【精華】教學設(shè)計方案模板8篇
為確保事情或工作順利開展，通常會被要求事先制定方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復(fù)雜的一種。方案應(yīng)該怎么制定才好呢？下面是小編精心整理的教學設(shè)計方案8篇，希望能夠幫助到大家。
教學設(shè)計方案 篇1
教學目標：
1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
教學重難點：
品味詩人遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩歌意境。
教學準備：
教師：解讀教材；閱讀相關(guān)的文獻資料；準備課件。
學生：搜集有關(guān)杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。
一、導(dǎo)入課題，品詩人
1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠。生談自己的感受。
是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反復(fù)推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》
師板書課題。
2．讀詩題，解詩人
學生根據(jù)自己所搜集的資料，介紹杜甫。
師介紹：杜甫為人性癖耽佳句，語不驚人死不休，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學史上有詩圣之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。
老師講解語不驚人死不休，并用爽快流暢的行書進行板書。引導(dǎo)：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。
二、讀古詩，品詩意
（一）感受律詩韻律美
1．生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。
2．點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節(jié)奏，相機進行指導(dǎo)。請學生再讀，檢驗指導(dǎo)的效果。
3．感受律詩的韻律美。
指導(dǎo)學生寫出每一句后一個字的拼音（生sheng、聲sheng、明ming、城cheng），了解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節(jié)奏，讀出韻律美。
4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律來吟唱這首詩。
老師打拍子，指導(dǎo)學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節(jié)奏美。
�。ǘ┳ヮ}眼，品詩意
1.讀詩題，品題眼
�。�1）生讀詩題，抓題眼
喜，為什么用喜呢？
�。�2）講解喜字的字源，用喜字說成語。
�。�3）出示大紅雙喜字，你看到這個喜字會想到什么成語呢？（喜結(jié)良緣）。了解喜在中國文化中的運用和重要意義。（滲透中華漢字文化）
�。ㄒ龑�(dǎo)：詩人杜甫喜的是什么呢？為什么喜呢？）
了解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農(nóng)作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的憂民之情。
2.自讀古詩，解題眼
杜甫說：語不驚人死不休，我們就應(yīng)該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。
學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。
師巡視指導(dǎo)，適當?shù)目隙▽W生自己的看法，并從中指導(dǎo)學生抓住重點字來進行品讀。培養(yǎng)學生品詞品句的能力。
3.論詩句，品詩情。
討論一,
學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當?shù)囊龑?dǎo)。
預(yù)設(shè)：好
為什么是好雨？因為在春季農(nóng)作物非常需要雨水的滋潤。農(nóng)諺云：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴。
知
賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！
當正是時候，又是干旱，又是春天。
潛和細
討論為什么是用潛，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關(guān)鍵句子來解讀潛的妙處。
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農(nóng)夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
尊重學生自己的個性化的感悟。
預(yù)設(shè)：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意潤物，無意討好。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意潤物，無意討好，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
學寫潛字，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓。
生練習書寫。
討論二，學生較難理解野徑云俱黑，江船火獨明，引導(dǎo)學生思考：這和潤物有關(guān)系嗎？并發(fā)表自己的見解。
老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那潤物也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯(lián)，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯(lián)是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯(lián)則從什么角度來寫？是從視覺來表現(xiàn)雨意濃厚，
本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、云、水、漁船相輝映的春夜圖，并點題。
討論三，重曉看紅濕處，花重錦官城句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以并向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？
讓學生充分表達自己的個人見解。
通過大家的反復(fù)品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊。
4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的憂民之情。
背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢？談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
預(yù)設(shè)師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農(nóng)民的農(nóng)作物，又是一個好收成年。字里行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關(guān)心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，
出示全詩：
衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關(guān)情。
大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關(guān)懷之情。
5．請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。
6．背誦并默寫古詩。
三、拓展誦讀，品詩人情懷
1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷。
讀一讀，說一說，這首詩用一個什么樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又為什么而喜呢？（收復(fù)失地）
通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的了解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。
2．課外誦讀有關(guān)春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感受。
四、小結(jié)，由此詩品人生。
杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！
五、板書設(shè)計
春夜喜雨
（杜甫）
知時節(jié)、當春、潛入
豐收有望
潤物
細無聲
教學設(shè)計方案 篇2
設(shè)計理念：
創(chuàng)造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“情”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。尊重學生獨特的情感體驗，奏響情感教學的最強音。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重點，難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。 教學準備：
搜集詠梅的古詩、名句，也可提前學唱歌曲《紅梅贊》。 教學時間：2課時
第一課時
一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、交流資料
同學們，說起梅花，大家一定非常熟悉。那么，通過以前的學習，梅花留給你什么樣的印象呢?(相機引導(dǎo)學生交流詠梅的古詩，名句，
歌曲等。)
2、板書課題
是啊，古往今來，多少人通過畫梅，唱梅，寫梅來歌頌梅花。今天，我們又要來學習一個與梅花有關(guān)的動人故事。板書課題，齊讀。
3、質(zhì)疑問難
讀了課題以后，你有沒有產(chǎn)生疑問呢?(學生緊扣"魂"自由質(zhì)疑，能夠馬上解答的就解答出來，答不出來的可以通過學課文來解決) ［設(shè)計意圖］本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生從自己熟悉的梅花入手，可以激發(fā)學生的情趣，促進學生從心理上對梅花產(chǎn)生情感，能迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、 抓文章主線，梳理課文
課前同學們預(yù)習了課文，請大家快速瀏覽課文，思考：
課文圍繞梅花講了什么事？（本文圍繞著梅花講了飄泊他鄉(xiāng)的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事，表達了作者熱愛祖國的思想感情。）
三、自學交流
課文圍繞梅花寫了外祖父的哪幾件事？表達了怎樣的思想感情？請大家仔細讀課文邊讀邊在書中勾畫出來。
（學生自讀自劃-------小組內(nèi)交流統(tǒng)一）
四、班內(nèi)交流
1、課文圍繞著梅花寫了外祖父的五件事，表達了外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情。
�、俪＝绦⊥鈱O女讀唐詩宋詞，且讀著讀著就流出眼淚。
�、趯σ环穲D分外愛惜。
�、垡虿荒芑貒y過得哭起來。
④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給外孫女。
�、荽扉_時，又遞給外孫女繡著梅花的手絹。
討論交流：你從這五件事中怎么看出外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的？（放手讓學生談，他喜歡哪段就談哪段，老師點撥）
1、“讀到'獨在異鄉(xiāng)為異客??常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊，手背�！�
師點撥：（1）外祖父為何讀到這些詩句時就會落淚？（因為這些詩句觸動了他思鄉(xiāng)的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）（2）說說你是怎樣理解這幾句詩的意思的？從這些詩句你體會出外祖父怎樣的思想感情？我們還學過哪些思鄉(xiāng)的詩句呢？（設(shè)計意圖：結(jié)合上一課所學或者課外的都可以，下面的詩句意思不必讓學生記住，老師把握好就可以�！蔼氃诋愢l(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”這是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人�！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁�！笔潜彼卧~人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，
細得好像心里的愁。從這些詩句，可以體會出外祖父思念家鄉(xiāng)、思念祖國的思想感情。）
師指導(dǎo)學生感情朗讀。（讀詩句時要讀得慢而沉。）
2、“我五歲那年，有一回到書房玩耍??有用細綢子慢慢抹凈�！� 老師點撥：（1）從這段話中你體會到什么?(板書：分外愛惜) 學生圈劃有關(guān)重點字詞交流。(“拉下臉，訓斥，輕輕刮去，慢慢抹凈”) 指導(dǎo)朗讀：讀出“訓斥”的語氣。“是玷污得的嗎?”是什么句?讀出強烈的反詰語氣�！拜p輕，慢慢”這兩個詞該怎樣讀?為什么?(學生賽讀，穿插評價，齊讀)
3、“這梅花，是我們中國最有名的花??總要有梅花的秉性才好�！崩蠋燑c撥：（1）你覺得梅花精神是一種怎樣的精神?(可以用文中的有關(guān)字詞回答，也可以自己想。)（2）我們中華民族涌現(xiàn)出哪些有氣節(jié)的人物呢?舉例說說。是啊!即使在今天這樣的和平年代，當"非點"襲來時，我們的白衣戰(zhàn)士挺身而出，舍生忘死。他們，不也是這朵朵梅花嗎?作為跨世紀的年輕一代，同學們，此時此刻，你們的心情怎樣? 讓我們深懷崇敬之情，齊讀這段話!
（3）此時，你對課題"梅花魂"中的"魂"又有了哪些更深的了解?(引導(dǎo)學生理解"梅花魂"不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的民族精神。板書：民族魂)再次滿懷深情齊讀課題。
�。�4）“是啊，鶯兒，你要好好保存!”反復(fù)讀這句感嘆句，你從中領(lǐng)悟到什么?(相機板書：臨別送圖)
指導(dǎo)朗讀：升華學生對梅花魂這種民族魂，對祖國母親的情感。
4、其余幾處學生自由交流。結(jié)合理解，感情朗讀。 (相機板書：失聲痛哭含淚遞絹) （這幾方面學生談到哪里就引導(dǎo)到哪里，不一定按照這個順序）
�。墼O(shè)計意圖］引導(dǎo)學生抓住重點句子理解課文，與文本對話，獲得個性化的閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，感悟文本的妙趣。隨后有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，更深刻地品味老人的真摯感情。
5、過渡小結(jié)：載著無盡的思念，船兒越飄越遠，同學們，此時此刻，我們仿佛聽到了這位華僑老人發(fā)自內(nèi)心的深切呼喚：“母親，我要回來!我要回來!我要回來??”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們?nèi)嗤瑢W的心都被一種真情深深地震撼著，同學們，震撼我們的究竟是什么呢?(板書：愛國心)
6、在1984年的春節(jié)聯(lián)歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！唱完這首歌，你有什么想說的呢？這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。請大家深情朗誦：“我是中國人，我愛自己的祖國”，把這句話深深地印在心里，無論在哪里，無論何時何地都不要忘記自己是華夏兒女，炎黃子孫，永遠熱愛我們偉大的國家！
五、自由朗讀全文
體會外祖父眷戀祖國的感情
六、拓展作業(yè)，加深體驗
同學們，當鶯兒，女兒回國后，孤獨的老人會做些什么來寄托思鄉(xiāng)之情呢?請展開想象，以“我仿佛看到外祖父??”為開頭寫一段話。 ［設(shè)計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學生和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
附板書：
梅花魂
(民族魂)
思鄉(xiāng) 分外 失聲
落淚 愛惜 痛哭
愛國心
臨別含淚
送圖遞絹
第二課時
一、教學目標
1．有感情地朗讀課文
2．結(jié)合重點詞句體會人物的愛國情思并學習這種品格。
3．領(lǐng)悟作者運用什么方法表達主人公的愛國情感。
二、重點、難點及解決辦法
領(lǐng)悟作者的表達方法是本文重點訓練項目，主要通過勾畫前后照應(yīng)的句子，反復(fù)朗讀來解決。
教學過程：
一、回顧課文內(nèi)容
1、親愛的同學們，上節(jié)課我們學習了《梅花魂》，下面我來檢查一下大家對課文掌握的程度。誰愿意來給大家讀課文？其他的同學思考課文的主要內(nèi)容是什么？表達的思想感情是什么？
（通過課文的學習我們了解了梅花的品格，了解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應(yīng)該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇里都頂天立地，應(yīng)該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。）
2、“梅花魂”的內(nèi)涵是什么？本文為什么以“梅花魂”為題？ （“梅花魂”的內(nèi)涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節(jié)。以“梅花魂”為題點明了中心。）
設(shè)計意圖：“溫故才能知新”，復(fù)習舊知識的過程其實也是對新知識的一種探求和發(fā)現(xiàn)。
二、學習作者的表達方法
1、作者運用了怎樣的寫作方法來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢？（放手讓學生自己尋找作者的方法，教師點撥）
�。�1）外祖父教“我”讀唐詩
目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。外祖父的愛國之情寄托在教育外孫女的讀書中。
�。�2）“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣
在這里作者抓住了對外祖父動作的細節(jié)描寫——“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。從外祖父動作中可以看出，梅花在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
（3）臨別送墨梅圖
這段主要抓住人物的語言描寫來表現(xiàn)中心的。臨別送親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量。再加上對梅花魂的詳細講解，更看出梅花之中有外祖父無法割舍的情愫。
（其他地方相機引導(dǎo)，只要抓住描寫人物文章抓住人物的動作、神態(tài)、語言等表達方法體現(xiàn)其特點，能夠講出道理就可以。）
2、說說最后一自然段在文章中的作用？（總結(jié)全文，點明中心。） 它與第一段之間有什么聯(lián)系？哪些詞語表現(xiàn)出來？
（最后一個自然段與第一段前后呼應(yīng)、首尾連貫。這也應(yīng)該算是作者的一種表達方法吧。）
3、全文按照“總——分——總”的結(jié)構(gòu)來成文，條理清楚讓人一目了然。
設(shè)計意圖：
第一課時從語言文字到思想，第二課時從思想語言文字，就這樣走了一個來回。可是這一課時的重點卻是教給孩子寫作方法，然后能夠在實踐中運用。
三、課堂拓展
根據(jù)我們剛才學到的方法，我們來自學閱讀鏈接《故鄉(xiāng)》和主題叢書《情歸故鄉(xiāng)》中的《思鄉(xiāng)情》兩篇文章，看看這兩篇文章運用什么方法來表達思鄉(xiāng)之情的？
�。▽W生自讀——小組交流——班內(nèi)匯報）
設(shè)計意圖：這正是學以致用的拓展。
四、識記生字
1、生字帶詞讀，最好找差生讀。
2、讓學生自己談?wù)勀男┳秩菀讓戝e，錯在什么地方。
3、當堂書寫練習（及時糾正寫字的姿勢）
五、布置作業(yè)
選擇課文中優(yōu)美段落，主題叢書《思鄉(xiāng)情》中優(yōu)美的段落進行背誦積累。
教學設(shè)計方案 篇3
教學目標 ：
知識目標：
1、揣摩、欣賞精彩段落和語句
2、 體會作者強烈的思想感情
能力目標：
1、有感情地朗讀課文
２、 培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識的能力
德育目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情。
教學重點：有感情的朗讀課文
教學難點 ：揣摩、欣賞精彩段落和語句
教學儀器與媒體：投影儀、計算機、錄音機等。
教學方法：整體感悟與體驗
教學過程 ：
1、 情境導(dǎo)入
2、 導(dǎo)語 ：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
3、 學生上網(wǎng)檢索有關(guān)背景和作者的資料
4、 整體感知
5、 范讀
6、 學生自讀
7、 品讀精彩語句
8、 學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
9、 教師拋出兩個問題，激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。
�。�0、 學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風；當我想起故鄉(xiāng)的時候，噴涌著血液一樣；在春天，多么豐饒等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱她而不用它，隱含將土地比作母親的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱你，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。）
１1、 揣摩特殊詞語的用法
（1）我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
�。�2）請再看這樣一個句子
在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者為什么不用飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑之類的詞語呢？
（3）學生討論后學法總結(jié)指導(dǎo)：這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法，應(yīng)從以下兩方面求解：
１2、 明確該詞的本意；
�。�3、 分析該詞所處的語境。
最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義。
四、擴展思考
同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？
五、布置作業(yè) （播放《松花江上》）
1、九一八真的成為歷史了嗎？以此為題寫一篇小作文。（可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料）
�。�5、 寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。
教學設(shè)計方案 篇4
課前交流一下：
孩子們，上課之前我們做一個游戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現(xiàn)三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現(xiàn)真棒，相信這節(jié)課同學們有更精彩的表現(xiàn)！
一、復(fù)習引入課題
1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。
2、今天這節(jié)課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？
二、指導(dǎo)朗讀，初步感知。
1、請大家打開書本，翻到110頁。
出示學路指導(dǎo)：請同學們自由朗讀這首詞。提示：
仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，讀出節(jié)奏，讀出韻味。
2、出示詞語認讀。強調(diào)多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。
3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。
4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。
三、理解句意，感受如畫的江南美景
1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。
2、數(shù)數(shù)，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這么簡潔。正是應(yīng)為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態(tài)呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？
師先說：怎樣的西塞山？
生：翠綠的西塞山
生：危峰兀立的西塞山
生：陡峭的西塞山
生：山清水秀的西塞山
師：怎樣的桃花？
生：粉紅的桃花
生：多姿多彩的桃花
生：姹紫嫣紅的桃花
師：怎樣的斜風？
生：微微的斜風
師：細雨？
生：蒙蒙的，涼涼的
師：流水、白露、鮭魚？選一個說說？
生：鮮美的鮭魚時快時慢的流水
3、這些景物加了顏色、姿態(tài)，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態(tài)送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？
4、在他們兩個的描述中，你覺得這里的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）
5、張志和把江南寫得多美��！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。 （課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）
四、入境如情，體悟心情
1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態(tài)？
生：悠然自得的漁夫
生：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中
板書：悠然自得 人
2、此時的漁夫心情如何？
生：高興，有鱖魚釣
生：舒暢
生：興奮，他想，今天的晚餐有著落的
生：平和，笑瞇瞇的。
師是啊，表情都看到了。
完善板書：
美麗如畫 景
悠然自得 人
興奮舒暢 情
3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）
補充另一首詞《天凈沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？ （悲哀、憂愁）你是從哪里體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬） 雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情
你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閑自得、興奮舒暢的心情。
再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里？（回到自己的家）
五 深探“不須歸”
1 同學們，讓我們聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。
詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱"煙波釣徒"，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。
所以這里的不須歸是指回哪里？后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這里的歸又是指回哪里？
他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）
師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。
“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還�！� 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。
生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
師：狂風浪起且須還。
生：（齊讀）斜風細雨不須歸。
師：且須還。
生：（齊讀）不須歸。
師：（指生）志和啊，你為何不歸？
生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。
生2：我愛大自然，大自然就是我的家。
生3：春光這么好，我想多玩會兒。
2 是啊，你們真是張志和的知音。據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，
他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！
3 讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起
讀——[音樂響起]
4 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，
讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！
6、后來大家都非常喜歡這首詞，里面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什么？
：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。
�。呵囿梵�??
7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸
如果有一個人遇到了困難，經(jīng)歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸
看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。
教師小結(jié)：現(xiàn)在，到底詞會流傳哪一句已經(jīng)不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最后我們在這首音樂中結(jié)束這堂課。
板書：
美麗如畫 景
悠然自得 人
興奮舒暢 情
教學設(shè)計方案 篇5
我們的中學英語教學在語法教學與評價方面，存在這樣兩種現(xiàn)象：
一是存在在課堂教學中：年紀偏大的老師仍抱著舊的觀念和經(jīng)驗不放，一味地強調(diào)語法知識的教學，遇到某個新問題、小問題糾纏不放；新教師或年輕教師認為任務(wù)型教學不要教語法或淡化語法教學，更不研究語法教學的教學理念和教學方法，只是將教科書上的語法練習輕描淡寫地過一遍。
二是體現(xiàn)在測試性評價中，無論形成性的評價還是終結(jié)性的評價，近幾年從上至下的考試命題，語法知識和客觀題所占比例明顯降低。因為考試這個指揮棒，近幾年的學生在口、筆頭英語表達方面，其準確性也明顯滑坡。
國家課程標準制定小組于對試驗搞進行了適當?shù)恼{(diào)整和修改。程曉堂教授（北師大教授，國家課程標準制定小組主要成員）就“關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標準的修訂”做了說明，其中有這樣幾段話：將“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學等各種強調(diào)學習過程的語言教學途徑和方法”。
主要是對有關(guān)任務(wù)型語言教學的表述做了一些調(diào)整。實驗稿明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導(dǎo)注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現(xiàn)課程目標的外語教學途徑和教學方法。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學實踐中，由于對任務(wù)型教學把握不好，以及過于強調(diào)用某一種方法，而忽略了學生學習過程中存在的實際問題，也忽略了教學內(nèi)容的多元性和教學方法的多樣性。同時我們應(yīng)該領(lǐng)悟到：語法肯定是要教的，也是測試評估的一個內(nèi)容。因為“語法是用詞造句的規(guī)則系統(tǒng)，它是詞的構(gòu)成規(guī)則、變化規(guī)則、組合規(guī)則的總和。沒有語法，語言就是一盤雜亂而毫無章法的散沙�！庇⒄Z教學在我國是外語教學，我們要快捷、準確的學好這門語言，一定要學好語法。
因此，我想我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學策略：
1、重視綜合語言能力的培養(yǎng)，但不能輕視語言知識教學；
2、在情境中和完成任務(wù)的過程中教語法，使語法教學將形式與意義、結(jié)構(gòu)與功能、學習與生活有機地融為一體；
3、將語法知識的學習與聽、說、讀、寫技能訓練結(jié)合起來。
4、測試評價中適當增加客觀題的比例。
選擇以下幾種新課程理念下的英語語法教學模式：中學語法教學應(yīng)根據(jù)不同的教學任務(wù)、不同的教學目標和不同的教學時段采用不同的教學模式。
1、單元常規(guī)教學模式
“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復(fù)習模式
“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學段復(fù)習時，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用。同時，注意設(shè)計語法練習時，應(yīng)盡可能讓學生在語篇中完成，避免學生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
總之，語法教學不是我們英語教學的最終目的，只是一種提高學生實際運用能力的教學內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學習方法，在教學中堅持為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們在適當?shù)恼Z境中感受語言規(guī)則的存在，再通過對語法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學會利用所學的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
教學設(shè)計方案 篇6
一、活動背景
為促進教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動宗旨，開展語文組教師教學設(shè)計評比活動。
二、活動目標
加強教師教學基本功訓練，引導(dǎo)教師認真學習現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標準和教材，積極探索教法改革，促進教師業(yè)務(wù)水平提高。
三、參賽對象
一年級語文全體老師
四、參賽要求
1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時進行比賽，本次比賽課題定為一年級語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。
2、內(nèi)容要求
一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點；選擇該教材的依據(jù)和實際教學效果；教材的重點難點、結(jié)構(gòu)體系；本課時所講授內(nèi)容在教材中的地位等。
第二、本課時教學目標。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個維度。
第三、本課時教學的重點與難點。確定、分析本課時教學的重點、難點并說明依據(jù)。
第四、教法和學法。說明選擇的教學方法、教學手段、學生的>學習方法及依據(jù)。
第五、教學過程安排。
第六、板書設(shè)計。
3、其他要求
（1）在教學過程設(shè)計時，要說明所設(shè)計教學環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。
（2）教學設(shè)計中盡量體現(xiàn)先進的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學理念和觀點。
4、截止時間
20xx年11月6日。
方案二：教學設(shè)計評比活動方案
一、主題
課堂教學特色教案（教學設(shè)計）要求：充分體現(xiàn)學科教學特點，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學生主體的'有效結(jié)合，具有可操作性和說服力。
二、具體要求
課堂教學特色教案（教學設(shè)計），必須是本人認真設(shè)計的真實成果。在設(shè)計中要求做到《標準》、課程教學內(nèi)容的有機整合，符合學生及小學學科教學實際，符合新課程改革精神，突出提升學生綜合素質(zhì)的特色。
1．特色教學設(shè)計應(yīng)以課堂活動事實為基礎(chǔ)，貼近學生，具有可行性。
2．特色教學設(shè)計應(yīng)對課堂活動作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學思想、教學觀點、教學原則和有特色的教育技能。
3．所有報送的課堂教學特色教學設(shè)計，稿件文責自負，嚴禁抄襲，一經(jīng)舉報或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進行通報。
4．教學設(shè)計封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級、作者姓名、工作單位、
5．內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括（1）教材分析（2）教學目標（3）教學準備
�。�4）教學過程與設(shè)計意圖等。
教學設(shè)計方案 篇7
怎樣教好文言文？這確實是一個極富現(xiàn)實意義的教研教改課題�！吨袑W語文教學》辟專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學產(chǎn)生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的筆者認為：教好文言文的方法應(yīng)該是靈活多樣的，即因文設(shè)計教法才是科學有效的。它應(yīng)與現(xiàn)代文教學一樣教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現(xiàn)代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲②有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經(jīng)》，下至近代的各種文言作品，其間一代有一代之文學。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內(nèi)容，語言風格和表現(xiàn)手法等也各不相同。因此，必須根據(jù)不同的文言課文設(shè)計不同的教學方法。如果千篇一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據(jù)課文內(nèi)容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談?wù)劰P者因文設(shè)計的幾種主要教學課型。
�。保v課型。
對于初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設(shè)計以串講法為主的串講課。
如教初一冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設(shè)計成串講課。
使用串講法應(yīng)從課文實際和學生實際出發(fā)，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結(jié)合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或?qū)W生試講，以活躍課堂氣氛。
�。玻u點課型。
對文字障礙不大的課文，設(shè)計以評點法為主的評點課。
如教《六國論》，全篇文字淺顯，但用詞精當，論證深刻，宜適當進行評點。如：思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。起視四境，而秦兵又至矣。對這一小節(jié)，可先總評：這幾句是指責賂秦者不愛惜用血汗創(chuàng)造的祖業(yè)土地。割地如草芥，僅得一夕安寢，是極論弊在賂秦。然后略點出：今日明日，言割地之頻；五城十城，言割地之多；一夕，言時間之短，起視又至，言秦之無厭。這些，都是強調(diào)弊在賂秦。
采用評點法不能面面俱到，主次不分，每段的評點都要有所側(cè)重。教師只有深入鉆研教材，評點時才能抓得準，點到要害處，一語中的，畫龍點睛。一般地說，應(yīng)當抓住以下這些地方來評點：
（１）抓題旨。
所謂題旨，即文章的中心思想。如《岳陽樓記》中的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂；《六國論》中的六國破滅，弊在賂秦；《過秦論》中的仁義不施而攻守之勢異也。這些都是題旨所在，評點時應(yīng)當首先抓祝。
�。ǎ玻┳ルy點。
有些是詞語難懂，如《登鸛雀樓》中的依窮；有些是關(guān)鍵語句，如《鴻門宴》中寫劉邦輕車簡從到鴻門謝罪，和項羽相見，有一段辭令：劉邦謝曰：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷卩。從全文來看，這是情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵。劉邦表白不自意，一方面說自己并無野心，能先入關(guān)破秦，事屬偶然；另一方面不露聲色地巧妙地恭維項羽，迎合項羽高傲的心理。這娓娓動聽的辭令，使項羽解除了思想戒備，把事情緣由和盤托出，斷送了曹無傷的性命。這些地方，教師予以評點，有助于學生加深理解。
�。ǎ常┳ブ攸c。
根據(jù)教材特點、教學目的和學生實際而確定重點。重點的地方就應(yīng)評點。
�。常畬W生試講課型。
這種方法一般適用于高年級。學生具備了一定的閱讀文言文能力，經(jīng)教師提出疑點和難點并有一定的預(yù)習之后，可大膽地進行試講。如高五冊中的《促織》《治平篇》等課文。學生試講后，教師要加評價，肯定講得好的地方，指出需校正和補充的地方。
４．自譯歸納課型。
有些課文，含古漢語知識較多：有通假字，有一詞多義，有詞類活用，有使動和意動，有特殊句式（如主謂倒裝、賓語前置、定語后置等）等。這樣的課文，可提出具體要求布置學生自讀自譯，在自譯的基礎(chǔ)上，歸納文中有關(guān)古漢語知識，最后教師再歸納、訂正和補充。
如《論積貯疏》，這是一篇課外自讀教材，我讓學生按要求自讀自譯課文，歸納文中的古漢語知識：（１）通假字：用之亡（無）度至?（纖）至悉大命將泛（?ｆěｎ?）何得不蹶（缺）畜（蓄）積足恃罷（疲）夫羸老南田每（畝）卒（猝）然毆（驅(qū)）民歸之農(nóng)衡（橫）擊直為此廩廩（懔懔）（２）名詞活用為狀語：民且·狼顧（３）形容詞用如名詞：懷敵附·遠（４）使動用法：·懷敵·附遠毆民而·歸之農(nóng)（５）意動用法：則畜積足而人·樂其所矣（６）賓語前置ａ．否定句中代詞作賓語前置未·之嘗聞莫·之或止莫·之振救ｂ．疑問句中疑問代詞作賓語前置·胡以相恤·胡以饋之·何為而不成·何招而不至。
通過這樣歸納，就能系統(tǒng)掌握課文中的古漢語知識。并以此文為例，讓學生學會對其他課文中的古漢語知識進行歸納。
５．誦讀課型。
對詩、詞、賦和精美的散文，宜采用以誦讀法為主的誦讀課。如教材中所選的古詩詞，評點之后，讓學生當場誦讀、背誦。又如《出師表》《陳情表》《過秦論》等，也應(yīng)多誦讀或要求背誦。
教學設(shè)計方案 篇8
教學目的
一、理解五首詩詞的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。
二、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。
三、學習一點詩詞的韻律知識。
教學設(shè)想
一、教學重點是引導(dǎo)學生體味各首詩詞中作者所創(chuàng)造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領(lǐng)會。
二、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當分析、點撥，加深對詩詞的理解。
教學時數(shù)：兩課時。
教學過程
一、導(dǎo)入 課文。
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學生學一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。
二、學習課文。
觀滄海
1.解題：題目是什么意思？“滄�！钡摹皽妗弊衷趺唇忉�？題目能不能換成“觀大海”？
明確：滄，是暗綠色�！皽婧！庇猩�，比“大�！毙蜗螅圆荒軗Q。
2.教師范讀后學生誦讀。
3.理解內(nèi)容。
提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？
明確：交代了作者所處的地方和來此的目的�！芭R”作“登臨”講。
提問：根據(jù)這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？
回答：寫觀海所見的情景。
提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？
回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導(dǎo)學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）
提問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？
明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢�！昂椤�，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹�！倍鴮懙摹＿@一層6句詩，結(jié)構(gòu)非常嚴密，可見作者構(gòu)思的精心。
提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內(nèi)容？
明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。
啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？
明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據(jù)“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。
解釋：最后兩句是一般的結(jié)束句。
4.分析韻律。
本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。
5.齊讀、背誦。
春夜喜雨
1.解題。
提問：我們從題目中可以了解到有關(guān)本詩的哪些情況？
明確：季節(jié)棗春，時間棗夜，表現(xiàn)的對象棗雨，詩人的心情棗喜。
提示：詩歌就是扣住這幾點來寫的，我們閱讀的時候要注意。
2.朗讀。指導(dǎo)學生掌握節(jié)奏。
節(jié)奏劃分參考：好雨／知／時節(jié)，當春／乃／發(fā)生。隨風／潛／入夜，潤物／細／無聲。野徑／云／俱黑，江船／火／獨明。曉／看／紅濕處，花／重／錦官城。
3.理解內(nèi)容。
提問：一、二兩句寫什么內(nèi)容？其中有沒有詩人的感情？句中運用了什么修辭手法？
明確：一、二句是贊美春雨來得及時，開篇就扣住了題目。一個“好”字，既是對春雨的贊譽，也流露了作者欣喜的心情。一個“知”字說明運用了擬人手法。
提問：三、四兩句是正面寫雨，寫出了春雨怎樣的特點？從哪里可以看出來？
明確：寫出了春雨輕、細的特點，這從“潛”“潤”“細無聲”等詞語中可以看出。
啟發(fā)：我們學過朱自清的散文《春》，其中也有寫春雨的句子，想一想，是怎樣寫的？
明確：“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙�！蓖瑯右彩菍懗隽舜河昙殹⑤p的特點，真是有異曲同工之妙。
提問：五、六兩句寫什么情景？跟春雨有什么關(guān)系？兩個句子在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
明確：這兩句寫的是雨中的自然景色：因為下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的漁火卻閃著點點光亮。這里雖然沒有直接寫出春雨，但詩人描繪了一幅意境幽美的雨夜圖，顯得春意盎然，從側(cè)面表現(xiàn)了春雨的可愛。
這兩句在結(jié)構(gòu)上互相對應(yīng)：“野徑”對“江船”，都是偏正短語；“云俱黑”對“火獨明”，都是主謂短語。兩個句子的詞性完全相同。因此，對仗非常精工。
提問：最后兩句寫的是實景還是想象之景？從哪里可以看出來？
明確：這兩句寫的是第二天早上雨后的景象，根據(jù)題目來看，應(yīng)該是想象之景。
點撥：詩題為“春夜喜雨”，詩人為什么要寫第二天的情景呢？這是因為詩人一生飽經(jīng)戰(zhàn)患流離之苦，當時定居在成都郊外，生活得到了安定，面對綿綿春雨，欣喜之情油然而生，在描繪了雨夜的景象之后，又展開想象，寫出了雨后天晴，成都城里百花盛開的美好春景。
小結(jié)：讀完全詩，我們不難領(lǐng)會，詩中盡管沒有出現(xiàn)一個“喜”字，可是字里行間無處不洋溢著作者的欣喜。正因如此，這首詩成了吟詠春雨的名篇。值得指出的是，詩中“隨風潛入夜，潤物細無聲”兩句，不僅用字精工，體物入微，還蘊涵著耐人尋味的哲理（現(xiàn)在常被用來形容對人做細致的思想工作），成了千古名句。
4.分析韻律。
這是一首五言律詩，共八句，可分為四聯(lián)，每兩句為一聯(lián)。押韻的字是“生”“聲”“明”“城”。古代韻母ｉｎｇ和ｅｎｇ相通，現(xiàn)代各地方言還保留著這種讀法。
5.齊讀，背誦。
書湖陰先生壁
1.解題：書，寫、題寫。壁，墻壁。這是題寫在鄰居湖陰先生家墻壁上的詩。
2.指名試讀，集體朗讀。
3.理解內(nèi)容。
提問：這首詩通篇寫景，仔細閱讀詩句，看作者寫了哪些景物？寫景的順序是怎么安排的？
明確：第1句，寫鄰居茅屋的檐下經(jīng)常打掃，非常潔靜。第2句，寫湖陰先生在庭院里親手栽了許多花。第3句，寫鄰居家門前有條小河環(huán)繞著綠油油的田地。第4句，寫遠處兩座大山像推開的兩扇門，送進了滿目青翠的山色。整首詩就是這樣從近到遠，層次分明地寫出了一片優(yōu)美的田園風光。其中3、4兩句，上句寫水，下句寫山，而且結(jié)構(gòu)相對，詞性相同，是很工整的對仗句。
提問：全詩雖然全是寫景，我們仔細品味一下，其中有沒有作者感情的抒發(fā)？
明確：作者筆下的田園風光寫得清新、幽靜，可見作者很喜愛這種恬靜、閑適的生活。
4.分析韻律。
這是一首七言絕句。韻腳是“苔”“栽”“來”等三字，通押“�。椤表�。
5.齊讀，背誦。
如 夢 令
1.參閱注釋①，掌握有關(guān)內(nèi)容。
2.范讀，朗讀。
3.理解內(nèi)容。
簡介：這是李清照青年時期的作品，追敘了一次作者跟友人們郊游的歡樂情景。詞作雖然短小，可寫得富有情趣。
提問：根據(jù)句號，可見詞作分為三層意思。請仔細閱讀課文，看它們分別寫了什么意思？
明確：開頭，“常記”二字說明這是回憶往事。“溪亭”“日暮”分別交代了那次郊游后與友人歡宴的地點和時間�！吧蜃怼奔础俺磷怼保f明大家興致很高，喝了不少酒，結(jié)果連回家的路也辨不清了。第二層，寫大家游宴盡興后駕船回家，結(jié)果走錯了路，“誤入”了“藕花深處”。到這時，朋友們才醒悟過來，就爭著把船劃出去，一時槳聲、水聲齊作，把棲息在岸灘上的小鳥都驚醒了。
小結(jié)：詞作沒有具體寫郊游的過程，只是寫了它的尾聲，歸途中迷路后“爭渡”的情景，構(gòu)思非常巧妙，充滿了生活的情趣，表現(xiàn)了作者熱愛生活。
齊讀課文，體會意境。
4.分析韻律。
跟前面幾首詩比較，可以看出詞的句子有長短是由各種詞牌的詞譜規(guī)定的。這首詞作中的“暮”“路”“處”“渡”“鷺”等字押韻。
5.齊讀，背誦。
附：《如夢令》難句解析
常記A溪亭日暮，│B沈醉不知歸路。
1)包孕句，主語是作者，因自述又因格律而省。賓語是時間修飾復(fù)句，B分句的謂語是并列式，“沈醉”跟“不知歸路”分別從正反兩方面來說明主語�！跋ぁ闭f明“日暮”的處所。
2)“�！�，不同于現(xiàn)代漢語的“常”或“常�！�，音義同于“嘗”，也就是“曾經(jīng)”，這里是作者追念往事，否則下文“驚起一灘鷗鷺”便講不通了。“�！弊鳌皣L”講，又如《漢書·陳涉、項籍傳贊》“常以十倍之地”，《史記·陳涉世家》作“嘗以十倍之地”；《墨子·兼愛下》：“常使若二君者……，”孫詒讓《墨子間詁》：“‘�！c‘嘗’同�！薄皻w”，回到原地。
譯文：“曾經(jīng)記得在溪亭日暮的時候，沉醉著不知回家的路了。”
爭渡、爭渡、驚起一灘鷗鷺。
《課本》注“爭渡”為“搶著把船劃出去”，“爭渡”后面加了逗號。其實，“爭”音義同“怎”，疑問代詞。上文有“誤入藕花深處”，下文有“驚起一灘鷗鷺”，“怎渡”就是“不能渡”，地處偏僻，因而“驚起”。張相《詩詞曲語詞匯釋》“爭”字條：“自來謂宋人用‘怎’字，唐人只有‘爭’字�！碧圃姟盃帯弊鳌霸酢钡�，如：“誠知老去風情少，見此爭無一句詩？”（白居易《題峽中石上》）宋詩如：“……誤幾回天際識歸舟。爭知我，倚欄桿處，正恁凝愁？”（柳永《八聲甘州》）又，梁庾丹《夜夢還家》：“離人不相見，爭忍對春光？”唐圭璋等《唐宋詞選注》319頁：“爭，通怎，怎么�！�
譯文：“怎么渡？怎么渡？驚起了一灘的鷗鷺�！�
西 江 月
1.參閱注釋⑥，掌握有關(guān)內(nèi)容。
2.范讀，朗讀。
3.理解內(nèi)容。
提示：這首詞是辛棄疾罷職閑居時寫的。原來詞牌下有標題：“夜行黃沙道中”。“黃沙”，即黃沙嶺，在江西上饒西部。詞作寫的是作者在夜行路上的情景。這首詞分上、下闋，我們分別理解。
提問：上闋寫到了哪些景物？作者向我們展示怎樣的景象？
明確：上闋寫的是作者在月光中夜行所見的一片美麗景象：一輪明月高懸天邊，明朗的月光把大地照得如同白晝，驚醒了棲息在枝頭的鳥鵲。清風徐徐，送來了蟬的鳴聲。走在路上，蛙聲陣陣，不絕于耳；稻花香飄，沁人心脾，這一切都預(yù)示著豐收的前景。我們可以看到，作者筆下的農(nóng)村夏夜充滿了歡躍的氣氛。
齊讀上闋，體會。
提問：下闋寫什么內(nèi)容？
明確：下闋寫驟雨將至時的景象：正趕著路，忽然烏云籠罩，空中只剩下稀疏的星星點點，緊接著就噼里啪啦地掉下了雨點。加緊腳步，趕快找個避雨的地方，哎，真巧，道路轉(zhuǎn)過溪頭，忽然出現(xiàn)了社林旁邊舊時住過的茅店，因而內(nèi)心充滿了欣慰的感情。
齊讀下闋，體會。
小結(jié)：這首詞描寫了作者夜行途中所見的農(nóng)村夏夜的美麗景象。盡管作者當時正罷職閑居，可是由于對生活的熱愛，他即景生情，借詞作表達了閑適愉快的心情。詞作語言質(zhì)樸，格調(diào)清新，值得我們好好品味。
齊讀，體味意境。
4.分析韻律。
押韻的字是“蟬”“年”“片”“前”“邊”“見”等。
5.齊讀，背誦課文。
三、布置作業(yè) 。
1.課堂討論完成“練習”二、五題。
2.課后書面完成“練習”一、三題。
（沈維生）
附：《西江月》難句解析
明月別枝驚鵲，│清風半夜鳴蟬。
1)這句是寫夏天晴夜的情景。詞跟詩一樣由于格律規(guī)定了字數(shù)，要在很少的字里面蘊藏更多的意思，就必須省略一些供人們想象的詞語。“明月”指明月的影子，“別”，區(qū)分出，這里是“另一枝”的意思，即樹的高枝，成語有“鵲占高枝”�！绑@”，不及物動詞增加使動用法，“驚鵲”，鳥鵲驚心飛翔。明月照在樹枝上，移動著，使鳥鵲驚心而起飛。曹操有“月明星稀，鳥鵲南飛”的詩句，王維《鳥鳴澗》有“月出驚山鳥”的詩句，是類似的意境。
2)通常的寫法，第二部分是“半夜清風鳴蟬”，“半夜”在前面點出時間。這里先寫“清風”后說“半夜”，為的順乎“平平仄仄”的音律，以便跟“明月別枝”這種“仄仄平平”相諧和�！傍Q蟬”典型地寫出非常炎熱的夏夜�；蛘f把“半夜”直接置于“鳴蟬”前面，可以有力地烘托夏夜極熱。
稻花香里說豐年，│聽取蛙聲一片。
這是個倒裝句，通常的說法是“聽取蛙聲一片，稻花香里說豐年”，因為“蛙聲一片”是“說豐年”的聲音，是贊豐年的清歌，現(xiàn)在把結(jié)果放在前面，就具有先描寫再烘托的妙處，使讀者體味此情�！跋恪弊终諔�(yīng)上句的清風，愉悅的夏夜，有聲（驚鵲，鳴蟬、蛙聲），有色（明月，別枝），也有香（稻花），“蛙聲一片”“說豐年”，是把“蛙”人格化，感情化了，是“擬人”手法；又是一種側(cè)面的渲染，比正面描寫豐收經(jīng)濟得多，又生動得多了。“聽取”是遞進結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞。
七八個星天外，│兩三點雨山前。
1)語法上，通常是“天外七八個星，山前兩三點雨”，但格律不合，音律要求“仄仄平平仄仄，平平仄仄平平”。而且“雨”不能跟下句“路轉(zhuǎn)溪頭忽見”的“見”押韻，只能把語法結(jié)構(gòu)顛倒一下。
2)修辭上，兩個分句除了對偶之外，又是側(cè)面烘托的寫法，“七八個星天外”是說“天空中”或“天空上”早已布滿了云雨，只是山的一角還有“兩三點雨”罷了。五代盧延讓《松門寺》詩句有“兩三條電欲為雨，七八個星猶在天”，“兩三條電欲為雨”是正面描述�！皟扇c雨山前”，側(cè)寫大雨驟臨，這一句很有供人想象的魅力。
3)“外”是“上”或者“中”；又如：“空外一鷙鳥，河上雙白鵠。”（杜甫《獨立》）
舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見。
1)單句，由于格律，把“見”的賓語“舊時茅店社林邊”提到前面去；一提前就顯得著重，顯得有著突如其來的喜悅�！芭f時茅店社林邊”，結(jié)構(gòu)上可以有兩種解釋：一，“舊時茅店在社林邊”；二，“社林邊的舊時茅店”。
2)“茅店”，茅舍，這里指村落里的旅館，客棧，元稹《連昌宮詞》有“店舍無煙宮樹綠”，岑參《漢川山行呈成少尹》詩有“山店云迎客”�！吧纭保l(xiāng)村祭祀土地神的“廟”，“社林”，土地廟周圍的樹木。
譯文：“那住過的社林旁邊村落的旅館，在道路轉(zhuǎn)過溪水一頭忽然出現(xiàn)�！�
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