了，因為打動，我相信大家能把這首詩念好，學好。好，請把你最感興趣的詩句念給大家聽，并說說理由，好嗎？
�。▽W生念自己最感興趣的詩句）
如：
A、“你到哪里去了，你這壞孩子？”
媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。（媽媽，關心、擔心、無私的愛、慈祥、親切）
B、“我不告訴你，媽媽�！�
孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。（孩子，天真、淘氣、貪玩、孝順、關愛、可愛、善良）
2、同學們，那你們從剛才幾位同學的分析中感覺到詩中的孩子是個什么樣的孩子，媽媽又是怎樣的一位媽媽呢？
�。▽W生暢所欲言）媽媽：善良、慈愛、沉靜、虔誠；“我”：頑皮、天真、活潑、可愛。
這樣一對和諧的母子，這樣一種濃濃的親情，怎么跟金色花扯上關系了呢？接下來，我們仔細研讀一下詩文，去深入探究一下。
四、深入研讀，探究疑點
�。ù笃聊怀鍪編讉�問題）
1、詩中的金色花是自然中的花還是一種有特別意義的花？
2、“我”變成金色花后干了什么事？
3、“我”變成金色花，為什么不讓媽媽知道？
4、泰戈爾為什么要把孩子想象成金色花呢？
這四個問題都是老師感到很疑惑的，請大家討論一下，怎么解決呢？
（分組合作探究）
1、詩中的金色花是自然界中的花還是一種有特別意義的花？
�。ㄔ娭械慕鹕ㄊ怯删邆淞松窳Φ男∧泻⒆兊幕�。）
2、“我”變成金色花后干了什么事？
媽媽我
做禱告時—————開放花瓣,散發(fā)香氣
讀書時————將影子投在書頁上
拿燈去牛棚時————和她開玩笑,恢復原形
3、“我”變成金色花，為什么不讓媽媽知道？
因為孩子懂得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更加溫馨。所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。
4、泰戈爾為什么要把孩子想象成金色花呢？
�。�1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？兒童？成人？老人？
（2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子怎樣的感情？喜愛、憎惡？贊美、貶抑？
�。�3）人們愛花兒，花兒也惠及人們，在詩中有什么象征意義？
我們中國喜歡用花比喻兒童，印度也一樣。
泰戈爾把兒童想象成一朵金色花——最美麗的圣樹上的花朵，借以贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。
人們愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。
五、傾情誦讀，回報親情
正是因為媽媽無私的愛，才會引發(fā)“我”奇妙的想象，把自己變成一朵金色花來回報媽媽，詩文要表現的就是這濃濃的親情。相信大家明白了這點后，一定能將詩文朗讀得更好。好，接下來，請大家傾注心中所有的感情，一起來朗誦這首詩。
�。úシ乓魳罚瑢W生齊誦詩文）
孩子變成金色花，給媽媽帶去幸福。那么同學們，你對自己的媽媽了解多少呢？老師想來作一個調查。
�。ǔ鍪編讉�小問題）
媽媽的生日是哪一天？
母親節(jié)的時候，你給媽媽送過禮物嗎？
媽媽最大的心愿是什么？
看來我們很多同學都比較了解媽媽，是懂得感恩的好孩子，默默接受母愛的同時，也在無聲地傳達著自己對媽媽的感激。
今天老師給大家創(chuàng)造了一個盡情表達對媽媽感激之情的機會。如果今天是你媽媽的生日，你也突然具備了詩中小男孩的神力，可以變成自己想變的任何一樣東西，那么你想變成什么來感謝媽媽，表達對媽媽的愛意呢？
（學生自由發(fā)言）
假如我我了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)！
假如我變成了朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
假如我變成了水中的漣漪，當你沐浴時，我要把你吻了又吻。
同學們的想象真豐富，雖然表達的方式不盡相同，但主旨都是相同的，都表達了對媽媽深深的感激。要是你們媽媽就在現場，聽到了你們這番動情的傾訴，一定會感動得熱淚盈眶的。搜索一下你的記憶寶庫，看看哪著詩或哪支歌最能表達你對媽媽的情感，念一念或唱一唱。
六、課外回讀，抒寫親情
如此一首清新美麗，深情動人的散文詩，字里行間處處流露著感人的母子親情。其實，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻滋潤著我們。讓我們敞開心扉，用心感受，真心回報，盡情抒寫身邊的親情吧！
為母親（其他親人）唱首歌或吟首詩或洗次腳……注意觀察母親（其他親人）的神情，結合自己的內心感受，寫一篇不少于300字的小隨筆。
金色花教學設計 篇3
教學目標：
1.知識與能力：正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)語感。品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。
2.過程與方法：通過各種朗讀方式使學生準確把握詩歌感情基調。通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌“美”的能力。
3.情感態(tài)度價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
教學難點：
利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物抒寫感情。
教學過程：
一、導入
同學們一定都很喜歡花吧？你們都喜歡哪些花，知道它們的花語是什么嗎？今天我們來學習課文《金色花》，首先讓大家認識一下金色花。（出示幻燈片）
這篇課文的作者是泰戈爾，下面讓我們一起來認識泰戈爾。（出示幻燈片）本文節(jié)選自他的詩集《新月集》
下面檢查同學們課前預習情況（出示幻燈片），請同學讀生字詞。
二、聽讀感知
請大家閉上眼睛用心聽老師把課文讀一遍，聽的過程中請你在腦海里想象文中描繪的情景，然后說說你看到了一個怎樣的場景？
探討研究：
1、好，課文朗誦完了。跟隨著詩的語言，你看到了一個怎樣的場景。場景里都有誰？（孩子和他的媽媽，還有金色花）他們在干什么？（捉迷藏）請一位同學總結前面同學的發(fā)言，用一句話概括你看到的場景是？（一個孩子變成了金色花和他的媽媽在捉迷藏）。
2、徜徉在課文給我們描繪的場景中，看著孩子和媽媽在那里嬉戲，你有哪些感受？你覺得這個場景是要表達什么主題？
明確：感覺十分溫馨、幸福。表達了母子間純潔的愛，孩子依戀著媽媽。媽媽寵愛這孩子。
3、如果讓你讀出這種溫馨與幸福，你覺得應該用怎樣的語速和語調來朗讀課文呢？
明確：舒緩、深情
三、朗讀品析
1、請大家用舒緩深情的語氣齊聲朗讀課文，注意面帶微笑，讀出溫馨、幸福的感覺。邊讀邊思考，這是一個怎樣的孩子，他有一個什么樣的媽媽？從文中哪些地方可以看出來？(出示幻燈片)
例1：我從文中“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞�！�、“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響�！�、“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。”“我不告訴你，媽媽。”知道這是一個天真活潑的孩子。（淘氣、撒嬌、精靈般的孩子）
朗讀指導：“笑嘻嘻”、“跳舞”讀得輕快，活潑；“暗暗”“悄悄”輕聲，聲音漸弱。體現“我”興奮、得意的心情。
例2、我從文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道這是一個慈愛的媽媽。要讀出怎樣的語氣？
焦急的語氣。
3、除了活潑，慈愛。孩子和媽媽還有沒有別的特點？提示：揣摩一個人的特征可以從他的行為和他人的描述入手。課文給我們展現了三幅“我”和媽媽嬉戲的場景，讀一讀，看看一天中他們都做了些什么。從中能看出人物什么特點。
a.首先請同學概括文中描繪了哪三幅場景？
明確：清晨，當媽媽沐浴后禱告時，“我”散發(fā)出花香；午后，當媽媽在窗前讀書時，“我”投影在書頁；黃昏，當媽媽執(zhí)燈去牛棚時，“我”變回了孩子，纏著媽媽講故事。
b.先看前兩個場景，媽媽在做什么？（沐浴補充沐浴常識、禱告）看得出來，這是一個（虔誠）的媽媽，再讀一讀第4段，想象：清晨，剛沐浴完的媽媽一襲白衣，從金色的花蔭下穿過，陽光透過樹枝斑駁地照在身上。濕漉漉的頭發(fā)細碎地反射著光線，看上去，媽媽好像籠罩著一層金光……你從樹上看向媽媽，覺得她是那么……（美麗/圣潔）寧靜的午后，媽媽捧著羅摩衍那坐在窗前細細品味，她那么陶醉，我把影子投在她的書頁上，不知道她有沒有察覺，媽媽十分……（沉靜/安詳/溫柔）
在媽媽祈禱、讀書的時候“我”做了些什么事？“我”給媽媽送去花香，把影子投在媽媽讀的地方，為什么要這么做？表現出“我”的什么特點？（給媽媽帶來幸福，體貼、孝順媽媽）
c.第三個場景，黃昏到了，我在樹上躲了一天，終于要結束這個游戲，又出現在媽媽面前，求媽媽講故事給我聽，媽媽怎么說？“你到哪里去了，你這壞孩子？”要讀出什么語氣？（焦急、嗔怪，又驚又喜）我回答“我不告訴你，媽媽�！闭Z氣（撒嬌。得意。俏皮。淘氣）請同學讀一讀。
比較，變換了語序和標點符號后，表達上與原句有什么區(qū)別？
變換語序為：“你這壞孩子，你到哪里去了？”“媽媽，我不告訴你。”
明確：原文的句式強調“你到哪里去了”，媽媽的急切之情躍然紙上；強調“我不告訴你”表現出孩子的頑皮，自以為得意。這些情味改后的句子無法體現。
變換標點為：“你到哪里去了，你這壞孩子！”“我不告訴你，媽媽！”
明確：原文第一句重在問，而改后重在責怪；這里的壞孩子不是真的壞孩子，媽媽只是嗔怪�！拔也桓嬖V你，媽媽！”孩子是不是真的不想讓媽媽知道呢？他不想讓媽媽知道自己曾做過的事，自以為得意；但又希望媽媽明白自己曾做過的事——那是他的杰作。改為感嘆句后，就變成絕對不想讓媽媽知道了，不符合孩子的心理。
d、“我”為什么不告訴媽媽“我”到哪里去了？
明確：正如媽媽也從未列舉過她為我們做過什么奉獻一樣，“我”也不用特意告訴媽媽我所做的事，默默地為對方付出才是更加真誠和誠懇的愛。
總結：媽媽的焦急、驚喜、嗔怪，“我”的撒嬌、得意，俏皮，都體現出了“我”和媽媽的親密和我們之間純潔的愛。一樣的意思，換一下語序、改一個標點，表達的效果就大不一樣，我們以后寫作的時候也要所注意這種細節(jié)上的精雕細琢。
4、三幅場景剛好是一天的時間，這一整天里，看似“我”在躲著媽媽，其實“我”無時無刻不在注視著媽媽，陪伴著媽媽，依偎在媽媽的身旁�？梢钥闯觥拔摇睂寢尩模ㄒ缿俸蛺郏拔摇笔且粋�幸福的孩子�！拔摇钡男腋Ｔ醋阅睦�？（沐浴母愛）
下面，我請三位同學分別為我們朗讀三個場景，這是三幅寧靜祥和的圖畫，徜徉其間，我們可以體會純潔的愛，要讀得舒緩深情，全班女生讀第八段，男生讀第九段。老師先起個頭，讀前面三段。希望我們合作愉快，讀出詩的美感來。
四、探討釋疑：
這次讀得好多了，看來比起剛開始上課時大家對這首散文詩的理解更深了一步，你們還有沒有什么疑問，請?zhí)岢鰜砼c大家一起討論。
1、“我”為什么要變作金色花？
明確：是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福才變作了金色花。
2、作者為什么把孩子比作金色花，有什么作用？
明確：金色花是印度最美麗的圣樹上開的一種金黃色碎花，詩人把孩子想象成一朵金色花，是在贊美孩子的可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想象實在新奇而美妙。
作用：借物抒情。
五、拓展訓練
如果明天就是媽媽的生日，天使送你一瓶圣水，讓你變成有魔法的精靈，你愿意變做什么來陪伴媽媽？
例：我要變成一股清風撫摸你。
我要變成水的漣騎，當你沐浴時，把你吻了又吻。
將學生創(chuàng)作進行交流。例如：
媽媽，我愿意是你的影子，靜靜陪在你的身邊，在你沐浴之后，站在大樹下，陽光溫暖地照著，你是否能知道，我就在你的身邊？
六、結束語
不管你會變作什么，唯一不變的，是那一顆奉獻給媽媽的赤子之心。這顆心里裝滿了孩子對母親的依戀之情，這顆心里也有媽媽對孩子的關切之情。讓我們帶著這顆感恩的心，齊讀課文，讓詩的語言替我們傳達那說不盡的愛意。
金色花教學設計 篇4
設計思路：
七年級上冊是根據生活內容編排單元的。第五單元是以親情為主題，《詩兩首》中的《金色花》和《紙船》則是表現母愛的兩篇詩歌；所以在教學時我把它定位在感受母愛的位置上。比較而言，泰戈爾的詩歌清新自然，想象豐富，語言秀麗，因此，本課時只講授泰戈爾之《金色花》，而冰心的《紙船》則安排在下一節(jié)課。文中孩子天真的想法，頑皮可愛的形象，無不充溢著濃濃的對母親的愛和依戀。課堂上通過品讀、探究、感悟，讓學生來體驗人間至愛親情，從而達到心靈的共鳴。
教學目標：
1、知識與技能
品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情；正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
2、過程與方法
通過各種朗讀方式（范讀、自由朗讀、齊讀）使學生把握詩歌基調；通過自主與探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸。
教學難點：
鑒賞詩歌，體會詩歌中濃濃的母子情。
教學方法：
合作探究法朗讀法
教學準備：課件
教學手段：多媒體
教學過程：
一、導入新課
1、同學們知道孟郊寫過一首有名的《游子吟》嗎？能背下來嗎？（學生齊背）能說說這首詩表達的主題嗎？（表達了真摯的母愛）
2、教師小結：母愛似一棵大樹，它庇護著我們成長；母愛似一盞明燈，它照亮我們前行的路；母愛似一股清泉，它滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們再進行一次愛的洗禮！
二、知識積累
1、作者作品簡介。
泰戈爾，印度文學家。1913年獲諾貝爾文學獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》，《飛鳥集》和許多中短篇小說�！督鹕ā愤x自他的散文詩集《新月集》。金色花，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
2、字詞積累（給下列加點字注音）
嗅摩衍疊匿笑花瓣沐浴禱告
三、朗讀課文，整體感知
1、認真聽朗讀錄音，注意重音、語速、語氣、語調、節(jié)奏、感情。
2、激情誦讀，感悟親情。
�。�1）、現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！朗讀自己最感興趣的詩句，并說說理由。
�。�2）、我們來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀呢？
①假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）
�。ń處熖崾�，學生讀）
②你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）
�、邸澳愕侥睦锶チ耍氵@壞孩子？”（愛憐，責怪）
“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
3、暢所欲言，感知全文。
你認為詩中的“我”是一個什么樣的孩子？詩中的媽媽又是怎樣的一個人呢？
學生回答，教師總結：我從詩中讀到了一個______的孩子，我從詩中讀到了一個____的媽媽。
四、合作交流，深入探究。
1、“我”是借助什么來表達自己對母親的愛的？
2、“我”與媽媽進行了哪三次嬉戲？
3、“我”回報母愛，為什么總是悄悄的進行卻不讓媽媽知道呢？
4、你喜歡這種回報母愛的方式嗎，為什么？
學生分小組合作交流，探究后找同學作答，教師點撥指導歸納。
五、感悟母愛、表達愛意。
1、學生搶答下列問題：
媽媽的生日是哪一天？
母親節(jié)的時候，你給媽媽送過禮物嗎？
媽媽最大的心愿是什么？
2、你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親做些什么呢？我們用有創(chuàng)意的練習，來表達我們一顆感恩的心！
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
學生自由想象，用“假如我變成……”說話。
六、本課小結。
如果把父愛比作高山,只因為它挺拔、深沉、雄渾。那么母愛就是一條長河,就是一片大海,它恬靜、清澈、輕柔,源遠而流長。人類之愛中,它最崇高、最神圣、最仁慈、最偉大！今天，我們通過大文學家泰戈爾的作品受到了母愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。
七、課外回讀，抒寫親情。
為母親（其他親人）刷刷碗、捶捶背、洗洗腳……注意觀察母親（其他親人）的神情，并結合自己內心感受，寫一篇不少于300字的小作文。
教學反思：
在教學本課時，我首先注重了學生朗讀能力的訓練，通過不同的形式的朗讀訓練（范讀、自由朗讀、個別讀），培養(yǎng)了學生的語感，品味了本文的語言美；其次我注重學生的整體感知、自主探究能力的培養(yǎng)，在朗讀的基礎上，讓學生學會分析解讀課文，培養(yǎng)同學間互相交流探討的能力，加深對課文的理解；最后注重學生學以致用的能力，通過感悟課文、感受親情，從而體會母愛，表達母愛。
金色花教學設計 篇5
一、教學目標
�。ㄒ唬�、知識、能力目標
�。�1）了解與泰戈爾有關的文學常識
（2）感知文章的思想內容
�。�3）正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌
�。�4）培養(yǎng)學生的語感
（二）、情感態(tài)度與價值觀
（1）反復朗讀，品味詩歌的精美語言
�。�2）體會詩歌中濃濃的母子深情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
（三）、通過自主學習、合作交流、深入探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。
二、教學重難點
教學重點：投入真情，反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
教學難點：利用想象，鑒賞詩歌，并嘗試借助具體的形象或事物來抒寫感情。
三、教學過程
一、導入。
1、播放歌曲《我的好媽媽》。
我們課前聽的這首歌是兒童歌曲，也許因為它表現了孩子為母親做點小事回報母愛，這種感情不會因為時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永恒主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就來一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次美的洗禮！
2、在學習課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。
泰戈爾，印度詩人、作家，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
金色花，又譯作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。
3、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。朗讀課文時，老師有二個要求，一是我們要讀準字音、理解重點詞語的含義；二是說說這篇文章的大致內容。
（1）現在我們來檢測一下同學們讀的效果。
嗅(xiù)聞（氣味）。
羅摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度長篇敘事詩。
匿笑(nì)匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。
禱告(dǎo)向神祈求保佑。
沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受潤澤、培育。
花瓣(bàn)
�。�2）、現在我們來說說這篇文章的大致內容，請同學回答老師兩個小問題：
A這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？（由具備了神力的小男孩變的花。）
B“我”變成金色花后干了什么事？（三次嬉戲）
母親做禱告時，開放花瓣散發(fā)香氣。
母親讀書時，將影子投在書頁上。
母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。
二、傾情誦讀，感受語言美。
1、我們已經自由朗讀了這首詩，請同學們說說這首詩給你一個怎么樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這首詩表達了什么感情？這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？）
�。▽W生談感受，主要突出表現孩子天真、調皮，母親的慈愛、善良）
2、那么，我們怎樣讀出這種感情呢？我們先來確定一下這首詩的感情基調，有人說這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的，你同意嗎？現在讓我們聆聽一遍詩歌朗讀，接受一次美的洗禮！聽一聽感情基調是不是舒緩、溫馨、深情的。
3、聽了，我們醉了。現在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
（一）、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，但不同的地方，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方？
�。�1）假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，想象，快樂）（教師提示，學生讀）
�。�2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。（母親焦急，我調皮）（學生分析，學生讀）
�。�3）“你到哪里去了，你這壞孩子？”（愛憐，責怪）（3、4以后學生自由展示）
�。�4）“我不告訴你，媽媽�！边@就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌）
�。ǘ�、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在我們把詩歌完整地朗讀一遍。
學生表演讀、評點。（朗讀指導：輕重快慢、抑揚頓挫、感情處理，體態(tài)語言等）
三、深情描述，品味畫面美。
1、我們剛才用不同的方式讀了這首詩，感知這首詩為我們創(chuàng)設了一幅幅情景交融的畫面。現在我們用我們自己的.語言來描述一下這些畫面。
四、深入探究，挖掘想象美。
我們已經感受了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都源來自詩人的神奇表達。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力？我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發(fā)現美的根源所在。
（1）在中國，我們一般用花兒來比喻什么？（兒童、成人、老人？）
�。�2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻體現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）
（3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？人們←→花兒母親←→孩子）
小結：新奇的想象，美妙的表達。
�。ㄎ覀冎袊矚g用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達實在美妙�。�
五、創(chuàng)意表達，升華情感美。
你讀了這篇文章，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢？我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心！
1、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
學生自由想象，用“我要變作……”說話。
2、課外創(chuàng)作：把你們想對媽媽說的話寫在自制的賀卡上，在母親節(jié)（每年五月的第二個星期日）或媽媽的生日送給媽媽。
六、布置作業(yè)
為母親（其他親人）刷刷碗、捶捶背、洗洗腳……注意觀察母親（其他親人）的神情，并結合自己內心感受，寫一篇小隨筆。
金色花教學設計 篇6
學習目標：
1、把握詩歌基調，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；
2、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式；
3、體驗人間至愛親情，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重點：
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
課時安排： 1課時
課前準備
學生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我愛您”為題，寫一段話，準備在班里交流。 閱讀冰心表現母愛的詩篇。查閱有關冰心的資料。
教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。
課文感知
《金色花》篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學時，教師要注意引導學生在體味詩歌感情基調上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質量。在反復朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導學生體會聯想和想像在詩歌中的作用。
課文導入
同學們，母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的�，F在請同學設想你向母親表達愛意的方式，然后以“媽媽，我愛您”為題，說一段話。(學生略思考后，2—3名同學回答)同學們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，讓我們一起來欣賞一首表達母子之間親密感情的散文詩——《金色花》。
簡介作者
《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。
檢查預習情況(可用大屏幕投影)
整體感知
教師范讀課文(播放音樂配音)，學生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學生帶入詩歌的意境。學生根據自己的體會進行仿讀。)
學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的口吻來讀。
教師指導朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)
例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。
例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。
通過朗讀這首散文詩，我們感受到了母子間的款款情深，感受到母子之愛。在這首表現母子情深的散文詩中，作者為我們展現出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學生回答：因為孩子沐浴著母愛。)“我”是怎樣回報母愛的呢?
合作探究 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。
1、“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?
2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?
3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?
4、“我”和媽媽各是什么性格?
學生四人小組討論交流，教師參與交流
體驗反思
(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。
(學生結合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)
(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現在請同學們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。
延伸鞏固 背誦課文，準備朗誦比賽。
課后記：《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教學時要引導學生多讀，使學生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學習過程，既發(fā)展學生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學生的語文素養(yǎng)。
金色花教學設計 篇7
學習目標：
1、培養(yǎng)吟誦詩歌的能力。
2、感悟世間至愛親情。
3、學習詩歌借用具體意象表達感情的方法。
重點：通過朗讀在簡單清新的語言中感悟至愛親情
難點：借具體意象表達感情
教學安排：一課時
教學流程：
【創(chuàng)設情境、激情導入】
課前學生齊唱《世上只有媽媽好》
同學們，我想大家大都是歌唱著《世上只有媽媽好》，吟誦著《游子吟》長大的，今天當我們翻到母愛這一頁的時候，讓我們再次深情背誦孟郊的《游子吟》（背誦）。是��！母愛是世間最純潔最真摯的的感情，它如山間的一泓清泉，是那樣清澈明亮，在我們身邊淙淙流淌，在世界文學史上淙淙流淌。然而，我覺得已經長大的我們，不僅僅應該享受母愛，更應該懂得怎樣熱愛母親，今天就讓學習印度文學巨匠泰戈爾的散文詩《金色花》，傾聽他對母親真傾訴?
首先讓我們走近文學巨匠泰戈爾，了解金色花。
【我朗讀，我感悟】：
金色花是美麗而神圣的，泰戈爾筆下的《金色花》比它更美麗更圣潔，下面讓我們朗讀這首美麗的散文詩，感悟泰戈爾對母親的深情。
1、自由朗讀，遇到讀不準的字音用“△”標出，遇到不理解的詞語用“？”號標出。
2、聽錄音，一邊正音一邊揣摩詩歌的感情以及朗讀的語氣語調語速，作好學習朗讀準備。
3、自由的有感情的大聲朗讀。（提示）注意：一首好詩，往往就如一首悠揚的樂曲，比如本文的三個“當你”和“我便要”便如一首歌曲每段的起始句一樣，唱響了詩歌的主旋律，所以讀的時候尤其注意重讀與停頓。
4、指名朗讀（配樂）、評價
書讀百遍其義自現，通過以上朗讀，你能讀出以下內容嗎？請用以下句式回答。
我讀出了一個（調皮淘氣、天真純潔、活潑可愛）的孩子。你看（你聽）……
朗讀指導：找出能表現兒童調皮淘氣的詞語，重讀，明確語調：兒童特有的調皮，
我讀出了一個（慈愛、溫和、）的媽媽，你看(你聽)……
我讀出了一份(真摯、純潔的熱愛媽媽，依戀媽媽的)感情。
朗讀指導;明確語氣：舒緩、深情；語速：中速。朗讀的時候可以想象成這是自己對母親的深情傾訴。
詩歌抒發(fā)感情時往往借助具體的事物（意象），這首詩歌也是一樣，主要借助了什么具體事物呢？（明確：詩中我就是那朵金色花，那朵金色花就是我，這在寫法上叫以物喻人，金色花這種具體的事物在詩中叫意象。）
詩中我變成金色花后是靠一種什么方式來表現對媽媽的愛和依戀的呢？）嬉戲?
泰戈爾多才多藝，不但擅長作詩，還擅長作曲和繪畫，他所寫的三次嬉戲，就像三幅圖畫，而且是三幅優(yōu)美的圖畫，請?zhí)舫瞿阆矚g的一幅，深情朗讀并簡要說說你看到的是怎樣的一幅畫。
【我質疑、我探究】
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！爆F代科學表明：好奇與疑問是研究性學習的開端，現在請同學們提出你的疑問，開始我們的研究性學習吧！
歸納問題如下：
1、我為什么要變成一朵金色花而不是別的？
孩子總想為媽媽做點事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。
泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛，象征孩子回報母愛的心愿。
那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。
用金色花表現了母子之愛的美好與圣潔
2、我為什么一直不告訴媽媽，不讓媽媽知道我所干的事？
孩子覺得，母愛的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。
這樣會給媽媽帶來驚喜，媽媽生活得更加溫馨。給媽媽帶來快樂……所以他只是撒嬌，總是瞞著媽媽。
3、為什么媽媽讀的書是《羅摩衍那》而不是別的書？
《羅摩衍那》為印度敘事詩，《羅摩衍那》《摩訶婆羅多》，是印度歷史上最有名的兩部史詩。這兩部史詩之恢弘磅礴，足堪和荷馬史詩相媲美。至今仍在印度人民中廣為流傳，成為他們思想行為、道德觀念的準則和生活的楷模。
從內容上看，作品也是表現了家庭的天倫之愛，
【我傾訴、我創(chuàng)作】
但丁說：“全世界的母親是多么的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”母愛就像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們，誰不應該感謝母親、報答母親呢？如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意？
媽媽，假如我變成了……
你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？趕快寫出來吧。
同學們，我不想再說母愛似海深像山高，但已作為媽媽的我現在懂得了，母親們常常把心掰成兩半，把一半留在自己的軀體里，另一半貼在我們的身上，隨時感受著我們的冷暖，就像歌詞里的“歡樂著你的歡樂，痛苦著你的痛苦”。孩子們，把我們剛才說的話寫下來讀給媽媽聽吧！哪怕只給母親的心靈增添一絲溫暖、一絲欣慰，也不枉母親養(yǎng)了我們十來年，也告訴母親我們懂事了，也見證我們也有一顆赤子之心。
請欣賞：《告別》
布置作業(yè):
1、背誦《金色花》并用學習《金色花》的方法學習。
2、課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》、《新月集》。
3、課外收集歌頌母愛的詩歌和名言。
金色花教學設計 篇8
【教學目標】
1、認讀6個字。
2、抄寫喜歡的語句。
3、了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
【教學重點】
了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
【教學難點】
了解“我”的思想感情轉變的原因，感受金色花的美麗、仙人掌的堅強，體會作者對仙人掌的敬佩和喜愛之情。
【學情分析】
從表面上看，學生對仙人掌這種植物比較熟悉，也有一部分同學看到過仙人掌開花。但是他們中幾乎少有甚至沒有人對仙人掌的頑強生長、努力開花的過程進行理性的思考。如今的學生，生活和學習狀態(tài)養(yǎng)尊處優(yōu)，做事缺少持之以恒、堅韌頑強的意志品質。作者藍兮，從獨到的視角觀察品評仙人掌這一代表性植物，更給了不能甚至不會正確評價人物的學生一次很好的教育機會。
【教學方法】
課后第一題體現了教學重點。建議給學生充分的默讀時間，在學生自學之后，安排學生同桌之間或小組之間交流，盡可能地使每個學生都有說話的機會。在全班交流時，則要求學生用一段話來回答。抄寫詞語和句子當堂落實，達到積累的目的。
【教學理念】
語文課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。本篇課文，教師放下權威的架子，和學生建立平等和諧的關系。以課后題目為自學指導，創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，學生自主學習探究，將教學過程變成師生共同探索的過程，尊重學生獨特的見解，鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現問題，提出問題，研究問題，解決問題，探索中獲得新知識。
【教學準備】
1、讀通課文，認讀生字，理解詞語。
2、觀察仙人掌，了解仙人掌相關資料。
3、多媒體課件。
【教學過程】
一、談話引入
1、誰家里養(yǎng)了花？養(yǎng)了哪些花？出示仙人掌圖片，為什么很少有人愿意養(yǎng)它？說說你對仙人掌的認識。（學生評價仙人掌。）
2、作者藍兮看到人家陽臺上養(yǎng)了許多花，也激起了養(yǎng)花的興致，在這些花草中其中就有一盆仙人掌。
二、檢查預習
1、打開書，用自己喜歡的方式自由讀課文，注意疑難字詞的讀音。
2、考考你：出示：煞棠渝戟穗榨怎么讀？會寫嗎？誰能組詞？
出示詞語：閑情逸致不無遺憾肅然起敬無所顧忌始終不渝
煞是艷麗歪歪斜斜皺皺巴巴枯涸龜裂刀戟般凜凜叉開（什么樣？）
3、自讀或同桌互讀課文，師巡視，注意第3、5、6、10、14等自然段的個別語句指導點撥。
4、再讀課文，說一說你讀懂了什么。
三、深入學習
1、給課文分段，說說為什么這樣劃？按仙人掌生長的時間變化分段。
第一部分：（1—4自然段）“我”在陽臺養(yǎng)了一些花，只有仙人掌活了下來。
第二部分：（5—7自然段）許久后的黃昏，仙人掌長大了許多。
第三部分：（8—16自然段）久雨后的夏天，“我”發(fā)現仙人掌開出了異常美麗的金色花。
2、再讀課文，想一想：隨著仙人掌的生長變化，“我”的思想感情發(fā)生了怎樣的變化。
�。�1）仙人掌成活出示：
不論那一小盆泥土如何枯涸龜裂，它總是蔥綠挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，貪婪地啄食著陽光和空氣。
在作者的眼里，仙人掌是什么？你從中有怎樣的體會？
我的態(tài)度：“我”認為它既不美，也不雅。對于它的存在，不無遺憾，不再關心它。
�。�2）仙人掌頑強的生長出示：
①它竟橫豎添了許多新節(jié)，刀戟般凜凜叉開。
�、诖笮≌乒�(jié)歪歪斜斜，怪模怪樣。綠色的掌面，竟皺皺巴巴，細紋密布。理解“竟”字。
我的態(tài)度：我不喜歡它丑陋的模樣。它比我想象的還丑，“我”忍不住大笑起來。
為什么它越丑我越笑得厲害？
�。�3）可是久雨后的清晨，那是怎樣的景象呢？
生讀：……蛋青色的光亮……一大團耀眼的東西……出示：
一朵異常漂亮的花。金黃色，12個綢緞般富有光澤的花瓣；敏感地清顫著柔軟的花穗，細密地遍布著雪乳般滋潤的花粉。它凝然靜立，卻閃爍著宮殿般輝煌燦爛的光芒。
讀，想象，把它的美讀出來。指名展讀。
我的態(tài)度：“我面對這皺紋滿面的仙人掌和它的美麗輝煌的金色花，竟酸楚地流下了眼淚”。
這一句表達了作者怎樣的思想感情？再理解“竟”字。
3、出示14自然段：
可以想象，這仙人掌，它曾經有過柔軟的葉，窈窕的枝，但為了抗拒沙漠的壓榨，它才變得冷峻而堅強。正是因為這冷峻而堅強，在沙漠吞噬掉無數嬌美的花卉之后，我們還能欣賞到仙人掌神奇的金色花。
體會仙人掌不僅形美，而且神美。
4、默讀課文，思考：
“我”曾無所顧忌地狂笑過仙人掌的丑陋，現在卻為自己的淺薄庸俗而感到慚愧，這是為什么？小組討論交流，
抓住第8—16自然段，從以下幾方面考慮：
�。�1）仙人掌生存條件的艱苦：一小盆泥土，面對的是陰晴雨雪。
�。�2）很長時間沒人關心它，不澆水也不施肥等。
�。�3）開出了異常美麗的金色花。
5、現在“我”知道，出示：美，一旦與頑強結合，就是不可摧毀的。
你怎樣理解文中最末一句？
6、讀了本文，你從中悟到什么道理？
四、積累詞句
仙人掌的美，是通過課文優(yōu)美的語言文字使我們感受到的。輕聲讀課文，把你喜歡的詞語和句子畫下來并積累，想一想為什么喜歡這些語句。
金色花教學設計 篇9
教學目標
1、掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
2、學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
3、引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情。
教學重點
學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
教學難點
引導學生感受親情，孝敬回報父母，體驗人間至愛親情。
教學方法
美讀感知法、合作探究法、多媒體演示法
教學用具
多媒體
教學時間
一課時
具體過程
一、課前活動組織與計劃：
充分預習，收集有關母愛的詩歌、名言，增大學生閱讀的容量，鍛煉學生收集信息的能力，同時也為上課的相關環(huán)節(jié)做好準備。
二、創(chuàng)設情境，導入新課
1、課件播放歌曲《燭光里的媽媽》，以營造學習氛圍。
2、教師設問：這是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“燭光里的媽媽，你的黑發(fā)泛起了霜花，你的腰身倦得不再挺拔�！笔堑�，母親把自己的一生都奉獻給了子女，而你們有想過要回報母親嗎？
3、教師小結：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，也不忘回報母愛。今天，我們就來看詩人泰戈爾是怎樣回報母愛的。（出示課件：課題，作者）
三、誦讀詩歌，整體感知
本環(huán)節(jié)，有兩讀：一、老師范讀，目的是親自示范指導學生朗讀，并請學生感受詩歌的感情基調。二、學生自讀，邊讀邊思考：一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的畫面呢？
四、研讀詩歌，探究主旨
深層品味詩句中所蘊含的思想感情是本節(jié)課的難點，讓學生通過自主，合作，探究的學習模式，深刻理解主題。
出示課件，師生共同探究。
�、拧拔摇睘槭裁聪胱兂梢欢浣鹕�，而且再三不讓媽媽知道呢？
⑵作者為什么把“我”想象成一朵金色花？
五、傾情誦讀，品讀語言美
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情是本節(jié)課的重點。為了突出重點，采取了多種閱讀方式，讓學生在讀的過程中，既體驗了作者的情感，又感受到了語言的優(yōu)美，使學生的情感同詩人的情感產生了共鳴。
1、學生聽配樂示范朗讀。
2、學生選擇自己喜歡的或感受最深的句子，自由朗讀。
3、花樣朗讀比賽。
4、最后讓學生充滿深情地誦讀全文。
六、創(chuàng)意表達，升華情感美
出示課件：你想變成什么來表達你對母親的愛呢？（課件顯示）示范：
�。�1）我愿變成______，當媽媽的時______候，我可以為媽媽______。
�。�2）假如變成了________，我將______。
例句：（1）我愿變成一條清清溪流，當媽媽工作累的時候，我可以為媽媽唱出一首“叮叮咚咚”的曲子，讓媽媽心情放松。
�。�2）假如我變成了一朵小小的白云，我將緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。
七、盡心回報，落實行動美
世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。讓同學們把想對媽媽說的話寫在一張賀卡上，今天晚上送給媽媽，如果媽媽不在家，就打電話念給媽媽聽，把對母親的回報落實在行動中。
金色花教學設計 篇10
【教學設計簡說】
泰戈爾的散文詩《金色花》是把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也讓我們感受到濃濃的母子情。這首詩以孩子的口吻抒發(fā)對母親的愛，是獻給母親的一曲深情的頌歌，容易引起學生的共鳴。
【教學目標】
1、指導學生把握詩文基調，有感情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2、揣摩品位，學會鑒賞詩歌的方法，并嘗試借助意象寫詩文
3、學習過程中體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
【教學重點】
反復誦讀，感知詩歌優(yōu)美清新的意境和真摯淳樸的情感。
【教學難點】
利用想象嘗試借助具體的形象或事物來寫詩抒情。
【教學方法】
采用自主、合作，探究的學習方式。
【教學過程設計】
一、導入新課，板書課題
同學們，我們現在來欣賞一首歌曲，閻維文的《母親》（錄音機播放歌曲）,這是一首獻給母親的深情的贊歌，的確，父愛如山，母愛如水，我們將如何報答這摯愛親情呢？今天就讓我們一起走進泰戈爾的《金色花》去感受這至愛親情吧。（板書文題）
二、學習《金色花》
師：哪位同學能大聲的、有感情的朗讀一下課文？
生1：假如我變成了一朵金色花……（讀完）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生2：我覺得他在讀的時候沒有讀出小男孩那種調皮的語氣，還有媽媽生氣的語氣。
師：那你能有感情的給我們讀一句嗎？
生2：你到哪里去了？你這壞孩子。
師：有點意思，但是好像味道還有點不對，媽媽在孩子“失蹤”一天之后，終于發(fā)現孩子又回來了，她僅僅生氣嗎？
生3：她還會很高興
師：對，又驚喜又生氣，下面我來給同學們讀一下，同學們請注意小男孩和媽媽不同的語氣。
�。◣熍錁防首x，生鼓掌）
師：謝謝，誰來評價一下老師讀的怎么樣？
生：老師讀的很好，讀出了一個活潑可愛的小男孩的形象。
師：下面我們再來朗讀。（生齊讀）
師：這次好多了，學習詩歌一定要多讀。那么你從文中讀出了了一個什么樣的小男孩，讀出了一個什么樣的媽媽，用“我從中讀出了一個________小男孩(媽媽),從___________看出�！本涫秸f話。
�。▽W生思考片刻）
生1：我從中讀出了一個調皮的小男孩，從“我”變成一朵金色花可以看出。
生2：我從文中讀出了一個孝順的小男孩，從“我”讓媽媽嗅到花香，投影在媽媽讀書的地方可以看出。
生3：我從文中讀出了一個撒嬌的小男孩，從“我不告訴你，媽媽�！笨梢钥闯�。
師：不錯，咱們一起讀讀這幾句話，注意讀出撒嬌、調皮、歡快的語氣。 （生齊讀）
師：還有嗎？
生4：我從中讀出了一個勤勞的媽媽，從文中“黃昏時，你拿著燈到牛棚干活”可以看出。
生5：我從文中讀出了一個關愛孩子的媽媽，從文中“你到哪里去了，你這壞孩子�！笨梢钥闯�。
師：同學們，學了這篇關于母愛的文章，大家一定還有不少的感觸。我們都有一個幸福的家庭，都有關愛我們的父母，回憶一下生活中有沒有令你感動的能體現母愛（父愛）的細節(jié)？
生1：小時候，我生病住院了，媽媽整天陪著我，喂我吃的，晚上就在我的腳邊睡一會兒，很辛苦。
生2；有一次，我在公園和媽媽走散了。我很害怕，媽媽通過廣播找到我時，眼睛都哭腫了。媽媽緊緊的抱住我，那時我很感動。
師：是啊，父母是天底下最關心我們的人，如果你想回報這份愛，你愿意變成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我變成了__________,我會__________”說幾句話。
生1：假如我變成了一架飛機，我會載著媽媽到世界各國去旅游。
生2：假如我變成了一只蝴蝶，我會跳出最美的舞蹈，讓媽媽欣賞。
師：很富有詩意。
生3：假如我變成了一雙手套，我會戴在媽媽的手上，讓她的手冬天不再生凍瘡。
師：真是個細心孝順的孩子。
生4：我會變成一只百靈鳥，每天唱出動聽的曲子，使媽媽不再煩惱，永遠年輕。
……
師：大家說的很好，都能通過想象，借助一種具體形象表達對母親的愛。剛才我們說了幾句話，能不能再具體點，把它擴展成幾段話呢？把文章寫具體的法寶還是想象。比如想象你變成百靈鳥后你看到母親在做什么？聽到百靈鳥的歌聲，母親會怎樣，然后你又怎么變回來，明白了嗎？課后，大家仿照《金色花》，寫一篇200字左右的文章，題目自擬。
【教學反思】
一、注重朗讀的指導與訓練：
“新課標”明確提出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”所以我在教讀本詩時，也注意了以下幾個問題：
1、教給學生一些基本的朗讀方法和技巧，如掌握重音、控制速度、運用語調等，讓學生有基本的獨立朗讀詩歌的能力。在本詩的教學中，我配樂范讀，讓學生在書上標明重音、停頓的地方，讓學生自由朗讀，將所學知識與實際運用結合起來，在朗讀中獲得優(yōu)美的意境，得到美的熏陶。
2、將朗讀和評點適時結合。我在教學時就采用了這樣的模式，將讀和評相結合，先由學生點評，這既培養(yǎng)了良好的傾聽習慣，也訓練了學生辨析評價的能力，這樣教師在抓住時機適時給予補充、提升，使學生既能認識不足，又有成就感，學習的積極性會很高。
3、將朗讀和感知內容，理解意象，品位語言結合起來，這樣做，才能使學生真正理解文章內涵。在品讀詩的語言時，我引導學生邊讀邊品，在品讀的過程中既感受到了濃濃的母子情，又鍛煉了自己的朗讀水平。
二、調動學生的聯想與想象
我注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，很多問題不是只有一個答案，可以從不同的角度去思考。本文圍繞母愛，圍繞親情來寫，可啟發(fā)學生從不同的角度來說一說。要想抒寫出自己心中獨特的感受，就需要激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的聯想想象能力。在本課拓展延伸的教學環(huán)節(jié)中我讓學生談談自己與父母相處的幾個感人的細節(jié)，引導他們展開想象的翅膀，想象“變成什么”去回報母親的愛，學生的發(fā)言精彩紛呈，課堂氣憤活躍，學生的學習積極性很高。
三、進行模仿寫作
我讓學生仿照《金色花》寫一篇200字左右的文章，用以提高學生的寫作水平，模仿寫作環(huán)節(jié)成了這一課的亮點，這也是教學環(huán)節(jié)中最有時效的方法——創(chuàng)造。
總之，語文課永遠是一門藝術課，還需要我們把它完善成自然而實用的藝術品。我將不斷努力，辛勤耕耘，勇于探索，做一個新課標的真正實施者。
金色花教學設計 篇11
一、教學目標
1、知識與能力目標
�。�1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。
�。�2）體會詩中所表現的感人至深的親情。
2、過程與方法目標
（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。
�。�2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標
引導學生感受親情，孝敬回報父母。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
二、教材分析
《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是泰戈爾創(chuàng)作的一篇優(yōu)美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。
三、學生分析
七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養(yǎng)。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以看他們有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。
四、教學重點
反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
五、教學難點
深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
六、課前準備
1．學生：查字典解決生字詞，熟讀課文；查閱有關泰戈爾的資料。
2．教師：CAI課件。
七、課時安排：一課時
八、教學流程
1．創(chuàng)設情境，導入新課。
�。ǔ鍪菊n件：歌曲《燭光里的媽媽》）
2．簡介作者（課件展示：泰戈爾生平簡介）
3．誦讀詩歌，整體感知
�、賹W生自由朗讀詩歌。
②講解生字詞。（出示課件）
③學生齊讀詩歌。
�、芙處熧|疑并示范朗讀。
�、輰W生自由回答。
4．合作交流，品讀詩歌
�、俳處熧|疑，小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，全班交流。
②指名示范朗讀。
③學生評議，教師指導。
�、苈犝n文錄音。（出示課件：《金色花》配樂朗誦）
⑤學生自由朗讀
�、迣W生結合對詩歌的理解，分組朗讀全文。
5．合作探究，釋解疑難
�、俪鍪菊n件，教師質疑。
�、趲熒餐骄浚尳庖呻y。
�、蹘熒献�，齊讀詩歌。
6．拓展延伸
①出示課件，教師質疑。
�、趯W生結合自身體驗，齊讀詩歌。
7．總結
8．板書（出示課件）
9．作業(yè)（出示課件）
創(chuàng)情境，感詩情，悟詩蘊
金色花教學設計 篇12
一、教學分析
這是一篇自讀課文，但其文體與本單元的另兩篇講讀課文《秋天的懷念》及《散步》不一致。這是一篇散文詩，應作為詩歌來上。而詩歌的特點，《毛詩序》稱“情動于中而形于言”，鐘嶸《詩品序》中則稱“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”（天地的陰陽之氣摧動了萬物，而這萬物的變化就感動了你內心的性情，表現出來就形成了詩）。簡言之，就是自然感動了詩人，詩人去描繪自己內心映照下的自然。具體到《金色花》，那就是孩子對母親的愛是如何在金色花中體現出來。
這首散文詩也有著與其它兩篇課文相似的地方，就是文中的親情都有著缺憾。史鐵生是在母親去世后才真正明白了母親的犧牲，從而決定改變自己的生命來報答母親；莫懷戚是感覺到了母親陪同自己的時日已短才決定委屈兒子。同樣，在文中，孩子在大半時間內都躲藏起來，但他的愛卻沒有消退過。學習前兩篇文章，有助于學生迅速把握文本的主題。要理解本文的獨特之處，還應當了解泰戈爾有些悲涼的人生經歷。他自少年時代起，母親、五嫂、妻子、次女等摯愛的親人逐一離世，這對他的情感有著重要的影響。但無論他經歷過多大的痛苦，但這份愛不會消失，這就構成了這篇文章乃至《新月集》最核心的主題。同時，泰戈爾特殊的文化背景也讓這首散文詩有了更加深厚的內涵。母親的沐浴、閱讀《羅摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有著宗教的神圣色彩。因此，這種愛同樣也超越了母子之愛，有了博愛的情懷。
教學這篇文章，主要讓學生圍繞兩個問題展現自學——“假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽________時，__________”，“孩子如何體現對母親的愛”。接著再補充泰戈爾的生平、文化背景，讓學生能夠深入體會詩中的文化內涵及情懷。不過，我始終以泰戈爾的一首詩貫穿教學中，以便學生進行比較閱讀：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通過對這首詩的品讀，去理解文本、理解泰戈爾。
二、教學目標：
1、通過自讀文本，體會文本中表現出的母子之愛。
2、結合補充材料，體會文本中蘊含的偉大情懷。
三、教學設計：
1、導入：
本文選自《新月集》，它的意思就是把兒童比作新月，其主題是贊頌童真及母愛。但作為東方第一位獲諾貝爾文學獎的作家，泰戈爾筆下的童真與母愛又有哪些獨特之處呢？
比較閱讀①
請大家先讀讀這首選自他的《飛鳥集》的短詩：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀�！�
大家讀懂了嗎？
提示：花與果永遠不可能相見，但什么將它們聯系在一起？
2、自讀活動1把握內容
文中的孩子也自己的母親分離的，請大家填寫表格：
假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽______________時，__________
尋找“我” 躲在一邊
沐浴后 散發(fā)香氣
讀《羅摩衍那》 投下影子
到牛棚 回到媽媽身邊
提示：
在上面的活動中，哪些是對孩子活動的總寫？
雖然“我”在媽媽尋找時調皮地躲起來，但“我”離開媽媽了嗎？
3、自讀活動2體會親情
當孩子與母親玩耍時，他如何表現對母親的愛？（小組討論，老師提示，讓學生歸納細節(jié)中的描寫并發(fā)言，學生再朗讀相關段落）
提示：
1、母親穿過金色花的林蔭，肯定時刻都有花相伴，那么“我”在散發(fā)香氣時，就在這花中。說明“我”的愛什么樣？（無處不在）
2、母親在讀《羅摩衍那》時，“我”為什么知道她讀到了哪里？（無時無刻不在關注著母親）
3、為什么回到母親身邊時就要求她講故事？（與母親撒嬌，分離得太久，渴望得到母親的愛）
比較閱讀②：
再讀上面《飛鳥集》的詩篇，你發(fā)現，永遠不能相見的花與果之間有什么相聯系？（愛與期盼）
4、自讀活動2體會情懷（結合補充材料，思考內涵并朗讀）
既然有著如此深沉的愛，為什么要分離呢？我給大家補充泰戈爾的一張年表：
補充材料①：
1861年，泰戈爾誕生
1875年，母親沙羅達去世。
1884年，五嫂自殺，詩人承受了巨大哀傷。
1902年，妻子病逝，寫哀悼詩。
1903年，次女病死。
泰戈爾還是個少年時，母親就去世了。當時的他直到從火葬場回來，才意識到母親永遠不會回來了。后來，與他年齡相仿的五嫂就成為了他心中的母親、姐姐甚至暗暗愛慕的對象，但五嫂后來也不知出于什么原因在家中自盡。泰戈爾的妻子因為文化水平較低，因此從沒有在他的心中引起重視，兩人生育了幾個子女，卻缺少感情的交流，泰戈爾也從沒有在作品中提及妻子。可是，當妻子猝然離世時，他才發(fā)現了妻子的珍貴，第二年他的愛女也去世了。
從這些材料中，我們大家發(fā)現他的人生充滿了悲劇。但是，他并沒有因為這些悲劇而沉淪。大家細讀文本，在文中金色花在哪些地方出現？（母親沐浴回來的道路上、書房外、牛棚上，幾乎無處不在）從中我們體會到什么？（雖然他與母親、與自己所愛的人早早永離，但在他的心中，這種愛是無處不在的）
補充材料②
泰戈爾是印度人，這是一個詩的國度，在印度人心中，神明無處不在。他們一日一浴，因為他們相信恒河水是神圣的銀河水經過大神的頭顱流下的，在其中沐浴直至死亡就能最終與神明相融�！读_摩衍那》是他們最喜歡閱讀的史詩，他們相信死前念誦“羅摩”的名字就能讓身體解脫。牛棚在印度家庭中很常見，因為他們認為牛是大神的坐騎，被稱為“圣�！保麄儗⑴．斪魃衩鞯幕韥碚樟�。而金色花是印度的圣樹，因此它的色彩也被認為具有神圣的色彩。
請大家思考一下，詩人筆下的情感還僅僅只是母子之間的親情嗎？（神圣的博愛）
比較閱讀③
再讀《飛鳥集》中的這首詩，你能體會出什么樣的愛？（學生自由回答）
教后記：
比較閱讀是自讀課文的一項重要學習方法，但如何使用比較閱讀需要重視。我在教學中，將《飛鳥集》中的那首小詩貫穿其中，學生們從開始的似懂非懂到最后的逐漸體會，也情不自禁地融入到了課文所創(chuàng)設的情境之中。當然，我在教學中，也引用了《秋天的懷念》及《散步》中那些帶有無奈的情感，學生感覺到了這篇看似只是童話的故事背后所蘊含的深厚內涵。
教學本文，其實主題很容易把握，但如何讓學生看到主題在文中的體現并最終能讀出主題的深刻內涵是關鍵。從學生的反應來看，他們大體上認識到了這一點，我覺得這樣的設計還是有作用的。
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