《認識直角》教學設計（精選13篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《認識直角》教學設計，歡迎大家分享。
《認識直角》教學設計 1
【教學目標】：
1、結合生活情境，初步認識直角，感知直角的特點——直角的大小是一定的，直角是一類特殊的角。
2、感受數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實題。
3、會用三角板判斷直角和畫直角。
【教學重難點】：
重點：初步認識并會判斷直角。
難點：正確畫直角。
教學準備：多媒體課件、三角板、折紙、課本。
【教學過程】：
一、復習導入
�。�1）復習舊知
出示任意角，請學生說出角的各部分名稱。
出示書中例圖，請學生說出例圖中是否有角。
�。�2）揭示課題
讓學生觀察例圖，引導學生說出這些角有什么特點？并告知有此類特點的角為直角。
從例圖中抽象出直角的圖形，讓學生認識直角的標志。
畫三個邊長長短不等的直角板書，強調直角的大小不隨邊的長短變化，直角的大小是一定、固定不變的。
二、認識直角
（1）請學生拿出三角板，找出三角板上的直角。
（2）借助三角板上的直角，說明判斷一個角是否是直角的方法（疊合法）：先將三角板上直角的'頂點和要判斷的角的頂點對齊，再將三角板上直角的一條邊和直角的另一條邊重合，若重合是直角，若不重合不是直角。
（3）讓學生用三角板量一量數學書封面上的角是不是直角。
�。�4）請學生拿出折紙，親自動手折直角，并驗證是否是直角。
三、畫直角
課件出示3幅連續(xù)的直觀圖，呈現了三角板上的直角畫直角的方法（重復判斷直角的方法）。
四、鞏固練習
引導學生數一數課本“做一做”第2題中的直角。
《認識直角》教學設計 2
教學目標：
知識與技能：
1、直觀認識直角，銳角和鈍角，能在物體的表面找出直角，能區(qū)分直角、銳角與鈍角。
2、在比、量直角的操作活動中建立所有的直角都一樣大的概念。
3、在學習過程中培養(yǎng)動手操作能力，判斷能力及與他們合作的意識，在判斷直角的過程中養(yǎng)成嚴謹的態(tài)度。
教具、學具準備：
教具：多媒體課件，一塊大三角尺，一塊釘子板。
學具：每生一張長方形紙，兩張不規(guī)則紙，每人一副三角尺，一張點子圖，小棒若干根（至少3根）。
教學過程：
一、從具體到抽象直觀認識直角
1、觀察正方形紙、紙工袋、三角板，找出上面的角，向旁邊的同學指一指，說一說。
2、根據學生的回答，畫下幾個角：
3、仔細觀察這三個角，你有什么感覺？誰知道這些是什么角？它們有什么不同？
4、你能從教室里找出更多的直角嗎？
[評：角是一個平面圖形，角的概念的引入和建立是從現實的生活空間出發(fā)，從學生周圍的實物出發(fā)，從三維物體上剝離出平面上的直角；在學生初步獲得了直角的表象后，再要求學生回到教室三維空間里找出更多的直角，在這樣從三維到二維，再從二維到三維，在現實生活空間與數學幾何空間的反復轉換中，學生的空間觀念會得到有效的建立。]
（二）活動中深化理解直角概念
1、我們已經認識了直角，下面我們一起來做一個折紙游戲。你能用一張紙折出一直角嗎？
�。�1）師生共同折紙（紅色）。
（2）學生獨立操作（綠色）。
�。�3）把折出的兩個直角比一比它們的大小。你發(fā)現了什么？
（4）把折出的兩個直角和三角尺上的直角比一比，它們的大小相同嗎？
[評：在學生初步感知了直角后，引導學生用紙折一個直角。按照皮亞杰的觀念：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必須有“動手做”的過程。這里，學生在“做”直角的過程中獲得一種深刻的體驗，這不僅是動手實踐的過程，更是嘗試、想像、推理、驗證、思考的.過程。只有在這樣的過程中，才能形成概念的本質。
2、想一想，用什么方法可以找出數學書封面上的直角呢？有幾個？
3、請你用自己的方法去量一量課桌面、黑板面上的角。你發(fā)現了什么？（指出：我們一般用三角板上的直角作標準）
4、生活中還有哪些面上的有直角？
[評：再一次讓學生動手操作，在活中尋找到判斷直角的方法，可以用直角三角形的直角和折出來的直角去比一比，從而有效地建立直角的幾何模型。]
�。ㄈ┍容^中學習銳角、鈍角。
1、想一想，鐘面上幾時整，時針和分針形成的角是直角？
2、觀察下面鐘面上時針和分針所組成的角，哪一個是直角，哪一個比直角大，哪一個比直角小？（出示三個鐘面）
�。�2）比直角小，這樣的角叫銳角。齊讀并書空“銳”字。
�。�3）比直角大，這樣的角叫鈍角。齊讀并學書“鈍”字。
[評：銳角、鈍角是從學生熟悉的鐘面上時針、分針組成的角的引入的剝離的，學生有生活經驗為支撐，比較容易理解。]
3、搶答是什么角。
�。�1）銳角（變式出現）你聯想到了什么？
（2）鈍角（3）直角（4）鈍角（5）銳角（6）直角
4、如果要求你按一定的順序進行排列，你想怎樣排？說說你的理由。學生可能有下面的想法：
生①：直角、鈍角、銳角。理由是：①直角是我們今天學和主要的一種角，鈍角、銳角都要與它比，所以直角排在第一個；②鈍角比直角大，所以緊挨著直角排；③銳角比它們都小，所以排在最后。
生②：銳角、直角、鈍角。理由是：從小到大進行排列。
生③：銳角、直角、鈍角。理由是：從大到小進行排列。
5、照左圖的樣子標郵其它各圖形中的直角。（“想想做做”第5題。）圖形中還有哪些角是銳角，哪些角是鈍角？
6、下面的四邊形中，哪幾個圖形的四個都直角？
[評：在認識這三種角后，這里安排了一組有序的變式練習，練習按照背景逐步復雜化的原則，先變換位置，再變換形狀，最后在四邊形和更復雜的圖形中去辨認，目的使學生在概念和背景之間建立實質聯系，從而進一步把握概念的本質。
�。ㄋ模┛偨Y：
1、今天這節(jié)課你學得開心嗎？你覺得最開心的是什么？
2、游戲：
�。�1）你能用3根小棒搭出2個直角嗎？
�。�2）你能用3根小棒搭出一個直角和一個銳角嗎？你還能在其中發(fā)現鈍角嗎？
（3）看老師搭的圖形中有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角？
[評：最后進行一組操作性開放練習，使學生在邊操作、邊判斷、邊思考中建立空間觀念，特別是在學生充分發(fā)揮的基礎上，教師引導學生尋找其中的規(guī)律，這樣就使學生的思維從點狀的開放上升到有序的高層次思維的程度。]
[總評：按照課程標準的安排，角的認識遵循螺旋上升的原則，分別安排在三個學段中教學。第一學段重在直觀感受體驗；第二學段定位在建立角的概念；第三學段拓展到視角、平面角，并研究其性質。邵老師在教學中很好地把握住了課程和教材的定位和安排，在教學中重視從學生的生活經驗出了，引導學生在二維與三維的轉換中，在折、畫、做的過程中，讓學生去體驗、感受、思考，從而把握概念的本質，建立起清晰的空間觀念。這樣，幾何教學才能實現從感知幾何、形式幾何、計算幾何到經驗幾何、實驗幾何和探索幾何的角度的轉變。]
《認識直角》教學設計 3
教學目標：
1、知道有關直角的一些知識。
2、找到生活中的直角角，并正確判斷。
3、能用尺子正確的畫出直角。
教學重點：
正確判斷直角。
教學難點：
能用尺子正確畫出直角。
教學準備：
課件、三角板
教學過程一、
導入上節(jié)課我們認識了角，并學會了畫角，下面，請大家拿出四張卡片，用水彩筆和尺子出畫四個不同大小的角。每張卡片畫一個。比一比誰畫的又好又快！
請組長將大家畫的角收集起來，平鋪在桌面上。比一比哪一組動作最快！
小組活動說說你們這些角的各部分名稱。
二、探究新知
1、看一看
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習角的知識。
老師這里有一些圖片，你能從里面找到角嗎？（出示例3）
2、折一折
像這樣的角，叫作直角。在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的'手來折出一個直角。
同學們折的真好，可我們折的角究竟是不是直角呢？我們應該怎么判斷呢？
3、比一比
（出示三角板）這個角就是直角，要知道一個角是不是直角，我們可以用三角板上的直角比一比。
說明方法：先將三角板上的直角的頂點和角的頂點重合在一起，再將三角板上直角的一條邊和角的一條邊重合在一起，看看三角板上直角的另一條邊是不是也和角另一條邊重合。
在你的周圍哪有直角。
4、說一說
判斷一下，這些角是直角嗎？
觀察這些直角你發(fā)現了什么？
直角的大小都一樣
下面我們來畫直角。
用三角板可以畫直角
5、畫一畫
學生畫直角。
三、鞏固練習
1、下面哪幾個圖形是直角？（課后習題4）
2、完成第41頁的做一做第1題。
你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。
學生分小組尋找直角并交流。
4、完成第41頁的做一做第2題。
教師指導學生獨立完成。
指名匯報并要求說出是怎樣畫的。
學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。
4、在釘子板上做一個正方形和一個長方形。
5、拿一個正方體的盒子，數一數所有的面。一共有多少個直角？
再拿一個長方體的盒子，數數看。
6、孩子們拿出你們的畫筆，展開你們豐富的想象，用各種圖形畫出美麗的圖畫，再數一數一共有多少角。
四、小結通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？修改意見：
《認識直角》教學設計 4
一、教學目標
1、初步認識直角。
2、會利用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
3、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。滲透“數學從生活中來，數學服務于生活”的觀點。
二、教學重點
教學重點：采用多種方法（折紙，用直角尺量，用眼觀察）引導學生們初步認識直角，培養(yǎng)初步的空間觀念。
教學難點：掌握測量直角和畫直角的方法。
三、預計教學時間
1節(jié)
四、教學活動
（一）引出新知
1、同學們我們已經認識了角，那你能不能用自己的學具作一個角？
學生展示角，并說一說角的各部分名稱。
2、教師出示一張彩紙和一個練習本，在黑板上畫出相應的長方形和正方形。
提問：
（1）彩紙的表面是什么圖形？它上面有幾個角？
（2）練習本封面是什么形狀？它上面有幾個角？
3、指名一個學生從幾個折的角里挑出和練習本封面一樣的角。
�。�4）教師用學生們折出的直角，與圖形中的所有角比一下。生說這些角的`有什么特點。
�。�5）師：像這樣的角，就叫做直角。
教師用三角板在黑板上在畫出一個大的直角。今天我們就要來認識直角。
板書課題：直角的初步認識。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、我們的生活中處處有直角，請你找一找，小組交流。
2、判斷老師找的是不是直角。（課件出示）
3、折直角
�。�1）讓學生們用課前準備好的正方形、長方形或圓形折出一個直角。
�。�2）用學生折出來的直角與黑板上畫的直角比一比，再讓學生用折出來的直角跟自己數學書上的角比一比。
4、觀察三角板上的角
�。�1）同桌比較三角板三個角的大小。
（2）指出三角板的哪個角是直角。
�。�3）用直角三角板上的直角和自己剛才折出的直角比一比，看看它們的大小是否相等。
5、畫直角
（1）學生試畫，師巡視指導
�。�2）全班展示交流如何畫直角。
第一步：先畫一個點，再從這點出發(fā)，畫一條直直的線；
第二步：把三角板上直角的頂點對齊圖上的點，把三角板上的一條直角邊對齊這條直直的線。
第三步：沿另一條直角邊，從這點出發(fā)，向上畫出這個直角的另一條邊。
（3）學生畫，可以邊說邊畫
�。ㄈ┲R運用
【基礎練習】
1、完成課本第41頁“做一做”第1題和第2題
2、做第42、43頁的第4、5、6題。
【提高練習】數一數，每個圖形有多少個角？多少個直角？
【拓展練習】下面圓鐘的時針和分針的夾角是直角嗎？你還能說說哪個時刻的時針和分針的夾角是直角，請在方形鐘上畫一畫。
�。ㄋ模┙虒W效果評價（小測題）
畫一畫：
（1）畫一個直角
�。�2）畫一個比直角小的角，
�。�3）畫一個比直角大的角。
《認識直角》教學設計 5
教學內容
教材第40頁
教材分析
從學生的生活實際出發(fā)，設計找直角——判斷角——折直角——畫直角四個環(huán)節(jié)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。同時這幾步，培養(yǎng)學生的空間觀念，是一個縱向逐步加深的認識過程，可以使學生迅速準確地形成空間觀念，為發(fā)展學生的空間想象力打下堅實的基礎，從而切實有效地提高學生的數學思維能力，促進學生數學素養(yǎng)的全面發(fā)展。
學情分析
直角在生活中無處不在，二年級學生雖然沒有形成直角的概念，但能夠初步辨認現實生活中很多的直角，對直角有一些朦朧的認識。
教學目標
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識直角。
2、會用三角尺判斷直角和畫直角。
3、通過操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析判斷能力。
教學重難點
重點：直角的認識及角的小大的比較。
難點：正確畫直角。
教學準備
課件、三角板
教學流程
復習導入→通過復習舊知，引入新知
探究新知→認識直角，會用直尺畫直角
鞏固應用→運用所學知識解決問題
課堂小結→總結學到的知識和方法
復習導入
1、角有()個頂點(1個頂點)，()條邊(2條邊)。
2、判斷下列圖形哪些是角。
探究新知
教學例3。
1、師：請同學們拿出三角尺，觀察一下三角板上有沒有你認識的角。學生觀察并指出三角板上的直角。
2、小組討論：三角尺上的直角有什么用途呢？
3、交流匯報。當學生提出用三角尺來檢驗直角時，教師要在學生說完后用對比的方法加以說明。讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4、以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5、用三角尺畫直角。
(1)想一想，我們是怎樣畫角的？
(2)嘗試用三角尺畫直角。
先畫一個點→以這點起畫一條線→把三角尺的.一直角邊與線重合，三角尺的頂點與點重合，沿著三角尺另一邊畫一條線→畫成一個直角。
(3)電腦顯示畫直角。
(4)在方格紙上畫出直角。(從給出的點畫起)
師：你們能不能用三角尺畫一個直角？下面自己動手試一試。
學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
鞏固應用
1、練習八的第6題。學生用三角尺上的直角檢驗。
2、練習八的第7、8題。讓學生自己動手，獨立完成。
3、生活中的數學。
這里學生可以根據圖中的提示說一說生活中哪些地方有直角？哪些地方用到直角？什么時候會用三角尺畫角？
課堂小結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
《認識直角》教學設計 6
一、學習目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、通過讓學生觀察、操作、比較，培養(yǎng)學生的觀察思維能力、動手操作能力和抽象思維能力。
3、創(chuàng)設平等和諧的學習氛圍，激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。
二、學習重點：
讓學生形成直角的正確表象，學會用三角板判斷直角和畫直角。
三、學習難點
引導學生掌握正確的畫直角方法和建立直角的空間觀念。
四、課前準備：
教具準備：多媒體課件、三角板、彩色卡紙
學具準備：三角板、彩色卡紙
五、學習流程：
�。ㄒ唬┚蕦�
1、先出示三種角,讓學生觀察比較。
2、出示情境圖我們美麗的教室，引出直角。
3、揭示課題—“認識直角�！�
讓學生感受到直角在我們生活中隨處可見，引發(fā)學生認識直角的興趣。體會生活處處有數學。
�。ǘ┳灾鲗W習
活動1：認識直角、找直角指直角
�。�1）認識直角。
（2）找圖片中的“直角”。
�。�3）找實物的“直角”。
�。�4）找生活中的直角。
讓學生從觀察實物中抽象出所學的直角，通過看一看、找一找、比一比、說一說的活動，使學生對直角有更深刻的印象，自然從生活中的.直角過渡到數學中的直角，激發(fā)學生探究欲望�；顒�2：折直角、驗直角。
�。�1）學生自由選擇不同的紙折一折直角。（長方形的紙、圓形的紙，不規(guī)則的紙）
�。�2）驗一驗自己折的是不是直角？（在上一活動中已經找出三角板中有一個是直角。）
�。�3）摸一摸直角的感覺怎樣？
《認識直角》教學設計 7
教學目標：
1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、通過折一折、比一比、畫一畫，培養(yǎng)學生動手操作能力。
3、激發(fā)學生學習數學的興趣，增進學生對數學的親近感。
教學重難點：
重點：初步認識直角，會判斷直角和畫直角。
難點：會用三角板判斷一個角是否是直角。
教學過程：
一、復習引入
師：同學們，我們已經認識了角，你還記得角的各部分名稱嗎?
生;頂點，邊，邊。
師：同學們學得真不錯。
二、合作探索，學習新知
1、認識直角
課件出示：國旗、椅子、單杠，找出以上實物中共同具有的角。
師：之前我們去了小精靈的操場認識了角，現在老師又從小精靈的操場上請來了一些朋友，你看看，這些圖形里有角嗎?
請同學上來指一指。
師：這些角有什么特點呢?
師：老師今天又要給大家介紹一個數學當中的新朋友了，我們叫這種兩條邊都是直直的角為直角，今天我們的學習任務就是來認識直角，判斷直角并且會畫一個直角。
出示正方形，長方形，三角板，不同方向的直角，都是直角。
師：請同學在三角板上指出一個“直角”。
學生試著指出“直角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。
2、師：下面哪些角是直角呢?
生：不好判斷。
師：那我們先排除幾個肯定不是直角的`角。
師：這兩個角很明顯不是直角可以直接判斷。
師：那剩下的兩個角我們如何判斷他是不是直角呢?給你一個小提示，我們可以借助什么工具呢?
生：三角板。
師：三角板可以幫助我們判斷一個角是不是直角。那怎么幫助我們呢?
師：老師把第二個角帶到了黑板上，請同學想想如何用三角板進行判斷。
師：先將頂點對齊，再對齊其中一條邊，看另一條邊是否對齊。
師：那我們現在一起看看這兩個角到底是不是直角。
3、現在用你手中的三角尺，判斷一下你的數學書封面上的角是不是直角。
4、師：剛才我們認識了直角，我這里有一張紙，大家想一想，用這張紙能不能制作出一個直角?
成果展示。
小結：介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。
師：你有沒有驗證一下，你折的這個角是不是直角呢?
5、師：跟你的同桌說一說，你還在哪里找到直角了?
出示幻燈片，欣賞直角。
6、畫直角
師：回憶一下上節(jié)課我們是如何畫角的。
生：先畫一個頂點，再畫兩條從頂點出發(fā)的邊。
板演畫直角并說說畫法。引導學生歸納總結直角的畫法。
學生用三角尺畫一個直角，教師巡視。
三、鞏固練習
1、第一關、下面哪幾個圖形是直角?
指名學生回顧判斷方法，學生獨立完成。
2、第二關。數一數有幾個直角
學生獨立完成。
3、第三關。在方格紙上畫直角(從給出的點畫起)。
學生獨立完成。
4、把下圖中的長方形去掉一個角，還剩下幾個直角?
小組討論
四、回顧小結
說一說，假如你是直角，你要交給大家什么知識，怎樣介紹你自己呢?
《認識直角》教學設計 8
設計說明
《數學課程標準》倡導促進學生全面持續(xù)和諧發(fā)展，強調從學生已有的知識基礎出發(fā)，提倡讓學生親身經歷探索知識的過程，感受數學知識在生活中的廣泛應用。因此，在教學時要注意突出以下兩點：
1、以舊引新，實現知識的遷移。
上課伊始，通過角的演示以及對舊知識的鞏固引出直角，使學生構建直角的表象，知道直角也有一個頂點和兩條邊，突出直角的特點：直角的大小是一定的。
2、緊密聯系生活實際，突出數學知識應用的廣泛性。
教學時，充分利用教材中的實物圖抽象出直角，通過找生活中的直角、認識三角尺上的直角、折直角等活動，從學生已有的'生活經驗和知識背景出發(fā)，深入認識直角，明確生活中處處有直角，感受數學知識在生活中的廣泛應用。
課前準備
教師準備PPT課件三角尺不規(guī)則紙片
學生準備三角尺不規(guī)則紙片
教學過程
創(chuàng)設情境，引入新課
提問：(出示活動角)這是什么圖形？它由幾部分組成？角的大小與什么有關？
教師演示轉動成直角，提問：你們見過這樣的角嗎？這個角有什么特點呢？
師：在數學王國里，我們把這樣的角叫直角，這節(jié)課我們專門來研究它。(板書課題)
設計意圖：通過對舊知識的復習激發(fā)學生認識直角的興趣，同時關注學生已有的知識基礎，為新課學習作鋪墊。
探索新知，合作交流
1、認識直角。
(1)圈角。
課件出示教材40頁例3實物圖。
師：這些物體中的直角你找到了嗎？請把你找到的直角圈出來，并仔細觀察，然后把你的發(fā)現與同桌交流。
師：哪位同學愿意將你找到的直角說給大家聽？
(2)找角。
你還在哪些地方見過這種角？說給小組的同學聽。
(課桌表面上的角、數學書封面上的角……)
(3)認識三角尺上的直角。
數一數三角尺上有幾個角，找一找哪個角是直角，用手摸一摸直角的頂點和邊，然后閉上眼睛想一想直角的樣子。
(4)折角。
同學們，現在我們已經知道了什么是直角，你能用紙折出一個直角嗎？同桌討論一下折角的方法。
(學生上臺演示用紙折直角的方法，教師指導學生畫上直角標志)
(5)驗證。
用什么方法來驗證我們折的角是不是直角呢？
要知道一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角比一比。
(6)判斷。
請你用三角尺上的直角比一比，看一看周圍物體表面上的角是不是直角。
(7)歸納特征。
想一想：直角有什么特點？
(交流匯報：直角有一個頂點，兩條邊；直角的大小是一定的)
2、畫直角。
(1)提出問題：上節(jié)課我們學習了角的畫法，同學們還記得嗎？你能畫出一個直角嗎？
(2)嘗試畫直角。
師引導學生用三角尺畫直角。(學生嘗試用三角尺畫直角，畫完后展示)
(3)總結畫法：怎樣才能畫出一個非常標準的直角呢？
總結用三角尺畫直角的方法：先畫一個頂點，再從這個頂點出發(fā)畫一條筆直的線作為直角的一條邊，將三角尺上的直角頂點與所畫的頂點重合，三角尺的一條直角邊與所畫的線重合，沿著三角尺的另一條直角邊畫一條筆直的線，最后標出直角標志。
設計意圖：通過觀察、圈角、找角、折角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生進行判斷直角、畫直角等活動，使學生進一步認識直角，會正確判斷直角，并通過復習角的畫法引發(fā)學生思考直角的畫法，最終得出畫法并正確畫出直角。
《認識直角》教學設計 9
教學內容：
P65認識直角
教學目的：
1結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數學與生活中的聯系。
2通過找一找、折一折、比一比等活動，直觀地認識角，能辨認直角、銳角和鈍角。
教學重點：
直觀地認識角，會辨認直角、銳角和鈍角。
教學難點
通過大量的感性經驗積累，建立起角的概念，從直觀上了解直角、銳角和鈍角的特征。
教學準備：
學生每人準備教具三角尺一套
實物投影圖片
教學時間：
教學過程二次設計
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，揭示課題
師：在有些圖形中還藏著我們的'新朋友，它也是一種圖形，它叫“直角”。（教師把板書補充完整）你能在圖中找出“角”嗎？
�。▌�(chuàng)設小房子的情境找“直角”，使學生體會到生活中存在“直角”，利用電腦課件演示，使學生經歷從圖形中抽象出“直角”的過程，通過觀察，能初步感受到“直角”的樣子。）
�。ǘ┲敢恢福撼醪秸J識“直角”
1、師：請同學在三角板上指出一個“直角”。
學生試著指出“直角”，教師根據學生情況進行引導，使學生能完整地指。
2、教師示范指，注意動作強調從頂點開始。
（引導學生正確指出“直角”，為學生獨立畫“直角”做好準備。）
(三)畫一畫：
了解“直角”的特征，知道各部分名稱
�。ㄋ模┱乙徽�，下面哪些是直角：
師：你是怎么判斷的？
生：我用三角板比較的。
這是直角
這個角比直角小，是銳角。
這個角比直角大，是鈍角。
�。ㄎ澹┱乙徽遥菏雇瑢W體會生活中處處有“角”
我們已經認識了“角”，在我們的生活中很多地方都有角。今天我們身邊的許多物體上就有“角”，你能找出直角，鈍角。和銳角嗎？
學生獨立觀察后，在全班匯報。
生：桌子上有角，這是它的頂點和兩條邊。
學習后學生再找“角”，已經能很清晰的找到一個面上的“角”了，更加接近數學中所說的“角”，不再是隨意的立面上的“角”。
�。╈柟烫岣撸�
完成p66頁練一練1~6題。
�。ㄆ撸┤n小結：
師：今天的學習，你有哪些收獲？
生1：我知道了什么是“角”。
生2：我知道“角”是由一個頂點和兩條邊組成的。
生3：我知道怎樣比“角”的大小。
《認識直角》教學設計 10
教學目標：
1、結合生活情境認識直角，通過折折、拼拼、比比等活動加深學生對直角的認識。
2、使學生學會辨認直角、銳角和鈍角，會用已知的直角比一比的方法判斷直角。
3、使學生在認識角的過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強數學學習的興趣，發(fā)展數學思考。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示：
老師這里有這樣一些圖形，你們認識嗎？叫什么？
2、角有什么特點？
3、今天我們就來繼續(xù)研究角。
二、觀察思考，探究新知。
�。ㄒ唬┏醪秸J識直角。
1、出示一張正方形紙
這是一張正方形的紙，它有幾個角？請你也拿出一張正方形紙，像圖上這樣擺好，然后找到左下方的這個角，用手指一指，并用眼睛仔細看看它的樣子，有誰知道這是一個怎樣的角？
這是一個特殊的角叫做直角。（板：直角）
今天我們就來研究一下直角。
通常我們會在直角上標上一個這樣的符號，這就是直角符號。
請大家在找到的這個直角上標上直角符號。
2、出示紙工袋。
紙工袋是什么形狀的？上面有幾個角？
請你找到這個角？將這個角與正方形紙上的.這個直角重疊，比一比，你發(fā)現了什么？
兩個角一樣大，說明紙工袋上的這個角是什么角？請你也標上直角符號。
3、請你拿出這樣的三角尺。
看看三角尺上的角，你能找到直角嗎？
誰能上臺指一指。
這三個角都是直角。
4、猜猜看，這三個直角的大小會怎樣？可以怎樣來驗證呢？學生動手試一試。
5、請你拿出另一把三角尺，你能找到直角嗎？誰上來指一指。兩把不同的三角尺都有直角，這兩個直角的大小會怎樣？
6、我這兒有一個大的三角尺，你們尺上的直角和它一樣大嗎？點名上臺比一比。
7、剛才我們比較了那么多的直角，你有何發(fā)現？把你的發(fā)現在小組里說說。
指出：所有的直角都是一樣大的。
（二）折一折
出示一張不規(guī)則的紙。
師：在這張紙上你能找到直角嗎？我們可以用它折出一個直角，請仔細看。你能這樣折一折嗎？
每人按要求折紙，并在折出的直角上標上直角符號。
小組4人比一比折出直角的大小怎樣？
指出：所有的直角都是一樣大的。
�。ㄈ┱乙徽遥纫槐取�
1、判斷是否是直角。
請各組組長將自己的數學書放在小組中間。
用什么方法能找出數學書封面上的直角？你準備借助怎樣的工具呢？
�。�1）獨立思考。
�。�2）小組交流（先說方法，再動手試試。）
比一比哪組想的方法多？匯報，展示。
2、剛上課時，我們在正方形紙上找到一個直角，那其他三個角是怎樣的呢？
請組長將你的正方形紙放在中間，每個人比比靠你最近的角，然后把結果告訴組長。
誰來說說正方形的四個角都是怎樣的？
那長方形呢？紙工袋放中間，再進行比較，組員把結果告訴組長。
3、那你能在教室里用比一比的方法找找哪些物體的表面上有直角嗎？學生活動，匯報。
�。ㄋ模┳鲋苯恰�
1、你能用兩個同樣的三角尺拼出一個直角嗎？
學生拼，看看哪組想的方法多？要求用比一比的方法驗證拼出的是否是直角。
2、再請各組拿出鬧鐘，在鐘面上撥一撥，看看鐘面上幾時整時，時針和分針形成的角是直角？
3、同桌撥完，互相驗證，匯報。
�。ㄎ澹┊嬛苯�。
1、我們可以用三角尺上的直角來畫。
要求：在點子圖上任選一點作為直角的頂點，把三角尺上的直角頂點對準這一點，然后沿著三角尺直角的兩邊畫去，這就是一個直角。
2、請組長拿出點子圖，大家動手畫。展示各組圖。
指出：直角的位置不同，但都是直角。
三、認識銳角、鈍角。
1、這里有三個鐘面，每個鐘面上時針和分針都組成了一個角，你能看出哪個是直角嗎？哪一個比直角大，那一個比直角�。�
指出：第2個角比直角小，叫銳角。第3個比直角大，叫鈍角。
2、出示活動角，轉一個直角，這是什么角？請你用活動角也轉一個直角。
用活動角轉一個銳角，銳角比直角怎樣？
回到直角，轉一個鈍角，鈍角比直角怎樣？
說說怎樣的角是銳角，怎樣的角是鈍角？
3、想想做做。
先看看，看不出來，就用三角尺上的角去比一比。
四、鞏固練習，深化理解。
1、想想做做。
你能看出第一副圖中哪個是直角嗎？標上直角符號，你能照樣標出其他各圖形中的直角嗎？
你能看出圖形中哪些角是銳角，哪些是鈍角嗎？
2、想想做做。
下面的四邊形中，哪幾個圖形的四個角都是直角？給四個角都是直角的圖形打勾。
3、想想做做。
在右邊的圖形中，你能找到幾個直角，幾個銳角，幾個鈍角？
各組1號找直角，2號找銳角，3號找鈍角，4號當裁判。全班匯報。
五、總結回顧。
通過今天一節(jié)課的學習活動，你有哪些收獲？
《認識直角》教學設計 11
教學內容：
課本第40頁、第41頁例3、例4。
教學目標：
一、知識與技能
1、使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)學生初步的空間觀念和動手操作能力。
二、過程與方法
通過學生看一看、摸一摸、折一折、畫一畫等操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念，培養(yǎng)學生的實踐操作能力、分析判斷能力。
三、情感、態(tài)度與價值觀
激發(fā)學生積極參與數學學習活動的興趣，體驗數學和日常生活的密切聯系。
教學重點難點：
初步認識直角，建立直角的空間觀念。
教學準備：
三角形、三角板、一張不規(guī)則的手工紙、多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入。
1、多媒體課件出示角，角有哪些部分組成?
2、角的大小和什么有關，和什么無關?
【設計意圖：鑒于學生前一課時已經初認識了角，本節(jié)課導入環(huán)節(jié)讓學生回憶角的特點，一方面復習了角的知識，鞏固了角各部分的名稱，另一方面也由此引出一類特殊的角——直角�！�
二、動手操作，探究新知(教學例3)
(一)找一找，描一描，初步認識直角。
1、認識直角。
角有大的`也有小的，但有一類角很特殊，它的大小是不能改變的，你猜出示什么角了嗎?今天我們就來認識直角。(板書課題，并出示教學例3圖片)
2、觀察例3圖，找出直角并在圖上描畫出來。
(二)、判斷直角。
1、教師出示三角板，問：三角板上有幾個角?有直角嗎?誰能指一指?
2、拿出自己的三角板，找到上面的直角，摸一摸這個直角的頂點和邊。
3、學生用一張不規(guī)則的紙動手折一個直角。
過程：(1)、學生動手折。
(2)、老師也折了一個角，怎么判斷它是不是直角呢?我們可以用三角板上的直角比一比。
教師邊操作邊講方法，
先將三角板上直角的頂點和角的頂點重合，再將三角板上的一條直角邊和角的一條邊重合，看三角板上另一條直角邊是否和角的另一邊重合，如果重合，這個角就是直角，如果沒有重合，這個角就不是直角。
(3)、用所講的方法判斷自己折的角，先把方法說給同桌聽，然后找學生上臺邊演示邊說，同時說出自己是如何折的。
(4)在黑板上出示三個角，和學生一起判斷。在判斷的過程中讓學生發(fā)現：有的角比直角小，有的角比直角大。
(三)、畫直角。
(1)、多媒體演示。
畫法：先畫一個點，從點開始畫一條直直的線，再把三角板上直角的頂點和畫的點重合，一條直角邊和所畫的線重合，沿著另一條直角邊畫一條直直的線，然后標出直角符號，最后標上角的各部分名稱。
(2)、學生在練習本上畫直角。
【設計意圖：學生通過“找一找，描一描、”等數學活動，體會數學與生活的密切聯系。而設計“找三角尺中的直角”這一環(huán)節(jié)既是對直角認識的鞏固，為后面的判斷直角和畫直角奠定基礎。接著，“判一判、折一折和畫一畫”等環(huán)節(jié)學會用三角尺判斷直角和畫角�！�
三、鞏固練習，深化理解。
1、教材第40頁“做一做”練習題。
2、找出身邊的直角。
【設計意圖：通過練習，讓學生在觀察、判斷、畫圖等數學活動中，加深對直角的認識，發(fā)展學生初步的空間觀念�！�
四、課堂小結。
《認識直角》教學設計 12
[教學目標]
1、初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、能辨認、判斷角和直角。
3、培養(yǎng)學生觀察、判斷、動手操作及合作交往的能力，初步建立空間觀念，體驗數學來源于實踐的思想。
[教學重點和難點]
重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。
難點：引導學生從實物逐步抽象出幾何角。形成角的表象的概念。
[教學過程]
(一)生活引入。
談話：：小朋友還記得我們一年級學過哪些圖形嗎?
教師出示一本書，問：誰知道這本書的這部分(師沿著一個頂點向兩邊摸，手勢指出兩條邊所夾著的部分)叫什么嗎?今天我們就來學習另外一種幾何圖形。(板書課題：角)
老師挑選了幾件物體，你能說說看，這些物體的角分別在哪里？（課件出示：書、剪刀和鐘面：讓學生逐一指出書上的角，剪刀形成的角，鐘面上的時針和分針形成的角。）
師：同學們說得真好!現在你能說說在我們的周圍哪些物體的表面中有角?
(二)探究新知。
1、豐富感知，形成角的表象。
逐步抽象出角：認識了生活中的'角，那么，數學中的角到底是什么樣呢？我們一起來看(把剛才電腦投影的實物體逐漸去掉顏色及其他非本質的東西，只顯露出角，明確指出這就是角)。
2、角的特點。
�。ㄕn件出示）同學們仔細觀察，這些角都有什么共同的地方？
�。ㄒ早娒嫘纬傻慕菫槔┮粋�角是由什么組成的？（一個點和2條線）
對，這個點我們把它叫作角的頂點（扇動3次：出現頂點）由頂點引出的2條直線叫作角的邊。（扇動3次：出現邊）
《認識直角》教學設計 13
[教學目標]
1、初步認識角，知道角的各部分名稱，數學教案－角與直角的認識。
2、能辨認、判斷角和直角。
3、培養(yǎng)學生觀察、判斷、動手操作及合作交往的能力，初步建立空間觀念，體驗數學來源于實踐的思想。
[教學重點和難點]
重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。
難點：引導學生從實物逐步抽象出幾何角。形成角的表象的概念。
[教學過程]
(一)生活引入。
談話：：小朋友還記得我們一年級學過哪些圖形嗎?
教師出示一本書，問：誰知道這本書的這部分(師沿著一個頂點向兩邊摸，手勢指出兩條邊所夾著的部分)叫什么嗎?今天我們就來學習另外一種幾何圖形。(板書課題：角)
老師挑選了幾件物體，你能說說看，這些物體的角分別在哪里？（課件出示：書、剪刀和鐘面：讓學生逐一指出書上的角，剪刀形成的角，鐘面上的時針和分針形成的角。）
師：同學們說得真好!現在你能說說在我們的周圍哪些物體的表面中有角?
(二)探究新知。
1、豐富感知，形成角的表象。
逐步抽象出角：認識了生活中的角，那么，數學中的角到底是什么樣呢？我們一起來看(把剛才電腦投影的實物體逐漸去掉顏色及其他非本質的東西，只顯露出角“∠”，明確指出這就是角)。
3、角的特點。
�。ㄕn件出示）同學們仔細觀察，這些角都有什么共同的地方？
�。ㄒ早娒嫘纬傻慕菫槔┮粋�角是由什么組成的？（一個點和2條線）
對，這個點我們把它叫作角的頂點（扇動3次：出現頂點）由頂點引出的2條直線叫作角的邊。（扇動3次：出現邊）
從頂點出發(fā)，引出的兩條邊，中間所夾的部分就是角，我們要用圓弧表示（出現圓�。�
小結：角是由什么組成的？（一個頂點，2條邊組成的）
用什么表示角？（圓�。�
師：下面我們一起來做一個找角的游戲。
判斷題：指出下列圖形是不是角，為什么？
總結：只要有一個頂點和兩條邊的`圖形就是角，這圖形無論朝什么方向、無論放在什么位置、無論大小，只要有以上特點就是角。
4、畫角。
下面我們就根據角有一個頂點和兩條邊這樣的特點把它畫出來，并標上符號。
�。�1）教師先示范一次，先畫一個頂點，從這個頂點引出2條邊，中間所夾部分就是角，用圓弧表示。
�。�2）學生畫。
�。�3）反饋評講。
5、認識直角。
(1)引入：剛才，我們認識了角，并知道了角的特點，下面，誰能告訴老師三角尺中有幾個角？（3個）
(2)師指著直角問：這個角給你什么樣的感覺呢？對呀，象這樣方方正正的角我們叫它：直角（板書：直角）。
(3)直角表示方法：用正方形的一半。
(4)請你拿出這樣一把三角尺，自己摸一摸這個直角。小朋友真聰明，拿另一把三角尺問：那這把三角尺中也有直角，請你也找出來。
(5)用三角尺上的直角量一量（演示：量角的方法，頂點重合，角的邊重合。）我們數學書封面上的角，你發(fā)現了什么？（四個角都是直角。）
(6)小朋友們真行，不僅找到了三角尺上的直角，而且還會用三角尺上的直角去驗證，可是老師遇到一個問題：現在老師手里只有一張紙，沒有其它的工具，可老師又需要一個直角，怎么辦呢？（讓學生充分說，自由的折。）
(7)折直角。（課件示范折的過程，要求學生先說一遍，再折一遍，最后，打開數一數共有幾個直角？并用直角符號表示一下。）
(8)游戲�！皩ふ抑苯恰币�(guī)則：我們今天認識了角和直角，剛才同學們找出了身邊的角，現在請同學們以小組為單位，拿著三角尺或者是你折的直角找出教室里的直角。
(9)指名匯報。
�。ㄈ┚毩暸袛�。
�。ㄋ模┩卣寡由�。
過渡：剛才小朋友認識了直角，并學會了尋找生活中的直角，其實，在我們的生活中，除了直角以外，還有許多角，看：
�。ㄕn件演示：用直角尺和銳角比，和鈍角比）
拓展：象這樣比直角大的角我們叫它鈍角，比直角小的角，我們稱為銳角，課后你還可以搜集這兩個角的一些知識。
(四)課堂總結。
今天，我們認識了什么？角有什么特點？
【《認識直角》教學設計】相關文章：
認識直角教學設計08-25
“認識直角”教學設計06-08
“認識直角”教學設計04-04
《認識直角》教學設計（精選5篇）10-17
認識直角教學設計（通用14篇）10-12
《認識直角》教學反思09-15
認識直角教學反思11-03
《認識直角》教學反思09-15
認識直角教學反思11-03
認識直角的教學反思12-13