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物理《電生磁》教學設(shè)計（精選11篇）
作為一名老師，編寫教學設(shè)計是必不可少的，教學設(shè)計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設(shè)計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的物理《電生磁》教學設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
物理《電生磁》教學設(shè)計 1
一、教學目標
1、知識與技能
認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
會用安培定則來判斷通電螺線管的極性
2、過程和方法
觀察磁體間的相互作用，感知磁場的存在。
經(jīng)歷觀察磁現(xiàn)象、總結(jié)類比的過程，學習從物理現(xiàn)象和實驗中歸納規(guī)律，初步認識科學研究方法的重要性。
3、情感、態(tài)度與價值觀
使學生在經(jīng)歷分析、觀察的過程中體會到學習探究的樂趣。
二、重點和難點
1、重點：奧斯特實驗
2、難點：安培定則來判斷通電螺線管的極性
三、學生情況分析
電流的磁效應(yīng)是電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)，也是學生全新的知識。奧斯特實驗讓學生親自動手做，有利于加深學生對知識的認識和理解。由于器材的限制，教師可以演示通電螺線管的實驗，讓學生討論描繪通電螺線管的磁場形態(tài)，也能達到學生探究的目的。
四、教學教具
學生實驗：導線，一節(jié)干電池，一個小磁針
演示實驗：（多媒體）學生電源，螺線管，小磁針
五、教學設(shè)計
教師活動
學生活動
說明
引入
直接要求學生按課本62也的圖93—2進行實驗，并記錄實驗現(xiàn)象。
學生分組實驗，把實驗現(xiàn)象記錄下來，并提出實驗中遇到的問題和困難。
實驗開始課堂，有利于提高學生的求知欲，讓學生馬上進入課程學習的狀態(tài)。
新課
一電流的磁效應(yīng)
引導學生討論實驗現(xiàn)象
�。ㄔ试S學生提出實驗失敗的結(jié)論，并展開討論，歸納失敗的原因）
要求學生通過實驗現(xiàn)象，歸納出結(jié)論。（播放多媒體奧斯特實驗）
教師歸納此現(xiàn)象為電流的磁效應(yīng)。介紹奧斯特實驗的由來和重大意義。
二通電螺線管的磁場
1介紹螺線管的由來。
2演示實驗：把小磁針均勻的分布在通電螺線管的周圍。把通電后小磁針的指向投影出來，讓學生把通電螺線管的.磁場用磁感線描繪出來。
提問：描繪出來的通電螺線管的磁場與什么磁體的磁場相似？
3提問：竟然通電螺線管周圍存在磁場，它的磁場方向與什么因素有關(guān)？（播放多媒體奧斯特實驗）
根據(jù)學生的猜想進行實驗，驗證猜想是否正確。
4為了能方便的判斷通電螺線管的磁場方向，安培發(fā)明了安培定則。逐步講解安培定則的使用方法
學生發(fā)言：導線通電后，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，把電池正負極對調(diào)后，小磁針偏轉(zhuǎn)的方向改變。
學生發(fā)言：導電導線的周圍有磁場，磁場的方向與電流方向有關(guān)。
學生獨立描繪通電螺線管的磁場。
學生回答：條形磁體
學生大膽猜測：電流方向，螺線管的繞線方向。
學生歸納：通電螺線管的磁場方向與電流方向和繞線方向有關(guān)。
學生一邊學，一邊練習
通過實驗現(xiàn)象，歸納結(jié)論是物理學科的一個重要技能，讓學生親身體會，有利于提高學生的觀察能力和歸納能力。
培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)的描繪圖像的能力，以及通過圖像的分析、比較、歸納出結(jié)論的能力。
鼓勵學生敢于猜想，同時學會做出有根據(jù)的猜想。
課堂補充練習
課本：65頁動手動腦第1題
學生獨立完成
及時鞏固，加深理解
六、板書設(shè)計
一、電流的磁效應(yīng)
1、通電的導線周圍存在磁場
2、磁場的方向與電流方向有關(guān)
二、通電螺線管
1、定義：導線繞在圓筒上做成的螺線管
2、通電螺線管的磁場與條形磁體的磁場相似
3、通電螺線管的磁場方向與電流方向和繞線方向有關(guān)。
三、安培定則
1、作用：判斷通電螺線管的極性與電流方向
2、判斷方法：
物理《電生磁》教學設(shè)計 2
【教學內(nèi)容】
電流的磁效應(yīng)；探究通電螺線管周圍的磁場。
【教材分析】
電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，要盡可能讓學生認識到電流及其周圍的磁場是同時存在而密不可分的。為了說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，要讓學生親手做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種關(guān)系。
通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，要讓學生自己去探究，用自己的語言表述出通電螺線管的極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生的觀察能力、空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學生自己歸納、判斷通電螺線管的極性和電流方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則。
【學情分析】
學生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認識。
【教學重點】
認識電流的磁效應(yīng)，通電螺線管外部磁場分布，通電螺線管極性與電流方向的關(guān)系。
【教學難點】
探究通電螺線管的磁場極性與電流方向的關(guān)系并總結(jié)得出簡單的判斷方法。
【教學目標】
1．知識和技能
�。�1）認識電流的磁效應(yīng)，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
�。�2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似。
�。�3）會判斷通電螺線管兩端的極性或通電螺線管的電流方向。
2．過程和方法
�。�1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系。
�。�2）探究通電螺線管外部磁場的方向與電流方向的關(guān)系。
3．情感、態(tài)度與價值觀
通過奧斯特的圖片、事跡介紹，感悟奧斯特善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于進行科學探索的精神；通過體驗電和磁之間的聯(lián)系，形成樂于探索自然界奧秘的.習慣。
【課程資源】
教具準備：電腦平臺、實物投影儀、學生電源、螺線管演示器、小鐵釘、長直導線一根、干電池3節(jié)（帶電池座）、小磁針4個、導線若干、多媒體、鐵屑、紙杯（內(nèi)裝9V電池、小電磁鐵組成的電路）。
學具準備：鐵釘、鉛筆（或木筷）、鐵屑一小包、小磁針四個、長直導線一段、干電池三節(jié)（帶電池座）、塑料圓筒一個、導線若干。（分12個學習小組）
【教學流程圖】
魔術(shù)引入課題──探究奧斯特實驗──介紹奧斯特實驗，對學生進行物理史教育──由現(xiàn)象設(shè)疑，如何增強通電導體的磁場──學生探究活動：纏繞螺線管──學生探究活動：檢驗螺線管通電后產(chǎn)生磁場──學生探究活動：探究螺線管的磁場分布──學生探究活動：探究改變螺線管磁場的方法──師生探討得出安培定則、學生課堂練習、知識回顧、布置作業(yè)。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生實驗興趣和求知欲）
教師：上課之前，老師先給大家表演一個魔術(shù)──紙盒吸鐵，然后提問學生：此盒中可能是什么？你猜想的依據(jù)是什么？
教師斷開開關(guān)，再去接觸鐵屑，由不能吸引鐵屑引起學生思維沖突，此時教師將紙盒打開，讓學生明白，剛才產(chǎn)生的磁可能跟電有關(guān)。
二、探究新課，釋疑解惑（經(jīng)歷科學探究過程，獲得相關(guān)知識和積極的情感體驗）
1．探究奧斯特實驗──通電導體周圍有磁場
教師提問：我們怎樣判斷一個物體是否具有磁性呢？
學生回答：看他能否吸引鐵屑。利用磁體間的相互作用來檢驗。
教師：一個電池能吸引鐵屑嗎？我們怎樣做才有可能產(chǎn)生磁呢？
學生回答：要有電流……要形成一個電路，電路閉合才有電流。
教師：我們可以設(shè)計一個什么樣的實驗來檢驗?zāi)愕牟孪耄?/p>
小組討論后交流。
教師：根據(jù)學生所述對該實驗進行演示。
學生實驗，并將觀察到的現(xiàn)象向全班交流。
過渡：其實我們今天研究的問題早在1820年丹麥偉大的物理學家奧斯特在一次偶然的實驗中就發(fā)現(xiàn)了電和磁之間是有聯(lián)系的，他是怎樣做這個實驗的呢？我們一起來看看視頻吧！
2．播放奧斯特實驗的操作方法。對學生進行物理學史的教育
教師提問：看了這個實驗后，大家覺得與我們剛才做的實驗相比，有哪些不同嗎？
視頻中的小磁針偏轉(zhuǎn)的角度那么大，而我們實驗的時候卻那么小，可能是什么原因形成的？
學生思考后回答。
教師：在實驗中利用短路獲得較強的電流來增加磁性。在一般情況下是不允許的，在實際生活中我們用什么辦法來增強通電導體的磁場呢？
設(shè)置問題過渡：
人們在生產(chǎn)實踐中把導線彎成各種形狀，發(fā)現(xiàn)把導線繞成一圈一圈的螺線管狀，磁場就會強得多，這樣在生產(chǎn)生活中用途就大，下面我們也來制作一個螺線管，怎樣做呢？
3．探究通電螺線管的磁場
探究1：制作螺線管
教師：針對教材內(nèi)容演示螺線管的纏繞方法。
教師提問：下面請同學們利用桌上的器材制作兩個螺線管，為了纏繞方便，請大家一個纏繞在鉛筆上，一個纏繞在鐵釘上，比一比，看誰繞得即快又好。
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
學生制作螺線管教師巡查，學生展示。（對展示的予以肯定和鼓勵）
教師：你認為可能有幾種纏繞的方法？
探究2：通電螺線管吸引鐵屑
教師：很好，大部分同學都非常成功地繞好了螺線管，下面請每個小組給螺線管通電，然后去吸引鐵屑，看哪一個螺線管吸引的鐵屑最多。
學生實驗。教師巡查，不能吸引的小組討論解決，可以請其他小組的同學幫忙（通過吸引鐵屑的多少讓學生內(nèi)心明了用鐵釘?shù)膶嶋H意義）。
探究3：通電螺線管外部磁場的分布情況
教師設(shè)問：剛才同學們的探究已經(jīng)證實了通電螺線管能產(chǎn)生磁場，它的磁場以前研究的哪種磁體的磁場相似？說出你的猜想及猜想的依據(jù)。
學生回答。
我們用什么方法來研究它的磁場分布情況呢？（教師播放幻燈片，讓學生通過對比找出判定辦法。）
教師：要求學生按照教材圖示進行實驗并在圓圈中畫出小磁針，把小磁針的N級涂黑。
教師：演示用鐵屑研究螺線管磁場分布的實驗。
教師將用鐵屑做的演示螺線管磁場的分布投影到銀幕上并播放螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場對比圖，引導學生分析通電螺線管的磁場形狀。即：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
探究4：通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系
教師提問：如何改變螺線管的極性？
引導學生思考：在電路不變的情況下，將螺線管掉頭，看看螺線管中哪些因素發(fā)生了變化？
學生：實驗檢驗自己的判斷是否正確。
教師：我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能不能找到一種判定的方法呢？（出示投影），下面請大家看畫面中螞蟻和猴子是怎么說的，我們能否受到某種啟示呢？
學生合作學習：學生看螞蟻和猴子說的話，小組討論。
教師給予適當提示：如果我們自己沿著電流方向走，北極在哪一邊？你能用右手來概括通電螺線管的北極與電流方向的規(guī)律嗎？
教師：偉大的物理學家安培通過實踐發(fā)現(xiàn)在我們的右手上找到了規(guī)律，人們?yōu)榱思o念他，把他總結(jié)的規(guī)律規(guī)定為安培定則下面我們來一起學習一下吧！
安培定則：右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。并教會學生安培定則歌：右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。出示投影，讓學生熟記安培定則歌。
學生練習：將長直鋁導線纏繞在黑色的膠管上，假設(shè)電流從螺線管的左流入右流出，應(yīng)該怎樣判斷？如果電流從螺線管的右邊流入左邊流出呢？再改變螺線管的纏繞方向試試看？
教師投影，檢驗學生掌握情況。
三、交流小結(jié)、隨堂練習、總結(jié)評估（幫助鞏固知識，讓物理走向應(yīng)用、走向社會）
1．今天你學到了哪些知識？你有哪些新的體會。
2．布置作業(yè)：
�。�1）反饋練習：動手動腦學物理：①②③
（2）知識拓展：研究你家或附近住宅樓的電動門是如何工作的，主要靠什么控制門鎖。進一步幫助學生理解通電螺線管在生活中的應(yīng)用。
（3）走進生活：研究牽�；ā⒉硕沟那o纏繞的方向與生長的方向之間的關(guān)系。觀察葡萄、絲瓜的卷須的纏繞方向與生長的方向之間的關(guān)系�？纯磁c我們研究的磁場與電流方向之間有沒有某種聯(lián)系。
【板書設(shè)計】
第三節(jié)電生磁
一、電流的磁效應(yīng)
1．通電導體周圍存在磁場。
2．磁場的方向跟電流的方向有關(guān)。
二、通電螺線管的磁場
1．通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2．通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
3．安培定則歌──右手握住螺線管，四指順著電流轉(zhuǎn)，拇指指向N極端。
物理《電生磁》教學設(shè)計 3
設(shè)計理念
磁生電一節(jié)教學的設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)物理課程的基本理念，實現(xiàn)課程的價值。包括：
一、目標設(shè)計
應(yīng)圍繞提高全體學生的科學素質(zhì)，滿足每個學生發(fā)展的基本需求這個總體目標。
二、教學內(nèi)容選�。�
應(yīng)圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，把握教材因素，結(jié)合地方、學校實際，貼近學生生活，拓展教學內(nèi)容。
三、教學方法：
符合學生認知規(guī)律，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式為目的。
四、教學手段、器材：
結(jié)合教學實際，力圖直觀、清晰、高效。器材可行、大方。
五、教學評價：
注重學習結(jié)果評價的同時，注重學習過程、學習方法、學習方式的評價。以鼓勵性、導向性評價為主，實現(xiàn)評價方式的多元化，使評價具有促進性、發(fā)展性。
教學目標
一、知識與技能：
1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道磁生電過程中能夠轉(zhuǎn)化。
2.知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3.初步了解發(fā)電機的構(gòu)造、工作過程，我國使用的交流電主要參數(shù)。
二、過程與方法：
1.經(jīng)歷磁生電現(xiàn)象，感知逆向思維。
2.探究磁生電的條件。
三、情感態(tài)度與價值觀：
通過了解電磁感應(yīng)轉(zhuǎn)化成發(fā)電機這一應(yīng)用技術(shù)的過程，提高學習科學技術(shù)的興趣，認識在創(chuàng)新中科學方法的重要性。
教學器材
小電動機、耳機、電流表、導線、線圈框、U型磁體、手搖發(fā)電機、小燈泡、多媒體。
教學過程
一、導入
師：電動機的使用。提高了人類改造自然的能力，改善了人們的生活。請列舉電動機在生產(chǎn)、生活中的使用實例，并簡要說明使用電動機的意義。
生：議論、發(fā)現(xiàn)。
師：電動機及其他用電器運作時，消耗大量的電能從何得來?
生：積極思考：可能
(導入：注重提出問題、引發(fā)探索、激發(fā)興趣。)
二、提出問題
師：電能從何而來的，同學們做出了多樣的猜測。這些猜想，人們大都變成了現(xiàn)實�，F(xiàn)在我們一起重點探索一下：
機械能→電能
首先，我們再觀察一下電動機的'轉(zhuǎn)動。
要求：①同桌的二位同學合作進行;②畫出電路圖。
生：連接電路，電動機運轉(zhuǎn)。
師：很好!我們觀察到給電動機通電，電動機轉(zhuǎn)動。反過來，想想讓電動機轉(zhuǎn)動(如用手轉(zhuǎn)動它的軸)，會出現(xiàn)什么情況呢?
生：猜想、創(chuàng)新。
師：與周圍的同學說說你這樣猜想的原因吧?(科學猜想)
生：議論。
師：對學生的猜想肯定、贊許。引導學生：轉(zhuǎn)動電動機的軸，可能產(chǎn)生電流。是因為電動機能把電能→轉(zhuǎn)化為機械能，所以輸入機械能可能產(chǎn)生電能。
(嘗試逆向思維)
對我們上述的猜想，準備通過什么方法加以驗證，請用文字表達一下。
生：制定計劃、設(shè)計實驗、進行實驗。
引導學生，可用電流表(耳機、喇叭)檢測電流。
師：請把你看到的現(xiàn)象寫在紙上，告訴老師和其他同學。
生：文字表達、口語表達(交流體驗成功的喜悅)
師：在這現(xiàn)象中，發(fā)生能的轉(zhuǎn)化嗎?
生：思考議論：機械能→電能。
師：在我們的探索中，我們利用電動機獲得了電流，這種現(xiàn)象下節(jié)課我們將進一步探索。關(guān)于現(xiàn)實生活中，使用的電能，課本P65頁有具體敘述，請同學們閱讀一下，思考：
1.英國物理學家_______經(jīng)過_______的探索，在_________年，首先發(fā)現(xiàn)了利用_______產(chǎn)生電流的規(guī)律和條件。
2.科學家是根據(jù)什么事實，想到利用磁場獲得電流的。
3.現(xiàn)實生活中的電，是發(fā)電廠從_______中產(chǎn)生的。把_______能轉(zhuǎn)化為_______。
4.本節(jié)的學習，你印象最深的科學方法是什么?
(閱讀資料，獲取信息。)
第二課時，探究：什么情況下磁可以生電。
師：大家已經(jīng)知道小電動機是由一對磁體和線圈框構(gòu)成的。利用一只小電動機可以獲得電流。那么是不是只要存在磁場和導線框，就能產(chǎn)生電流呢?
生：猜想、議論。
師：為了更好地探究磁生電，我們使用課本P66頁圖8.5-1的器材裝置進行探索，同學們可探索下面的問題。
序號導體運動情況磁場電流表指針及方向
1導線(ab)靜止U型磁體內(nèi)部
2導線(ab)上下運動
3導線(ab)向左運動
4導線(ab)向右運動
5線圈框轉(zhuǎn)動
師：請分析一下上面看到的現(xiàn)象，結(jié)合圖2.5-2閱讀一下P67頁第一自然段。你得到了什么結(jié)論?
生：討論、文字表達。
師：把你得到結(jié)論跟大家一起交流一下。
生：匯報交流。
師：引導：閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線，電路中產(chǎn)生電流。
創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)
師：在上述探索中，你還有什么新的發(fā)現(xiàn)，請交流一下。
小結(jié)：
師：由于導體在磁場中切割磁感線而產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，它是根據(jù)電流能生磁逆向思維而獲得的科技成就，是英國物理學家法拉第經(jīng)過10年的探索在1831年首先發(fā)現(xiàn)的。在這個現(xiàn)象中產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流，這個發(fā)現(xiàn)，使人類大規(guī)模用電成為了可能，開辟了電氣化的時代。
生：歸納：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：_____________。
教學延展
電磁感應(yīng)實現(xiàn)了機械能轉(zhuǎn)化為電能，其他形式的能可以轉(zhuǎn)化為電能嗎?
�、僬埩信e生活實際，討論一下。生產(chǎn)、生活中的電能來源。
②請結(jié)合你家及你村的情況。思考：你所在的地方可采用什么來獲得電能。
第三課時：發(fā)電機
師：出示圖8.3-3的手搖發(fā)電機，讓學生觀察。
生：觀察發(fā)電機的`構(gòu)造，說出發(fā)電機由一對磁體和線圈框構(gòu)成。
師：讓學生搖動發(fā)電機，使小燈泡發(fā)光。提問，小燈泡消耗的電能從何而來。
生：機械能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?/p>
設(shè)問：若把小燈泡換成一個電流表，電流表的指針將怎樣運動?
學生思考。而后讓學生實驗得到現(xiàn)象：指針左右擺動。
師：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是什么?
提示：圖8.5-2是發(fā)電裝置的示意圖，對照示意圖進行思考?
生：思考、議論得出：由于磁感線方向不變，導線AB運動方向改變，造成感應(yīng)電流方向改變、電流表指針左右擺動。
小結(jié)：
填空：上述現(xiàn)象表明，在______中，感應(yīng)電流的方向跟導線_______有關(guān)。
師：把導線彎成一個線圈框，增加線圈的圈數(shù)，使發(fā)電機產(chǎn)生更強的電流、更高的電壓。實際的發(fā)電機就是這樣構(gòu)造的，分析發(fā)電機的原理，可取其中一匝線圈進行分析，如圖8.5-4。思考：
1.如果ab邊中的感應(yīng)電流從b→a，那么cd中的電流方向是_______，通過燈泡的電流將向_______。
2.線圈轉(zhuǎn)過180°后，ab向_______運動，ab中電流方向_______，cd向_______運動，其中電流方向_______，燈泡中電流方向_______。
小結(jié)：
生：通過以上分析，可知交流發(fā)電機產(chǎn)生的電流方向是_______的，這樣的電流與電池供出的電流是_______的。
師：請同學們閱讀P68頁第1，2，3自然段，認識我國使用的交流電�；卮穑�
1.我國電網(wǎng)以_______供電，電流的頻率是_______Hz。
2.電流在1s內(nèi)周期性變化的次數(shù)是叫_______，單位是_______。
師：在發(fā)電機和小燈泡的電路是串聯(lián)一只電流表。慢慢轉(zhuǎn)動發(fā)電機，讓學生觀察電流表指針的擺動，了解擺動次數(shù)與線圈轉(zhuǎn)動次數(shù)的關(guān)系。
生：體驗電流的變化與線圈轉(zhuǎn)動有關(guān)系。
師：用不同的速度搖動發(fā)電機，學生觀察燈泡的亮度變化。
生：體驗、了解感應(yīng)電流的大小與線圈的轉(zhuǎn)動有關(guān)系。
教學延展：讓線圈運動與聲音有關(guān)系。(即用聲音來控制線圈的運動)那么發(fā)出的電流會怎樣呢?(學生課后探究)
思考：P69頁“動手動腦學物理”第3題。
總結(jié)：學生完成
物理《電生磁》教學設(shè)計 4
一、知識目標
1.認識電流的磁效應(yīng);
2.知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似;
3.理解電磁鐵的特征和工作原理。
二、能力目標
1.通過觀察直導線電流磁場和通電螺線管的磁場實驗，進一步發(fā)展學生的空間想象力;
2.通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納、結(jié)論的能力。
三、德育目標
通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧妙，培養(yǎng)學生的學習熱情和求是態(tài)度，初步領(lǐng)會探索物理規(guī)律的方法。
●教學重點
1.奧斯特的實驗揭示了電流的磁效應(yīng)。
2.通電螺線管的磁場及其應(yīng)用。
●教學難點
通電螺線管的磁場及其應(yīng)用
●教學方法
實驗法、討論法、啟發(fā)式
●教具準備
奧斯特實驗器材一套、通電螺線管、小磁針、投影儀、大頭針、微機
●課時安排
1課時
●教學過程
一、復習提問，引入新課
1.復習提問
[師]當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象?其原因是什么?
[生甲]觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
[生乙]因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
2.引入新課
[師]同學們回答得很好，那么還想知道關(guān)于磁的一些什么樣的知識?
[生甲]小磁針只有放在磁體周圍才會受到磁力作用發(fā)生偏轉(zhuǎn)嗎?
[生乙]還有什么物質(zhì)能產(chǎn)生磁場?
[生丙]電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象有聯(lián)系嗎?
[師]同學們提出的問題很好，說明大家都動了腦筋，在以后的學習中仍需要這樣。你們提出的問題就是本節(jié)課需要探索的內(nèi)容。
二、進行新課
第二節(jié) 電生磁 [板書]
[師]先看課本第一、二自然段，然后再演示，要仔細觀察、相互討論、得出結(jié)論。
[演示]在小磁針上面有一條直導線，當直導線觸接電池通電時，你們能看到什么現(xiàn)象?改變電流的方向，又能看到什么現(xiàn)象?
[生甲]當直導線觸接電池通電時，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。
[生乙]斷電時，小磁針又回到原來的位置。
[生丙]當改變直導線中電流方向時，小磁針偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化。
[生丁](討論的結(jié)果)通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。
[生戊](討論的結(jié)果)通電導線周圍磁場方向跟電流方向有關(guān)。當電流方向發(fā)生變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
[師]同學們回答得很好，我們鼓掌給予鼓勵。以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，即電流的磁場，本節(jié)課我們就要研究電流的磁場。
(一)電流的磁場 [板書]
[師]這個實驗看上去非常簡單，但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界。因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)有力地推動了電磁學的研究和發(fā)展。奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場。我們也研究研究，說出你們的做法和觀察的結(jié)果。(學生們把直導線彎成各種形狀，通電看小磁針的變化)
[生甲]我們組彎成三角形，通電后小磁針偏轉(zhuǎn)，周圍存在磁場。
[生乙]我們組彎成正方形，通電后小磁針偏轉(zhuǎn)，周圍存在磁場。
……
[生丙]我們組把直導線纏在鉛筆上，然后抽出鉛筆，再通電，小磁針偏轉(zhuǎn)，周圍存在磁場。
[師]這種把導線繞在圓筒上，做成的螺線管也叫線圈，它能使各導線產(chǎn)生的磁場疊加在一起，磁場就會強得多，這樣在生產(chǎn)實際中用途就大，那么通電螺線管的磁場是什么樣的?
(二)通電螺線管的磁場 [板書]
[師]我們下面通過實驗來探究通電螺線管的磁場是什么樣，我們每組還是先提問題，再設(shè)計實驗，通過對實驗的觀察、分析、討論，最后得出結(jié)論。
[生甲]我們已了解了條形磁體、蹄形磁體周圍的磁場分布，那么通電螺線管的磁場可能與哪種磁體的相似?
[生乙]通電螺線管的極性與電流方向之間有什么關(guān)系?如何判斷?
(學生們根據(jù)問題設(shè)計實驗，并動手做實驗)
[生甲]我們組是把一些小磁針放到螺線管四周不同位置，通電后小磁針偏轉(zhuǎn)。畫圖并標出小磁針北極的方向，然后用曲線連起來。
[生乙]我們組是在玻璃板上均勻地撒些鐵屑，細螺線管通電，輕敲玻璃板，觀察鐵屑的分布情況。
[師](每組中請一位學生)現(xiàn)在把你們記錄下小磁針指的方向在(微機)圖中標出。還有是把你們的玻璃板(觀察鐵屑的分布情況)放在投影儀上(從屏幕上可直觀顯示出來)，得出什么結(jié)論?
[生甲]把小磁針放在螺線管周圍，通電，小磁針偏轉(zhuǎn)。改變電流方向，小磁針偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化。通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似. [板書]
[生乙]我們組是把一些小磁針放在通電螺線管周圍，記錄下小磁針北極指的方向，每個小磁針北極指的'方向就是該點的磁場方向，描出磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體南極，這樣就判斷出通電螺線管的兩極。
[生丙]我們組是把小磁針放在螺線管的兩端通電后，觀察小磁針的N極指向，從而判別通電螺線管的N、S極。
教師引導學生討論，找出判定的辦法。
[生甲]通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
(教師根據(jù)學生結(jié)論板書)
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。 [板書]
[師]我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系?我們能否想出一句話來概括這種普遍規(guī)律�？凑n本圖8.2—6中螞蟻和猴子是怎么說的，你們又怎么說?
[生甲]我用右手把一個通電螺線管夾在腋下，如果電流沿我右臂所指的方向，N極就在我的前方。
[生乙]一根直導線電流是從左向右流動，把它從前向后纏成螺線管，N極就在螺線管的左邊。
[生丙]這個方法不準確，如果纏螺線管是從右向左繞，或從上向下繞，將不是這個結(jié)論。
[生丁]用右手握住螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。
[師]大家回答得都很好，雖有不同的看法，還是說出了自己的觀點，我很高興看到這樣的場面。我們知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似。用學生的方法能判斷出螺線管的兩極，這個方法叫安培定則。那么怎么才能增大通電螺線管的磁性?試試看怎么做?
[生甲]我們組是將直導線多繞幾圈，通電后能多吸引幾個大頭針，說明這個方法可以增大通電螺線管的磁性。
[生乙]我們組是在通電螺線管中插入一根鐵棒，就能吸引更多大頭針，這表明插入鐵芯能使通電螺線管的磁性增強。
[師]插入鐵芯的通電螺線管就構(gòu)成電磁鐵，我們來制作一個電磁鐵。
(三)電磁鐵(electromagnet) [板書]
制作電磁鐵 [板書]
[探究]研究電磁鐵
[師]每組用兩個相同的大鐵釘，一些漆包線，按課本制作兩個匝數(shù)不同的電磁鐵，再設(shè)計電路把電磁鐵連到電路里，按電路圖連接電路，試著用電磁鐵吸引大頭針。
(教師巡回指導，找一組說出電路怎么連接。)
[生]我們組是將電源、開關(guān)、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯(lián)電路。通電后能吸引許多大頭針，斷電后大頭針就掉下來了，說明通電電磁鐵有磁性，斷電電磁鐵沒有磁性。
[師]那電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關(guān)?先大膽猜測，再做實驗，得出結(jié)論。
[生甲]電磁鐵的磁性強弱可能和線圈匝數(shù)有關(guān)。
[生乙]電磁鐵的磁性強弱可能跟電流有關(guān)。
[生丙]電磁鐵的磁性強弱可能與鐵芯的粗細有關(guān)。
[生丁]電磁鐵的磁性強弱可能跟導線的粗細有關(guān)。
[生]……
[師]同學們猜測很多，我們由于時間和條件關(guān)系，就不能一一探究�，F(xiàn)在只考慮電磁鐵的磁性強弱與電流和線圈匝數(shù)的關(guān)系，其他的課后再探討。
[生甲]將電路接好，合上開關(guān)，調(diào)節(jié)滑動變阻器，使電流增大或減小(觀察電流表指針的示數(shù))，讓電磁鐵吸引大頭針，觀察到電流增大，吸引大頭針數(shù)量增多，反之，電流減小吸引大頭針個數(shù)減少。
[生乙]這個實驗表明:通過電磁鐵的電流越大，它的磁性越強。
[生丙]將電路中分別接50匝線圈的電磁鐵和100匝線圈的電磁鐵合上開關(guān)，使電路中的電流不變(電流表的示數(shù)不變)。觀察到100匝線圈的電磁鐵吸引大頭針數(shù)量多。
[生丁]這個實驗表明:在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數(shù)越多，磁性越強。
[師]通過大家對電磁鐵的研究，能得出如下結(jié)論(邊說邊板書)。
1.電磁鐵在通電時有磁性，斷電時磁性消失。 [板書]
2.通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越強。 [板書]
3.在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越強.[板書]
[師]從這些結(jié)論中，你們能看出電磁鐵有哪些優(yōu)點?
[生甲]電磁鐵的磁性有無可通過通、斷電來控制。
[生乙]電磁鐵磁性強弱可以調(diào)節(jié)。
[師]因為它這些優(yōu)點，電磁鐵在生產(chǎn)生活中被廣泛應(yīng)用。請同學們看屏幕(通過微機播放錄像，內(nèi)容有電磁起重機的工作、電鈴、電報、自動控制系統(tǒng)中的電磁閥門等方面的應(yīng)用)。
三、小結(jié)
和學生們一起小結(jié)，電流的磁效應(yīng)，通電螺線管的磁場，電磁鐵的內(nèi)容。
四、布置作業(yè)
動手動腦學物理:①②③
五、板書設(shè)計
第二節(jié) 電生磁
一、電流的磁效應(yīng)
二、通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān).當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
三、電磁鐵
1.電磁鐵在通電時有磁性，斷電時磁性消失。
2.通入電磁鐵的電流越大，它的磁性越強。
3.在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈的匝數(shù)越多，它的磁性越強。
物理《電生磁》教學設(shè)計 5
學習目標：
1.知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
2.知道發(fā)電機的原理，了解交流電的初步知識，知道發(fā)電機發(fā)電過程中的能量轉(zhuǎn)化。
3.能區(qū)別直流電和交流電，知道我國生產(chǎn)和生活用的交流電的頻率
學習重點：
1.電磁感應(yīng)現(xiàn)象
2.產(chǎn)生感應(yīng)電流的'條件。
學習難點：
發(fā)電機的原理
知識準備：
1.丹麥物理學家有關(guān)。
2.電動機的工作原理
自主學習：
1820 年，奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場——電能生磁，那么磁能否產(chǎn)生電呢?
英國物理學家法拉第進行了整整10年堅持不懈的努力，經(jīng)歷了一次又一次的失敗，終于在183l年成功地利用磁場獲得了電流，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)。這是科學史上最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，它導致了電能的大規(guī)模生產(chǎn)和利用，開辟了電氣化時代。
一.探究：什么情況下磁能生電？（按圖組裝儀器并進行實驗）
1. 導體靜止。
2. 導體上.下運動。
3. 導體向右運動。
4. 導體向左運動。
5. 改變磁場方向。
知識小結(jié)：
二.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的應(yīng)用——發(fā)電機
1.手搖發(fā)電機
�。�1）檢驗手搖發(fā)電機電流方向的變化：
在發(fā)電機和小燈泡的電路里串聯(lián)一個電流表，慢慢轉(zhuǎn)動線圈。觀察電流表
指針的擺動。我們發(fā)現(xiàn)線圈轉(zhuǎn)動一圈，電流方向改變兩次。
（2）觀察發(fā)電機轉(zhuǎn)速對小燈泡亮度的影響：
取下電流表，仍然保持小燈泡和發(fā)電機連接，用不同速度轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)輪，觀察燈泡亮度的變化，我們發(fā)現(xiàn)：轉(zhuǎn)速越快，燈泡越亮。
�。�3）手搖發(fā)電機的能量轉(zhuǎn)化：
人吃的食物的化學能轉(zhuǎn)化為搖動轉(zhuǎn)子的 能，發(fā)電機又把 能轉(zhuǎn)化為能。
2.發(fā)電機的示意圖:
�。▽φ沼覉D分析發(fā)電機的工作過程）
知識小結(jié)：
3.交流電與直流電。
(1) 交流電(AC)：周
期性改變方向的電流。
(2) 直流電
(DC)：方向不變的電流。
(3) 頻率：電流在每秒內(nèi)周期性變化的次數(shù)。
4.我國的交流電
我國供生產(chǎn)和生活用的交流電，周期是0.02 s，頻率是50 Hz（即1 s 內(nèi)有50個周期，交流電的方向每周期改變2次，頻率為50Hz的交流電，電流方向1s內(nèi)改變100次）。
5.電站實景
物理《電生磁》教學設(shè)計 6
教學目標
一、知識與技能
1.認識電流的磁效應(yīng)。
2.知道通電導體周圍存在著磁場；通電螺線管的磁場與條形磁體相似。
3.理解電磁鐵的特征和工作原理。
二、過程和方法
1.通過觀察直導線電流磁場和通電螺線管的磁場實驗，進一步發(fā)展學生的空間想象力。
2.通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納、結(jié)論的能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧妙，培養(yǎng)學生的學習熱情和求是態(tài)度，初步領(lǐng)會探索物理規(guī)律的方法。
教學重點
1.奧斯特的實驗揭示了電流的磁效應(yīng)。
2.通電螺線管的磁場及其應(yīng)用。
教學難點：
通電螺線管的磁場及其應(yīng)用。
教學準備：
奧斯特實驗器材一套、通電螺線管、小磁針、投影儀、大頭針。
教學過程
一、引入新課
當把小磁針放在條形磁體的周圍時，觀察到什么現(xiàn)象？其原因是什么？觀察到小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，因為磁體周圍存在著磁場，小磁針受到磁場的磁力作用而發(fā)生偏轉(zhuǎn)。這些是我們已經(jīng)了解過的知識，大家還想知道關(guān)于磁的一些什么樣的知識？
本節(jié)課我們就一起探索有關(guān)磁的其他知識。
二、新課學習
1.電流的磁效應(yīng)
大家先自己閱讀課本第一、二自然段，然后再演示，要仔細觀察、相互討論、得出結(jié)論。
在小磁針上面有一條直導線，當直導線觸接電池通電時，你們能看到什么現(xiàn)象？改變電流的方向，又能看到什么現(xiàn)象？
現(xiàn)象：當直導線觸接電池通電時，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。斷電時，小磁針又回到原來的位置。當改變直導線中電流方向時，小磁針偏轉(zhuǎn)方向也發(fā)生變化。
結(jié)論：看來通電導線和磁體一樣，周圍存在著磁場。通電導線周圍磁場方向跟電流方向有關(guān)。當電流方向發(fā)生變化時，磁場的方向也發(fā)生變化。
以上實驗是丹麥的科學家奧斯特首先發(fā)現(xiàn)的，此實驗又叫奧斯特實驗。這個實驗表明，除了磁體周圍存在著磁場外，電流的周圍也存在著磁場，而且，磁場的方向跟電流的方向有關(guān)，這種現(xiàn)象叫做電流的磁效應(yīng)。
這個實驗看上去非常簡單，但在當時這一重大發(fā)現(xiàn)轟動了科學界。因為它揭示了電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象不是各自孤立的，而是緊密聯(lián)系的，從而說明表面上互不相關(guān)的自然現(xiàn)象之間是相互聯(lián)系的，這一發(fā)現(xiàn)有力地推動了電磁學的研究和發(fā)展。奧斯特實驗用的是一根直導線，后來科學家們又把導線彎成各種形狀，通電后研究電流的磁場。
2.通電螺線管的磁場
把導線繞在圓筒上，做成的螺線管也叫線圈，它能使各導線產(chǎn)生的磁場疊加在一起，磁場就會強得多，這樣在生產(chǎn)實際中用途就大，那么通電螺線管的磁場是什么樣的？
我們下面通過實驗來探究通電螺線管的磁場是什么樣，我們每組還是先提問題，再設(shè)計實驗，通過對實驗的觀察、分析、討論，最后得出結(jié)論。我們已了解了條形磁體、蹄形磁體周圍的磁場分布，那么通電螺線管的磁場可能與哪種磁體的相似？通電螺線管的極性與電流方向之間有什么關(guān)系？如何判斷？
學生們根據(jù)問題設(shè)計實驗，并動手做實驗�，F(xiàn)在把你們記錄下小磁針指的方向在圖中標出.還有是把你們的`玻璃板，觀察鐵屑的分布情況，得到什么結(jié)論？
學生匯報自己的實驗現(xiàn)象及結(jié)論。
現(xiàn)象：把小磁針放在螺線管周圍，通電，小磁針偏轉(zhuǎn)。改變電流方向，小磁針偏轉(zhuǎn)方向發(fā)生變化。把一些小磁針放在通電螺線管周圍，記錄下小磁針北極指的方向，每個小磁針北極指的方向就是該點的磁場方向，描出磁感線。磁體周圍的磁感線都是從磁體的北極出來，回到磁體南極，這樣就判斷出通電螺線管的兩極。把小磁針放在螺線管的兩端通電后，觀察小磁針的N極指向，從而判別通電螺線管的N、S極。
結(jié)論：通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
我們知道通電螺線管兩端的極性跟螺線管中的電流方向有關(guān)，有什么樣的關(guān)系？我們能否想出一句話來概括這種普遍規(guī)律�？凑n本中螞蟻和猴子是怎么說的，你們又怎么說？
3.安培定則
大家回答得都很好，雖有不同的看法，還是說出了自己的觀點，我很高興看到這樣的場面。我們知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場相似。用學生的方法能判斷出螺線管的兩極，這個方法叫安培定則。
三、小結(jié)
和學生們一起小結(jié)，電流的磁效應(yīng)，通電螺線管的磁場，安培定則。
四、板書設(shè)計
第三節(jié)電生磁
一、電流的磁效應(yīng)
二、通電螺線管的磁場
1.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
2.通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。當電流的方向變化時，通電螺線管的極性也發(fā)生改變。
三、安培定則
用右手握著螺線管，讓四指指向螺線管中電流的方向，大拇指所指的那端就是螺線管的N極。
物理《電生磁》教學設(shè)計 7
【教材分析】
本節(jié)課為八年級物理（下冊）的一節(jié)課，電流的磁效應(yīng)是學習電磁現(xiàn)象的重要基礎(chǔ)。因此，教師要盡可能讓學生確信電流及其周圍的磁場是同時存在的而密不可分的。為了要說明這個問題，在做奧斯特實驗的時候，讓學生親自做實驗，把小磁針放在直導線附近，通過觀察導線通電時和斷電時小磁針發(fā)生的變化，幫助學生加深對知識的理解，初步認識電與磁之間存在某種的關(guān)系。
通電螺線管的磁場是本節(jié)的重點之一，因此，我們應(yīng)讓學生自己去探究、總結(jié)，用自己的語言描述出通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關(guān)系，以培養(yǎng)學生的空間想象能力和語言表達能力。探究結(jié)束后，讓學生自己歸納出判斷通電螺線管的磁場與電流的方向的方法，再在師生相互交流的氣氛中引導學生得出安培定則，讓學生自己動手動腦去做電磁鐵的實驗，并通過實驗，以小組的形式討論、歸納出電磁鐵的特點和磁性強弱的決定因素。結(jié)論由學生自己得出，易于幫助學生加深理解，此時再讓學生舉出實際運用的例子，既考查學生的創(chuàng)造力，又能激發(fā)學生從日常生活中涉取課外知識的興趣；既能達到及時鞏固的目的，又能讓學生體會到“物理來源于生活，又運用于生活”。
【教學目標】
1．知識與技能
�。�1）認識電流的磁效應(yīng)；
（2）知道通電導體周圍存在著磁場，通電螺線管的磁場與條形磁體相似；
�。�3）理解電磁鐵的特性和工作原理。
2．過程與方法
�。�1）觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種關(guān)系；
（2）探究通電螺線管外部磁場的方向。
3．情感態(tài)度與價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯(lián)系，使學生樂于探索自然界的奧秘。
【教學重點與難點】
1．重點
�。�1）通過奧斯特實驗認識電流的'磁效應(yīng)；
�。�2）由通電螺線管的磁場特點進一步理解電磁鐵的特性和工作原理。
2．難點
�。�1）電磁鐵的特性和工作原理；
（2）通電螺線管的磁場極性與電流方向之間的關(guān)系。
【實驗器材準備】
導線、學生電源（電池組）、開關(guān)、螺線管、電磁鐵、小磁針等。
【教學課時】
2課時
【教學方法】
實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應(yīng)用舉例、練習鞏固
【板書設(shè)計】
§8．2電生磁
�。ㄒ唬╇娏鞯拇判�(yīng)
1．奧斯特實驗
2．電流的磁效應(yīng)
3．奧斯特實驗的意義
（二）通電螺線管的磁場
�。ㄈ┌才喽▌t
�。ㄋ模╇姶盆F
1．電磁鐵：帶有鐵心（軟鐵心）的通電螺線管。
2．電磁鐵的磁性特點
�。�1）影響電磁鐵磁性的因素
�。�2）通過實驗探究電磁鐵的磁性特點
實驗探究一：電磁鐵磁性強弱與電流強弱的關(guān)系
實驗探究二：電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系
物理《電生磁》教學設(shè)計 8
教學重點：
1.通過探索概括出電磁感應(yīng)。
2.通過實驗知道交流發(fā)電機的工作原理。
教學難點：
1.由實驗現(xiàn)象概括物理規(guī)律——電磁感應(yīng)。
2.應(yīng)用原理分析問題——發(fā)電機工作原理。
教學準備：
演示電流表、蹄形磁鐵、導體、開關(guān)、投影、微機、掛圖、手搖發(fā)電機一臺、小燈泡。
教學過程
一、引入新課
重做奧斯特實驗，請同學們觀察后回答：
1.此實驗叫什么實驗？奧斯特實驗。
2.它揭示了一個什么現(xiàn)象？電流周圍存在著磁場，電流的磁場方向跟電流方向有關(guān)。
電流周圍存在著磁場，即電能生磁。那么逆向思維將會怎么樣？指導學生閱讀課本第一段話，然后說一說自己想了解什么問題。
下面我們用實驗來探究磁能否生電。我們先設(shè)計實驗，從實驗需要器材、實驗條件、實驗操作入手。
二、新課學習
�。ㄒ唬┦裁辞闆r下磁能生電
1.實驗器材
實驗?zāi)康模禾剿鞔拍芊裆�，怎樣使磁生電�?/p>
根據(jù)實驗?zāi)康�，本實驗�?yīng)選擇哪些實驗器材？為什么？根據(jù)研究的對象，需要有磁體和導線；檢驗電路中是否有電流需要有電流表；控制電路必須有開關(guān)。
讓學生弄清蹄形磁鐵的N、S極和磁感線的方向，然后按書上的裝置安裝好(直導線先不要放在磁場內(nèi))。
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實驗器材:蹄形磁體、電流表、導線、直導線、鐵架臺、細線。
2.實驗步驟
如何做實驗？其步驟又怎樣呢？
我們先做如下設(shè)想：電能生磁，反過來，我們可以把導體放在磁場里觀察是否產(chǎn)生電流。那么，導體應(yīng)怎樣放在磁場中呢？是平放？豎放？斜放？導體在磁場中是靜止？還是運動？怎樣運動？另外：磁場的強弱對實驗有沒有影響？
下面我們依次對這幾種情況逐一進行實驗，探索在什么條件下導體在磁場中產(chǎn)生電流。演示8.5-1所示實驗
1.置閉合電路的部分導體于磁場中，且保持導體與磁場相對靜止
2.更換強磁體，增強磁場，仍保持導體與磁場相對靜止
3.使閉合電路的一部分導體在磁場中上下運動
4.使閉合電路的一部分導體在磁場中左右運動
5.使閉合電路的一部分導體在磁場中斜著運動
教師按實驗步驟進行演示，學生仔細觀察，每完成一個實驗步驟后，請學生將觀察結(jié)果填寫在上面表格里。實驗完畢，提出下列問題讓學生思考：
上述實驗說明磁能生電嗎？(能)
在什么條件下才能產(chǎn)生磁生電現(xiàn)象？(當閉合電路的一部分導體在磁場中左右或斜著運動時)
為什么導體在磁場中左右、斜著運動時能產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或者靜止時卻不能呢？如果把磁感線想象成一根根實實在在的線，把導線想象成一把刀，表達起來會方便些，討論一下如何表達？
討論分析：導體在磁場中左右、斜著運動時切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流，而上下運動或靜止時不切割磁感線，所以不產(chǎn)生感應(yīng)電流。)
通過此實驗可得出什么結(jié)論？
學生歸納、概括后，教師板書：
1.閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
2.磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流必須同時滿足兩個條件：
�、倬哂虚]合電路；
�、谝徊糠謱w在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動。
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的為什么一定要強調(diào)“閉合電路”？如果電路不閉合，一部分導體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動時就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只能產(chǎn)生感應(yīng)電壓。
講述：電磁感應(yīng)現(xiàn)象是英國的物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)的。他經(jīng)過十年堅持不懈的努力，才發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。這種熱愛科學、堅持探索真理的可貴精神，值得我們學習。這一現(xiàn)象的`發(fā)現(xiàn)進一步揭示了電和磁之間的聯(lián)系，導致了發(fā)電機的發(fā)明，開辟了電的時代，所以電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義。
研究感應(yīng)電流的方向
我們知道，電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向是怎樣的呢？它的方向與哪些因素有關(guān)呢？請同學們觀察下面的實驗。
演示實驗：保持上述實驗裝置不變，反復改變磁場方向或改變導體在磁場中的運動方向。
同學們觀察到了什么現(xiàn)象？把你觀察到的事實歸納總結(jié)出來。由此能得出一個什么樣的結(jié)論呢？(磁場方向、導體運動方向變化時，指針偏轉(zhuǎn)的方向也發(fā)生變化，即電流的方向也隨著變化)。
3.導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)
研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能的轉(zhuǎn)化
在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，導體作切割磁感線運動，注意是導體作切割磁感線“運動”:
它消耗了什么能？(機械能) 得到了什么能？(電能) 在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中實現(xiàn)了什么能與什么能之間的轉(zhuǎn)化？(機械能與電能的轉(zhuǎn)化)
4.在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能
人們利用機械能可以轉(zhuǎn)化為電能這一原理做成了發(fā)電機，世界第二次科技革命——電氣化時代開始了，其意義和影響是巨大而深遠的。下面我們就一起來學習有關(guān)發(fā)電機的一些知識。
�。ǘ┌l(fā)電機
發(fā)電機是怎樣發(fā)電的呢？
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演示實驗二：把一臺手搖發(fā)電機跟小燈泡連接起來，當搖動手柄使線圈在磁場中快速轉(zhuǎn)動，觀察到什么？（小燈泡發(fā)光）這說明了什么？（有感應(yīng)電流產(chǎn)生，并通過小燈泡）再用電流表換下小燈泡，緩慢搖動大輪，請同學們判斷：
當搖動轉(zhuǎn)柄帶動磁場中的線圈轉(zhuǎn)動后，接在電路中的電流表指針會怎樣擺動？是一直朝一個方向偏轉(zhuǎn)，還是左右偏轉(zhuǎn)？
當學生判斷取得基本一致的意見（電流表指針左右擺動）后，作演示驗證。這說明了什么呢？（通過電流表中的電流大小和方向是變化的）
（三）交變電流
從上面演示可以看出，發(fā)電機能發(fā)電，且發(fā)出的電的大小和方向是變化的。我們把這種大小和方向隨時間變化的電流叫做交變電流， 簡稱交流。下面我們接著來學習發(fā)電機的構(gòu)造是怎樣的？工作原理是什么？
1.發(fā)電機的構(gòu)造：由定子和轉(zhuǎn)子組成，包括磁極、線圈、銅環(huán)、電刷等。
2.發(fā)電機的工作過程：
當ab向下cd向上運動，做切割磁感線運動，有感應(yīng)電流，ab邊電流方向從a→b。
當ab轉(zhuǎn)過平衡位置，ab向上運動，cd向下運動，做切割磁感線運動，ab邊的電流方向從b→a。
從發(fā)電機工作過程我們能看出，線圈轉(zhuǎn)動一周，電流方向變化兩次。
在交流電流中，電流在每秒內(nèi)周期性變化的次數(shù)叫做頻率，頻率的單位是赫茲。線圈轉(zhuǎn)動一周所用的時間叫周期。周期和頻率是用來表示交流電特點的兩個物理量。
我國供生產(chǎn)和生活用的交流電周期是0.02秒，頻率是50赫茲。
接下來我們一起來看課本“想想做做”，通過做、想、觀察得出結(jié)論。
其中第3題“體驗發(fā)電機轉(zhuǎn)速對小燈泡亮度的影響”，這一部分內(nèi)容利用多媒體課件達到提高可見度及分解構(gòu)造和過程的要求。）
�、賹嶋H發(fā)電機也是由轉(zhuǎn)子（轉(zhuǎn)動部分）和定子（固定部分）組成。
�、诖笮桶l(fā)電機一般采取線圈不動，磁極旋轉(zhuǎn)的方式來發(fā)電。
�、郯l(fā)電機發(fā)電過程是把機械能轉(zhuǎn)化為電能。
同學們學了這一節(jié)內(nèi)容，回去除了可以調(diào)查身邊的發(fā)電機以外，還可以發(fā)揮你們的想象力，思考“如何利用身邊的能源來發(fā)電？”甚至試驗其可行性。
三、小結(jié)
我們現(xiàn)在一起來對這節(jié)課的內(nèi)容進行小結(jié)。
四、板書設(shè)計
第五節(jié) 磁生電
一、磁能否生電，怎樣使磁生電
1.閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
2.磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流必須同時滿足兩個條件：
�、倬哂虚]合電路；
②一部分導體在磁場中作切割磁感應(yīng)線運動。
3.導體中感應(yīng)電流的方向跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)。
4.在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中，機械能轉(zhuǎn)化為電能。
二、發(fā)電機
1.發(fā)電機的構(gòu)造：由定子和轉(zhuǎn)子組成，包括磁極、線圈、銅環(huán)、電刷等。
2.發(fā)電機的工作過程: 線圈轉(zhuǎn)動一周，電流方向變化兩次。
三、交變電流
1.交變電流：大小和方向隨時間變化的電流叫做交變電流， 簡稱交流。
2.頻率：電流在每秒內(nèi)周期性變化的次數(shù)，叫做頻率，頻率的單位是赫茲。
3.周期：線圈轉(zhuǎn)動一周所用的時間，叫做周期。
4.我國供生產(chǎn)和生活用的交流電周期是0.02秒，頻率是50赫茲。即一秒內(nèi)有50周期，電流方向變化100次。
物理《電生磁》教學設(shè)計 9
教材背景
今天我說課的題目是《磁生電》，本課題選自浙教版八年級科學下冊第四章第五節(jié)的內(nèi)容。在學生學習了磁場的性質(zhì)，電生磁，及磁場對通電導體的作用之后，引入本節(jié)內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，使學生對“電與磁相互作用”的內(nèi)容有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；“電磁感應(yīng)”為以后學習發(fā)電機的內(nèi)容打下理論基礎(chǔ)，并為學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后作用。所以本節(jié)內(nèi)容既是本章重點，也是學生進一步學習電磁基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)。
教學目標
本節(jié)內(nèi)容分三課時進行教學，第一課時引入電磁感應(yīng)，體驗電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)過程；第二課時探究影響感應(yīng)電流的因素；第三課時講交流發(fā)電機。在第一課時，制定的教學目標為：
1.在知識上，要求學生知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容以及產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，能說出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化。
2.在能力上，重在提高學生觀察實驗分析歸納的能力。
3.在情感上，通過體驗電磁感應(yīng)現(xiàn)象的探究過程，物理學史的介紹，培養(yǎng)學生持之以恒，善于創(chuàng)新、善于反思的精神。
教學重點
電磁感應(yīng)現(xiàn)象以及感應(yīng)電流的方向跟什么因素有關(guān)
教學難點
感應(yīng)電流方向的判斷
教法，學法
由于電和磁都很抽象，而物理學本身就是一門實驗科學，許多物理概念的引入、物理規(guī)律的得出都和實驗有著密切的聯(lián)系，所以本節(jié)課以啟發(fā)式教學，實驗探究式教學為主，輔以討論式教學。在學法上，采用實驗，觀察與思考相結(jié)合的方法，通過教師的引導，學生對實驗的認真觀察和細致分析，總結(jié)歸納出新的知識，從而獲得學習的成功感。
教學過程
為突破難點，我在教學引入新課時先請學生欣賞一組城市夜景的照片，由城市夜空燈光形成的美景，順勢提出電從何來的問題，使學生的注意力轉(zhuǎn)移到怎樣產(chǎn)生電流上來，然后復習電生磁，激發(fā)學生逆向思維的`興趣，提出“磁能否生電？如何生電？”的課題。
在提出磁能生電的猜想以后，針對“如何才能產(chǎn)生磁場？”“如果磁場中產(chǎn)生電流，如何證明電流的存在？”等問題引導學生進行討論并設(shè)計實驗驗證。討論結(jié)束后，請數(shù)位學生上臺按照自己的想法，嘗試用各種方式從磁場中產(chǎn)生電流。在這一嘗試過程中，學生能自發(fā)地對實驗進行有目的的觀察和思考，他們的學習興趣被進一步激發(fā)；同時，這一實驗過程為學生們提供了一次學習的經(jīng)歷，讓學生成為了學習的主人，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的過程，培養(yǎng)了學生的實踐能力和不怕困難，勇于創(chuàng)新的精神。此過程不僅可讓學生體驗成功的愉悅，提高探究的興趣，還可體現(xiàn)學生之間的資源共享。在學生嘗試而產(chǎn)生感應(yīng)電流之后，針對學生所做的動作，教師提出下列問題：“這位同學是怎樣做才能得到感應(yīng)電流的？”“如果讓閉合電路部分導體在磁場中靜止，能得到感應(yīng)電流嗎？”“在磁場中沿著磁感線運動呢？”“讓閉合電路全部在磁場中做切割磁感線運動呢？”在學生思考并回答后，教師再通過演示實驗驗證學生的猜測，讓學生在觀察和思考中掌握產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件，并培養(yǎng)了學生觀察、分析的能力。然后教師給出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容，歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件及能的轉(zhuǎn)化，進行小結(jié)。
在感應(yīng)電流產(chǎn)生條件這一知識點得到掌握后，教師循著學生的思路，提出：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向由什么來決定？請學生自己提出問題，建立假設(shè)，并設(shè)計實驗，然后教師按照學生的設(shè)計進行演示實驗，學生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論。在這一過程中學生對控制變量法的運用，對實驗的設(shè)計能力及數(shù)據(jù)分析歸納的能力，都得到了有效地提高，也切身體會了科學家們進行科學探究的過程，有助于學習興趣的提高。
之后給學生講述法拉第當年為研究磁生電而進行長達十年的實驗，強調(diào)在一次反思觀察過程是否有誤，并改正后，終于抓住了關(guān)鍵的一瞬間，發(fā)現(xiàn)了一條重大的規(guī)律——變化的磁場產(chǎn)生變化的電，從而導致了電能的大規(guī)模生產(chǎn)和使用，開辟了電氣化的新紀元。
通過對物理學史的介紹，進一步強化持之以恒、善于反思、善于創(chuàng)新的科學精神，突破“穩(wěn)態(tài)思維”對人們探索科學的禁錮。激發(fā)學生進一步探究物理規(guī)律的興趣和決心。
讓學生說說磁生電這條規(guī)律在生產(chǎn)生活中應(yīng)用，并隨之以圖片的形式展示。也可說說日常生活中對電能的應(yīng)用。沒有電我們會怎么樣？此舉可讓學生真正地體會知識推動了人類文明的發(fā)展，進一步讓他們樹立學習知識，為人類社會的發(fā)展作出貢獻的理想。
最后請學生對本堂課的知識內(nèi)容進行小結(jié)。再一次培養(yǎng)他們分析，歸納的能力。
作業(yè)布置 除了常規(guī)的作業(yè)外，還可讓學生課后再思考“影響感應(yīng)電流強弱因素的探究 ”。
設(shè)計與構(gòu)想
葉圣陶說，他不贊成一個老師講課有如何高超的藝術(shù)，他認為上課時關(guān)鍵是看學生如何學，而不是光看老師如何教。科學老師“不是為學生的一陣子著想，而是為學生的一輩子著想”。我想所謂的一輩子應(yīng)該包括獲得知識的能力、分析問題、解決問題的能力、與人相處的能力，樹立正確的人生觀、價值觀等等。所以本堂課的設(shè)計重在重現(xiàn)知識的形成過程，讓學生通過探究親身體驗這個過程，在過程中獲得的各種能力，同時樹立正確的觀念。
物理《電生磁》教學設(shè)計 10
教材分析
作為選修3-2第一章第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
教材目標
一、知識與技能
了解電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)展的曲折歷程
知道什么是電磁感應(yīng)現(xiàn)象，理解感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件
二、過程與方法
學會通過實驗觀察、記錄實驗結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學探究方法
三、情感態(tài)度與價值觀
通過對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)歷程的學習，體會人類探索自然規(guī)律的科學態(tài)度和科學精神
通過學習磁生電的條件，養(yǎng)成探究物理規(guī)律的良好習慣，提高自身的素養(yǎng)
教學重難點
重點：通過實驗探究感應(yīng)電流的'產(chǎn)生條件
難點：組織學生完成電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗，歸納總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
教學方法
本節(jié)的課堂教學是在教師引導下，以學生為主體的教與學的雙邊活動。教師的作用是適時地加以引導和點撥。通過實驗形象、生動的特點，激發(fā)學生的求知。在教學上采用啟發(fā)誘導，實驗觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，推理等教學方法。
學情分析
學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已有一定的認識，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中通過學生自主學習、探究實驗、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學習方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的結(jié)論。
教學過程
一、引入課題
利用我們生活中的一種手壓式自發(fā)電手電筒來引入課題，提出問題：這種手電筒照明時不需要電池，那么它的電是從哪來的？引導學生進行思考并帶著問題學習本節(jié)新課。
設(shè)計意圖：
1、迅速吸引學生注意力，并設(shè)置懸念，激發(fā)學生學習興趣。
2、以生活中的一些現(xiàn)象為切入點，展開對磁生電的探索
二、新課教學
�。ㄒ唬┐派姷奶剿鳉v程
前面的學習中，學生已經(jīng)知道奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流磁效應(yīng)，說明電能生磁，接著提出磁能否生電的問題，從而自然地引入科學家研究磁生電的探索歷程。通過對物理學史的介紹，進一步強化持之以恒、善于反思、善于創(chuàng)新的科學精神。
�。ǘ┛茖W探究——磁生電的條件
提供器材：靈敏電流計、螺線管（粗細各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關(guān)、滑動變阻器、導體、鐵架臺、導線若干。
讓學生開始猜想如何利用這些器材設(shè)計出磁生電的實驗方案。
猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實驗
學生分組討論，可根據(jù)學生的具體情況來分組。學生初中已接觸過電磁感應(yīng)現(xiàn)象，知道導體切割磁感線時會產(chǎn)生電流。
物理《電生磁》教學設(shè)計 11
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
1、本節(jié)課地位
本節(jié)是在：“電生磁”和“電動機”后進行的教學，使學生對“電與磁相互作用的內(nèi)容”有了較完整的認識，具有承前的作用，是知識的自然延續(xù)；同時，這一節(jié)發(fā)電機的內(nèi)容為以后學習能的轉(zhuǎn)化和守恒提供前置知識，具有啟后的作用。
2、本節(jié)課的特點和作用：
本節(jié)教材安排了一個探究實驗“什么情況下磁可以生電”。探究實驗突出了學生的探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，而且更加注重讓學生自己去體驗物理規(guī)律的得出過程，幫助學生體驗成功，樹立自信心。同時，這也是培養(yǎng)學生重視實驗和規(guī)律，親自感知獲得知識過程的一個很好的機會，也是提高創(chuàng)新思維與能力的好素材。演示實驗擴充了學生的知識面，讓學生體會到科學知識對社會發(fā)展的`巨大作用，從而培養(yǎng)為社會做貢獻的意識。
3、對教材的處理：
本節(jié)涉及的內(nèi)容比較多，包括電磁感應(yīng)現(xiàn)象和感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件、發(fā)電機的原理與應(yīng)用、磁記錄等，如果要面面俱到去講述，時間安排上肯定比較緊張，所以把重點放在引導學生探究電磁感應(yīng)上面，其中，包括影響感應(yīng)電流方向的因素。至于發(fā)電機的內(nèi)容放在了第二課時。
教學目標：
知識目標
1、知道電磁感應(yīng)現(xiàn)象是法拉第發(fā)現(xiàn)。
2、能描述電磁感應(yīng)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。
3了解感應(yīng)電流的方向與磁場方向、導體切割方向有關(guān)
能力目標：
1、培養(yǎng)設(shè)計實驗和操作實驗?zāi)芰Α?/p>
2、培養(yǎng)團結(jié)合作的能力，發(fā)揚協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)分析、歸納能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標
1、激發(fā)學生對科學的好奇心和求知欲。
2、學習法拉第不畏艱難持之以恒的精神，學習他認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
3、感受科學技術(shù)就是第一生產(chǎn)力。
（三）教學重點、難點
重點：電磁感應(yīng)實驗的設(shè)計和操作。
難點：切割磁感應(yīng)線的理解
二、說教法
1、變原有課本的演示實驗為學生自主探究實驗，給出足夠的時間讓學生猜想、設(shè)計、驗證、交流、歸納總結(jié)。所以在課時安排上把發(fā)電機的內(nèi)容放在第二課時
2、利用多媒體輔助解決教學難點。
3、具體把本節(jié)教學設(shè)計分為九個環(huán)節(jié)①創(chuàng)設(shè)情景②提出問題③假設(shè)猜想④實驗驗證⑤交流歸納⑥再次驗證⑦得出結(jié)論⑧鞏固練習⑨學后反思
三、說學法
著名教育家葉圣陶先生說：“教師是為了不教”。學生在掌握基本知識、基本技能的同時，也要學會自主學習、自主獲得知識和技能。因此，在教師的啟發(fā)下學生應(yīng)積極地思考、分析，主動地去探索，從而在教師的指導下得出結(jié)論。
四、教具
1、教具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關(guān) 干電池
2、學具：靈敏電流表 蹄形磁鐵（大、小不同的兩種） 矩形線圈 導線 小燈泡 單刀開關(guān) 干電池 （學生每組一套）
五、教學程序設(shè)計
為完成本節(jié)課的教學目標，采用以下的教學程序：復習實驗引入——提出問題——設(shè)計實驗——實驗探究——分析并得出相關(guān)結(jié)論——提出新問題——再實驗探究——歸納總結(jié)。具體做法如下：
（一）引入新課
利用重現(xiàn)奧斯特實驗。提問：奧斯特實驗說明了什么？待學生回答后，引導學生逆向思維：
�。�1）磁能生電嗎？
�。�2）怎樣才能使磁生電？
�。�3）要研究這個問題需要用到那些器材？
�。ǘ┻M行新課
1、利用課本84頁所示的實驗來探究“什么情況下磁可以生電”
實驗前請同學們以組為單位討論：需要的器材及實驗的設(shè)計思路，使學生明白實驗的目的。
在學生充分討論的基礎(chǔ)上，請同學們選擇器材，分組實驗。（四個人一組）。
要求：
�。�1）各成員分工合作；
（2）各小組長做好實驗記錄。
學生實驗時老師要深入到學生中去，對學生實驗中存在的問題要及時給以點撥。學生實驗完畢，請幾個小組選派代表匯報本組觀察到的實驗現(xiàn)象。
對于不同的觀點允許各組之間辯論，在學生辯論的基礎(chǔ)上老師進行演示實驗，再現(xiàn)實驗過程，對學生存在的問題予以解釋。對于在實驗過程中有創(chuàng)新的學生要給予表揚。
歸納實驗條件和觀察到的實驗現(xiàn)象，請同學填寫下面的實驗記錄表格：（利用幻燈片打出）
磁體的強弱
導線的運動情況
電流表有無示數(shù)
根據(jù)以上記錄的實驗現(xiàn)象提出問題：電流表的指針偏轉(zhuǎn)說明了什么？
學生以小組為單位進行討論，然后自由發(fā)言，最終老師要給出確切的答案。
根據(jù)實驗現(xiàn)象啟發(fā)學生討論并回答以下問題：
上述實驗說明了磁能生電嗎？
在什么條件下磁能生電？
展示相關(guān)的，引導學生歸納、概括出規(guī)律（用幻燈片打出）：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流。這種現(xiàn)象是一種電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫做感應(yīng)電流。
提出問題：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
請同學們充分討論，然后派代表發(fā)言。然后，師生共同總結(jié)出閉合電路產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動。
介紹法拉弟等科學家探索科學奧秘的艱辛與曲折，使同學們受到啟迪。
這個實驗中可能存在的問題是：
�。�1）選擇器材時可能有的組認為可以利用小燈泡是否發(fā)光來檢驗電路中有沒有電流，就用小燈泡代替了電流表，結(jié)果看不到小燈泡發(fā)光。對于這個問題，老師在巡回指導時就要引導學生改善方法，避免學生白白地浪費時間，同時還應(yīng)給學生講清燈泡不發(fā)光的原因。
�。�2）學生只意識到了讓導體動，而忽略了導體不動而讓磁體動這種情況。因此，要注意引導學生對這種情況進行探究，并引導學生利用相對運動的知識來解釋。
2、引導學生繼續(xù)實驗探究：影響感應(yīng)電流方向的因素
實驗前先提出問題：電流是有方向的，那么感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)呢？
請同學們利用桌上器材繼續(xù)探究。
學生實驗時老師要深入到學生中，對有問題的學生及時給以幫助和指導。
實驗中學生可能遇到的問題是：只注意到了導體的運動方向與感應(yīng)電流方向的關(guān)系。這時教師要及時提醒，引導學生改變磁感線的方向再探究一次。
學生實驗完畢，請某個小組選派代表根據(jù)實驗現(xiàn)象來填寫下面的實驗記錄表格。（用幻燈片打出）
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