教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設(shè)計(jì)1
個(gè)問題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里?我們?cè)鯓又酪训竭_(dá)那里?
其中,第一個(gè)問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計(jì)者要通過實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計(jì)者開發(fā)教學(xué)策略來(lái)完成。第三個(gè)問題要求回答“我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計(jì)者開發(fā)和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)予以解決。
由此,可以得出教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達(dá):分析――策略開發(fā)――評(píng)價(jià)。
人們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)程序的基本認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程,許多國(guó)外學(xué)者設(shè)計(jì)了諸多模型來(lái)表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。
分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問題:
第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計(jì)者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設(shè)計(jì)者可能需要修改這些設(shè)計(jì)活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù)。因此,如果從設(shè)計(jì)實(shí)踐的心理活動(dòng)來(lái)看,這個(gè)模型應(yīng)該更像一個(gè)“蠕蟲團(tuán)”。
第二,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個(gè)問題解決的過程。在設(shè)計(jì)過程中,問題的理解帶動(dòng)著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生。因此,把設(shè)計(jì)過程理解成為是設(shè)計(jì)者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng)。
第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。比如,“評(píng)價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語(yǔ),其含義既包括對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估(assessment),也包括對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為評(píng)價(jià)就是“測(cè)驗(yàn)(tests)”。再如,教學(xué)設(shè)計(jì)包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識(shí)的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學(xué)設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo)、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方面必須相互匹配。就是說(shuō),教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的是學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性
高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)教師進(jìn)步。
1.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生需要的
教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識(shí)、技能、愛好、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識(shí)與技能的運(yùn)用環(huán)境,同時(shí),透過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。
2.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)需要的
系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場(chǎng)使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計(jì)者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師需要的
基于分析的教學(xué)設(shè)計(jì)需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程。廣泛參與教學(xué)設(shè)計(jì)過程,有助于教師有針對(duì)地開發(fā)評(píng)估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長(zhǎng)與成熟。
4.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校需要的
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達(dá)成的共識(shí),不僅可以使設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠?yàn)閷W(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)具有的情境特征,可以說(shuō),在特定情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”。
五、當(dāng)前的困境
既然教學(xué)設(shè)計(jì)具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當(dāng)前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認(rèn)為,主要原因有以下幾個(gè):
1.不熟悉,不重視
國(guó)外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)幾十年了,理論文獻(xiàn)和實(shí)驗(yàn)成果異常豐富,但這些并沒有被國(guó)內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標(biāo)”甚至是“課時(shí)計(jì)劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。
實(shí)際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對(duì)學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測(cè)量和評(píng)估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重的后果。比如,無(wú)效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機(jī),等等。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對(duì)于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無(wú)法從普通教育的課程設(shè)計(jì)中直接獲取經(jīng)驗(yàn)性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設(shè)計(jì)工作的最直接原因。
3.缺知識(shí),少技術(shù)
在我國(guó),課程設(shè)計(jì)的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師。教師雖然對(duì)于所教授的知識(shí)性內(nèi)容比較熟悉,但是對(duì)于教學(xué)論、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計(jì)技術(shù)等專門性知識(shí)和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任力。
同時(shí),由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì)面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對(duì)于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),教師往往缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)停滯不前。
六、幾點(diǎn)建議
為了打破目前教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮出應(yīng)有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論。
(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì),由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設(shè)計(jì),并通過教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),推廣經(jīng)驗(yàn),逐步進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)的全面推進(jìn)。
(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的勝任能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)2
小小服裝設(shè)計(jì)師的教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、激發(fā)幼兒積極參與服裝設(shè)計(jì)、制作活動(dòng)的興趣；
2、啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)制作富有創(chuàng)意的服裝，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
多媒體課件、幼兒用書
活動(dòng)過程：
一、開始部分：
組織幼兒觀看課件，欣賞各種服裝。
二、基本部分：
1、幼兒分組進(jìn)行討論：說(shuō)出自己喜歡身上衣服那些地方；
2、教師進(jìn)行總結(jié)（了解衣服不同款式、顏色、面料）；
3、教師對(duì)自己的衣服進(jìn)行設(shè)計(jì)、修改，激發(fā)幼兒設(shè)計(jì)創(chuàng)作的興趣；
4、讓幼兒設(shè)計(jì)出自己最喜歡的衣服，教師巡回指導(dǎo)；
5、請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹自己的作品。
三、結(jié)束部分：
開展“小小設(shè)計(jì)展覽會(huì)”幼兒相互交流，教師進(jìn)行總結(jié)。
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“小小服裝設(shè)計(jì)師”教學(xué)反思
“小小服裝設(shè)計(jì)師”這個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)有好多值得探究的問題，：1、如何讓幼兒更科學(xué)、更準(zhǔn)確地量出衣服、褲子的數(shù)量？2、是一個(gè)幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好？3、準(zhǔn)備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份？帶著這些問題我們幾位老師也進(jìn)行了商討，以下是我個(gè)人的一些想法和建議：
1、 我覺得如果讓幼兒一組合作操作的話，建議讓幼兒手里的衣服放在紙上，象拼七巧板那樣，看看完整地能拼出幾件衣服，褲子和圍巾的方法同樣如此。不要讓幼兒和別的組交換了，這樣比較亂，在每組上多準(zhǔn)備一些花布。
2、 如果讓幼兒個(gè)人操作的話，我覺得因該給他們準(zhǔn)備好三張彩色的紙作為花布，讓他們都動(dòng)動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成。
3、 如何讓幼兒科學(xué)地量出衣服的數(shù)量呢？這個(gè)問題，我想分兩步完成比較好，首先讓幼兒自己來(lái)探索，隨便用什么方法，然后等幼兒的結(jié)果都出來(lái)以后，老師和他們一起評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)并教給他們一個(gè)正確的方法，之后，讓幼兒進(jìn)行第二次操作，在正確的方法下統(tǒng)計(jì)出正確的數(shù)量，得到正確的答案。
下次再開展這個(gè)活動(dòng)，我想改進(jìn)方法之后，效果一定會(huì)更好 。
教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)欣賞戲劇的方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的審美情趣，增強(qiáng)生命意識(shí)，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣僅僅用階級(jí)關(guān)系看待人物的觀念，學(xué)習(xí)用人文的觀點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
大家好。中央電視臺(tái)“百家講壇”有一期節(jié)目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛(wèi)平教授。那一期節(jié)目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導(dǎo)演、演員、讀者、觀眾、批評(píng)家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習(xí)任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內(nèi)心的各種動(dòng)機(jī)之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構(gòu)成戲劇沖突最基本的內(nèi)容。人物與環(huán)境的沖突，人物內(nèi)心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據(jù)）。
�。�1）探討：周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍，周樸園對(duì)埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環(huán)境是對(duì)抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環(huán)境的沖突。
（2）探討：周樸園認(rèn)出魯侍萍之后，他對(duì)魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的人。這依舊是愛情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對(duì)周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅(jiān)韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，所以她的內(nèi)心還有對(duì)周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對(duì)我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊(yùn)成我對(duì)宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對(duì)那些不可理解的現(xiàn)象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運(yùn)或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對(duì)我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報(bào)應(yīng)，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋，因?yàn)樗麄冏约翰o(wú)過咎。）如若讀者肯細(xì)心體會(huì)這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭(zhēng)的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭(zhēng)的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運(yùn)”，而我始終不能給它以適當(dāng)?shù)拿�，也沒有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因?yàn)樗�，太�?fù)雜。我的情感強(qiáng)要我表現(xiàn)的，只是對(duì)字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運(yùn)，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機(jī)遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現(xiàn)蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運(yùn)壓抑著。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節(jié)，苦熱會(huì)逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì)時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問過許多那個(gè)時(shí)候到過無(wú)錫的人——她叫侍萍。
（2）你來(lái)干什么——天哪，我覺得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細(xì)地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復(fù)雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對(duì)作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(zhǎng)，曹禺研究專家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿了一種對(duì)熱情與激情的憧憬。當(dāng)我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對(duì)抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運(yùn)不可放棄的對(duì)抗。生命的熱情之力與命運(yùn)的冷酷之網(wǎng)就構(gòu)成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級(jí)斗爭(zhēng)的社會(huì)語(yǔ)境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應(yīng)該用欺騙來(lái)炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識(shí)到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節(jié)，幾個(gè)人物，一種復(fù)雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來(lái)當(dāng)曹禺在朦朧地追認(rèn)自己的《雷雨》的主題是表現(xiàn)封建專制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開始自覺用社會(huì)的共同視覺來(lái)代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當(dāng)時(shí)的多數(shù)作家的創(chuàng)作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒有達(dá)到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結(jié)：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話總結(jié)自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫一篇評(píng)論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì)，你的觀點(diǎn)會(huì)更趨于正確。
教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、引言
教學(xué)論,我國(guó)學(xué)者一般是根據(jù)其所研究的對(duì)象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠(yuǎn),1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區(qū)分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對(duì)象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)�；蛘哒f(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中所發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題,教學(xué)論的研究也會(huì)失去最直接、最鮮活的材料反饋�？梢�,兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國(guó)的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎(chǔ)性的常規(guī)工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒有引起足夠的重視,尤其是在當(dāng)前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過程中,面臨著對(duì)傳統(tǒng)課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現(xiàn)象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義
教學(xué)設(shè)計(jì)(instructional design),是指把學(xué)習(xí)與教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成為對(duì)于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的規(guī)劃這一系統(tǒng)的、反思性過程。
仔細(xì)分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的某些重要特征:
首先,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)“過程”。在這個(gè)過程中,設(shè)計(jì)者要將學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原理,有機(jī)地、有效地融合進(jìn)入施教的全過程,并根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),或者根據(jù)不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救�？梢�,教學(xué)設(shè)計(jì)可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對(duì)話的過程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設(shè)計(jì)(design)”并不等同于“規(guī)劃(planning)”。比較而言,“設(shè)計(jì)”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計(jì)劃、開發(fā)、評(píng)價(jià)過程中更強(qiáng)的專門化知識(shí)。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購(gòu)材料成本的計(jì)算和會(huì)計(jì)分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規(guī)劃”或者“計(jì)劃”的范疇。而“設(shè)計(jì)”則是在此基礎(chǔ)上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應(yīng)該怎樣做?怎樣知道達(dá)到了目標(biāo)等一系列詳細(xì)、具體的信息。因此,“設(shè)計(jì)”具有天生的復(fù)雜性�；蛘哒f(shuō),“設(shè)計(jì)”是源于“規(guī)劃”卻高于“規(guī)劃”。
第三,教學(xué)設(shè)計(jì)不同于課程教授�！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)”針對(duì)的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過程的核心部分,自然屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)對(duì)象,但這并不能影響教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序
教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、借助插圖、展開想象，并運(yùn)用增、補(bǔ)、調(diào)、換四種方法理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)句的意境。
3、習(xí)得觀察方法，明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白古詩(shī)蘊(yùn)含的道理。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請(qǐng)大家自由讀、讀準(zhǔn)字音、把古詩(shī)讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩(shī)，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩(shī)，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎?(PPT投影節(jié)奏劃分)
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩(shī)，首先要理解它的意思，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)平時(shí)是用什么方法來(lái)理解詩(shī)句意思的?
請(qǐng)看這首古詩(shī)的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結(jié)方法)
板書：增 補(bǔ) 調(diào) 換
(二)運(yùn)用方法學(xué)詩(shī)句，感受廬山的千變?nèi)f化
師：孩子們，我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句：(齊讀)
請(qǐng)大家按照剛才小結(jié)的理解詩(shī)句的方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開始吧!
師巡視，傾聽、指導(dǎo)。
師：同學(xué)們討論得很認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)結(jié)合理解古詩(shī)的方法，說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
補(bǔ)充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰(shuí)來(lái)繼續(xù)結(jié)合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思
請(qǐng)大家看看課文插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說(shuō)出自己看到的景象
是呀，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)
師：是呀，這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書：景)
只要詩(shī)人站在不同的位置，不同的角度，就會(huì)看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止文中提到的六個(gè)。
自古以來(lái)，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛?shī)人眼中的廬山，感受廬山的千變?nèi)f化：(師大約講解詩(shī)意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。
長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處， 不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。
所以，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同
請(qǐng)大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來(lái)……
(三)活用方法悟詩(shī)情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中
請(qǐng)大家繼續(xù)用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。
師：詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生：因?yàn)樗碓趶]山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩(shī)的解釋中，我們還可以用“補(bǔ)”的方法，把原因補(bǔ)充得更加具體——
生：(補(bǔ))我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因?yàn)樯碓趶]山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山
師：所以詩(shī)人說(shuō)：(齊讀)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
請(qǐng)大家再讀讀這首詩(shī)，從這首詩(shī)中，大家明白了什么道理呢?
生說(shuō)：我明白了要從多個(gè)角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在多個(gè)角度，站在客觀的立場(chǎng)上，這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
誰(shuí)還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師：詩(shī)人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來(lái)了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)
像這樣的詩(shī)，我們可以叫它哲理詩(shī)。
讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩(shī)美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目的要求】
1、使學(xué)生初步了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)，太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，知道事物之間是有聯(lián)系的。
2、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用數(shù)字和比較的方法來(lái)說(shuō)明事物的寫法。
3、學(xué)會(huì)本課生字新詞，學(xué)會(huì)用“雖然……但是……”，“如果……就……也……”造句。
4、朗讀課文，默寫最后一小段。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題：
今天我們學(xué)習(xí)第十課《太陽(yáng)》。
板書：太陽(yáng)
談話： 傳說(shuō)在遠(yuǎn)古的時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)落下去，那個(gè)升上來(lái)，人們熱得受不了，就請(qǐng)來(lái)一個(gè)叫后羿的人，射下了九個(gè)太陽(yáng)。還留下一個(gè)。你們說(shuō)這可能嗎？我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)太陽(yáng)呢？我們一起來(lái)看課文。
二、了解文章主要內(nèi)容：
1、這篇文章主要向我們介紹了什么？
2、文章是從幾個(gè)方面來(lái)介紹的？板書：特點(diǎn)
關(guān)系
三、講讀第一大段。
默讀思考。
這段介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？是怎么介紹的？
（一）講讀第一小段。
1、指名讀。
2、這小段重點(diǎn)介紹了什么？（板書：遠(yuǎn)）你是從哪看出來(lái)的？
3、“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠(yuǎn)……”為什么用“其實(shí)”呢？
4、指名讀第一小段。
（二）講讀二、三小段。
按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，從哪里看出來(lái)的。
1、指名讀第二小段。
2、“抵”是什么意思？（查字典）
3、你怎樣理解這段的內(nèi)容？板書：大
4、為什么我們看太陽(yáng)覺得它并不大呢？
5、指名讀第二小段。
6、指名讀第三小段。
7、你怎樣理解這段的內(nèi)容？板書：光熱
（三）默讀、思考：
文章這三小段都介紹的是太陽(yáng)的特點(diǎn)，文章用什么方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的？
老師小結(jié)：作者用數(shù)字和比較的方法說(shuō)明了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)”，寫得生動(dòng)、真切。
四、講讀第二大段。
太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是，它和我們的關(guān)系是非常密切的，文章是怎樣說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系的，我們看課文第二大段。
（一）指名讀第四小段。
提問：1、文章的第一句話在這里起什么作用？
2、從哪里看出太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切？板書：植物動(dòng)物人
3、煤炭的形成和太陽(yáng)有什么關(guān)系？
�。ǘ┲该x五、六小段。
1、這兩小段說(shuō)明了什么？
板書：云雨雪風(fēng)。
2、前面講到太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、人的生存有密切的關(guān)系，云、雨、雪、風(fēng)和我們有什么關(guān)系呢？
（三）指名讀第七小段。
這小段介紹了什么？板書：殺菌
老師：有利于人類的生存。
�。ㄋ模ǹ窗鍟┨釂枺何恼率菑哪膸追矫鎭�(lái)說(shuō)明太陽(yáng)和我們有關(guān)系的？
老師小結(jié)：太陽(yáng)與植物、動(dòng)物、氣候、殺菌的關(guān)系，這些都說(shuō)明了太陽(yáng)與人類的關(guān)系十分密切。
（五）講讀最后一小段。
我們看文章的最后一小段，得出總的認(rèn)識(shí)是什么？
1、齊讀。
2、指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關(guān)系？
3、第二大段是什么樣的段式呢？
4、文章的最后一句話起什么作用？
五、總結(jié)全文
這篇文章主要說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，既然這是重點(diǎn)，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢？
老師小結(jié)：
這是一篇常識(shí)性課文，主要介紹了太陽(yáng)和我們這個(gè)美麗可愛的世界有密切關(guān)系。太陽(yáng)是個(gè)能發(fā)光、發(fā)熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的，太陽(yáng)雖離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它給地球上的萬(wàn)物生長(zhǎng)、人類生存送來(lái)適當(dāng)?shù)年?yáng)光溫度、氣候環(huán)境。正因?yàn)樘?yáng)有這些特點(diǎn)，才和我們?nèi)祟愑羞@樣密切的關(guān)系，沒有太陽(yáng)就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。
教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、興趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，讓我們進(jìn)行一次動(dòng)物知識(shí)大賽怎么樣？師：請(qǐng)聽題：世界上最小的鳥是什么鳥？師：蜂鳥在剛出生時(shí)還不到1克重呢！
師：請(qǐng)聽第二題：肚上大口袋，裝個(gè)小寶寶，是什么動(dòng)物？師：恭喜你們又答對(duì)了！最大的袋鼠體重可達(dá)到90千克。師：最難的題目來(lái)了，世界上最小的狗是什么狗呢？
師：你來(lái)說(shuō)，你知道的真多！這就是可愛的茶杯犬，大約重1千克。
2、提出問題、引出課題。
師：看到這些有趣的信息，你有什么想問的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)克、千克（課題）
二、克的認(rèn)識(shí)
1、初步感受克
師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？
師：你們都非常善于觀察�？磥�(lái)��！生活中我們經(jīng)常會(huì)用到克和千克。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)1克有多重。
（情況2）生：克和千克是是什么？（板書）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見到過克和千克？（節(jié)奏快些）師：你們都非常善于觀察�？磥�(lái)��！生活中我們經(jīng)常會(huì)用到克和千克。
師：要想認(rèn)識(shí)克和千克，我們先來(lái)了解1克有多重？1千克有多重？（板書問題）
2、感受1克
師：我們先來(lái)了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會(huì)和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一粒花生米。）
師：你們也找到了嗎？那我們猜的對(duì)不對(duì)呢？還得通過這個(gè)小助手來(lái)驗(yàn)證一下。（課件加實(shí)物）師：他是誰(shuí)？你會(huì)用嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
�。ㄈ绻⒆诱f(shuō)不到點(diǎn)上）大家同意他說(shuō)的嗎？老師有一個(gè)小疑問：如果兩邊一樣高呢？說(shuō)得真好！
�。ㄈ绻f(shuō)到點(diǎn)了）大家同意他說(shuō)的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說(shuō)明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說(shuō)的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專門用來(lái)稱出物品的輕重，砝碼有200克、100克、、、等等
師：天平的托盤里已經(jīng)有了1克的砝碼，你們不能用它來(lái)驗(yàn)證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個(gè)托盤里放東西時(shí)一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開始驗(yàn)證吧？師：怎么樣？有結(jié)果了嗎？
師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一粒花生米呢？、、、、、、
師：猜對(duì)了的同學(xué)請(qǐng)舉手！真了不起！接下來(lái)讓我們親自體驗(yàn)一下1克有多重。
�。▽W(xué)生掂硬幣、花生米，體驗(yàn)1克有多重）
師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺得1克怎么樣？大家覺得呢？
師：是��！真的是很輕很輕！我們?cè)谟?jì)量較輕的物品有多重時(shí)，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說(shuō)，用什么表示？
3、進(jìn)一步感受1克
師：現(xiàn)在記住1克的感覺了嗎？這次不用天平稱，你能不能通過掂一掂，來(lái)估計(jì)一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長(zhǎng)把結(jié)果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽明白了嗎？開始！
師：有結(jié)果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個(gè)小組上來(lái)交流一下？
師：下面的同學(xué)認(rèn)真聽，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說(shuō)說(shuō)吧！
情況一：師：哪個(gè)小組還有不同意見？大家估的都一樣準(zhǔn)啊，同學(xué)們，你們心中的小稱可真準(zhǔn)！看來(lái)大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點(diǎn)的物品？
情況二：師：哪個(gè)小組還有不同意見？到底哪個(gè)小組估計(jì)的對(duì)呢？大家趕緊用天平來(lái)驗(yàn)證一下。有結(jié)果了嗎？（找錯(cuò)了的小組回答）現(xiàn)在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？
師：同學(xué)們，你們心中的小稱可真準(zhǔn)！看來(lái)大家對(duì)1克已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。你心中的那桿小稱能不能稱稍微重一點(diǎn)的物品？
4、體驗(yàn)20克、60克、500克
師：從桌箱里拿出一個(gè)小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對(duì)比著掂一掂，估計(jì)一下小面包大約有多重？、、、、、、
3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學(xué)請(qǐng)舉手，同意20克的請(qǐng)舉手，同意X克的請(qǐng)舉手。師：到底誰(shuí)估的更接近呢？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下！師：大約多少克？
師：剛才誰(shuí)估計(jì)的是大約20克的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學(xué)要加油哦！情況2：（沒有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下。
師：有結(jié)果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，估錯(cuò)了也沒關(guān)系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。
師：小猴子去超市買了兩樣物品，我們來(lái)看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對(duì)比著20克的小面包來(lái)掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計(jì)的結(jié)果先記錄在探究卡的這個(gè)位置，聽明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開始！
師：估計(jì)出來(lái)了嗎？趕緊用電子秤來(lái)驗(yàn)證一下，把結(jié)果頁(yè)填寫在探究卡上，我們比比哪個(gè)組完成的最快。開始！師：哪個(gè)同學(xué)起來(lái)交流一下？
（生1交流）估的這么接近，真準(zhǔn)！還有誰(shuí)想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準(zhǔn)
師：他們兩個(gè)估的可真準(zhǔn)！你們也估的這么準(zhǔn)嗎？
師：看來(lái)有的同學(xué)估的準(zhǔn)，有的同學(xué)估的還不是很準(zhǔn)是嗎？我們?cè)俦缺日l(shuí)的小手更靈活？
師：請(qǐng)同學(xué)們把QQ糖、雞蛋和蘋果都放到小盒子里，三個(gè)數(shù)放回桌箱，
師：既然大家估的這么準(zhǔn)，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺得它有多重？
師：好了嗎？你來(lái)說(shuō)！
�。ㄓ姓f(shuō)到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀察的真仔細(xì)！其他同學(xué)也來(lái)找找看，找到了嗎？
師：我們一起來(lái)看大屏幕：這就是包裝袋上的標(biāo)識(shí)，通過它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標(biāo)識(shí)，大家回去后找一找、認(rèn)一認(rèn)好嗎？
師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學(xué)們，你覺得哪些物品的輕重還可以用克來(lái)做單位？師：看來(lái)都是一些比較輕的物品是嗎？你覺得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？
三、認(rèn)識(shí)千克
1、師：你知道的真多！在計(jì)量像老師這樣較重物體有多重時(shí)，通常用千克來(lái)做單位，（板書）千克可以用字母kg表示，一起來(lái)說(shuō)，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。
師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰(shuí)最先找到？
師：舉起來(lái)給大家看看，大家都覺得兩袋鹽重1千克，我們找的對(duì)不對(duì)呢？要驗(yàn)證1千克是不是還要用天平來(lái)幫忙呢？
�。ㄊ仗炱剑簩⒎庞许来a的托盤輕輕拿下來(lái)放在另一個(gè)托盤上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）
2、師：我們一起來(lái)看，稱較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會(huì)看秤嗎？我們來(lái)試試看師：它有多重呢？
�。ㄌ嵝颜f(shuō)完整，反饋的語(yǔ)言）
3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請(qǐng)上盤秤來(lái)幫忙驗(yàn)證一下。可以兩個(gè)人輕輕地抬上來(lái)。好，開始吧！師：稱出來(lái)了嗎？?jī)纱}重多少呢？（板書：1千克）師：我們找的對(duì)嗎？真了不起！
師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？?jī)纱}就是500+500等于1000克。
師：同樣的兩袋鹽，用秤稱是1千克，而計(jì)算出來(lái)的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？
師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說(shuō)的真對(duì)！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀
師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！
4、感受1千克
師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重�？梢院陀矌艑�(duì)比著掂。師：掂完了嗎？你覺得1千克和一克比有什么感受？大家覺得呢？師：所以在計(jì)量較重的物品有多重時(shí)用（千克）來(lái)作單位。
5、稱1千克物品，再次感受1千克。
師：記住1千克的感覺了嗎？那你覺得幾個(gè)這樣的蘋果能有1千克？（學(xué)生估）認(rèn)為是3個(gè)的舉手，4個(gè)的，5個(gè)的。師：到底誰(shuí)估的準(zhǔn)呢？趕緊來(lái)稱一稱，看看有幾個(gè)蘋果大約重1千克？（交流）
師：趕緊在小組內(nèi)拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）
6、估計(jì)比1千克重的物品。
師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了1千克，如果是再重一點(diǎn)的物品，你還能估計(jì)出來(lái)嗎？
師：這里有一棵大白菜，小組內(nèi)商量一下，你們覺得大約有多重？（交流）
師：你們倆（最靠前的同學(xué)）再來(lái)掂掂試試，估計(jì)有多重？師：到底哪個(gè)小組估計(jì)的更接近呢？你們小組幫忙驗(yàn)證一下。多少？哪個(gè)小組估計(jì)的更接近？真是厲害��！
師：你倆在提白菜時(shí)有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買菜拎回家是不是很辛苦�。亢桶职謰寢屢黄鸪鋈ベI東西的時(shí)候一定要記得分擔(dān)一些，好嗎？
師：同學(xué)們，這么重的大白菜你們都能估計(jì)的出來(lái)，那如果是更重一些的呢？還能估計(jì)出來(lái)嗎？
師：找一位坐姿端正的孩子上來(lái)，還是小組內(nèi)估計(jì)一下，他大約有多重？（再找兩個(gè)同學(xué)上來(lái)抱抱試試）
師：老師這里有一個(gè)體重秤，你上來(lái)稱稱看，多少？師：估計(jì)對(duì)了的小組請(qǐng)舉手。
四、自主練習(xí)
師：同學(xué)們今天的表現(xiàn)實(shí)在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關(guān)嗎？
1、第一關(guān)：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？
2、讓我們進(jìn)入第二關(guān)：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？
3、加大難度！第三關(guān)：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？
4、第三關(guān)也順利闖過，來(lái)看第四關(guān)：在括號(hào)里填上合適的單位。有信心順利過關(guān)嗎？趕緊拿出桌箱里的練習(xí)紙，快速做一下第1題。
師：這是誰(shuí)做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對(duì)的舉手！恭喜你們順利過關(guān)
5、最后一關(guān)：你會(huì)填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）
師：咱班的同學(xué)學(xué)的太好了！真是一群聰明的好孩子！
五、小結(jié)
通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道計(jì)量較輕物品用（克）作單位，計(jì)量較重的物品用（千克）作單位，如果是計(jì)量像大象、汽車這樣特別重的物體，我們還會(huì)用到一個(gè)新單位，這個(gè)要留著我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！
教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)內(nèi)容：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)第四冊(cè)《克和千克》
教學(xué)目的：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法，會(huì)選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。
3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
4、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問題的過程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：1克和1千克觀念的建立。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì)運(yùn)用建立起來(lái)的質(zhì)量觀估測(cè)物體的質(zhì)量。
課前準(zhǔn)備：
1、兩袋食鹽，一些紅豆
2、一臺(tái)盤稱、一個(gè)天平
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)輕重。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋果和乒乓球），請(qǐng)你告訴老師，誰(shuí)重誰(shuí)輕？請(qǐng)同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、？這節(jié)課我們就要來(lái)研究“克和千克”。（板書：克和千克）
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)1克和1千克，知道1千克=1000克，會(huì)估測(cè)物體的質(zhì)量。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)桿題，展示反思、點(diǎn)撥標(biāo)桿題：課本86頁(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)要求：
1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？
2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。
3、說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。
4、拿出自己準(zhǔn)備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？
6、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？
7、說(shuō)一說(shuō)：通過計(jì)算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？
8、找一找，說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思
什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類比訓(xùn)練課本89頁(yè)第4題反思說(shuō)說(shuō)你是怎樣估測(cè)出物體質(zhì)量的？
四、強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展延伸
1、填上合適的質(zhì)量單位。
（1）1個(gè)雞蛋重約50
�。�2）媽媽的體重約50
�。�3）一個(gè)乒乓球約重3
�。�4）一袋方便面重110
2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請(qǐng)你找一找信中存在的問題。姥姥：
您好，我已經(jīng)8歲了，身體長(zhǎng)得特別健壯，體重已達(dá)45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。
五、反思小結(jié)
說(shuō)一說(shuō)在本節(jié)課中你學(xué)會(huì)了什么？
六、本書設(shè)計(jì)
克和千克的認(rèn)識(shí)
表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克
教學(xué)設(shè)計(jì)9
為保證“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”的順利實(shí)施和本課程的教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)本專業(yè)實(shí)施的有關(guān)規(guī)定，特制定本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)課程概況
1.本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)（�？破瘘c(diǎn)本科）的一門限定選修課程，它的文字教材名稱為：《教學(xué)設(shè)計(jì)》。本課程3學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)54，其中錄像課12學(xué)時(shí)，網(wǎng)上輔導(dǎo)9次。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門理論和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)的處方的一門學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)習(xí)理論、課程教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論方法等科學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)技術(shù)，也可以稱為科學(xué)的.技術(shù)。它與學(xué)習(xí)理論、教育心理學(xué)、教育思想史、課程教學(xué)論、比較教育學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論等課程都有一定聯(lián)系。有些課程，中央電大的學(xué)員已在小學(xué)教育專業(yè)專科學(xué)習(xí)階段中有所學(xué)習(xí)，有些課程作為本學(xué)科的前置課程或相關(guān)課程應(yīng)該在本科教學(xué)計(jì)劃中安排。例如，作為學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)，“信息技術(shù)與教育技術(shù)”的內(nèi)容在�？朴�(jì)劃中已有安排，“教育心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”在本專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該作為該課程的先修課程。
本課程的目的是：提高綜合素質(zhì)，使教師掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和運(yùn)用能力，適應(yīng)教育發(fā)展、課程改革和培養(yǎng)實(shí)用教學(xué)人才的需求。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法，形成運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)方法，設(shè)計(jì)、開發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的能力；形成運(yùn)用傳播理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和教學(xué)模式理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、多種媒體組合教學(xué)傳遞、教學(xué)策略以及優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的能力；形成對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力和修訂完善教學(xué)活動(dòng)的能力。
2.本課程的要求
�、� 通過本課程的開設(shè)，提高對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識(shí)，樹立現(xiàn)代教育意識(shí)，增強(qiáng)改革觀念。
�、� 全面具體向?qū)W生介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀，思考和分析問題。使學(xué)生了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)理論和方法解決教學(xué)問題的能力。
⑷ 了解教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)理論和選擇教學(xué)媒體的方法，能正確地選擇教學(xué)媒體和在教學(xué)中有效地使用教學(xué)媒體。培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用傳播理論、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、多種媒體組合教學(xué)傳遞、教學(xué)策略以及優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)的能力。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生掌握對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)和修訂完善教學(xué)活動(dòng)的能力；提高教師理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐的能力和適應(yīng)教育改革發(fā)展的能力。
�、� 教學(xué)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要求學(xué)生高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，自覺地應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)理念、知識(shí)水平和實(shí)際工作能力，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。
�、� 保持課程內(nèi)容的科學(xué)性、規(guī)范性和適當(dāng)超前意識(shí)的先進(jìn)性，并根據(jù)學(xué)生在職的特點(diǎn)，以“必須、夠用”為原則。知識(shí)范圍選擇適當(dāng)，突出應(yīng)用性和注意理論聯(lián)系實(shí)際。
3.本課程的辦學(xué)形式
本課程的辦學(xué)形式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是它屬于“開放教育試點(diǎn)”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學(xué)的課程。前者決定了它必須在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式上有所創(chuàng)新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。
4.本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象
本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象主要是我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村的教師和其他教學(xué)人員，以在職進(jìn)修為主。學(xué)習(xí)對(duì)象的主要優(yōu)勢(shì)是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍強(qiáng)烈，愿意通過理論學(xué)習(xí)解決工作中的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)目的明確，渴望教學(xué)知識(shí)能力和學(xué)歷層次的提高；有著較多的教育工作經(jīng)驗(yàn)；理解問題、分析問題的能力和自學(xué)的能力較強(qiáng)。但他們也有著明顯的劣勢(shì)，即：文化層次普遍較
低；因經(jīng)濟(jì)狀況較差，學(xué)習(xí)資源亦相對(duì)匱乏；工作和生活擔(dān)子較重，因而學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏；因?yàn)槟挲g較大，記憶力相對(duì)減弱。在教學(xué)設(shè)計(jì)的課程建設(shè)及具體實(shí)施中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的這些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都應(yīng)通盤考慮、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的舉措。
4.本課程的媒體資源
本課程采用三種教學(xué)主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材（注：教科書和擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料組成）、錄像教材和形成性作業(yè)。文字教材是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據(jù)，是學(xué)習(xí)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。錄像教材幫助學(xué)生明確基本概念、理清知識(shí)思路和要點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)的難度，錄像教材為12課時(shí)。IP提供較新的信息，教學(xué)指導(dǎo)等4課時(shí)。不同教學(xué)媒體有自己的教學(xué)功能，“各有側(cè)重、優(yōu)化整合”，共同構(gòu)成本課程的一個(gè)完整的“教學(xué)資源體系”，以支持完成《教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)任務(wù)。此外，本課程組織提供9次網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，包括：教材章節(jié)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料等；同時(shí)按學(xué)習(xí)進(jìn)度在期末舉行一次直播課堂（復(fù)習(xí)輔導(dǎo)）。
二、學(xué)習(xí)模式
作為“開放教育試點(diǎn)”課程，教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一是突出遠(yuǎn)程開放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和特色；二是尋找遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)施過程中，我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則，使之展開積極的雙向互動(dòng)，目的是為“人才培養(yǎng)模式和開放教育試點(diǎn)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1.本課程的學(xué)習(xí)過程模式
本課程的學(xué)習(xí)過程即教學(xué)過程，它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生的角度來(lái)描述教學(xué)的一般過程，它是學(xué)習(xí)本課程的外在程序。學(xué)習(xí)過程模式更側(cè)重于教學(xué)管理的指導(dǎo)。包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）注冊(cè)登記，領(lǐng)取學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄像教材或VCD光盤、形成性考核作業(yè)冊(cè)等）；
�。�2）接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；
�。�3）接受學(xué)習(xí)支持服務(wù)，實(shí)踐學(xué)習(xí)過程：(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習(xí)→面授輔導(dǎo)）(平時(shí)成績(jī)考核)+實(shí)踐環(huán)節(jié)(平時(shí)成績(jī)考核)→期末復(fù)習(xí)→參加期末考試。
�。�4）通過考核和完成課程學(xué)習(xí)。
2.本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式
本課程的學(xué)習(xí)實(shí)施模式即學(xué)習(xí)實(shí)踐模式，它強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序來(lái)描述學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)過程模式的內(nèi)化和具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)實(shí)施模式更側(cè)重于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門有一定難度的課程，這是因?yàn)樗且粋�(gè)獨(dú)立的方法和方法論學(xué)科體系，許多概念和理論涉及多個(gè)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)會(huì)感到很困難，教師要加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生自學(xué)。
在對(duì)學(xué)員進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)員善于提出問題，帶著問題學(xué)習(xí)文字教材，對(duì)文字教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本理論與心理規(guī)律要在了解、理解上下功夫，認(rèn)真鉆研，善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；對(duì)基本知識(shí)、基本理論、心理規(guī)律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）以自主學(xué)習(xí)法為核心學(xué)習(xí)各種學(xué)習(xí)材料（文字教材、錄像教材、IP教材、期末復(fù)習(xí)提要等）認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記；
�。�2）以合作學(xué)習(xí)法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習(xí)；
（3）以強(qiáng)化學(xué)習(xí)法為核心參加教師的集中面授輔導(dǎo)；
（4）以信息技術(shù)為核心充分利用中央電大提供的各種教學(xué)服務(wù)（如信函、電話答疑、電子語(yǔ)音信箱、直播課堂、電子郵件等）；
�。�5）以實(shí)踐學(xué)習(xí)法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的各種活動(dòng)。
三、學(xué)習(xí)支持服務(wù)策略
1.中央電大（課程組）的職責(zé)與任務(wù)
與以上本課程的學(xué)習(xí)過程模式、學(xué)習(xí)實(shí)施模式相對(duì)應(yīng)，中央電大（課程組）的職責(zé)與任務(wù)主要是：
�。�1）提供本課程的各類指導(dǎo)性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)方案等。
�。�2）提供本課程的學(xué)習(xí)材料，主要是多種媒體教材。
文字教材是學(xué)習(xí)的主教材、是教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識(shí)，完成學(xué)業(yè)的重要途徑。本文字教材為方便學(xué)生自學(xué)，除提供教科書外，還配備擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、思考練習(xí)題、案例介紹等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要清楚文字教材的結(jié)構(gòu)、思路和學(xué)習(xí)方法，然后根據(jù)實(shí)際情況確定自己的學(xué)習(xí)模式。
錄像教材（12學(xué)時(shí)）是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習(xí)方法、理清知識(shí)要點(diǎn)、提示重點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化自學(xué)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
IP教材（4學(xué)時(shí)）分為4個(gè)專題，學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需求，自主選擇使用。
�。�3）舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)班。為了減輕學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的難度，在開學(xué)初，擬舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)班，聘請(qǐng)教材主編或主講講解教材思路、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
�。�4）提供本課程學(xué)習(xí)過程中的各種指導(dǎo)性意見和交流性信息，如開課前、后及其中間運(yùn)用直播課堂、VBI、計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)等形式對(duì)學(xué)習(xí)過程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和交流。
�。�5）對(duì)本課程的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估以及期末考核工作。
2. 學(xué)習(xí)進(jìn)度及方法提示
為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)進(jìn)度和相應(yīng)媒體及學(xué)習(xí)方法提示給大家，學(xué)生根據(jù)自己的不同情況參考使用。
教學(xué)設(shè)計(jì)10
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
３、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
４、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
１、預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
�。�、課文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
１、出示課文插圖（或多媒體可見）。
�。病⒂^察、說(shuō)話：
這是一只什么樣的白鵝？
�。�、導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？?jī)晌蛔骷业拿鑼懹心男┫嗤筒煌牡胤剑?/p>
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
１、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設(shè)計(jì)表格（或課件），引導(dǎo)對(duì)比閱讀
�、� 先出示（點(diǎn)擊）舊課內(nèi)容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
①姿態(tài)
�、诮新�
�、鄄綉B(tài)
�、艹韵�
�、萃嫦�
�、� 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
２、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
�。ㄍ喊谅�、派頭 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比，一個(gè)具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
�。�、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
�。ㄊ沉虾�(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
�。☉蛩�、搶占地盤、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么？
四、品讀詞句，體會(huì)感情
�。�、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
�。�、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
【課后小節(jié)】
我采用了對(duì)比的方法，一下子讓孩子們對(duì)白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過比較使孩子們體會(huì)到不同的人寫同一類型事物，語(yǔ)言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)文章的寫法也有所感悟。
教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、指導(dǎo)思想：
《觀潮》（六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第十三課）是一篇描寫祖國(guó)壯麗河山的文章。本課的設(shè)計(jì)旨在根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過有感情地朗讀、觀看錄像了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國(guó)河山的壯麗，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。
2．學(xué)習(xí)作者有順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心周圍事物，注意積累材料的習(xí)慣。
3．練習(xí)有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解文中有關(guān)“潮來(lái)時(shí)”的描寫。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：自制課件、錄像機(jī)、鵬博士教學(xué)軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課：
同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)13課《觀潮》。（齊讀課題）教師提問課文寫的是什么潮呢？（板書：錢塘江潮）
教師介紹：錢塘江是浙江省最長(zhǎng)的一條河流，錢塘江大潮自古以來(lái)被稱為“天下奇觀”（板書：天下奇觀）（解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同）。
（二）匯報(bào)交流
1．請(qǐng)同學(xué)們談一談通過預(yù)習(xí)對(duì)這“天下奇觀”有何初步的了解？
2．請(qǐng)同學(xué)們打開書，看看課本，說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)時(shí)你是怎樣給課文分段的？能說(shuō)出為什么要這樣分嗎？（板書：潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過后）
�。ㄈ┓配浵瘢ǔ眮�(lái)時(shí)一段）。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。
1．過渡：錢塘江大潮氣勢(shì)非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動(dòng)魄。難怪每年的農(nóng)歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮(zhèn)的海塘大堤上匯集了成千上萬(wàn)來(lái)自世界各地的中外游客，他們爭(zhēng)先恐后地早早趕到，盼望一度錢塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們，你們見過那種景象嗎？想不想親眼看一看？老師這里有一段錄像，請(qǐng)同學(xué)們戴上耳機(jī)，看看畫面，聽聽聲音，來(lái)初步感受一下這“天下奇觀”。
2．學(xué)生談看錄像后的感受。
�。ㄋ模├斫庹n文內(nèi)容
過渡：剛才我們?cè)阡浵裆峡吹降木跋髸弦灿�，同學(xué)們看看是哪一段？
�。▽W(xué)生通過看書找出是3、4自然段）
1．學(xué)生自讀3、4自然段。劃出能寫出潮來(lái)時(shí)氣勢(shì)的語(yǔ)句，把不明白的問題用問號(hào)標(biāo)出，對(duì)特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2．學(xué)生質(zhì)疑。（根據(jù)學(xué)生的提問隨即板書關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�1）教師通過視聽教學(xué)幫助學(xué)生解疑。
課件出示：①過了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。
a.什么時(shí)候在什么地方出現(xiàn)了“一條白線”？
b.怎么會(huì)出現(xiàn)“一條白線”？看到白線人們?cè)鯓臃序v的，學(xué)學(xué)看，就這種場(chǎng)面可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容？
c.齊讀這句話，讀出那種沸騰的場(chǎng)面。
�、谠俳�，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a．怎么會(huì)形成“白色城墻”呢？
因?yàn)榇蟪庇蛇h(yuǎn)而近，遠(yuǎn)看像白線的白浪越變?cè)酱�，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）
3．交流學(xué)生喜歡的句子。（根據(jù)學(xué)生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子，引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)語(yǔ)句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗(yàn)大潮的奇特。）
課件出示：
�、傥绾笠稽c(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
a.潮來(lái)時(shí)是什么樣的聲音？誰(shuí)能學(xué)學(xué)看？
b.就這種聲音作者用什么詞來(lái)形容的？
�、谀菞l白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)變粗，橫貫江面。
a.師：看到白線拉長(zhǎng)變粗，潮水很快地占滿江面，迅速向我們奔涌而來(lái)，那氣勢(shì)越來(lái)越雄偉，你的心情也會(huì)隨之越來(lái)越激動(dòng)，誰(shuí)能讀出這種感覺來(lái)？
b.指讀。
c.男女同學(xué)比賽讀。
�、劾顺痹絹�(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
a.從這句話中你讀出了什么？如果這句話換成“浪潮越來(lái)越近，氣勢(shì)越來(lái)越雄偉，聲音越來(lái)越大。”你覺得怎么樣？
b．如果換成原來(lái)的內(nèi)容，又覺得怎樣？怎樣才能讀出那種氣勢(shì)來(lái)？
c．指讀、師讀、齊讀
4．教師小結(jié)：作者把大潮到來(lái)時(shí)的氣勢(shì)寫得多形象，正如預(yù)習(xí)提示中所說(shuō)的，把大潮寫得有聲有色，雄偉壯觀，使人如臨其境。（板書：有聲有色、雄偉壯觀）
5．學(xué)生將3、4自然段連起來(lái)，有感情得邊讀邊想象，再次體會(huì)潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢(shì)。
6．學(xué)生通過訪問教師計(jì)算機(jī)，調(diào)做“根據(jù)課文內(nèi)容填空”。（教師在網(wǎng)上查看學(xué)生練習(xí)情況）
7．調(diào)一學(xué)生的練習(xí)作示范，投影到屏幕集體訂正。
（1）作者按什么順序?qū)懗彼兓�？（教師指屏幕啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出由遠(yuǎn)而近）
�。ò鍟哼h(yuǎn)近）
（2）師小結(jié)：作者隨著時(shí)間的推移、位置的變化，按由遠(yuǎn)及近的順序?qū)懗彼兓�，使我們仿佛站在錢塘江畔，聽到聲音越來(lái)越大，看到潮水越來(lái)越近，浪頭越來(lái)越高，使我們感受到大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的非凡氣勢(shì)。我們?yōu)樵谧鎳?guó)大地上有如此壯觀的景象而自豪、而驕傲。
�。�3）讓學(xué)生帶著無(wú)限贊嘆之情大聲朗讀這段話（課件出示：根據(jù)課文內(nèi)容填空一段話）。
�。�4）師生接讀（教師說(shuō)括號(hào)中的詞，學(xué)生接讀余下的內(nèi)容）
�。�5）小結(jié)：這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“潮來(lái)時(shí)”一段，通過學(xué)習(xí)了解到錢塘江大潮來(lái)勢(shì)兇猛，氣勢(shì)非凡，那么“潮來(lái)前”、“潮過后”又是怎樣一番景象呢？
8．學(xué)生自學(xué)余下的幾段。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。⿲W(xué)生通過網(wǎng)上查閱，自己解疑。
（七）學(xué)生通過網(wǎng)上訪問教師計(jì)算機(jī)。調(diào)作鵬博士軟件中《觀潮》一課的練習(xí)，
據(jù)自己情況自由選擇，自我檢測(cè)（教師網(wǎng)上查看，個(gè)別輔導(dǎo)）。
（八）課堂總結(jié)。
（九）放錄像（讓學(xué)生整體領(lǐng)略“天下奇觀”的非凡氣勢(shì)）
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)。
附：板書設(shè)計(jì)：
觀潮遠(yuǎn)潮來(lái)前雄偉壯觀、（錢塘江潮）潮來(lái)時(shí)近潮過后
教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解王冕小時(shí)候刻苦學(xué)畫的事。懂得無(wú)論做什么事，都要有恒心，肯下苦功夫。
2．繼續(xù)學(xué)習(xí)記住先后順序背誦課文的方法，背誦課文第二自然段。
3．正確、流利、有語(yǔ)氣的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)中學(xué)會(huì)并掌握按先后順序背誦第二自然段。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，引入：
1．齊讀課題，說(shuō)一說(shuō)：讀了課題后，你能知道課文會(huì)寫什么內(nèi)容？
2．那你認(rèn)為課文會(huì)圍繞著哪個(gè)字來(lái)寫？（學(xué)）
二．學(xué)習(xí)新課：
1．教師范讀課文，學(xué)生標(biāo)出自然段。
2．介紹王冕：王冕是我國(guó)元朝的一位著名的詩(shī)人和畫家。他從小刻苦自學(xué)，晚年隱居九翠山，以賣畫為生。他善畫沒骨梅花，題畫的梅花詩(shī)也很有名。他還寫過不少反映無(wú)未社會(huì)現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌。
3．學(xué)習(xí)課文第1段：
①自由讀課文，思考：這一段共有幾句話？每一句講的是什么？
②“只讀了三年書”是什么意思？說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明王冕家里很窮，條件差，上不起學(xué)。也說(shuō)明他的知識(shí)少。）
③遇到王冕這樣的家境，一般小孩會(huì)怎樣？而王冕又是怎樣做的呢？請(qǐng)你在文中畫出來(lái)。
�、苣阍趺蠢斫狻耙贿叿排＃贿呎倚⿻鴣�(lái)讀”這句話？
“找”‘這個(gè)字體現(xiàn)了王冕沒有錢買書，但他為了讀書，千方百計(jì)地去尋找書來(lái)看。
“一邊…一邊…”說(shuō)明王冕很愛讀書學(xué)習(xí)，所以在放牛的同時(shí)也不忘了找書看。
⑤再讀課文，思考：這些和他以后成為著名的詩(shī)人和畫家有什么關(guān)系？
4．學(xué)習(xí)第2段：
�、倌x課文，說(shuō)一說(shuō)：你從那些詞語(yǔ)可以看出雨下得很大？
烏云密布：這是雨前的景象，預(yù)示著大雨即將來(lái)臨。
一陣大雨，清水滴滴，水珠滾來(lái)滾去－－說(shuō)明是大雨，而且下得不長(zhǎng)。
�、谧x一讀第3－4句，思考：這兩句寫的是什么？
（雨后景色和湖中美麗的荷花。）
③你從那些地方可以體會(huì)出這真是美景？
�。M湖通紅更鮮艷粉紅色的花瓣碧綠的荷葉清水滴滴水昧滾來(lái)滾去）
④我們看：夏日的一陣?yán)子赀^后，晴朗的天空，通紅的湖水，映襯著湖里鮮艷的荷花。
這真是一幅極為奇妙的圖畫。王冕面對(duì)這樣的美景怎么樣了？
（出神——說(shuō)明他對(duì)自然的美景的喜愛。）
（心想…要是…那…——覺得很美，想留下它。）
�、蔟R讀這段，想一想：這段話是按什么順序?qū)懬宄模?/p>
按雨前－－雨后的先后順序?qū)懙摹?/p>
1－2句：先寫王冕在湖邊放牛，忽然下起了大雨。
3－4句：接著寫湖面上的景色和美麗的荷花。
5句：然后寫王冕看荷花，想把它畫下來(lái)。
5．學(xué)習(xí)第3段：
�、冽R讀課文，思考：王冕是怎樣學(xué)畫荷花的？
②默讀，標(biāo)畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)理解這樣寫說(shuō)明了什么？
�。ㄊ∠聛�(lái)的錢買了又找來(lái)開始他畫不像不灰心，天天畫）這說(shuō)明他學(xué)畫很刻苦，肯下功夫。
�、壑该x最后一句，想一想這句話是什么意思？
說(shuō)明王冕荷花畫得好極了，和湖里真的荷花沒有兩樣。
三、總結(jié)全文：
1．齊讀課文，思考：通過學(xué)習(xí)課文，你明白了什么道理？
無(wú)論做什么事情，都要有恒心，肯下苦功夫，就一定能成功。
2．在學(xué)習(xí)上，你要向王冕學(xué)習(xí)什么？
四、練習(xí)：
1．練習(xí)背誦課文第2段。
2．看著書中的插圖，想一想：這幅圖畫的是什么？
課文中哪兒寫出了圖中的意思？你能把這幾句話背出來(lái)嗎？
3．填空練習(xí)：
�。� ）的傍晚 （ ）大雨 （ ）的荷花 （ ）的花瓣
天空（ ） 水珠（ ） 情水（ ） 荷花（ ）
教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材是學(xué)生初次學(xué)習(xí)質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀察使不夠的，因此，教材注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行感知，尤其重視對(duì)學(xué)生估計(jì)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)克和千克的感性認(rèn)識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗(yàn)克和千克在生活中的應(yīng)用。
二、學(xué)生情況分析
在日常的生活中，學(xué)生對(duì)物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)常用的質(zhì)量單位也有了初步的了解，但是對(duì)于三年級(jí)的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀念還是有一些挑戰(zhàn)性的。
三、我的思考
學(xué)生對(duì)常用的質(zhì)量單位了解能有多少？
四、教學(xué)目標(biāo)
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
3、通過操作、觀察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養(yǎng)操作和解決問題的能力，增強(qiáng)生活意識(shí)。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
初步建立千克、克的質(zhì)量觀念。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用千克、克這兩個(gè)單位。
六、教學(xué)資源
天平秤、兩個(gè)球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1、使學(xué)生在具體生活情境中感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克與千克，初步建立克與千克的質(zhì)量觀念。
2、使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)，了解用秤稱物體質(zhì)量的方法，并通過看一看、稱一稱、拎一拎、估一估、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，逐步積累對(duì)克與千克的感受。
3、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、將全班分成6個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一些硬幣，鹽，繩子等實(shí)物。
2、多媒體課件一套。
活動(dòng)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧，看看誰(shuí)的觀察能力最強(qiáng)，眼睛最明亮，你們覺得現(xiàn)在我們教室里誰(shuí)是最重的？誰(shuí)是最輕的？
教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質(zhì)量，而我們說(shuō)的斤，公斤，千克等都是質(zhì)量的單位，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)國(guó)際通用質(zhì)量單位
克與千克、（板書：克與千克）
二、探究新知。
活動(dòng)
一、認(rèn)識(shí)新朋友克
小朋友們，請(qǐng)你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對(duì)不對(duì)呢？我們需要用到稱量的工具，秤。
1、初步認(rèn)識(shí)各重秤
物體的輕重我們可以用秤來(lái)稱量，秤的種類有很多，（多媒體課件展示）有在市場(chǎng)上面稱量大袋的糧食用的磅秤，有實(shí)驗(yàn)室用的天平，有超市里經(jīng)常使用的電子秤，還有水果店經(jīng)常使用的盤秤，我們?cè)谑褂玫倪^程中根據(jù)物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現(xiàn)在要測(cè)量的是2分硬幣的質(zhì)量，我們就需要用到電子秤。
2、初步認(rèn)識(shí)1g我們一起來(lái)稱量一下吧，，那么這個(gè)2分的硬幣的質(zhì)量大約就是1克，請(qǐng)你再次用手掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為質(zhì)量大約為1克是什么感覺呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來(lái)，我們?cè)谟?jì)量較輕的物體時(shí)，用的計(jì)量單位是克，又叫g(shù)（板書：計(jì)量較輕的物體——克、g）
3、幾粒黃豆大約重1克
老師今天還給大家準(zhǔn)備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說(shuō)說(shuō)，它比1克重還是比1克輕？掂的時(shí)候我看見有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著硬幣，一起掂，真是一個(gè)思維敏捷的寶貝啊，那么，你得出你的結(jié)論了嗎？
對(duì)了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1g嗎？動(dòng)動(dòng)小手，掂一掂誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對(duì)不對(duì)呢？我們來(lái)驗(yàn)證一下，（用天平進(jìn)行驗(yàn)證）原來(lái)6粒黃豆大約重1g。那么5粒對(duì)不對(duì)呢？也對(duì)，6粒小一點(diǎn)的黃豆和5粒大一點(diǎn)的黃豆
4、猜猜我是誰(shuí)
老師昨天晚上在給大家準(zhǔn)備學(xué)具的時(shí)候，犯了一個(gè)錯(cuò)誤，我就不知道我稱量好的物體誰(shuí)是誰(shuí)呢？你能幫幫我嗎？
（出示課件）
小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請(qǐng)組長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細(xì)繩比1g輕
生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下（展示課前題單）
活動(dòng)
二、認(rèn)識(shí)新朋友千克、kg
1、認(rèn)識(shí)1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個(gè)稱量的工具了，盤秤
簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)一下盤秤，盤秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來(lái)稱量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。
思考：為什么計(jì)算出的答案是1000克，而稱量出來(lái)的答案是1kg，因?yàn)?000g=1kg，剛才我們學(xué)習(xí)了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質(zhì)量大約會(huì)有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺呢？
請(qǐng)小組長(zhǎng)拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內(nèi)輪流掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你有什么感覺？重的感覺，1kg用一只手掂一下就有一點(diǎn)困難了，說(shuō)明計(jì)量較重的物體用的單位是千克，kg（板書：計(jì)量較重的物體用千克、kg）
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數(shù)學(xué)書。
小組長(zhǎng)匯報(bào)，教師盤秤驗(yàn)證，大約4本書。
那小朋友們，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你找到的生活里有那些東西可以用千克來(lái)做單位？老師也找到了一件質(zhì)量為千克的物體，一起來(lái)看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋果凈含量25kg。
這瓶洗衣液的上面寫著呢，凈含量2kg，那么這個(gè)凈含量到底是什么意思呢？我們來(lái)秤一秤，咦？怎么會(huì)比2kg多那么多呢？?jī)艉烤褪侵高@瓶洗衣液不包括瓶子的質(zhì)量是2kg，包含了瓶子就會(huì)比2kg多。
�。ㄕ故菊n件）
小朋友們，我們學(xué)習(xí)了克和千克，現(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)練習(xí)吧，看看誰(shuí)最棒。學(xué)生獨(dú)立完成，展示題單，集體訂正。
三、總結(jié)
我們學(xué)到了什么，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)評(píng)）
四、拓展
剛才我們上課的時(shí)候說(shuō)了體重，其實(shí)我們8歲孩子的標(biāo)準(zhǔn)體重如下：只有在標(biāo)準(zhǔn)體重內(nèi)，我們的身體才能更健康，長(zhǎng)的更高，更強(qiáng)壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達(dá)標(biāo)了沒有？最后啊，老師還有四句口訣來(lái)送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個(gè)健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！
教學(xué)設(shè)計(jì)15
教材簡(jiǎn)說(shuō)
很多遠(yuǎn)古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過對(duì)它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究�；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到現(xiàn)在，如，本課所介紹的銀杏樹、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長(zhǎng)得很慢卻有著營(yíng)養(yǎng)豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹種之一，這就是銀杏樹。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(zhǎng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(zhǎng)可達(dá)四五米，體重可達(dá)半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。
學(xué)習(xí)本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀參觀，怎么樣？（播放課件）
（出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書：化石）
引入化石：你們知道什么是化石嗎？
師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物（包括動(dòng)物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱作化石。
明白了嗎？那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，（補(bǔ)充課題：活化石），請(qǐng)齊讀課題。咦？怎么多了一個(gè)字“活”？你們有什么問題嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎？
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：
1、按要求讀書：
�。�1）輕聲讀課文，借助“樹葉”里的生字，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）找一找，課文里寫了幾種“活化石”？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名分小節(jié)讀課文。
4、師生評(píng)議。結(jié)合讀好幾個(gè)生字：
悉 鱗 肉 稀
5、再讀課文，找一找一共寫了幾種活化石？作上記號(hào)。
6、匯報(bào)：銀杏樹 大熊貓 中華鱘
7、師：是啊！這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧！
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請(qǐng)大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫出自己認(rèn)為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
�。�1）“一片片葉子像一把把小扇子�！保ㄓ^察圖片和實(shí)物）
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個(gè)例子嗎？
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀？
填空：一塊塊（ ） 一條條（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）
�。�2）理解“公孫樹”“白果樹”：為什么叫“公孫樹”“白果樹”？
師：老師找到了一棵名副其實(shí)的“公孫樹”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉(xiāng)，當(dāng)?shù)厝罕姙橐恢瓯还跒椤般y杏王”的古老銀杏樹過了３０００歲“生日”。 此樹高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹冠根系面積五六畝。老樹王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機(jī)盎然。
師：其實(shí)，銀杏樹是一中很美的樹，有位小朋友寫下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來(lái)欣賞欣賞吧！
�。ㄅ錁穾熣b讀）我很喜歡銀杏樹，因?yàn)樗苊利�。我發(fā)現(xiàn)，它的葉子隨著春、夏、秋、冬季節(jié)的變換呈現(xiàn)不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。 春天，銀杏樹枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽(yáng)光的沐浴下，閃爍著生命的光芒。 夏天，日照充足，葉子長(zhǎng)成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會(huì)滴下油來(lái)。在酷暑難耐時(shí)，如坐在銀杏樹下閱讀，一陣風(fēng)吹過，千萬(wàn)只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黃葉紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來(lái)，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。 冬天，銀杏樹落光了葉子，將自己包裹起來(lái)，等待著嚴(yán)冬的來(lái)臨。他似乎蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里頑強(qiáng)地挺立著。
銀杏樹也開花，但很小，常常被人忽略。它開的花是白里帶點(diǎn)淡黃色的。小花結(jié)出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著一個(gè)淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點(diǎn)微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著吃，只需小火一分鐘，就聽到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會(huì)兒，果殼裂開了，我的口水都流出來(lái)了。
師：你們覺得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！
現(xiàn)在你喜歡銀杏樹了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！
�。ńo讀得特別好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一片銀杏葉片作為紀(jì)念）
四、自主學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文還寫了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內(nèi)容向大家匯報(bào)，把不懂的地方提出來(lái)我們一起解決，好嗎？開始吧！
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
�。�1）“大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物，非�？蓯��！�
你知道“熟悉”的意思嗎？你對(duì)什么很“熟悉”？請(qǐng)說(shuō)一句話。
�。�2）“滅絕”是什么意思？誰(shuí)知道其他動(dòng)物為什么會(huì)“滅絕”的呢？
師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時(shí)，肩膀部位的高約0.9米，身長(zhǎng)大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。
大熊貓的體形非常適應(yīng)森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內(nèi)八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實(shí)際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強(qiáng)壯的前腿和厚實(shí)有力的肩膀使它們爬起樹來(lái)身手矯健，遇到敵人時(shí)也能化險(xiǎn)為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來(lái)離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險(xiǎn)境時(shí)，也只不過是慢騰騰地邁著小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。
�。�3）“它身上披著大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長(zhǎng)，樣子怪怪的�！�
“稀有”，稀少，少見。
為什么中華鱘會(huì)“稀有”呢？
指導(dǎo)朗讀。（指名讀，齊讀）
師生評(píng)議。
五、演讀課文：
1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來(lái)參觀的游人作解說(shuō)有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說(shuō)呢？想試一試嗎？
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說(shuō)的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(zhǎng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺(tái)演說(shuō)。
5、師小結(jié)：學(xué)了這篇課文，使我們對(duì)活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個(gè)地球上還有許多從遠(yuǎn)古時(shí)代生存至今的生物，我們一起來(lái)了解一下吧！
�。ㄕn件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚；4.5億年前的鸚鵡螺
和恐龍生活在同一時(shí)期的娃娃魚；桃花水母；寬咽魚；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。
六、課外延伸：
1、請(qǐng)你寫一寫：仿寫一篇有關(guān)于小動(dòng)物的作文；
2、請(qǐng)你讀一讀：《中國(guó)兒童百科全書》；
3、請(qǐng)你查一查
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