《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計（精選13篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計（精選13篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇1
教學目標：
1、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的寫作特色。
2、學習本文善于選取富有特征的細節(jié)描寫抒寫感情的技巧。
教學重點：
感受文章的以情動人。
教學難點：
了解作者的兩種感情；通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
教學思路：
圍繞一個“情”字為主線索展開，領會古代散文敘事中融入濃厚情感的寫法。
教學手段：
多媒體教學
設計理念：
回顧性導入，概括全文主要內(nèi)容；抓住“悲情”展開分析。
教學方法：
反復朗讀，師生討論
課時安排：
兩課時，該課為第二課時
教學步驟：
一、回顧性導入，內(nèi)容概括
在前面課時學生已經(jīng)掌握文章意思的基礎上，復習回顧文章內(nèi)容。這里以“一間小屋、兩種感情、三個女人”為線索概括主要內(nèi)容。（這里板書）
1、“一間小屋”的特點：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
（這里分別要求學生在第一段中找出原句，體會修葺后書齋的變化）
2、插入書齋名字的由來（懷遠追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自號“項脊生”）
3、兩種感情：喜和悲（這里點一下即可，后面具體展開，為本課重點）
4、三個女人：先妣、先大母、亡妻
二、研讀與賞析，對兩種感情的分析
1、喜怒哀樂乃人之常情，我們古時文人根據(jù)自己的經(jīng)驗歸納的人生的“四喜三悲”有哪些？
�。ㄋ南玻壕煤捣旮柿亍⑺l(xiāng)遇故知、金榜題名時、洞房花燭夜。三悲：幼年喪親、中年喪妻、老年喪子）悲喜之情我們刻苦銘心。但是喜悲兩種感情，給我們記憶最為深刻和久遠的應該是：悲情！本文的作者歸有光這一生就經(jīng)歷了這人生“三悲”。
2、唐宋派”著以“情”動人為寫作特色，抓住本文的主要的“悲情”展開。朗讀第二段。展示多媒體。
a、提問：文中寫了哪幾件可悲的事？
展示多媒體。（可悲的事：諸父分家、悼亡母、憶祖母。要求學生找出例句，分別是“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”、“語未畢，余泣，嫗亦泣”、“如在昨日，令人長號不自禁”。明確悲情表達是極有層次，由“客觀記述意味深長”到“情動于中有淚無聲”再到“直瀉而出洶涌如潮”，感情是由內(nèi)向轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈的。再要求學生從第二段里找出，能夠體現(xiàn)亡母和祖母對“我”的關愛與期望的句子，從側(cè)面寫生活瑣事，真實感人。）
b、提問：為什么這里會寫的如此感人，讓你覺得可悲？
展示多媒體。（若改寫成“諸父分家，戶庭雜亂；先妣愛子，呵護備至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？從而引出細節(jié)描寫。）
c、提問：本文有那些細節(jié)描寫讓你留下了深刻的印象？
展示多媒體。（細節(jié)描寫：東犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書。引出最后一段對妻子的追憶。）
3、朗讀最后寫妻子的兩段（第四、五兩段），品味細節(jié)描寫。
拓展延伸：聯(lián)系我們以前學過的抓住細節(jié)描寫表現(xiàn)“思妻”的詩句，舉例蘇軾江城子、李商隱夜雨寄北。展示多媒體。（蘇軾首創(chuàng)用詞的形式悼念死去的親人，這里的“小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行”與李詩中“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是異曲同工的。）
4、提問：第四段中提到一個人，是：小姨。小姨為何總問關于“閣子”
的事？
�。ㄟ@里也是從側(cè)面表現(xiàn)，夫妻閣子里的生活幸福、甜蜜，感情恩愛。）
5、最后一段中的“枇杷樹”，你怎么理解？
�。ㄨ凌藰浔緛硎菬o思想感情的靜物，但把它的種植時間與妻子逝世之年聯(lián)系起來，移情于物。樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。）
6、拓展延伸：若把最后一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不復，余自傷泣不已”是否可以？
（感受直抒胸臆與托物言志，這兩種抒情方式的不同。）
多媒體展示。回顧崔護的題都城南莊，品味“人面只今何處去，桃花依舊笑春風”與之的共同魅力。
三、培養(yǎng)運用能力———作業(yè)
寫一段文字，選取歸有光懷念親人的寫法進行仿寫，表現(xiàn)親情的主旨。（要求：要有細節(jié)描寫，或?qū)υ捇騽幼�，之后有一兩句或直接或間接表現(xiàn)感情的句子，200—300字左右。）
四、板書設計
一間小屋：狹小、陰暗、破舊→煥然一新、幽雅安靜
兩種感情：喜、悲
三個女人先妣（已故母親）———叩門問寒慈愛
先大母（已故祖母）———以手闔門期望
亡妻（妻子）———憑幾學書恩愛
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇2
教學目的：
1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。
2、學習本文善于選取富有特征的細節(jié)來抒寫感情的技巧。
教學時數(shù)：
一課時
教學步驟：
一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）
二、聽課文朗讀錄音
三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）
四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：
�。�1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？
明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；
涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事
�。�2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節(jié)是補記的。（學生討論）
提示：
�。�1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；
�。�2）注意文章中對親清的描寫
明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。
教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現(xiàn)，幻燈片演示）
五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。
�。�1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）
教師明確：
�、偃宋锏难孕星泻先宋锏纳矸萏攸c；
�、谑虑殡m小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；
�、圻@些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
�。�2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節(jié)描寫，本文中有哪些細節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學生討論）
教師舉一兩例，學生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）
（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結(jié)；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）
明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。
六、小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點，分析了其中的細節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發(fā)苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時代知識分子追求功名的辛酸，結(jié)合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實感出發(fā)，以真情感動人心的創(chuàng)作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
七、拓展閱讀，分發(fā)材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。
問題：
①寫了關于母親的哪些事情問題
�、谀男┘毠�(jié)特別感動你
八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節(jié)，體會本文平淡中見真情的寫作特色。
九、布置作業(yè)。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇3
[教學目標］
1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
[教學重點]
學習作者善于從日�，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學難點]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
二課時
[教學過程]
�。ㄒ唬┙忸}。
板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）
要求學生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。
歸有光于嘉靖十九年考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年；任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。
歸有光從小勤學，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
�。ǘ┳詫W課文。
要求學生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。
�。ㄈ┙處煼蹲x。
要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學生齊讀一篇。
（四）講讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學生朗讀課文第１段。
讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：
①寫項脊軒的�。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；
�、诮又鴮懪f：直接點明是。百年老屋＂；
�、蹖懫坡骸皦m泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其�。�
�、軐戧幇�；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學生回答，而是讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的�！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描��；接著，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面！（講讀至此，讓學生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
�。ㄎ澹┲v讀課文第二部分。
指名學生朗讀課文第２段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲�！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣�！毕确簩戫椉管幫獾淖兓�，是可悲事之一。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們。“內(nèi)外多置小門，墻往往而是�！崩锢锿馔庠O置了許多小門，墻也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣�！崩^寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面��！
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹嚴，感情真摯。
指名學生朗讀課文第３段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精�！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
集體朗讀課文第２、３、４段。
小結(jié)：以上３段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
�。┱n文總結(jié)。
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點�；蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇4
一、教學目標：
1、落實文言文知識點
2、尋找文章的“動情點”
“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡�！�
�、叛凶x細節(jié)描寫，注意其中所表現(xiàn)的作者內(nèi)斂的感情;
�、蒲凶x景物描寫，注意借景抒情的手法。
3、在理解課文的基礎上嘗試背誦
4、了解作者生平及其寫作風格
二、教學步驟
1、讀課文，糾正字音，感知內(nèi)容與情感。
2、檢查預習：文章最令你感動的細節(jié)是什么?你最喜歡哪句話?
3、在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。
目標實現(xiàn)方法：以初中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個模仿的句子：
假醉翁之亭(景)歐陽(作者)繪山水相映(內(nèi)容)表放情林木之樂意(感慨及基調(diào))
托鄙陋之室(景)禹錫(作者)寄仙龍之說(內(nèi)容)議淡泊修業(yè)之潔志(感慨及基調(diào))
參考答案：
借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情
借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨
4、疏通詞意，品味語言，領悟情感
第一段：
項脊軒,舊南閣子也、室僅方丈,可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者、又北向,不能得日,日過午已昏、余稍為修葺,使不上漏;前辟四窗,以當南日,日影反照,室始洞然、又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。
�、旁~類活用：下上前垣墻
�、茖嵲~：顧勝
�、枪沤癞惲x：方丈三五
⑷特殊句式：
項脊軒,舊南閣子也、
又雜植蘭、桂、竹、木于庭
余稍為修葺,使不上漏
分析內(nèi)容：
項脊軒修葺前的特點是什么?用幾個形容詞表達。
寥寥數(shù)筆，卻已經(jīng)滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么?
修葺之時，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環(huán)境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人!如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。
嘗試背誦
本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于"小"(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者)暗(又北向，不能得日，日過午已昏)三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"：余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。
第二段：
先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚、室西連于中閨,先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲�！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕眩蛇啥�，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答�！闭Z未畢，余泣，嫗亦泣。
�、胖匾獙嵲~：迨逾而凡再茲呱呱
�、圃~類活用：西乳
�、枪沤癞惲x：往往
�、忍厥饩涫剑簨�，先大母婢也
⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親�！抖Y記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪�！�
建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，室內(nèi)空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內(nèi)室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。
分析內(nèi)容：
“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡�！�
請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：
�、拧皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現(xiàn)的淋漓盡致，表現(xiàn)出作者的悲傷與無奈。
⑵“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”從“籬”到“墻”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現(xiàn)出了作者的無奈與悲涼。
�、恰皟汉�?欲食乎?”是“不要緊之語”，平淡處最為關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。
嘗試背誦：
上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門墻寫起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”等細節(jié)，表現(xiàn)亡母對兒女的無微不至的關懷，增加了內(nèi)心的凄涼和孤苦。
第三段：
余自束發(fā)讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
⑴實詞：過若竟類比
�、铺撛~：何以之
⑶文化常識：束發(fā)笏
分析內(nèi)容，嘗試背誦：
上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經(jīng)歷寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達物是人非的感慨。
背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。
第四段：
軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。
�、艑嵲~：故嘗得
�、铺撛~：而之
分析內(nèi)容：
補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景;人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”
第五段：
余既為此志，后五年，吾妻來歸。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
�、艑嵲~：歸幾書制蓋
�、铺撛~：或諸于
�、窃~類活用：手
�、染涫剑浩渲粕援愑谇�。
⑸古今異義：無聊
�、饰幕ＷR：歸寧
分析內(nèi)容：
這段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈懷念之情。
通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的?
這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處?
5、查找資料，了解歸有光及其作品風格。
6、寫作訓練：
運用細節(jié)描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現(xiàn)情致等，400-500字左右。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇5
【教學目標】
1、解讀文章抒什么情
2、研習文章怎么抒情
【教學重點、難點】
1、分析作者選取生活細節(jié)表現(xiàn)人物的音容笑貌、寄托深情的表達技巧,體會文章語言質(zhì)樸而動人的特色。
2、探究結(jié)尾處作者若干年后補寫的這兩段的作用。
【課時】
1
【教學過程】
一、導入
李商隱說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”�！扒楦小蓖且黄恼赂腥说镊攘λ�。今天，我們一起來學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來走進歸有光的情感世界。
二、研習
1、齊讀課文
2、研習情感
�。�1）問——作者在文中抒發(fā)了什么情？請用文中的原句來回答。
�。�2）問——請說說這句話的作用？
�。�3）過渡語設計——下面讓我們沿著這條線索來具體研究一下文中的.情感：喜與悲。
�、傺辛暋跋病�
請一男生朗讀第一段，然后問——作者因為什么而覺得可喜？
�、谥攸c研習“悲”
學生默讀第二段至文末，然后問——作者因為什么而覺得可悲？
明確：
(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。
師：“諸父異爨”這句話什么意思？
師：誰能根據(jù)課文的內(nèi)容來描述一下歸有光為我們展現(xiàn)的家族敗落圖？
師：教師范讀大家庭分崩離析的相關語句�！皷|犬西吠”該如何理解？
師：這個細節(jié)僅僅只是東家的狗對著西家叫西家的狗對著東家叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？
�。▽W生一時回答不上來，師點撥：這里作者寫的狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）
師：為什么對人叫？
師：再請同學想象一下分家前與分家后狗的表現(xiàn)有什么不同。
此處的設計，目的是要讓學生領悟到在細微處見深情。
(b)是 師：作者在寫母親時抓住了哪些細微之處？
師：從母親的這個動作，從母親的這句話中，你讀到了些什么？
師：這一扣一問，固然寫出了母親生前對兒女的關懷、疼愛，但母親去看女兒，到了門外，聽到女兒哭泣，為什么不“進門”安慰？“進門”安慰豈不更能表現(xiàn)母親對兒女的關懷、疼愛？是“母親”家務繁忙，無暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？
師：作者通過老嫗的回憶和指點，來寫母親生前對兒女的關懷、疼愛，這跟“悲”有何關聯(lián)？
(c)是祖母生前對自己的愛撫、教誨和期望，歷歷在目。
師：作者又是如何來寫祖母的呢？
師：請一女生來朗讀寫祖母的文字。
師：作者寫祖母跟“悲”有何關聯(lián)？
(d)是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。
師：齊讀課文末兩段�！俄椉管幹尽分小坝嗉葹榇酥尽币韵虏糠质亲髡呷舾赡旰笱a寫的。在這個部分中作者補寫了些什么呢？作者為什么選這些來補敘？
師：回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什么在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢？
師：作者補寫的這兩段有什么作用？
作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現(xiàn)在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補寫了項脊軒在妻死前后的變化，進一步抒發(fā)物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。
（4）問——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學來說說本文在表達情感的方式上的特點？
�。�5）小結(jié)
課文后幾節(jié)極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛盾，是否會沖淡悲情？
三、布置作業(yè)
1、課外閱讀歸有光的另外兩篇散文:《先妣事略》《寒花葬志》。
2、有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時所寫,有人認為是35歲時所寫。請搜集有關資料,根據(jù)文章談談你的看法。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇6
知識目標：
1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細節(jié)抒寫感情的技巧；
2、體會課文以清新樸素之筆抒發(fā)真摯情感的特色。
能力目標：
1、在熟讀課文的基礎上理清思路，把握脈絡；
2、理解細節(jié)描寫對表情達意的作用。
德育目標：
感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長。
教學重難點：
研讀課文，品味細節(jié)描寫所體現(xiàn)的親情。
教學方法：
1、誦讀法。通過反復朗讀，培養(yǎng)學生閱讀文言文的語感，提高學生的閱讀能力。
2、合作討論法。通過分小組討論，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。
教學過程：
一、導入
同學們，我們外出求學，時常會想起家的溫暖，家人的關懷，有時還會想起家中的一些小事�；匚哆@些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細節(jié)來寫人記事、追懷抒情的千古名文。
二、研讀文本，把握情感
（1）學生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？
朗讀、點評，明確答案：多可喜，亦多可悲。
�。�2）明確寫“喜”的段落
（3）師生共同賞析第一自然段。
1、學生品味句子（老師注意引導點撥）
2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。
�。�4）請同學們?yōu)g覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？
明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。
1、前面三件事實文章的正文，順序能調(diào)換嗎？
明確：（指定三名學生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長號”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動于中，含蓄而有節(jié)制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內(nèi)抑轉(zhuǎn)為外露，由沉穩(wěn)漸趨強烈。
2、賞析細節(jié)描寫對表情達意的作用。
諸父分家：
內(nèi)外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。
東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。
庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。
追憶母親：動作語言描寫，突出母親的慈愛關懷。
緬懷祖母：語言動作突出對作者的關心期望。
思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得淋漓盡致，含蓄地抒發(fā)了喪妻的悲慟之情。
三、總結(jié)
本文借項脊軒的興廢，寫與之相關的家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細節(jié)來刻畫人物是本文的一大特點，這也正體現(xiàn)了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。
四、課后作業(yè)
以“感動”為話題，寫一篇小作文，注意突出細節(jié)描寫。
五、板書設計
喜：項脊軒的雅致、靜謐
悲：諸父分家親情淡薄無奈
追憶母親慈愛關懷悲傷
緬懷祖母殷切期望愧疚
思念妻子恩愛情深悲慟
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇7
教學目標：
知識與技能：
1、準確理解文言實詞；掌握判斷句、介詞結(jié)構(gòu)后置、省略句等文言句式。
2、學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面來表情達意的方法。
過程與方法：
1、采用自主學習的學習方式，激發(fā)學習的主動性，掌握歸納積累的學習方法，提高文言閱讀能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會作者在日常生活瑣事的記敘中所蘊含的濃濃親情，感受親情，理解作者對家道2、衰落的傷感和對故居親人的眷戀。
教學重點：
1、準確理解“當”“洞”“凡”“過”“竟”“比”“殆”等實詞，并歸納積累積累歸納“而”“之”“以”“于”等虛詞的義項。
2、積累及整理判斷句、狀語后置句等文言特殊句式。
3、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
教學難點：
1、在熟讀課文的基礎上理清課文思路，把握文章脈絡。
2、通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
教學方法：
1、誦讀法
2、學生自主學習法
3、講授法
教具安排：
多媒體課件
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、導入
猜謎：衣錦還鄉(xiāng)（打一古代作家名）
答案：歸有光
二、作者簡介（以PPT課件展示）
歸有光（1506——1571年），字熙甫，號震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第。
于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。
1506年1歲）生于江蘇昆山；1510年5歲）開始讀書；1513年8歲）喪母；1528年23歲）娶妻魏氏；1533年28歲）喪妻；1540年35歲）中舉人徙居嘉定讀書、講學
1565年60歲）中進士任湖州府長興縣令；1568年63歲）任順德府通判管糧運、水利
1570年65歲）任南京太仆寺丞管皇家車馬；1571年66歲）病逝
三、釋題：
志，就是“記”的意思，是古代記敘事物，抒發(fā)情感的一種文體。
軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”，有兩層含義：其一：書齋很小，如人的項脊之間。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。也有這樣的解釋，歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。
四、聽課文錄音，注意字詞讀音。
五、檢查預習情況：給下列字詞注音
滲漉兀坐修葺班駁老嫗姊妹闔門長號偃仰婢女
扃牖呱呱而泣門扉象笏先妣冥然垣墻枇杷姍姍
六、譯讀課文
1、齊讀課文第一段，完成學案上的練習
2、教師講解練習，著重分析：
詞類活用：下上前垣墻
判斷句：項脊軒，舊南閣子也。
省略句：使不上漏
狀語后置：又雜植蘭桂竹木于庭
七、合作探究：
1、自讀第1自然段，思考：項脊軒修繕前后有什么不同？字里行間透露出作者對小屋怎樣的感情？
教師提問、分析（學生回答，教師補充、總結(jié)，并以PPT展示答案）明確：
修葺前：小、破、漏、暗
修葺后：雖小不漏不暗、生氣勃勃、煥然一新
居于軒中自得其樂
2、思考：“然予居于此，多可喜，亦多可悲�！币痪湓谖闹杏惺裁醋饔�？
�。ń處熖釂�、分析。明確：①文眼：表明全文情感基調(diào)。②過渡：承上文“多可喜”，啟下文“亦多可悲”。）
八、小結(jié)
第一段通過寫項脊軒，記項脊軒內(nèi)外的景物和修繕前后的不同，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
九、作業(yè)
1、預習第2至5段，歸納字詞含義及特殊句式等文言基礎知識；疏通大意，思考：本文寫了哪些“多可悲”之事？
2、完成《導學大課堂》本課“檢查我的基礎”部分練習。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇8
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生自讀淺易文言文的能力。
2、感知含蓄語句背后的情感。
3、引導學生體會人生閱歷對文字的影響，了解一代大家的成長歷程。
【課前準備】
1、發(fā)放學案。熟讀課文并翻譯重點句子，簡答下列問題：
(1)家中老嫗對作者講述的，只是兩個尋常的生活細節(jié)，為什么“語未畢，余泣,嫗亦泣”呢？
(2)“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個“曰”，在語氣上有什么不同？
(3)“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時，和作者之間一定有過很多甜蜜的對話，為什么作者偏偏對這一句記憶猶新呢？
2、在學案中補充原文中刪除的一段文字“項脊生曰……”，便于學生對文章整體把握。
【教學過程】
—、導入
此文雖以書齋名稱為題，但其大部分文字是在懷人。作者懷念了自己的母親、祖母、妻子等三位女性，作者的生命中就沒有出現(xiàn)過重要的男性嗎？讓我們帶著這樣的疑問，走進對文本的解讀。
二、橫向比較：作者生命中的男性與女性
(一）品讀關鍵句段，解析作者生命中的重要男性
1、文章以“項脊軒，舊南閣子也”開篇，為何不介紹項脊軒就是作者的書房，卻介紹為“舊南閣子”？這其中蘊含作者怎樣的感情？
點撥：參考課文注釋“項脊軒”得名由來，并聯(lián)系古典小說中關于建筑物名稱的繁復表述，結(jié)合下文的“百年老屋”品讀“舊”字。作者曾說“吳中之歸，皆宗宣公”，“宣公”是歸家最早贏得功名的人物，類比屈原《離騷》中開篇“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，可見作者對自己的家族充滿自豪感。
明確：“舊南閣子”交代了作者的家庭曾是當?shù)氐拿T望族，“項脊軒”得名于作者的遠祖歸道隆，他是作者生命中重要的男性之一。這個判斷句看似平緩，實則充滿了自豪感。
2、“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝”這句話蘊含了祖母怎樣的感情？祖母為何不將這塊象笏傳給作者的父輩們，卻要傳到隔代的孫子——作者的手里呢？
點撥：參考課文注釋“象笏”的含義，聯(lián)系上下文“吾家讀書久不效”“迨諸父異爨”“余自束發(fā)，讀書軒中”“竟日默默在此”“久之，能以足音辨人”等內(nèi)容，將父輩讀書無成與作者靜心讀書進行對比。
明確：祖母的祖父太常公，是作者家族中另一個重要的男性。祖母將他使用過的象笏傳給作者，語氣中充滿自豪感，同時又是對作者的肯定與期待。所以作者接過象笏時，其內(nèi)心應充滿著使命感。
3、研讀下面“項脊生曰……”一段，思考：作者為何寫蜀地清、諸葛孔明這兩個人物？
PPT(補充原文）：
項脊生曰：“萄清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”
點撥：此段為作者十九歲時為此文所作的結(jié)尾。翻譯“方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之"，體會用典的作用。蜀地清的典故出自《史記》，作者在《陶庵記》中曾說“余少好讀司馬子長書”，可見司馬遷是少年歸有光的偶像。
明確：十九歲時，作者以此段結(jié)尾，是為了說明典故中的兩個人都曾默默無聞，后來揚名于天下，作者相信自己也終將如此。加之對司馬遷的崇拜，這一段其實是在書寫實現(xiàn)自我的抱負。
小結(jié)：分析這些句子，可以看出作者生命中有過很多偉大的男性，他們給了作者—榮耀、使命、夢想。他們雖然沒有面對面和作者說過話，但是他們借助房子、笏板和書中的文字，傳遞給了作者家族的榮光、興復家族的使命與實現(xiàn)自我的夢想。
(二）分組討論，分析作者生命中的女性
檢測預習作業(yè)中的三個問題。
問題一：家中老嫗對“我”講述的，只是兩個尋常的生活細節(jié)，為什么“語未畢，余泣，嫗亦泣”呢？
明確：作者8歲喪母，對母親的記憶很少，家中老嫗是他和已故母親之間的一條紐帶，所以才會“語未畢，余泣，嫗亦泣”。作者通過老嫗講述的平常細節(jié)，表達了對母親的深深思念。
問題二：“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個“曰”，在語氣上有什么不同？(模擬情境，請學生有感情朗讀體會。）
明確：祖母的三句話中，語氣從關心到激動，從激動到期待。
問題三：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時，和作者之間一定有過很多甜蜜的對話，為什么作者偏偏對這一句記憶猶新呢？
(請學生在朗讀中揣摩“小妹”說話的神情，推測妻子及作者聽到這句話的心情。）
明確：由此句可以看出，妻子以作者及其書房為榮，帶給作者被崇拜與仰慕的快樂，而且，妻子把自己娘家的溫暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特別記錄了這句話。
小結(jié)：母親、祖母、妻子，這些女性給作者—關懷、期待、溫情。她們?yōu)樽髡叩纳⑷肓岁P愛與溫情，使其在寂寞書齋中堅守夢想，也成為其后來書寫散文時的重要情感根源。綜上，我們由文本的研讀過程看到，作者生命中的男性與女性，分別給了作者在書齋中讀書的力量與支撐，是其堅持讀書的深層原因。
三、縱向比較：作者在不同年齡階段文字特點的不同
(一）閱讀下面的文字，你更喜歡作者寫的哪個結(jié)尾？請說一說理由。
PPT:19歲時，《項脊軒志》結(jié)尾：“方揚眉、瞬目，謂有奇景�！�
三十幾歲時，《項脊軒志》結(jié)尾：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣�！�
明確：19歲時文章結(jié)尾直抒胸臆，昂揚向上，充滿抱負理想；三十幾歲時文章結(jié)尾以景結(jié)情，含蓄悠長，余韻無窮。由此表明每個年齡的不同表達，是因作者人生閱歷發(fā)生了變化，文字的表達方式也相應發(fā)生了變化。
(二）比較閱讀文章最后一段與第一段
1、最后一段中“庭有枇杷樹”與第一段中“又雜植蘭桂竹木于庭”，兩種樹木的描寫蘊含了作者怎樣的情感變化？
明確：“蘭桂竹木”在中國文化中象征高潔，表達了少年歸有光的志向與審美情趣；“枇杷樹”蘊含生活氣息，甜蜜而溫暖。枇杷樹的茂盛反襯出作者生命中至親的消逝，流露出物是人非的感傷。
2、最后一段中“余久臥病無聊”與第一段里“偃仰嘯歌，冥然兀坐”中的“我”的形象特點有何不同？
明確：“偃仰嘯歌、冥然兀坐”的作者，是自在快樂的，而“久臥病無聊”的作者，是寂寞悲涼的，可見在不同的年齡，作者心境已經(jīng)發(fā)生了變化。
3、最后一段“今已亭亭如蓋矣”與第一段中“風移影動，珊珊可愛”之景，蘊含的情感有何不同？
明確：第一段所描述的景致充滿贊美欣賞，表達了作者少年時內(nèi)心的愉悅，而最后一段的景物描寫，呈現(xiàn)的卻是含蓄凄涼、哀婉感傷�！耙晕矣^萬物，故萬物皆著我色”，景致的不同，其實是作者內(nèi)心情感變化的投射。
小結(jié)：比較最后一段與第一段，可以發(fā)現(xiàn)：作者的生活環(huán)境、心境都隨年齡和閱歷發(fā)生了變化，這種變化體現(xiàn)在文字里，使文字由細密多言走向內(nèi)斂安靜，也讓我們看到了作者的心路歷程。
四、課堂小結(jié)
19歲的歸有光，以“項脊生曰”結(jié)尾，三十幾歲的歸有光，以“庭有枇杷樹”結(jié)尾，從“說”到“不說”，這不僅僅是文字的變化，也是生命流轉(zhuǎn)的結(jié)果。遠祖和偶像，給了他精神上的追求，母親、祖母和妻子，給了他孤獨寂寞中的溫情。生命是流動的，作者就像是河床，這些人與事從他生命的河流里經(jīng)過，留下了不可磨滅的印記。所以，我們在《項脊軒志》中讀到的，并不僅僅是作者一時一地的情感，更是一代文學大家的成長歷程。
五、布置作業(yè)
微寫作：課后閱讀歸有光散文《先妣事略》，與《項脊軒志》比較，分析兩篇文章的結(jié)尾在表達方式、情感上的異同，不少于150字。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇9
一、教學目標
1、了解歸有光的生平及其作品的獨特風格，理解歸有光作品的價值。
2、學會作者善于從日常生活中選取富有特征的生活細節(jié)和場景來抒發(fā)感情的技巧。
4、感受作者在此屋中寄居的親人的懷念、壯志難酬的幽憤等復雜情感。
二、教學重點
1、理解作者對家道衰落、功業(yè)未就的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習重點段落，體味“多可喜亦多可悲”的內(nèi)涵。
三、教學難點
通過細節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
四、教學方法
1、誦讀法：通過反復誦讀，提高學生的文章基本內(nèi)容理解能力。
2、討論法：通過廣泛討論，培養(yǎng)學生的文言鑒賞能力。
3、延伸法：通過延伸練習，提高學生文言鑒賞能力。
五、教具準備：
多媒體課件
六、課時安排：
1課時
七、教學過程
一、導入
明代有一位散文家，他被譽為連接“唐宋八大家”和清代“桐城派”之間的橋梁，他就是歸有光。歸有光可謂遍嘗了人世的多磨難大悲苦，他仕途不順、早年喪母、中年喪妻，所幸，人生的悲苦無損其內(nèi)心的柔軟與細膩，他的文章不言情而情無限，言有盡而意無窮，黃宗羲稱之為“明文第一”，那么他的文章到底好在哪兒呢？今天我們就來學習他的抒情散文代表作——《項脊軒志》。
二、解題
通過上節(jié)課的學習，你們一定知道了項脊軒是個書齋的名字，那么你們知道“項脊”是什么意思嗎。
明確：有多種說法。
1、“項”脖頸也，“脊”脊梁也。項乃立首之本，脊乃立身之本。歸有光希望成為歸家頂天立地的脊梁，看來歸有光在給書齋取名字的時候似乎已經(jīng)將理想蘊藏其中。
2、緣于其遠祖歸道隆，曾居江蘇太倉項脊涇。此中所寓懷宗追遠之意非常明顯。
3、項脊是指人的項，脊，這兩處地方非常狹小，因此也指書齋狹小。
志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。
三、整體感知
1、自由朗誦，整體把握散文：寫了幾個人哪些事。
明確：一間老屋，兩種情感，三個女人，四件瑣事。
2、“項脊軒”是怎樣的一間屋子？
請說說它的舊貌和新顏，請一位同學朗讀原文相應部分并用幾個短語分別總結(jié)。
學生：舊貌：狹小，老舊，破漏，陰暗
新顏：明亮，清幽，雅致
3、你覺得哪些景物寫得很美，為什么，流露出作者怎樣的情感？明確：尤其是三五之夜、皓月當空之時，月色如水，銀輝灑落，樹影斑駁，微風吹過，花搖影落，真是怡然自樂。屋內(nèi)一個讀書人挑燈夜讀，時而嘯歌時而冥坐，沉浸在古人智慧海洋中。感受到了作者對這里喜愛，心境的恬淡寧靜。
總結(jié)：我們可以感受到軒中人的喜悅、悠閑、恬然自得之情以及他的沉靜、淡泊、勤奮之性。景可愛,情可喜,情景交融。
四、合作探究
以口頭語說家常事，是歸有光在唐宋八大家之后的一種創(chuàng)造，他的文章更貼近日常生活。善于選取家庭生活小事，平凡場景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，寄托自己的深情。
分小組研究四件事的細節(jié)描寫，說說這些細節(jié)描寫分別在什么地方，寫出了什么情感，并試著將這種情感讀出來。
叔父分家：補充，歸家的祖上曾經(jīng)有五世同堂記錄，家訓要求不許分家，私自分家被視作不孝，逐出家門。這在講究孝友的作者來說，五一十分失望無奈。
補充：昔我歸氏自工部尚書而下，累葉榮貴，迄為唐亡。祖母之妹嫁文征明，江南大戶，尊貴有加
明確：“內(nèi)外，往往”，從中我讀到了一個大家族分家之后門墻林立的凌亂之景，這些門墻客觀上意味著諸父之間生活的分離，但在情感上，卻意味著彼此間的隔閡與淡漠。
明確：東犬西吠，雞棲于廳。一個龐大的家族就此沒落，歸有光有志光宗耀祖，然而此刻更多的是面對家族分崩離析的無奈與悲涼。對于長輩之間的事情他不好言語什么，多少的不滿也只能隱藏在雞飛狗跳的場景描寫中。雖然只有寥寥幾筆，然將一個封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。
老嫗憶母：教師引導：這是一個什么樣的場景？
明確：歸有光的姐姐在襁褓之中呱呱哭泣，娘親此時在屋子西面的內(nèi)室不能見到孩兒，但卻急切地手扣門扉對女兒噓寒問暖——是冷了，還是餓了？
從中你看到了一個怎樣的先妣形象？明確：關愛兒女的慈愛母親形象。
傳達了作者怎樣的情感？明確：對母親的懷念。
語未畢，余泣，嫗亦泣。這一處細節(jié)描寫說明什么？
補充：歸有光1母親17生其姐姐，一年后生作者，其后連續(xù)四年生兒，其中一次還是雙胞胎。他母親一生為多子所苦，后為節(jié)育，聽信奴仆偏方，喝下了田螺水，竟自此失聲。
8歲有光母親離世，但年少不懂事的他以為母親只是睡著了。
師總結(jié)：母親一生何其辛苦，命苦，卻沒有享到兒女之福�；腥婚g發(fā)現(xiàn)母親竟然離開我10年了，這十年對母親的記憶少時又少，母親的關愛是他今生永遠的缺憾。而今聽到老嫗之言，對母親的記憶從茫然無著變得漸次清晰。娘以指叩門扉，娘對兒噓寒問暖，可我已十年不曾見得娘親容顏，也再不能得見。語未畢，余泣，嫗亦泣。說明男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。這哭泣聲，是一個失母十年的孩子念及母親的無窮思念與悲戚。
補充：先妣嘗一至。
歸有光幼年喪母，對母親的記憶很是模糊，所以只能從他人的只言片語中去拼湊母親的點點滴滴，每一個小細節(jié)于他而言都如同至寶。
難怪林紓說：震川之述老嫗語，至瑣細。至無關緊要。然自幼失母之兒讀之匪不流涕矣。
大母勵志：你讀到了哪些細回憶祖母的細節(jié)，給了你怎樣的感受，為何會有這種感受。
明確：有語言——“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”有動作——以手闔門/持一象笏至。
你從中讀到了祖母怎樣的情感？
明確：第一處語言描寫—“孩兒，許久不見你的影子，怎么整天默默地呆在這里，像個女娃娃一樣？”話語親切、有趣，表面上是責備，實則讓我們看到了一位年邁的祖母對孫兒的疼愛、關懷�！耙允株H門”，動作輕微，生怕打擾到孫兒。
明確：從祖母的“自語”透露出祖母內(nèi)心的激動和喜悅，讀出了她對歸有光苦讀的贊許，更有對他的殷殷期盼。
補充：祖父夏昶永樂年間進士，宣德年間任太仆寺卿（正三品），但其作者父輩祖父輩均無功名。
手持象笏至的動作、離去前的再三叮嚀中，
明確；希望作者可以光宗耀祖，光耀門楣。
總結(jié)：三處語言、兩處動作，細膩平凡，但卻把一位慈愛的祖母對孫兒的疼愛、贊許、期盼和勉勵寫得淋漓盡致，惟妙惟肖。
同樣是寫悲，我們注意到一個作者的細節(jié)描寫，母子情用的是“泣”，而寫祖孫情用的是“長號不自禁”？請你們說說看。
補充：8歲喪母，9歲能文，15歲束發(fā)讀書于項脊軒中，16歲參加童子試，20中了秀才，寫本文的時候只有18歲，此時沒有取得任何一次考試的成功。
明確：祖母對他有很高的期望，而他也自覺擔起這份責任，想要振興門楣，重振家風，但此時讀書久不效，不覺愧對祖母重托，讀書久不效的悲涼憤懣，對祖母的深切懷念與愧疚都化作在這長號中。
下面請同學來再讀這一部分，讓我們在聽讀中感受祖母的關懷與期待。
作者接著回憶的是妻子，預習的時候讓同學們寫了一段關于4—5小節(jié)的鑒賞。讀同學的賞析。
明確：妻子憑幾學書，回娘家述諸小妹語說明夫妻二人和諧恩愛、琴瑟和鳴、伉儷情深。
為何又要寫枇杷樹？
明確：樹象征愛情甜蜜，人丁興旺。是妻子當年許下的美好祝愿。而今卻只有一人在樹下。往昔美好時光，美好時光，愁苦、相思、離情，百般滋味涌上心頭。樹愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。我們不難想象,歸有光是怎樣的淚流滿面,情難自已。樹愈繁茂，人離去愈久，思念愈深。料得年年腸斷處,明月夜,枇杷樹,這亭亭的枇杷樹,怎一個悲字了得?
最后我還有一個疑惑想和大家一起探討：為什么妻子離世他沒有“泣和長號”？他難過嗎？
明確：室壞不修，久臥病無聊，多在外，不常居。不忍面對，選擇逃避，不是不痛，是痛徹心扉的悲愴，以至于無法言說，哀莫大于心死。
五、拓展延伸
課文第4段段尾刪掉了一截：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”
這段話又流露出作者怎樣的情感？
刪剪文字有幾分對世俗的不屑也有幾分對科舉末第的自嘲，更多的是是日夜青燈書卷相伴不揚眉吐氣瞬目不止步的奮斗精神。雖有痛楚但也有豪情與志氣。
六、課堂小結(jié)
結(jié)語：的確，作者所選取的都是發(fā)生在軒中的瑣碎細微之小事，但小中見大。讀書軒中之喜猶如飄渺遼遠的云間之月。18歲的歸有光，31歲的歸有光，面對著這項脊軒北向的四窗。從小軒窗向外望，是亭亭如蓋的枇杷樹，提醒著作者時間的流逝、歲月的滄桑；是諸父分家后留下的小門墻，提醒著作者家道衰落的無奈、悲涼。從軒窗向內(nèi)望，那里有先妣曾經(jīng)駐足的痕跡，那里有祖母手持象笏時那期待、殷殷的眼神，那里有妻子憑幾學書的倩影。妻離、母去、大母逝。歸有光一生中最重要的三位女子相繼離世，悲愴、悲戚、悲痛，作者的一顆悲心，在項脊軒前無處躲藏！
七、練筆鞏固
師：同學們品讀了文章之后，一定有很多的感受，大家能不能用一句話來總結(jié)一下你讀完本文的感受呢？老師先寫了一句，咱們試著來對一句。
�。ㄍ瑢W們擬句并小組討論，小組考慮成熟后，派小組代表上黑板板書對句)
借南閣之屋，憶三世變遷，嘆凄婉衰敗之悲。
托枇杷之樹，憶琴瑟之好，抒物是人非之悲。
借門墻之庭，嘆諸父異爨，抒家族崩析之悲。
托象牙之笏，思祖母厚望，抒功業(yè)未就之悲。
托亭亭之木，念伉儷深情，抒纏綿悱惻之思。
借老嫗之言，憶慈母柔情，抒少年失母之悲。
八、作業(yè)布置
項脊軒，小小的軒內(nèi)，承載了歸家太多的往事，或悲傷或甜蜜，或辛酸或溫馨，會想自己的家也一定承載了有你許多難忘的回憶，分享親情，把記憶深處令你難忘的親情細節(jié)寫成一篇周記。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇10
教學目標：
1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調(diào)的影響；
2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。
重點難點：
1、常用文言詞語意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：新授。
教法：朗讀，講解，提問，總結(jié)。
教學過程：
一、導入新課
明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現(xiàn)上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。
歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創(chuàng)作主張，重視在文章中抒發(fā)自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續(xù)8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調(diào)的來源，讀文時須注意體會。
三、正音，正義，解題
�、鍖W生自讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容。
㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。
㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節(jié)奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母�！�
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇11
教學目標
1、能體悟作者的感情；
2、會借日常瑣事表達情感。
教學重點
體悟作者的感情；
教學難點
學習借日�，嵤卤磉_感情的技巧。
教學模式
自主學習、合作探究、鞏固延伸
一、自主學習
㈠、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）
a、前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2、說�；仡櫳瞎�(jié)學過的內(nèi)容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前后的不同情況以及作者在這里生活、讀書的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚后生活。
㈡、激情導入
在把握課文內(nèi)容的基礎上，我們今天就來細細品讀這些事背后的濃
濃深情。
�、纭⒆詫W感悟（解情）
1、出示學習目標
2、誦讀思考。
①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）
（明確）然余居于此，多可喜，亦多可悲。
�、谶@句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
�。鞔_）承上啟下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會其“喜”。
①讓學生從文本中找出能表現(xiàn)“喜”的句子，并讀出來。
�、诮處煂W生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。
�、酃膭顚W生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會其“悲”。
�、賳栴}出示：本段的悲情有何變化？
�、诜磸驼b讀，體會感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說一說（悟情）
從寫作技法上思考這兩段文字為什么會如此感人？
2、寫一寫 （抒情）
請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事寫下來。
要求：五分鐘時間，寫80字左右，寫完之后，小組內(nèi)交流，推出最好的，與全班同學分享。
3、回顧本節(jié)內(nèi)容，以一首小詩《親情之歌》作結(jié)
親情 是一支古老的藤，
承載著對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓里，
寫滿了思念、寬容和等待，
凝聚了過去、現(xiàn)在和未來。
親情 是一片深情的海，
描繪著春天最美的畫卷，
和夏日里瑰麗的詩篇。
博大的胸懷里，
貯藏著憧憬、思念和眷戀，
充滿著歡樂、希冀和關懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛匯集。
歷史分不開，歲月剪不斷，
千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業(yè)布置
背誦文中你最喜歡的段落。
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇12
一、教學目的
1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。
2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4.學習本文以細節(jié)、場面狀寫人物，情景交融等技法。
二、教學重難點
1.常用文言詞語的意義、用法。
2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。
3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
三、教學原則
教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。
四、教學思路
五、教學過程
(一)導入新課
請同學們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。
謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光
下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。
(二)誦讀品味
1.教師范讀1、2段。
2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
(三)學生分段譯讀課文
1.把握重點字、詞、句。
活用詞：雨澤下注 乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻
通假字：而母立于茲
一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也
2.學生分段口譯課文，教師指導。
3.結(jié)構(gòu)線索：
(1)修茸前后的不同風貌。
(2)軒的變遷和家人軼事。
(3)補寫喪妻前后軒中情形。
(4)寫軒中的枇杷樹。
項脊軒的變遷作
線索：--------------
作者的悲喜情感
(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)
4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請具體分析。
5.抒情技法：
(四)課堂練習(投影展示)
1.解釋下列加點的詞。
比去，以手闔門 大母過余曰
比比皆是 愿枉車騎過之
納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者
比得軟腳病
2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。
附：板書設計
《項脊軒志》優(yōu)秀的教學設計 篇13
一、教學目的
1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。
2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。
3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。
4.學習本文以細節(jié)、場面狀寫人物，情景交融等技法。
二、教學重難點
1.常用文言詞語的意義、用法。
2.形散神聚的方法——線索串聯(lián)法。
3.借助平凡的景、事、物抒發(fā)悲喜之情。
三、教學原則
教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。
四、教學思路
五、教學過程
(一)導入新課
請同學們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。 ??謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光 ??下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。
(二)誦讀品味
1.教師范讀1、2段。
2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。
要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
(三)學生分段譯讀課文
1.把握重點字、詞、句。
活用詞：雨澤下注 乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻
通假字：而母立于茲
一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也
2.學生分段口譯課文，教師指導。
3.結(jié)構(gòu)線索：
(1)修茸前后的不同風貌。
(2)軒的變遷和家人軼事。
(3)補寫喪妻前后軒中情形。
(4)寫軒中的枇杷樹。 項脊軒的變遷作 線索：作者的悲喜情感 (討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調(diào)為主?)
4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現(xiàn)?請具體分析。
5.抒情技法： ……
(四)課堂練習(投影展示)
1.解釋下列加點的詞。
比去，以手闔門 大母過余曰
比比皆是 愿枉車騎過之 納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者
比得軟腳病
2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(shù)(課后形成書面分析)。
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