《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計范文（通用9篇）
在教學工作者開展教學活動前，就有可能用到教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么什么樣的教學設(shè)計才是好的呢？下面是小編精心整理的《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計范文，歡迎大家分享。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇1
教學目標：
�。ㄒ唬⒅R與技能：
1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
2、理解課文內(nèi)容。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
�。ǘ⑦^程與方法：
1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。
2、運用已有的識字方法識字。
（三）、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感
課前準備：錄音機、舒緩的音樂磁帶、字詞卡片
一、導入
1、配著舒緩的音樂進入新一課的學習？板書課題。配樂朗誦詩歌。
2、聽完詩歌，師問學生配著這么美妙的音樂你們想讀嗎？
二、初讀課文
學生用自己喜歡的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務(wù)。
1、自讀課文，用你認為最好的方法認識本課生字。
2、把詩歌讀熟。
3、小組合作，組長讀字，成員找卡片。
4、認讀詞語卡片（做找朋友的游戲）
5、老師檢查認字情況（開火車讀生字）
指名朗讀課文
三、理解課文
1、請同學們再仔細地讀一遍課文，看看自己讀懂了什么？還有什么不懂的。
2、把你自己的想法先在小組內(nèi)說一說。
3、派代表說一說。（教師及時引導、點撥）
教師適時點撥下面幾點：
1、搖籃在文中指什么？（祖先生活成長的地方）
2、“我”想到了什么？提煉出表示動作的詞語�！罢⑻�、跑、看、逗、采、捉、逮�！弊寣W生模仿祖先的樣子做這些動作，體會祖先生活的快樂。感受文中“我”的美好追想。
3、帶著你對課文的理解，有感情地朗讀課文。
四、擴展延伸
1、讓我們也展開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！
2、如果我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？
五、指導書寫
1、認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。
2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。
3、指導重點字的書寫。
4、學生獨立描紅書寫。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇2
教學目標
1、按要求預(yù)習課文。掌握預(yù)習方法。
2、自學生字新詞。積累相應(yīng)的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
4、有感情地朗讀課文。
5、激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重點
懂得“祖先的搖籃”的含義。
教學難點
激發(fā)熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學過程
一、課前預(yù)習
預(yù)習要求：
（1）朗讀課文；
�。�2）自學生字新詞；
�。�3）思考：“祖先的搖籃”指的是什么，課文大意是什么；
（4）提出疑難問題；
�。�5）根據(jù)需要和可能搜集有關(guān)資料；
�。�6）嘗試背誦課文。
二、導入
1、同學們已經(jīng)預(yù)習了第8課《祖先的搖籃》。現(xiàn)在我們來檢查一下預(yù)習的情況。
（1）朗讀課文。齊讀。指名讀。
�。�2）檢查字詞。你在預(yù)習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
（3）提出問題。你在預(yù)習課文中有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預(yù)習方法。
同學們很好地預(yù)習了課文。現(xiàn)在我們一起來回顧一下預(yù)習的方法。
（課件顯示）齊讀。
預(yù)習課文的方法：
a）讀通課文。
b）自學字詞。
c）理解內(nèi)容。
d）質(zhì)疑問難。
e）搜集資料。
三、學習課文
1、解題。問：“祖先的搖籃”指的是什么？
看，這就是“蒼蒼茫茫的原始森林”——
這是多大的搖籃呀，一望無邊，
讓我們一起走進那神奇的森林，齊聲朗讀《祖先的搖籃》。
2、朗讀。有感情地朗讀課文。
3、討論。
�。�1）指名回答。問：“祖先的搖籃”有怎樣美好而遙遠的回憶？
�。�2）小組討論。問：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永遠不被污染？
4、交流。
預(yù)習課文時，同學們搜集了許多人類保護環(huán)境、反對破壞生態(tài)的資料。大家來交流一下。
5、小結(jié)。
我們每一個人都要負起責任來，保護我們祖先的搖籃，讓大自然永遠美麗。
四、課堂練習
1、詞語連線。
注意題目要求：可以多種答案。先在書上試著劃一劃，然后說一說。
2、背誦課文。
五、課后作業(yè)
仿照課文，試著學寫一段小詩。用彩色紙抄寫出來。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇3
[教學內(nèi)容]
教材：部編版二年級下冊第八單元第23課《祖先的搖籃》
叢書：《奇妙世界》中《孩子們在爭辯》
[教學目標]
一、識字與寫字
1、復習“一望無邊”等詞語，書寫“摘、掏”等2個字、
2、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語、
二、閱讀與表達
1、有感情地朗讀課文，感受作者神奇的想象和祖先自由的生活、讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句、
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面，并仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
3、拓展閱讀《孩子們在爭辯》，繼續(xù)訓練根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，體會想象的快樂、
[教學重點]
1、在語境中體會并積累運用表示動作的詞語，相機指導書寫“摘、掏”2個生字、
2、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學難點]
1、根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面、
2、展開想象仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、
[教學過程]
一、復習導入，整體讀文
（一）板書課題
�。ǘ┫鄼C出示詞語
（三）整體讀文
過渡：多么有趣的小詩��！大家讀得真好、這節(jié)課我們重點學習詩的第二、三小節(jié)，感受祖先有趣的生活吧、
[設(shè)計意圖]開課伊始，板書課題依然強調(diào)易錯字“祖、籃”，夯實學生字詞基礎(chǔ)、從復習詞語到整體讀文創(chuàng)設(shè)情境，學生進入本節(jié)課的學習、
二、展開想象，讀寫結(jié)合
�。ㄒ唬┫胂笄榫常首x練習
1、讀好問句
�。�1）學生自由練習讀問句
（2）指名讀并相機指導
2、讀出好奇
（1）學生注意“可曾”這個詞語，知道這是作者對祖先生活的好奇而進行的猜想、
�。�2）學生再讀，讀出猜想、好奇的感覺、
3、讀出畫面
�。�1）學生默讀，讀中想象祖先生活的情景，找出作者猜想祖先干什么
（2）關(guān)注詞語，想象畫面、
根據(jù)學生回答相機出示詞語、引導學生關(guān)注并積累動詞
學生邊讀邊想象畫面，指名說，教師相機指導示范、
�。�3）交流想象，讀出畫面、
學生選擇一個試著說一說讀完詞語想到哪些畫面？學生互相交流、集體交流、
讀著這樣的詞語，眼前出現(xiàn)一幅幅畫面、
�。�4）回顧朗讀小詩的第2、3小節(jié)
（二）發(fā)揮想象，仿寫練習、
1、盡情想象，積累詞語、
學生發(fā)揮想象，仿照二、三小節(jié)說說在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？
學生集體交流教師相機指導
2、運用詞語，仿寫練習、
學生選擇一小節(jié)仿寫
3、展示作品，想象風暴、
展示學生作品，相機評價并進行指導、
過渡：我們以后在閱讀的時候，就是要由課文內(nèi)容想象開去，閱讀之旅就更有趣了、想不想繼續(xù)放飛我們的想象呢？老師再推薦一首有趣的小詩、
[設(shè)計意圖]
1、學生是學習的主體，因此課上引導學生自主學習，教師在此基礎(chǔ)上進行點撥指導，關(guān)注個體需要和不同的需求、大部分同學對詩中所寫就是作者因好奇而引發(fā)的猜想存在疑惑，因此抓住“可曾”引導學生感悟、
2、想象的實質(zhì)是思維能力和言語表達能力、因此，教學中搭建一定的“支架”，如抓住詞語想象畫面，鼓勵學生自由表達；如創(chuàng)設(shè)情境，引導學生想象、在想象和表達中豐富學生的詞語積累，為仿寫做好準備、
三、拓展閱讀，延伸想象
�。ㄒ唬┏鍪緢D片，引導想象
1、出示斑馬，學生觀察，相機出示第1小節(jié)、
2、出示鳥和魚：看到什么？又會怎樣發(fā)問呢？學生集體交流、
3、回顧第1、2小節(jié)，感受普通事物引發(fā)的想象、
（二）自由閱讀，再次想象
1、孩子們又會怎樣爭辯呢？學生完整朗讀這首詩《孩子們的爭辯》、
2、相機出示圖片，學生交流孩子們還會爭辯什么、課后和爸爸媽媽、同學們交流一下、
過渡：看來想象源于我們的好奇心，只要我們保持一顆好奇之心，善于觀察和思考，生活中很多有趣的現(xiàn)象都會引發(fā)我們神奇的想象呢！
[設(shè)計意圖]叢書中《孩子們在爭辯》一首小詩引進課堂，就是把有趣的想象延伸到課外，延伸到生活中、在學生經(jīng)歷了對祖先生活的想象之后，教師告訴孩子，有了想象，我們的閱讀之旅就多了一份樂趣、其實，只要保持一顆好奇的心，生活中普通的事物，也能引發(fā)有趣的想象、然后，引導學生去讀課外這首小詩，并啟發(fā)學生課后可以嘗試著這樣去想象、想通過課堂的學習，為孩子們打開更多的窗……
四、回歸文本，放飛想象
（一）課堂小結(jié)
1回顧本節(jié)課學習內(nèi)容；
2、推薦閱讀主題閱讀叢書《發(fā)現(xiàn)老祖宗》和《倉頡造字》等文章、
（二）積累詞語
1學生回顧本節(jié)課積累一組表示動作的詞語；
2學生練習詞語搭配的連線；
3生字“摘、掏”書寫指導、
結(jié)束語：有了想象的翅膀，我們就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身邊的事物會變得更加可愛；讓想象伴隨快樂的童年、
[設(shè)計意圖]一方面，回顧積累本節(jié)課表示動作的詞語，讓積累成為學生的一種習慣、歸類指導“摘、掏”，拓展帶有提手旁的字，歸類識記，知識漸漸板塊化、另一方面，想象可以化普通為神奇，變文字為畫面，變單一為多面，鼓勵學生敢于想象，敢于表達，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力、
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇4
一、課文簡析。
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為“祖先的搖籃”，用充滿童趣的語言，把我們引向遙遠而神秘的遠古時代，帶我們?nèi)ヌ綄と祟愖嫦壬钸^的地方，激發(fā)了我們對大自然的熱愛以及對祖先生活的探索欲望。
二、生字及筆畫（要求會書寫、組詞、注音，知道筆順、偏旁）。
三、二類字組詞（要求認識、會注音）。
四、詞語解釋。
原始：最古老的；未開發(fā)的。祖先：民族或家族較早的上代。搖籃：形狀略像籃子，可以使嬰兒容易入睡的臥具。這里指比喻人類的發(fā)源地。一望無邊：一眼看不到邊際，形容地域十分遼闊。逮：捉、抓�；貞洠夯叵肫鸬氖挛铩＿b遠：距遙遠離長遠，時間久遠。蒼蒼茫茫：空闊遼遠；沒有邊際五、近義詞。
原始——古老、祖先——祖宗、一望無邊——一望無際、美好——美妙、遙遠——長遠。
六、反義詞。
原始——現(xiàn)代、祖先——后代、美好——糟糕。
七、多音字。
逮曾
八、段落大意。
第一節(jié)，寫了原始森林是我們祖先的搖籃。第二節(jié)，寫了我對祖先在原始森林中生活場景的豐富想象。第三節(jié)、寫了我對“孩子們”在原始森林中生活場景的具體想象。第四節(jié)，那回憶遙遠而美好，表現(xiàn)了對祖先生活的向往之情。
九、課文提問。
想象一下，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。
我想——
我們的祖先，
可曾在這片湖面上
捕魚，
捉蝦？
可曾在那些山林里
聽小鳥唱歌，
看蝴蝶跳舞？
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇5
教材分析
這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用充滿童真童趣的幻想、優(yōu)美的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神秘的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節(jié)。第1小節(jié)由爺爺?shù)腵話引出原始森林是祖先的搖籃的說法，這引起了我極大的興趣。由此，我產(chǎn)生了豐富的想象，而這些想象又都源于我真實的童年生活。課文最后，樹葉的響聲使我的思緒回到現(xiàn)實中來，并與詩歌的開頭相照應(yīng)，將情感充分地表達了出來。
學情分析
關(guān)于人類祖先和原始森林的話題，孩子們很感興趣，教學時，可以從此話題入手，激發(fā)學生的興趣，為課文的學習做好鋪墊。學生對于祖先的搖籃的理解有些困難，教師要注意引導和提示。
教學建議
1、識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音認識生字。寫字時，注意偏旁部首的寫法，教師可以結(jié)合學過的字，引導學生交流寫字的方法。
2、采取以讀為主的教學策略，注意詩歌中有的語句比較長，而且排成兩行，教師應(yīng)該通過范讀的方式指導學生注意語句中的停頓。
3、以畫助讀，展開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進行整體感知之后，可以讓學生根據(jù)對課文的理解，展開想象，動手畫畫這美麗的搖籃。
教學目標
知識與技能
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。
3、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
4、學習準確使用動詞，理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
過程與方法
1、運用已有的識字方法識字。
2、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組交流討論，理解、感悟課文。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、讀好問句，學習準確地使用動詞。
3、理解課文內(nèi)容，懂得祖先的搖籃的含義。
難點
1、展開想象，仿照課文內(nèi)容說一說。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
教學準備
教師：生字詞卡，多媒體課件。
學生：預(yù)習新課。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
3、初讀課文，理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
二、重點難點
重點
1、會認7個生字，會寫9個生字。
2、學習準確地運用動詞。
難點
理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。
三、談話導入
1、同學們，你們知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪兒嗎？請看錄像。（播放原始森林錄像）
2、這就是原始森林，你們喜歡原始森林嗎？我們的祖先就生活在這美麗的地方。今天就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。
3、板書課題：祖先的搖籃。
4、齊讀課題。理解祖先和搖籃。
四、學生自學
出示自學要求：
�。�1）朗讀課文。
�。�2）自學生字新詞。
�。�3）思考：祖先的搖籃指的是什么？課文的大意是什么？
�。�4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？
五、檢查自學情況
1、同學們已經(jīng)自學了課文，下面老師來看一看你們自學的情況怎么樣。
（1）朗讀課文：齊讀，指名讀。
�。�2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
出示生字詞卡，指名讀。
（3）提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、學習動詞。
讀一讀以下短語，注意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈
看夕陽賞明月數(shù)星星
�。�1）齊讀短語。
�。�2）分組討論：加點的詞語是什么意思。（指名說）
（3）教師提示：加點的詞語都是動詞，表示人做一件事時的行為、動作。
�。�4）學生可以演一演上面這些動詞表示的動作。
六、初讀課文，了解祖先的搖籃
1、自讀課文，讀準字音。數(shù)一數(shù)這首詩共有幾小節(jié)。
2、指名讀課文第1小節(jié)，其他同學思考：祖先的搖籃是指什么？（指名說）
3、分組討論：第1小節(jié)寫了祖先的搖籃的什么特點？
�。▽懥俗嫦鹊膿u籃很大。）
4、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
七、指導寫字
1、出示會寫的字，小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
2、指導學生注意書寫。
祖的偏旁是礻，不要多寫一點。
摘、掏的偏旁都是扌，右邊筆畫數(shù)較多，教師要引導學生仔細觀察，不能漏寫筆畫。
3、教師范寫，學生書空。
4、學生描紅、臨寫。
八、梳理板書
祖先的搖籃
祖先的搖籃原始森林
祖啊濃望藍
摘掏賽憶
第二課時
一、課時目標
1、朗讀課文，讀好問句。
2、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
二、重點難點
重點
朗讀課文，讀好問句。
難點
1、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
三、復習導入
1、小組合作，組長讀字，成員找相應(yīng)的字卡。
2、認讀詞語卡片。（做找朋友的游戲）
3、齊讀課文。
四、品讀課文，理解感悟
1、師配樂范讀課文，生思考：原始森林給了你怎樣的感覺？
（1）指名回答。
指導讀句：那原始森林，是我們祖先的搖籃。
�。�2）再讀課文，找一找有關(guān)句子，說說課文中為什么把原始森林稱為祖先的搖籃？
�。�3）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？
2、學習第2、3小節(jié)。
�。�1）同桌互讀，說說我們的祖先在搖籃里有著怎樣美好而遙遠的回憶？
�。�2）我們的祖先曾在這里做了些什么？（指名說）
�。�3）想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發(fā)言）
（4）教師范讀第2、3小節(jié)，引導學生讀好問句。
�。�5）學生練讀第2、3小節(jié)。
�。�6）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
�。�7）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組討論，自由發(fā)言）
3、學習課文最后一小節(jié)。
（1）全班齊讀。思考：你讀懂了什么？（引導學生理解蒼蒼茫茫）
（2）指導有感情地朗讀。
�。�3）說一說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永遠不被污染？（保護環(huán)境）
4、選擇自己喜歡的一小節(jié)有感情地讀一讀。
�。�1）自由組合練習讀。
�。�2）展示個性指名讀。
5、有感情地朗讀全詩。
五、拓展延伸
1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！
2．如果我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？
六、梳理板書
祖先的搖籃
摘野果和野兔賽跑
掏鵲蛋看蘑菇打傘
逗小松鼠捉紅蜻蜓
采野薔薇逮綠蟈蟈
原始森林蒼蒼茫茫
七、教學感悟
這是一首兒童詩，作者把原始森林比喻為祖先的搖籃，深情地回想我們的祖先質(zhì)樸率真的田園生活，真切地希望大森林永遠青翠蒼茫，大自然永遠清秀明凈，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預(yù)定的教學目標。整堂課從課前學生的預(yù)習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇6
教學目標
1、自學生字新詞，理解“祖先的搖籃、遙遠、蒼蒼茫茫、天長地久、污染、文明的起點、天然博物館”等詞語的含義。
2、按要求預(yù)習課文，學習運用聯(lián)系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問題；有感情地朗讀詩歌，理解課文內(nèi)容，體會詩的情趣。
3、正確搭配詞語；能照樣子學寫句子；嘗試選擇場景或有特色的景物介紹“天然博物館”
4、體會大自然的美好，增強自覺保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學重點
在感情朗讀中，感受詩的意境，體會詩的意趣。
教學難點
注意這首詩的詩行排列特點，領(lǐng)悟到含蓄雋永的韻味。
教學媒體
原始森林的圖片
學生課前準備
預(yù)習，自學課文。
1、正確朗讀課文，自學生字，在語言環(huán)境中理解詞語。
2、思考：“祖先的搖籃”指的是什么？課文主要寫了什么？
3、提出疑問，做出標記。
教學過程
一、揭示課題，預(yù)習反饋。
1、板書課題，齊讀，說說“祖先的搖籃”在詩中指什么？
2、媒體出示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫�！钡囊馑肌�
3、指名分節(jié)朗讀詩歌，注意詩句的停頓，隨機正音。
樹陰賽跑污染神圣
4、讀了詩歌你了解到什么？有什么疑問？
二、品讀詩句，釋疑感悟。
�。ㄒ唬⿲W習第1節(jié)
1、帶著問題輕聲朗讀：“祖先的搖籃”是什么樣的？
2、指名朗讀、交流。（板書：一望無邊）
�。ǘ⿲W習第2、3節(jié)，理解“美好”、“遙遠的回憶”
1、自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀后交流）
2、引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠……”一句。
3、討論交流。
4、有感情地朗讀。
�。ㄈ⿲W習第4節(jié)。
1、自讀，思考：為什么說原始森林是“人類文明的起點”、“神圣的天然博物館”？
2、討論交流。（板書：文明的起點天然博物館）
3、師生合作讀最后一節(jié)，加深體會。
三、總結(jié)全文，情感升華。
1、聯(lián)系全文，思考討論：怎樣才能使原始森林地久天長，永遠不被污染呢？
2、交流保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的辦法和措施。（板書：天長地久不被污染）
3、配樂有感情地朗讀全詩。
4、總結(jié)
四、展開想像，學習表達。
1、指導完成課后第3題。
2、指導口述“介紹天然博物館”
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀全文，并背誦。
2、完成課后練習題2。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇7
教學目標
1、能按要求預(yù)習課文，邊讀邊思。能在閱讀過程中獨立認識本課生字新詞，理解“搖籃、蒼蒼茫茫、文明、博物館、神圣”等詞語的意思。通過聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著解決閱讀中的問題。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
3、激發(fā)學生熱愛大自然的情感，增強環(huán)保意識。
教學重難點
1、按要求預(yù)習課文，掌握一定的預(yù)習方法，能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。
教學過程
一、導入新課
1、我們先預(yù)習課文，明確預(yù)習要求：
�。�1）有感情地把詩歌朗讀幾遍；
�。�2）自學生字新詞，思考：搖籃是什么意思？“祖先的搖籃”指的是什么？
�。�3）提出疑難問題。
�。�4）根據(jù)需要和可能搜集有關(guān)資料。
2、學生預(yù)習課文。
3、揭示課題：祖先的搖籃。
板書課題：6祖先的搖籃
二、整體感知
1、檢查預(yù)習情況。
�。�1）指名分節(jié)朗讀課文。
�。�2）交流字詞學習情況。
你在預(yù)習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？
抽讀
（3）提出預(yù)習時遇到的問題。
師：你在預(yù)習課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。
2、復習預(yù)習方法。
師：我們一起來回顧一下預(yù)習的方法。
齊讀。
3、研讀詩歌的第一章節(jié)。
�。�1）出示圖片內(nèi)容：
屏幕上顯現(xiàn)出森林里廣闊深邃、濃烈粗獷的多姿多彩畫面。
教師朗誦《祖先的搖籃》。
�。�2）談話引導：
“祖先的搖籃”指的是什么？
生：蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
板書：原始森林
畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫�！�。
師：說說這些圖片給你什么感受？
生：面積大、一望無邊，那濃郁的樹陰，碧綠碧綠、清涼清涼。
師：看，這“搖籃”多么大呀！（師作解釋：“搖籃”是供嬰兒睡的家具，形狀略像籃子，多用藤或竹制成，可以左右搖動，使嬰兒容易入睡。引申意：幼年或青年時代的生活環(huán)境或文化、運動等的發(fā)源地。）你們想去看一看嗎？想去親近一下這個“搖籃”嗎？
4、過渡：下節(jié)課我們一起走進這蒼茫的大森林，去尋找那美好而遙遠的回憶吧！
三、復習鞏固
1、“祖先的搖籃”指的是什么？
2、有感情地朗讀詩歌的第一章節(jié)。
3、背誦第一章節(jié)。
四、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語：搖籃濃綠賽跑遙遠蒼蒼茫茫、地久天長污染文明神圣博物館
3、根據(jù)課文內(nèi)容寫句子。
原始森林是（祖先的搖籃），是（人類文明的起點），是（神圣的天然博物館）。
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇8
第二課時
【課時目標】
1、了解課文的主要內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。
2、培養(yǎng)學生熱愛大自然和熱愛生活的美好情感。
【教學過程】
一、精讀課文，朗讀感悟。
(一)學習第1小節(jié)。(課件)
課題質(zhì)疑：原始森林給了你怎樣的感覺？請同學們朗讀第1小節(jié)。
1、全班讀第1小節(jié)，說說祖先的搖籃是什么樣子的。
2、抓住“多大、一望無邊、遮住”，體會搖籃的大。
3、指導朗讀，從中體會搖籃的大。
(二)小組合作學習第2、3小節(jié)。(課件)
1、嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這個搖籃中又是如何生活的呢？小組討論討論，把表示動作的詞用橫線畫出來。
2、學生匯報。
表示動作的詞有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。
3、男女生分讀。
4、指導朗讀。
師：想象一下，你如果像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？
(1)練讀第2、3小節(jié)。
(2)配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。
(3)填空背誦。(課件)
(三)學習課文第4小節(jié)。(課件)
1、說一說：你讀懂了什么？
2、照樣子，說一說。
那(蒼蒼茫茫的原始森林)，是(祖先)的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
那(x)，是( x )的搖籃。
3、有感情地朗讀這一小節(jié)。
二、拓展延伸，激發(fā)想象力。
1、學完課文，你也展開自己的想象，來畫畫這美麗的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么。
2、全班交流，適當點評。
【板書設(shè)計】
3、祖先的搖籃
蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！
【教學反思】
整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領(lǐng)會作者表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫助學生在讀中體驗、感受。
在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：
1、運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫助學生在讀中體味。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采用音樂、畫面等多種輔助手段，引導學生進入課文意境。
2、在重視朗讀訓練的同時，我也十分注重對學生想象力的培養(yǎng)。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。雖說反復讀能使學生有一定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在美麗的森林里美好生活的場景，讓他們感受大自然的美好。這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力，而且促進了學生對詩歌的理解。
【拓展延伸】
吳珹，上海崇明人，1960年畢業(yè)于復旦大學新聞系。曾任河北省文化廳研究室副主任、副廳長。河北省歌詞研究會首屆會長，河北省老年文藝協(xié)會第二屆主席。中國散文詩研究會副會長。主要作品有兒童散文詩集《美麗的童心》《蒲公英》《荷葉上的露珠》和游記《亞澳美歐見聞》等。
【教學隨筆】
《祖先的搖籃》優(yōu)秀教學設(shè)計 篇9
一、說教材
《祖先的搖籃》是人教版義務(wù)教育新課程標準實驗教科書二年級下冊第八單元的第一篇課文。這是一首現(xiàn)代詩。這首詩以兒童的視角，描寫了祖先在她的搖籃——原始森林里自由快樂的生活場景，表達了作者對自由美好的生活的向往以及保護環(huán)境的愿望。
二、說教學目標：
基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓練意圖和我們班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：
1、認識“祖”“掏”等7個生字，會寫“祖”“啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，能讀好第二、三小節(jié)中的問句。
3、能展開想象，仿照第二、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。
4、能認出含有“摘”“采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。
識記生字，學習書寫生字，正確流利、有感情地朗讀課文是重點；掌握不同事物動詞的使用，培養(yǎng)積累詞語的習慣是本課難點。
三、說學情
對于二年級的學生來說，這篇課文的內(nèi)容不難理解，因為這篇課文所描繪的場景是學生日常生活常接觸的。課時對主旨的把握，對學生來說有一定的難度。
四、教法和學法
1、選擇教法，明確思路
圖片引入。
為了引起學生的興趣，我用原始森林的圖片引起了學生興趣，同時引入課文的學習；有感情地朗讀這首詩，體會祖先生活的自由及美好；在讀中感悟文本，了解祖先生活，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。
2、學法指導，形成能力
自主、合作、探究的學習方法貫穿在課堂教學的始終。在識字教學中，我讓同學們用這種方法學習生字，同學們在掌握自己總結(jié)的識字方法的同時，還能學習別人的識字方法，這樣，在學習的同時還培養(yǎng)了能力。
五、說教學過程：
1.圖片引入，激發(fā)興趣。
用原始森林的圖片引入，激發(fā)學生一探究竟的欲望。
2.讀詩歌，感知文本。
首先，教師范讀這首詩，學生邊聽邊思考：祖先生活在哪里？他們的生活是怎樣的？在他們的生活場景里，你感受到了什么？學習了生字后，我要求學生讀這首詩，做到“五不”：不添字、不漏字、不回答、不讀錯字音、不讀錯句子。
3.精讀這首詩，體悟文本。
抓住第二節(jié)和第三節(jié)來讀，體會祖先生活的快樂，體會詩歌中充滿的童趣。同時，我注意引導學生感受原始森林的美好，激發(fā)他們和環(huán)境和諧相處的愿望，激發(fā)他們熱愛生活的美好情感。
4.總結(jié)提升。
在總結(jié)全詩的基礎(chǔ)上，感悟作者寫作意圖，并以此為課外拓展的出發(fā)點，把學生由課內(nèi)引向課外，拓展學生的學習空間，體現(xiàn)“大語文”的教學理念。
六、說板書
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