杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用8篇)
作為一名教學(xué)工作者,通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎?下面是小編為大家整理的杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn):一是實(shí)用性,杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛,它源于生活,服務(wù)社會(huì),充分體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”這一理念。二是探究性,杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過小組合作探究得出f1×l1=f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性,這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)杠桿,知道杠桿的幾個(gè)概念,會(huì)確認(rèn)并畫出力臂;
2、知道杠桿平衡條件;
3、了解杠桿的一些應(yīng)用。
二、過程與方法
1、通過觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿中的幾個(gè)概念。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程,進(jìn)一步學(xué)會(huì)提出問題,分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活,保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心,并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。
2、逐步建立辯證唯物主義的世界觀。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn):
1、通過實(shí)驗(yàn),理解力臂概念。
2、杠桿平衡條件的運(yùn)用。
【實(shí)驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與使用】
鐵架臺(tái),木棍,磚塊,繩子,彈簧測力計(jì),鉤碼,杠桿原理演示器(教材圖13.4-5),三角板,多媒體設(shè)備等。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;
2、出示磚塊、鐵架臺(tái)、木棍、細(xì)繩等,請同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生激情。
二、認(rèn)識(shí)杠桿
用同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物,介紹支點(diǎn)o、動(dòng)力f1、動(dòng)力臂l1、阻力f2、阻力臂l2(如下圖)。
三、探究:杠桿平衡條件
1、用上圖實(shí)物,演示并講解什么叫杠桿平衡。
2、提出問題:如果將支點(diǎn)右移,觀察l1、l2如何變化?f1又會(huì)如何變化?反之,又會(huì)怎樣變化呢?(學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該說能回答正確)。
3、探究:杠桿平衡條件
。1)參照教材圖13.4-5,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要使杠桿在水平位置平衡?
。2)為什么要改變幾次鉤碼重和位置(f1、f2以及l(fā)1、l2)?
。3)分組合作探究,教師巡回指導(dǎo)。
。4)學(xué)生填寫數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),找出規(guī)律。
(5)學(xué)生交流發(fā)言,最后總結(jié)得出杠桿平衡條件:
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2
5、鞏固與拓展
。1)在上面實(shí)驗(yàn)中,如果將兩個(gè)鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端8cm處,則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)?方向如何?
(2)用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。
。3)設(shè)問:如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉,則讀數(shù)會(huì)如何變化?
(4)學(xué)生猜想,教師演示,設(shè)問:為什么會(huì)這樣變化?
(5)引導(dǎo)學(xué)生找出斜向上拉時(shí),f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里?f2與l2的乘積變了沒有?比較l1是變大了還是變小了?
四、杠桿的應(yīng)用
1、引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾個(gè)杠桿的動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
。1)羊角錘拔釘子
。2)收漁網(wǎng)
(3)天平
2、比較以上三種杠桿中的動(dòng)力、動(dòng)力臂的大小,學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與技能
知道什么是杠桿,能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別出杠桿;理解支點(diǎn)、阻力、阻力臂、動(dòng)力、動(dòng)力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程,參與科學(xué)探究活動(dòng),體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)處理能力;能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類;學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀
體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、設(shè)計(jì)“探究杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)方案;
2、力臂的確定、
【教學(xué)重點(diǎn)】
探究杠桿平衡條件。
【教學(xué)方法】
實(shí)驗(yàn)探究,引導(dǎo)創(chuàng)新。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
同學(xué)們,我是阿基米德,已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前,我說過“給我一個(gè)支點(diǎn),我可以撬動(dòng)地球!眱汕Ф嗄陙,我沒有將地球撬動(dòng),這是事實(shí),這并不是我的錯(cuò),因?yàn)槲覜]有找到一個(gè)合適的支點(diǎn)?墒,許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話,在說謊。我這個(gè)兩千多歲的人實(shí)在受不了這樣的委屈。今天,我請大家?guī)臀疑煸銈冊敢鈫?不管結(jié)果如何,我──阿基米德先在這謝謝大家了!
大家有信心嗎?
要想幫我伸冤,實(shí)際很容易,只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
。ò鍟┑谝还(jié)科學(xué)探究:杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機(jī)械,許許多多機(jī)械的應(yīng)用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起,了解機(jī)械與人的關(guān)系。
1、認(rèn)識(shí)杠桿
讓學(xué)生展示自帶的杠桿(鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等)并說出其應(yīng)用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征:
。ò鍟┰诹Φ淖饔孟,能繞某一固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒,物理學(xué)中叫杠桿。
出示圖片:猿人移動(dòng)石塊
置疑:古猿要把大石塊移動(dòng),用木棍捅石塊捅不動(dòng),誰能想法幫幫它?
置疑:古猿用的木棍是杠桿嗎?
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?
置疑:為什么人們利用杠桿橇石塊時(shí)總是把支點(diǎn)放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠(yuǎn)一些的地方?
2、認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)概念
介紹支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
強(qiáng)調(diào)力臂的畫法:
·找支點(diǎn);
·畫出動(dòng)力和阻力的作用線;
·過支點(diǎn)向力的作用線作垂線,垂線的長度即是力臂。
概括為:一找點(diǎn)二畫線三作垂線段。
用橡皮、筆、書、直尺設(shè)計(jì)一個(gè)杠桿探究支點(diǎn)在不同位置時(shí)動(dòng)力的大小情況。
結(jié)論:動(dòng)力臂越長、阻力臂越短,越省力;動(dòng)力臂越短、阻力臂越長,越費(fèi)力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時(shí),就要把支點(diǎn)放到離石塊較近的地方,增大動(dòng)力臂、減小動(dòng)力。
。1)提出問題大家能否猜想一下動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系呢?
3、杠桿的平衡條件
。2)猜想與假設(shè)讓學(xué)生充分猜想,同時(shí)用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學(xué)生看,什么叫杠桿的平衡。
學(xué)生可能給許多種猜想如:
①F1+L1=F2+L2②F1/L1=F2/L2③F1—L1=F2—L2④F1×L1=F2×L2
教師帶領(lǐng)學(xué)生分析以上猜想,甄別那是明顯錯(cuò)誤的猜想,如①F1+L1=F2+L2③F1—L1=F2—L2,力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學(xué)生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2④F1×L1=F2×L2
。3)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:(引導(dǎo)學(xué)生討論,實(shí)驗(yàn)裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時(shí)知道。實(shí)驗(yàn)探究前,應(yīng)讓學(xué)生充分討論他們的探究方案。)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>
探究杠桿的平衡條件
實(shí)驗(yàn)器材:
杠桿、鐵架臺(tái)、鉤碼
實(shí)驗(yàn)步驟:
、偃鐖D,把杠桿的中點(diǎn)支在鐵架臺(tái)上,調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,使杠桿在水平位置平衡;
為什么要求杠桿靜止時(shí),在水平位置呢?(因?yàn)檫@樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出、)
調(diào)節(jié)杠桿平衡的方法:左沉右旋右沉左旋
、谠诟軛U兩邊掛適當(dāng)鉤碼,并移動(dòng)鉤碼位置,使杠桿在水平位置再次平衡,計(jì)算兩力的大小,并讀出兩力臂的值,將力和力臂的數(shù)值填入表中;(重復(fù)3次)
。4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
分析判斷:在分析判斷過程中有可能出現(xiàn)F1+L1=F2+L2的結(jié)論,要求學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)據(jù),找到出錯(cuò)的原因,為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
。5)討論、交流、合作
你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與你的假設(shè)一致嗎?你的結(jié)論是什么?
(6)得出結(jié)論:杠桿的平衡條件是:
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂(F1×L1=F2×L2)
。ò鍟
4、杠桿的分類
告訴學(xué)生分類首先要制定分類原則,然后按原則分類。
無論學(xué)生怎樣分類,只要符合分類原則,都應(yīng)充分肯定。
5、作業(yè)設(shè)計(jì):
在如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置中:
(1)實(shí)驗(yàn)前沒有掛鉤碼時(shí),發(fā)現(xiàn)杠桿左邊下傾,這時(shí)可以將杠桿右端的螺母向邊旋一些,使杠桿水平平衡。
。2)實(shí)驗(yàn)時(shí)只有8個(gè)相同的鉤碼,杠桿上的點(diǎn)是等間距的,當(dāng)在A點(diǎn)掛4個(gè)鉤碼時(shí),則怎樣掛鉤碼可以使杠桿水平平衡?請?jiān)O(shè)計(jì)出兩種方案。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目的:
知識(shí)要求:
1、知道什么是杠桿,能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件(動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂)
3、知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求:
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求:
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn):
理解杠桿平衡條件并能運(yùn)用解決簡單問題能力
教學(xué)難點(diǎn):
能夠正確畫出動(dòng)力臂和阻力臂的示意圖,且能正確找出各種器具的支點(diǎn)。
教具:
抽水機(jī)模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等,蹺蹺板掛圖,細(xì)線
探究性實(shí)驗(yàn):杠桿平衡、杠桿和支架(不帶刻度)、鉤碼若干、刻度尺
課型:
探究型
教學(xué)過程:
。ㄒ唬┮胄抡n:
看錄像片或圖片
看錄像片:
。1)古代埃及人用杠桿搬動(dòng)巨石修金字塔。
。2)游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
。3)農(nóng)村里從井里提水的壓水機(jī)的杠桿。
(4)釣魚。
。4)縫紉機(jī)的腳踏板。
師:人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機(jī)械,如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子(出示實(shí)物)等。有些機(jī)械是復(fù)雜的,如車床、收割機(jī)等復(fù)雜機(jī)械由許多簡單元件組成,其中象杠桿、滑輪等,初中我們主要研究杠桿、滑輪。
。ǘ┬抡n教學(xué):
阿基米德曾說過這樣一句話:“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長的棍,我就能搬動(dòng)地球!边@說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢?
大家看這些裝置有什么特點(diǎn)?
學(xué)生:有一個(gè)繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn),一根繞著固定轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿:
定義:一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。
師:杠桿是不是一定是直的?“硬棒”如何理解?
學(xué)生:看圖理解。
師:“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變,可以是直的也可是彎的,形狀也可是各種各樣,可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞:
對(duì)照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
杠桿的七要素:
注:畫力臂方法:
。1)確定杠桿支點(diǎn)和力作用線;
。2)用直尺或三角板作支點(diǎn)到力作用線垂直距離;
。3)標(biāo)明力臂。動(dòng)力和阻力可以在支點(diǎn)兩側(cè),也可在支點(diǎn)同側(cè),當(dāng)力與杠桿某部分重合時(shí),力臂才恰好是杠桿本身一段長度。
2、杠桿平衡條件:我們知道天平平衡時(shí)才能讀數(shù),這時(shí)橫桿這根杠桿平衡了,這時(shí)左右盤質(zhì)量有什么特點(diǎn)?探究:我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件,F(xiàn)有杠桿和支架,但沒有刻度,如果在一邊用細(xì)線掛鉤碼(支架原來平衡),一邊不平衡,現(xiàn)在如何使其平衡?生:找?guī)讉(gè)同學(xué)做幾次,使鉤碼在不同位置時(shí),杠桿平衡,并記下鉤碼個(gè)數(shù)和力臂長度(用刻度尺測量力臂長度),記在課本表中(使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡)師:大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?總結(jié)出杠桿平衡條件。
杠桿平衡條件:略
這個(gè)條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師:如果動(dòng)力是阻力二倍,那么動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍?
驗(yàn)證杠桿平衡條件(使用帶有刻度支架)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆椒ā?/p>
杠桿的應(yīng)用:
杠桿在生活中的應(yīng)用很多,是不是所有的杠桿都能省力呢?引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點(diǎn)。
。1)動(dòng)力臂大于阻力臂省力杠桿特點(diǎn)是省了力但費(fèi)了距離
。2)動(dòng)力臂小于阻力臂費(fèi)力杠桿特點(diǎn)是費(fèi)了力但省了距離
。3)動(dòng)力臂等于阻力臂等臂杠桿特點(diǎn)是不省力也不費(fèi)力
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié):
1、本節(jié)課主要掌握動(dòng)力等七個(gè)要素,能夠熟練找出動(dòng)力臂和阻力臂,并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
人民教育出版社九年級(jí)物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”教材分析,杠桿是機(jī)械中最簡單的機(jī)械。杠桿最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性,在我們的日常生活中隨時(shí)都應(yīng)用到杠桿,因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容,我們剛學(xué)習(xí)了力的知識(shí),人們使用力時(shí)常常都是通過機(jī)械來使用,因此,課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的基礎(chǔ),所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點(diǎn)是探究性,杠桿平衡條件的探究很容易進(jìn)行,只要老師引導(dǎo),學(xué)生通過小組合作探究容易得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1.認(rèn)識(shí)杠桿,知道杠桿的幾個(gè)名詞,會(huì)確認(rèn)并畫出力臂;
2.知道杠桿平衡條件;了解杠桿的一些應(yīng)用。
過程與方法
1.通過觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿中的幾個(gè)概念,知道什么是杠桿。
2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程,進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析歸納實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.關(guān)心社會(huì)生產(chǎn)、生活,保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心, 并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點(diǎn):1.理解力臂概念,會(huì)畫力臂,會(huì)分析杠桿受力。
2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。
教學(xué)器材:木板、釘子、釘錘、木棍,木塊,磚塊,繩子,鉤碼,杠桿,刻度尺,彈簧測力計(jì),多媒體設(shè)備等。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課
1、用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;
2、木板上釘一個(gè)釘子,請一位同學(xué)上來拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細(xì)繩等,請一位同學(xué)上臺(tái)模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景,激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景,說說什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿?一根硬棒,在力的作用下如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。”
練習(xí):分析一個(gè)同學(xué)拿一根木棍拖著走,這根木棍是杠桿嗎?
2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景,認(rèn)識(shí)杠桿的幾個(gè)名詞。
支點(diǎn):杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的固定點(diǎn)
動(dòng)力:使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
阻力:阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力
動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。
阻力臂:從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。
練習(xí):根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認(rèn)識(shí)支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
3、分析杠桿受力,注意是杠桿受力,不是杠桿施力。動(dòng)力通常是人施加的,阻力如何確定,我們假定杠桿轉(zhuǎn)動(dòng),那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng),阻力與杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反,作用點(diǎn)在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析
(1)撬杠撬石頭的圖
。2)火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法:教師說明力臂的畫法:首先確定杠桿的支點(diǎn),再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點(diǎn)到力的作用線的垂線,垂足要落在力的作用線上,符號(hào)指明哪段線段是力臂,并寫出字母L1或L2。力臂常用實(shí)線畫出。如果動(dòng)力臂與阻力臂重合,可用大括號(hào)表示。
練習(xí):
。1)學(xué)生將上圖的力臂畫出。
。2)羊角錘拔釘子,如果動(dòng)力要最小,如何畫動(dòng)力
5、探究:杠桿平衡條件
(1)用同學(xué)上臺(tái)模擬圖,演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動(dòng)或杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
。2)探究:杠桿平衡條件
、賲⒄战滩膱D13.4-5,引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么要使杠桿在水平位置平衡?
、跒槭裁匆淖儙状毋^碼重和位置
、鄯纸M合作探究,教師巡回指導(dǎo)。
④學(xué)生填寫數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),找出規(guī)律。
。5)學(xué)生交流發(fā)言,最后總結(jié)得出杠桿平衡條件:
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2
練習(xí):1、從平衡條件可知:動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍,動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機(jī),加在抽水機(jī)手柄上的力是200牛,如果動(dòng)力臂是80厘米,阻力臂20厘米,求阻力?
2、(1)在上面實(shí)驗(yàn)中,如果將兩個(gè)鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端4cm處,則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)?方向如何?
(2)用彈簧測力計(jì)演示、驗(yàn)證。
(3)如果將彈簧測力計(jì)改為斜向上拉,則讀數(shù)會(huì)如何變化?
6、杠桿的應(yīng)用
。1)、學(xué)生閱讀課文,學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿:L1>L2,杠桿平衡時(shí),省力但費(fèi)距離,如撬杠撬石頭的
費(fèi)力杠桿:L1<L2,杠桿平衡時(shí),費(fèi)力但省距離,如賽艇的漿
等臂杠桿:L1=L2,杠桿平衡時(shí),既不省力也不省距離,如天平
(2)請同學(xué)們舉例,生活中都有哪些杠桿,分別屬于什么類型?有沒有既省力又省距離的'杠桿呢?
三、小結(jié)知識(shí)
。1)什么叫動(dòng)力臂?什么叫阻力臂?
。2)杠桿的平衡條件是什么?
四、課后練習(xí)
1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖,畫出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,學(xué)生分別畫出它們的動(dòng)力臂和阻力臂,教師巡回指導(dǎo),最后進(jìn)行講評(píng)。
2、分析指甲剪刀有幾個(gè)杠桿?分別是省力還是費(fèi)力?
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路:
第一種思路:首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,然后介紹杠桿的五要素,并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路:首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過程中,再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中,您贊成哪種方法,理由是什么?談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計(jì)意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計(jì)意圖
杠桿是一種簡單機(jī)械,是一種物理模型,杠桿知識(shí)與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)動(dòng)力臂和阻力臂的認(rèn)識(shí),遵循“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)理念,并考慮學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境,讓學(xué)生通過“做”來體驗(yàn)杠桿、認(rèn)識(shí)杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進(jìn)行觀察的物理環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進(jìn)行自主探究杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神,提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),滿足他們創(chuàng)造的愿望,獲得施展自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。
二、 設(shè)計(jì)思路
我是如此設(shè)計(jì)的,首先根據(jù)課標(biāo)的要求,確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能
(1)能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿,提取其共同特征,來認(rèn)識(shí)杠桿。
。2)能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
。3)會(huì)畫力臂
。4)能理解杠桿的平衡條件
2、過程與方法
。1)通過觀察和實(shí)驗(yàn),了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
(2)通過參與科學(xué)探究活動(dòng),能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè),并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理,得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
根據(jù)目標(biāo)和本節(jié)教材特點(diǎn),確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重難點(diǎn)
力臂概念的建立,杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過程
要求學(xué)生課前準(zhǔn)備:
。1)尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具,例如:各種用途的剪刀(理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等)、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗,螺絲刀等。
。2)繪圖工具:直尺、鉛筆
教學(xué)過程設(shè)計(jì):
1、 創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)問題。
在幾塊木板上定幾枚釘子,讓學(xué)生討論如何拔出木板上的釘子,提供的幾種器材,找?guī)捉M同學(xué)比賽來進(jìn)行?茨墙M用的方法的最多,最省力的是哪種方法?
投影:日常生活中使用工具的畫面(撬棒、壓水井手柄,羊角錘撬釘子),引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點(diǎn)。在討論后發(fā)表自己的不同見解后,引出杠桿的特點(diǎn):能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿?進(jìn)一步加深對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)。
。ㄍㄟ^創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生研究的興趣,也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
2、啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密,引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素(動(dòng)力,阻力,支點(diǎn))。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力?在什么樣的情況下費(fèi)力?在什么樣的情況下不省力又不費(fèi)力?可能是什么原因?在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)的研究,來判斷什么時(shí)候杠桿是平衡的,什么時(shí)候是不平衡的,從而認(rèn)識(shí)幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平,請學(xué)生分析出動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)。教師模擬蹺蹺板和天平實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影:由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān),還與力的有關(guān)。
做推門游戲,找兩個(gè)同學(xué)來推門(男同學(xué)力氣大,讓其作用點(diǎn)靠近門軸一些,女同學(xué)作用點(diǎn)離門軸遠(yuǎn)一些),引導(dǎo)討論:為什么男同學(xué)難以取勝?交換兩位同學(xué)施力的位置,(但男同學(xué)施力的方向變化)現(xiàn)在為什么他還難以獲勝呢?
投影:影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外,還與力的有關(guān)。
改變力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和改變力的方向,從這兩個(gè)方面都能影響杠桿平衡,猜想它們共同的物理本質(zhì)是什么呢?
。ㄔ俅螢榱Ρ鄣闹R(shí)做好鋪墊)。
3、悉心輔導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進(jìn)行實(shí)地研究。因?yàn)槠胶饧苁窃趦蛇吀鲯煦^碼使其平衡,學(xué)生對(duì)把平衡架的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)化過程,并且讓學(xué)生找到支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力這三個(gè)點(diǎn),充分地預(yù)測,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實(shí)驗(yàn)過程中,除用鉤碼做三次實(shí)驗(yàn)外,再加入用彈簧測力計(jì),先豎直拉,再斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂,并板書示范力臂的畫法。
討論:在探究實(shí)驗(yàn)中,為什么要使杠桿處于水平位置平衡?
。ㄟ@種設(shè)計(jì)思路,易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念,引導(dǎo)學(xué)生畫動(dòng)力臂、阻力臂,能突破難點(diǎn),能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能,完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。)
4、組織討論,獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。)
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件,對(duì)杠桿進(jìn)行分類。認(rèn)識(shí)省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿的特點(diǎn)。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方,以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對(duì)一些工具提出改進(jìn)意見,并設(shè)計(jì)改進(jìn)方案進(jìn)行改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論:1、用一只彈簧測力計(jì)能測出一頭大象的重嗎?
2、阿基米德說:“給我一根足夠長的桿子我能撬動(dòng)地球”,他的說法能實(shí)現(xiàn)嗎?
(讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力;此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。)
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲:
1、什么是杠桿?
2、杠桿平衡的條件。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
科目
物 理
班級(jí)
教師
課題
杠桿
課型
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)
與
技能
1、認(rèn)識(shí)杠桿以及杠桿的幾個(gè)概念。
2、能從常見的工具和簡單機(jī)械中識(shí)別出杠桿。
3、通過探究活動(dòng),知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
過程
與
方法
1、觀察和操作杠桿,體會(huì)杠桿的作用,學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實(shí)驗(yàn)探究,了解杠桿的平衡條件,掌握初步的科學(xué)探究方法。
情感
態(tài)度
價(jià)值觀
1、關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用,體驗(yàn)科學(xué)源自生活,提高對(duì)生活的關(guān)注和對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿,具有利用杠桿方便自己工作的意識(shí)。
教材分析
重?點(diǎn)
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點(diǎn)
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應(yīng)用。
教 學(xué) 手 段
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件
教 學(xué) 方 法
小組合作探究、
啟發(fā)式教學(xué)
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)
教 學(xué) 內(nèi) 容
師生 活 動(dòng)
設(shè)計(jì) 意 圖
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師:給出比賽要求
生:動(dòng)手
思考
用有趣的比賽導(dǎo)入新課,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行新課
實(shí)驗(yàn)探究
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
師:出示幻燈片
生:識(shí)記
明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性。
二、認(rèn)識(shí)杠桿及其五要素:
1、出示圖片,認(rèn)識(shí)杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認(rèn)識(shí)杠桿的五要素。
師:引導(dǎo)
生:觀看
總結(jié)
師:舉例
師:講解
生:理解
識(shí)記
教會(huì)學(xué)生分析理解概念的方法。 認(rèn)識(shí)杠桿。
認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。
能從常見的工具中中識(shí)別出杠桿。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)思路:
第一種思路:首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,然后介紹杠桿的五要素,并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。
第二種思路:首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力,然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過程中,再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
設(shè)計(jì)思路:
引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法:
蹺蹺板游戲。
1、用板凳面或厚木板放在磚塊上,作成簡易的蹺蹺板,請一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端,分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端,比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一
2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置,讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。
設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿,意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān),由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件,作好鋪墊。
在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。
實(shí)驗(yàn)探究二:由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素,并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡,在實(shí)驗(yàn)過程中,再加入用彈簧測力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素,不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離,而是支點(diǎn)到力的作用線的距離,由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
反思:
1.杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來,比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等
2.這節(jié)還有一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn):畫支點(diǎn)和力臂,這里既牽扯到數(shù)學(xué)點(diǎn)到直線距離,有涉及到物理的力的作用點(diǎn)和力的示意圖,學(xué)生感到非常困難。
3.畫力臂并比較力臂大小是下面杠桿分類的基礎(chǔ),一定要多練并讓學(xué)生過關(guān)。
杠桿的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是華師大版九年級(jí)科學(xué)第三章第三節(jié)內(nèi)容,由杠桿、杠桿的平衡條件和杠桿的分類三部分組成。教材安排2課時(shí),因?yàn)橐寣W(xué)生自主探究杠桿的平衡條件,我打算用3課時(shí),第一課時(shí)認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)杠桿,第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件,第三課時(shí)杠桿的分類和應(yīng)用。本節(jié)課是第二課時(shí)探究杠桿的平衡條件。所以本節(jié)課的重點(diǎn)就是探究杠桿平衡條件的過程。本節(jié)課是第一節(jié)課認(rèn)識(shí)杠桿的延續(xù)和深化,也是學(xué)習(xí)第三課時(shí)的必備知識(shí),起到了承上啟下的作用,是力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和應(yīng)用,也是學(xué)習(xí)滑輪、滑輪組及功等知識(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也是學(xué)習(xí)功的原理和機(jī)械效率的必要準(zhǔn)備,是力學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了杠桿的五要素,對(duì)杠桿有了初步的認(rèn)識(shí),通過教師引領(lǐng)可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,對(duì)杠桿的平衡的條件的理解有個(gè)前概念,是二力平衡的條件的遷移,認(rèn)為只要?jiǎng)恿妥枇Υ笮∠嗟确较蛳喾淳涂梢,所以突破這個(gè)錯(cuò)誤的前概念是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。
。1)知識(shí)與技能目標(biāo):了解杠桿的平衡,知道杠桿平衡的條件。
。2)過程與方法目標(biāo):
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程,歸納得出杠桿平衡條件,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力、分析解決問題能力,以及學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)能力等。
。3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)的確定和突破
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)很明確:探究杠桿的的平衡條件,細(xì)化下去我覺得有以下四個(gè)難點(diǎn):
1、理解杠桿的的平衡,我準(zhǔn)備先通過演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài),提問:為什么不動(dòng)了,讓學(xué)生思考到平衡,再追問那杠桿怎樣算平衡呢,提示類比二力平衡。從而得出杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài),另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。
2、對(duì)杠桿的平衡條件的猜想,猜想之前先讓學(xué)生體驗(yàn)杠桿平衡,不同位置,力的大小不同,杠桿在各種情況下仍能平衡。實(shí)在猜想不出,可以讓學(xué)生翻閱書本,從資料中獲得猜想也是一種常用的方法。
3、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)為什么要在水平位置平衡的理解。我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止,讓學(xué)生思考杠桿是否平衡,這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固,又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力,動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測量,感受測量的困難和不準(zhǔn),然后讓杠桿在水平位置平衡,再讓學(xué)生測量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。
4、對(duì)為什么要多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解,我的處理是讓學(xué)生按照我的要求做第一組實(shí)驗(yàn)左邊4個(gè)砝碼2格處,右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,然后分析第一組數(shù)據(jù),杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等,教師提出他們的和是否相等,然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立,從而理解如果只有一組數(shù)據(jù),會(huì)有偶然性,不能得出規(guī)律。
四、學(xué)情分析
1.知識(shí)準(zhǔn)備
學(xué)生通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)力的知識(shí)、平衡概念等有比較熟悉;學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié),這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。另外能運(yùn)用常用的實(shí)驗(yàn)測量工具。
2.學(xué)生現(xiàn)狀
九年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成,形象思維是他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的一種重要的思維形式。
學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的,但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面,甚至錯(cuò)誤。因此,在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究,從中歸納出杠桿平衡的特征及平衡條件。探究過程中,教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí);學(xué)生主動(dòng)探究,闡述觀點(diǎn)、明辨是非,做自己學(xué)習(xí)的主人。
五、教法與學(xué)法
杠桿的平衡條件是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),因此在探究活動(dòng)中,教師首先要保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性和合理性。通過嘗試,參與并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn), 但學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了一些問題,教師應(yīng)該合理引導(dǎo)、指導(dǎo),對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)的,教師要鼓勵(lì)學(xué)生,積極參與就是邁向成功的第一步最后歸納結(jié)論:F1×L1=F2×L2
六、教學(xué)過程
1.復(fù)習(xí)引入
通過兩題杠桿的作圖題,復(fù)習(xí)杠桿五要素 。通過習(xí)題復(fù)習(xí)杠桿五要素,可以避免知識(shí)的枯燥呈現(xiàn)。通過作圖可以強(qiáng)調(diào)力臂的概念,這樣可以為之后的實(shí)驗(yàn)的順利測量提供保障 。
2.概念的提出
先通過演示杠桿在動(dòng)力和阻力作用下的轉(zhuǎn)動(dòng)情況,然后展示杠桿停止時(shí)的狀態(tài),提問:為什么不動(dòng)了,讓學(xué)生思考到平衡,再追問那杠桿怎樣算平衡呢,提示類比二力平衡。
小結(jié):杠桿的平衡是指在動(dòng)力、阻力作用下的靜止?fàn)顟B(tài),另外補(bǔ)充緩慢或勻速轉(zhuǎn)動(dòng)也就看成杠桿處于平平衡了。杠桿的使用過程實(shí)際上是若干次平衡的組合,因此研究杠桿的平衡條件肯定會(huì)對(duì)杠桿的有效、合理的使用帶來幫助,
3.杠桿平衡的體驗(yàn)
根據(jù)課本中的活動(dòng)體驗(yàn)如何使杠桿平衡,感受用力的大小和力臂的大小。通過活動(dòng)學(xué)生既感受了杠桿的平衡,又可以通過活動(dòng)提出:杠桿的平衡應(yīng)該滿足怎樣的條件呢?通過不同的位置所用力的大小不同,體會(huì)杠桿的平衡跟力和力臂都有關(guān)系。那到底力和力臂應(yīng)該滿足怎樣的條件才能使杠桿平衡呢?從而引出了《探究杠桿平衡條件》的探究活動(dòng)。
4.探究杠桿平衡條件
。1)提出問題:杠桿的平衡條件是什么
。2)做出猜想:因?yàn)橛畜w驗(yàn)杠桿的平衡活動(dòng)的鋪墊,學(xué)生很容易猜想跟動(dòng)力和阻力的大小,動(dòng)力和阻力臂的大小有關(guān),可以進(jìn)一步提醒學(xué)生具體滿足什么關(guān)系呢?是動(dòng)力等于阻力,動(dòng)力臂等于阻力臂嗎?有了剛才的體驗(yàn)活動(dòng)一部分學(xué)生應(yīng)該可以否定這個(gè)答案。讓學(xué)生放開猜想,學(xué)生肯定會(huì)去看書,即使沒有也可以讓學(xué)生看書,最后得出準(zhǔn)確的猜想。
。3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):有了體驗(yàn)杠桿平衡的活動(dòng),學(xué)生肯定會(huì)想到用這些器材,為了讓學(xué)生體會(huì)在水平位置平衡的意圖,我首先讓杠桿在傾斜的情況下靜止,讓學(xué)生思考杠桿是否平衡,這樣既是對(duì)杠桿平衡的概念的鞏固,又引出力臂測量的困難。讓學(xué)生找出并測出動(dòng)力和阻力,動(dòng)力和阻力臂。讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)測量,感受測量的困難和不準(zhǔn),然后讓杠桿在水平位置平衡,再讓學(xué)生測量力臂。對(duì)比之下讓學(xué)生選擇哪種情況來探究杠桿的平衡條件比較方便。(提醒學(xué)生最后可以直接在杠桿上讀出力臂)
通過學(xué)生小組討論確定實(shí)驗(yàn)方案和數(shù)據(jù)記錄表格,然后通過攝像頭展示設(shè)計(jì)較好的小組的討論結(jié)果。(最后教師布置第一組數(shù)據(jù)的要求:左邊4個(gè)砝碼2格處,右邊2個(gè)砝碼找出應(yīng)該在哪個(gè)位置平衡,主要為下面數(shù)據(jù)處理解決多次實(shí)驗(yàn)的目的的理解)
(4)實(shí)驗(yàn)探究:這個(gè)環(huán)節(jié)并不難,學(xué)生應(yīng)該能比較順利的完成。(強(qiáng)調(diào)每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)調(diào)平)
(5)數(shù)據(jù)處理:先討論第一組數(shù)據(jù),杠桿平衡后四個(gè)數(shù)據(jù)有什么關(guān)系?學(xué)生根據(jù)猜想會(huì)得出乘積相等,教師提出他們的和是否相等,然后讓他們分別計(jì)算其他組是否也成立,從而理解如果只有一組數(shù)據(jù),會(huì)有偶然性,不能得出規(guī)律。
(6)得出結(jié)論:
。7)應(yīng)用鞏固:
先規(guī)定左邊是4個(gè)砝碼,6格處,右邊有幾種方案能使杠桿平衡
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