秦兵馬俑教學設計(15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的秦兵馬俑教學設計，希望能夠幫助到大家。
秦兵馬俑教學設計1
教學目標
1、知識目標:
認識本課的8個生字詞。
了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、情感目標:
有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。
教學重難點:
通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
教學過程
一、展示課題，啟發(fā)談話
出示圖片。
導入:舉世聞名的秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。
談話:欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么?
(很神奇、令人難以相信、規(guī)模宏大……)
板書課題:
秦兵馬俑
(設計意圖:情景再現，讓學生仿佛走入秦兵馬俑的坑洞，真實地感受宏大的氣勢和逼真、個性鮮明的人物形象，激發(fā)學生學習了解的興趣和好奇心。)
二、初讀課文，整體分析
那么，“規(guī)模宏大”體現在哪個自然段中?除了規(guī)模宏大，兵馬俑還有哪些特點?在哪個自然段中進行了總結?
(類型眾多、個性鮮明。)
三、自主探究，親近“秦情”
1、出示自學的要求:
先自讀課文:
畫出生字詞，讀一讀。
再自讀課文:
抓住“規(guī)模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。
再輕聲讀課文內容:
說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種?四人小組互相有感情地朗讀一下。
(設計意圖:梯級要求的提出，讓學生有目的有重點地逐漸把握對課文的主要脈絡。)
2、學生自主探究，同桌相互合作。
3、討論交流:
指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。
指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。
(設計意圖:自讀課文，就是要把學習的主動權充分放手給學生，讓學生做學習的主人，讓他們在交流、體會中去探求文章的奧秘。)
四、品讀課文，升華情感
1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢?
2、出示各種神態(tài)的兵馬俑，教師配樂講解。
3、學生自由練習讀第9自然段。
4、開展讀書比賽活動。
(引導學生進行自主評價)
5、知識點練習:
“有的……有的……有的……”體會。
(設計意圖:興趣朗讀比賽活躍了課堂氣氛，增強了學生的讀書興趣。)
五、總結全文，拓展延伸
1、展示問題:
秦軍為什么如此強大?能結合課文內容及課后學習談一談嗎?
2、學生發(fā)言，引導并展示軍陣圖。
六、分層作業(yè)設計
1、課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。
2、結合課文和收集資料，為親戚朋友做個小導游，介紹秦兵馬傭。
3、有感情地朗讀課文。
板書設計:
秦兵馬俑
規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明
秦兵馬俑教學設計2
、
《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明文， 生動描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大， 類型眾多， 個性鮮明的特點，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史， 贊美了中華民族的聰明才智， 表達了對光輝燦爛的民族雕塑藝術的熱愛。
這篇說明性文章在語言表達上， 有如下特色：
1.巧妙的過渡和“總、分、總”的結構方式，條理清楚，說明要點清晰。
2.運用列數據、作比較、舉例子和分類別介紹等說明方法，介紹由“面”到“類”。
3.通過四字詞語和準確生動的語言， 以及豐富的想象， 展現秦兵馬俑的形象和特點。
教學目標
1.自學7個生字新詞，認識1個多音字，能正確、流利、 有感情地朗讀課文。
2.學習作者巧用過渡，概括要點。用列數據、作比較、 分類別等說明方法， 學習運用準確的語言和豐富的想象， 表現秦兵馬俑的鮮明特點。
3 .感受中華文化的悠久燦爛和古代人民的智慧，激發(fā)民族自豪感。
設計思路
整體把握，板塊推進，突出重點，注重激趣。
分享“課前預學”：激發(fā)興趣，抓住語言特色表達——四字詞語，正音理解，喚醒積累。
理清“說明要點”：說明文學習的關鍵所在。
體味“說明方法”：體味表達的效果，方法各異。
前兩種比較簡單，“列數字”讀中體會，“舉例子”只需點撥， “作比較”則是強化實踐。
實踐“說明方法”：學以致用，方成能力�！栋＜暗慕鹱炙繁闶亲詈玫乃夭摹�
語文“自由超市”：興趣出發(fā)，關注積累， 引導實踐。
教學過程
一、分享“課前預學”
1.導入：本單元共有三篇課文，課前，我們進行了“單元預學”。
好多同學搜集了關于秦兵馬俑的資料（出示幾幅兵馬俑圖）， 誰愿意與大家分享？
2.你能用一些詞語來夸一夸秦兵馬俑嗎？
舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖
兵強馬壯 戰(zhàn)車千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡
氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工
讀一讀， 如有字音拿不準， 或意思不明白的，可以查工具書， 或問同學。
�。�1）出示：
古代打仗時，四匹馬拉一輛兵車，一輛車上3人，車后步兵97人， 共100人， 稱為“一乘（ shèng）”。那么， “戰(zhàn)車千乘”意思是什么？
�。�2）請讀這句話——
站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列， 十分整齊， 排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰(zhàn)、 所向披靡的大軍。
剛才，“兵俑、馬俑相間”中“間”，有同學讀“j iān”，有讀“jiàn”，究竟讀什么？為什么？
根據意思， 確定讀音是個好辦法。
“所向披靡”，有的同學不理解，誰查過字典？
靡：讀“mǐ”，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了關鍵字， “所向披靡”懂了嗎？
理解了這個成語，這段話大家一定能讀得更好，誰來試一試？
文中， 還有許多四字詞語描寫兵馬俑， 對我們閱讀、理解和積累，會有很大幫助，請同學們用心體味。
二、理清“說明要點”
1.請同學們快速默讀課文， 思考課后第3題：這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？
2.交流（幻燈） ：
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
找到承上啟下的過渡段， 我們就很容易理清文章的結構順序， 了解文章說明的要點（板書： 說明要點）。
3 .《埃及的金字塔》和《音樂之都維也納》兩課，有類似的關鍵性語句來說明要點嗎？ 請同學們快速找一找。
討論交流：
如此宏偉精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？
—— 《埃及的金字塔》
維也納是歐洲古典音樂的搖籃。
維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。
維也納幾乎一天也離不開音樂。
——《音樂之都維也納》
4.《莫高窟》《春聯》和《麋鹿》等課文， 也有類
似的句子。
閱讀說明性文章時，抓住過渡句、中心句、總起句和總結句等，就可以用最短的時間，理清作者“說什么”。
那么，作者是“怎么說”的呢？
三、體味“說明方法”
1.默讀第2自然段，思考：你發(fā)現這段話有什么特別之處？
兵馬俑規(guī)模宏大。 已發(fā)掘的三個俑坑， 總面積達19120平方米， 足有兩個半足球場那么大， 坑內有兵馬俑近8000個。 在三個俑坑中， 一號坑最大，東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260平方米，坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。
2.合作交流：
（1）你有什么發(fā)現？ （板書：列數字、作比較、舉例子）
�。�2）如果去掉這些數字，用“很大”“很多”代替，可以嗎？讓我們讀好“數字”，表達兵馬俑的宏大。
（3）嘗試用作比較的方法， 任選一句， 把一號坑面積或兵馬俑個數， 寫得更具體：
一號坑東西長230米， 南北寬62米， 總面積有14260米，相當于__________ 。
一號坑里的兵馬俑也最多， 共有6000個左右，
足足有__________。
�。�4）讓我們讀出作者表達的精妙， 讀出秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
3.默讀思考：
一號坑上面， 現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。 走進大廳， 人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑，馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣， 看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰(zhàn)、 所向披靡的大軍。
�。�1）用“____”線畫出直接描寫兵馬俑的句子，除此，還寫了什么？
（2）作者用“感嘆+描述+想象”的表達方式，寫出了自己的所見、所想和所感， 感受兵馬俑的“規(guī)模宏大”。
4.分組， 有感情地朗讀第2自然段。
四、實踐“說明方法”
1.秦兵馬俑“規(guī)模宏大”，讓我們再讀這些詞語：
舉世無雙 享譽世界 絕無僅有 惟妙惟肖
兵強馬壯 戰(zhàn)車千乘 南征北戰(zhàn) 所向披靡
氣勢磅礴 蔚為壯觀 精妙絕倫 鬼斧神工
2.品讀這段話， 思考用了哪些說明方法？讀中體會其妙處。
這座金字塔高146米多， 相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走１公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5 噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。
3.作者又用了哪些方法介紹秦兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”的呢？
秦兵馬俑教學設計3
[學習目標]
1能有感情地朗讀課文。
3聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
4在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
[教學過程]
一、導入
1、通過上節(jié)課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？
2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。
二、規(guī)模宏大
1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大，做好評注。（評論）
2、學生匯報。
三、類型眾多、個性鮮明
1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。
2、填寫表格
�、偬钜惶睿赫n文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？
�、谡f一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）
�、郾纫槐龋簩⑦@些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發(fā)現？
3、學生匯報交流（朗讀）
4、研讀第十小節(jié)，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。
四、結束
今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？
[教學反思]
在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。
這是一節(jié)在網絡環(huán)境下的語文課，如何既能最大限度發(fā)揮網絡的優(yōu)越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。
新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。于是，我將這節(jié)課定位為語文探究性閱讀課。
語文的探究是否也要遵循一定的規(guī)則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發(fā)，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。
上完這節(jié)課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量�！�
秦兵馬俑教學設計4
[教材分析]：
世界是多姿多彩的，有大自然的神奇造化，也有人類智慧的結晶�！肚乇R俑》是人教版實驗教材小學語文四年級上冊第五組“我國的世界遺產”中的一篇略讀課文。文章結構清楚，條理分明，以總分總的思路，生動、詳盡地介紹了秦兵馬俑：先從兵馬俑的影響和出土地點寫起，然后用一系列詳實的數據說明了兵馬俑的規(guī)模宏大，接下來從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面具體分類介紹不同類型、不同個性的兵馬俑，準確、細膩、傳神地表現了兵馬俑類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明的特點，最后盛贊秦兵馬俑的價值和意義。文中不僅采用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且有作者豐富合理的想象，使人閱讀時如臨其境，更能深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。選編本課的主要目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
教材中配有三幅插圖，一幅是一號坑的遠景圖，一幅是鎧甲武士，另一幅是秦始皇陵彩繪銅車馬圖片，既能幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。
[學情分析]：
對于秦兵馬俑，學生有的去西安旅游時親眼看過，有的通過其他途徑聽過、見過，但是對于秦兵馬俑的規(guī)模、氣勢、神態(tài)等等特點學生知之甚少，沒有清晰完整的印象，這就使他們對本課的學習滿懷濃厚的興趣和探究欲望，他們渴望了解秦兵馬俑的來龍去脈，知道更多的有關知識。本節(jié)課借助多媒體課件給學生提供豐富的信息，更能激發(fā)他們強烈的好奇心和求知欲。開放的課堂是他們發(fā)揮自我、大膽質疑、勇于創(chuàng)新、主動參與的課堂，在這樣的課堂中自主學習的空間更為廣闊，探究學習的氛圍更為濃厚，學生的想象得以發(fā)揮、個性得以張揚。
[設計理念]：
語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。學習的主體是學生，他們是活生生、有頭腦、有情感、有行為的人；學習的實質是人進行意義建構的過程。因此，建構主義和人本主義理論都要求教師為學生創(chuàng)設情景，協作討論，會話交流，營造一個自主建構知識意義的良好學習環(huán)境。就本課教學來說，課文介紹秦兵馬俑的內容是有限的，但是它所涵蓋的信息卻是無限的。以電腦為載體，借助現代信息技術的強大優(yōu)勢，整合圖片、文字、音像等等資源，使之成為語文課程資源的重要部分，引入到師生課堂的學習中，參與到閱讀對話的過程中，為學生學習語文，學習知識創(chuàng)設出圖文并茂，形神兼?zhèn)涞恼n文情境。天高任鳥飛，海闊憑魚躍。多媒體教學與語文相結合，不僅為學生提供更廣闊的學習空間，創(chuàng)造更多的語言實踐機會，而且提供了更為優(yōu)越的個性化閱讀環(huán)境。各種豐富信息讓學生在主動的、積極的思維和情感活動中進行意義建構，形成良好的思維品質，發(fā)展語文能力，提高語文素養(yǎng)，挖掘智慧潛能，促進自我實現。[教學目標]：
知識與技能：
認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。
情感態(tài)度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
[教學過程]：
一、設疑導入
�。ㄒ唬┱n件出示、自由讀
秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。
“ 世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”
------法國前總統希拉克
師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰？反饋、板書課題：《秦兵馬俑》
師：讀了這兩句話，你有什么體會？學生交流反饋。
師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價？”促進了學生主動探究文本的欲望，很大程度上提高了學習的興趣。]
二、初讀課文、整體感知
�。ㄒ唬┳杂勺x課文
請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案？
�。ǘ┙涣鞣答�，引出句子：
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
板書：規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明
[設計意圖：在文本的.教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]
三、研讀課文
�。ㄒ唬┮�(guī)模宏大
1、自由讀課文第2自然段，你從哪里體會到兵馬俑規(guī)模宏大。
2、交流反饋。
�。�1）數據中體會規(guī)模宏大，它面積之大、數量之多。
�。�2）單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規(guī)模宏大。
（3）兵馬俑的陣容巨大和氣勢宏偉、制作工藝精湛，體會規(guī)模宏大。
師：秦兵馬俑的規(guī)模如此宏大，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
�。ǘ╊愋捅姸唷�性鮮明
引讀：秦兵馬俑不僅（規(guī)模宏大），而且（類型眾多、個性鮮明）。
1、快速讀課文，文中講了哪幾中類型的兵馬俑？反饋
2、選擇你最喜歡的一種兵馬俑，好好讀一讀，說說你喜歡的理由。反饋
3．聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
4、引讀第8段
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態(tài)各異：有的（頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；）有的（目光炯炯，神態(tài)莊重，好象在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；）有的（緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；）有的（凝視遠方，好象在思念家鄉(xiāng)的親人……走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。）
5、欣賞圖片
讓我們一起來看看這些神態(tài)各異、個性鮮明的兵馬俑。
[設計意圖：通過讓學生欣賞圖片，給學生的視覺產生極大的沖擊，學生對于秦兵馬俑會有更高發(fā)自內心的贊嘆。]
6、再讀第8自然段
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品……
7、說話練習
神態(tài)各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中句式說一說。
出示：有的 ，好象 。
學生交流、反饋
[設計意圖：通過讓學生想象說話，學生對秦兵馬俑的姿態(tài)各異就會有很多自己的體會，也會感受到秦兵馬俑確實是極為珍貴的藝術珍品。]
8、引讀第9自然段
秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是----（絕無僅有的。它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，形象生動地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。）
9、指讀第1自然段
怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
四、主題升華
�。ㄒ唬┳x了這篇課文你有什么感受？（學生交流）
�。ǘ┣乇R俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴，怪不得文章的作者這樣寫到----（秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。）
[設計意圖：在文本的教學中，多次讓學生品讀第一段話，讓學生的情感在一次次的朗讀中得到激發(fā)，極大地增強了學生的民族自豪感。]
六、課外延伸
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
[設計意圖：21世紀是個信息高速發(fā)展的網絡時代，讓學生在課后通過上網查找資料，進一步了解秦兵馬俑，也讓學生懂得學習不單單只在課堂上，體會到學習的樂趣。]
[板書設計]： 19* 秦兵馬俑
規(guī)模宏大
類型眾多 個性鮮明
[設計意圖：板書是文章的點睛之比，本課用極其簡單的板書概括了文章的內容，學生通過板書，對文章的內容就能一目了然，學生也能通過板書學會概括�？芍^一舉多得。]
秦兵馬俑教學設計5
教學目標
�。�、學會本課個生字８個，積累“舉世無雙、享譽世界、規(guī)模宏大、南征北戰(zhàn)、所向披靡、神態(tài)自若、躍躍欲試、惟妙惟肖”等詞語。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解秦兵馬俑的規(guī)模、類型和特點，激發(fā)學生的民族自豪感。
�。�、進一步培養(yǎng)學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。
�。�、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
重點難點
抓住過渡句統領全文的結構和內容。
課前準備
�。�、師生搜集秦兵馬俑相關的圖片、文字資料、課件。
�。�、學習課前自學課文，不懂的詞語查一查字詞典。
教學過程
一、以自學為起點，讓學生暢談讀書感受
１、師：從你們的眼睛里和神情里看，課前大家自學了《秦兵馬俑》一課，一定有感受要說，是這樣嗎？
�。�、生暢談感受。
�。场煵シ乓曨l，讓學生走進秦兵馬俑。
�。础⒁宰x強化，檢查識字。
二、以自讀為重點、讓學生讀出自己的精彩
�。�、讀出理解（重在讀懂）：
�、� 請同學們用自己最擅長的方式讀書，并注意運用好自己搜集到的信息，注意發(fā)現并積極向自己提出問題。
�、� 與小組同學進行交流。
�。�、讀出見解（重在品味）：
圖文結合，并在自己認為印象最深刻和最能吸引自己的句段得多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發(fā)現。
�。ń處熯m時播放課件）
�。�、讀出心聲（重在體驗）：
引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的感嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。
４、調整板書，整體構建：
重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
１、自由選擇，盡情誦讀。
�。�、自主積累，主動延伸：
�、� 讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句。
�、� 準備以導游的形式，將課文編成導游詞，回家后向家人或鄰居等周圍人介紹兵馬俑。
板書設計
規(guī)模宏大
秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙
秦兵馬俑教學設計6
【教學目標】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病W會本課生字詞，在歸納中積累詞語。
�。�、領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。
�。�、在朗讀中感悟１、２自然段，初步感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學重點難點】
１、在歸納中積累詞語。
�。病⒊醪礁惺苤腥A民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民的智慧。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、導入揭題
�。薄⑼瑢W們，我們偉大的人類憑著雙手和智慧創(chuàng)造了一個又一個奇跡──埃及的金字塔、巴比倫的空中花園、中國的萬里長城等等。今天，讓我們一起走進被稱為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑，去領略一下這座地下王國的壯觀景象。
�。病⒔忸}，讀課
�。场①|疑：
讀了課題，你們想知道些什么？
相機簡單板書：
在哪里？什么樣？有哪些？？？
過渡：
自己讀讀課文吧，注意讀準字音，讀通句子。
二、整體感知
�。�、自由讀課文。
�。�、檢查預習情況：
出示詞語：
舉世無雙鳥瞰
南征北戰(zhàn)所向披靡
神態(tài)自若目光炯炯若有所思
戰(zhàn)車千乘勇武干練
戴金冠披鎧甲穿戰(zhàn)袍蹬戰(zhàn)靴挽發(fā)髻握銅戈
擎利劍拿盾牌執(zhí)韁繩持弓箭
⑴“舉世無雙”找近義詞：
絕無僅有、獨一無二。
⑵“鳥瞰”什么意思？你還知道哪些和“看”的意思相近的詞語？
�、抢斫狻八蚺摇�。
�、榷际敲鑼懮駪B(tài)的。你還知道哪些描寫神態(tài)的詞語？
�、勺x準多音字“乘”（理解）、“干”。
�、书_火車讀，加點的字都是動詞，這些動詞用得多準確呀！我們再一起來讀一讀。
３、在第一遍讀課文前，同學們提了幾個問題，下面請同學們默讀課文，邊讀邊思考這些問題，待會兒我們來交流。
�。础⒔涣鳎�
相機出示：
�、旁谀睦铮何靼惨詵|３０千米的臨潼
這是課文第一小節(jié)中告訴我們的。這一小節(jié)還介紹了什么？
齊讀第１小節(jié)。
相機出示：
⑵什么樣：你能從課文中找到一句話來回答嗎？
�。ǔ鍪揪渥樱�
找得真準，用曲線劃下來。
板書：
規(guī)模宏大類型眾多
這句話在文中有什么作用？
我們在寫作文的時候，也要學會恰當地使用過渡句，這樣層次會更清楚，各部分內容的銜接也會更自然。
過渡：你從哪兒看出兵馬俑規(guī)模宏大呢？
三、學習第二小節(jié)
�。�、交流：
⑴“已發(fā)掘……八千個�！笨倢懭齻�坑，列數據，圈出來。
�、啤霸谌齻�俑坑中……，六千個左右�！保ǔ鍪緢D片）具體寫一號坑，又用了４個具體的數據來表現兵馬俑規(guī)模的宏大�？磥恚袛祿姆椒ǹ梢愿又庇^、形象地表現出事物的特點。
齊讀。
⑶“站在高處鳥瞰，……大軍�！笔前�，讓人仿佛看到了當時的作戰(zhàn)場面，氣勢宏偉、場面無比壯觀��！
指名讀、齊讀。
２、難怪走進大廳的人們──。你能換一種說法嗎？
�。�、當法國前總理希拉克踏著兵馬俑坑的階梯走到發(fā)掘工地時，不由地贊嘆說：“世界上有七大奇跡，現在秦傭坑的發(fā)現可以說是第八大奇跡”。新加坡總理李光耀參觀兵馬俑時非常高興地伸出大拇指說：“這是世界的奇跡，民族的驕傲”。凡來中國旅游的海外游客都有這樣的體會：“到中國而沒來西安，等于沒到中國；到西安而沒到兵馬俑，等于沒到西安”。
�。础⑷绻闶且晃挥慰停銜胄┦裁�？說些什么呢？
�。怠⑷绱艘俗⒛康谋R俑有哪些類型呢？我們下節(jié)課再交流。
四、課堂練習
１、照樣子寫詞語：
披鎧甲
目光炯炯
躍躍欲試
南征北戰(zhàn)
�。�、用列數據的方法寫一段話介紹自己的教室。
秦兵馬俑教學設計7
【教學目標】
�。薄W會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。
�。场⑼ㄟ^讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教學重、難點】
�。�、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
�。病⑼ㄟ^讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
�。薄⒔翌}：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。
�。�、創(chuàng)設情境：
�。保梗罚改辏乖�，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國�！�
３、交流感受，激發(fā)民族自豪感。
�。ㄊ澜绲钠孥E，民族的驕傲）
�。�、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：
秦兵馬俑。
二、預習匯報，交流共享
１、談話過渡：
從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。
�。�、依次匯報，相機引導：
�、� 介紹傭及秦兵馬俑。
⑵ 讀準生字詞。
�、� 圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。
�、� 正確、流利地讀文。
⑸ 理清條理，領會第三自然段的過渡作用。
三、精讀課文，體悟積累
１、體會兵馬俑的規(guī)模宏大：
⑴ 播放錄像，說說感受。
⑵ 師述：
走進語言文字，你會有更深的感受。
�、� 讀一讀第二自然段：
并劃出規(guī)模宏大的詞句，簡要寫寫體會。
⑷ 集體交流：
預設１：
“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個�！�
引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規(guī)模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。
預設２：
“站在高處鳥瞰，……南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍�！苯涣鞲惺�，有感情地朗讀。
出示一段補充資料，師讀，設問：
從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最后一句。
�。�、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：
�、� 過渡：
如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。
�、� 課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽４～７自然段，找一找。
�、� 在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。
�、� 在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。
�、� 出示相應的畫面，集體交流。
�。�、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：
�、� 走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什么呢？
�、� 放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？
⑶ 在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。
�、� 扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創(chuàng)造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。
�。ǔ鍪疽唤M畫面）
�、� 交流：
有感情地讀一讀。
四、暢談閱讀感受，激發(fā)學生探究中國世界遺產的興趣
１、師小結后，引讀最后一段。
２、再次播放錄像：
利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊。
交流：
透過畫面，你又看到了什么？
�。场⒖偨Y：
秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們?yōu)閾碛羞@顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關于秦兵馬俑，還有很多等待著我們去發(fā)現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些站，將學生的學習延伸至課外。
【板書設計】
秦兵馬俑
規(guī)模宏大 類型眾多
�。ɑ趾霘鈩荩� （惟妙惟肖）
舉世無雙 享譽世界
秦兵馬俑教學設計8
【教學要求】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病W會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
�。�、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。
�。础{借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點】
聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
【教學過程】
一、揭示課題、導入新課
�。保梗罚茨�，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發(fā)現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態(tài)逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。
出示課題：
秦兵馬俑
齊讀。
二、初讀課文，整體感知
�。薄⒆杂勺x課文：
學生自認生字，劃出文章的中心句，想一想：
課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識？
�。�、結合文章的中心句，說一說課文的主要內容。
板書：
規(guī)模宏大
類型眾多、個性鮮明
三、自主探究學習課文
１、出示自學的要求：
�、� 再自讀課文：
抓住“規(guī)模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。
�、� 再輕聲讀課文內容：
說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。
�。�、學生自主探究，同桌相互合作。
�。场⒂懻摻涣鳎�
�、� 指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。
�、� 指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。
四、品讀課文
�。薄⑽覀冎懒嗣鑼懙母鞣N兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？
展示課件神態(tài)各異的兵俑。
２、用課件播放各種神態(tài)的兵馬俑，教師配樂講解。
�。场W生自由練習讀第８自然段。
�。础㈤_展讀書比賽活動。
�。ㄒ龑W生進行自主評價）
５、知識點練習：
“有的……有的……有的……”體會。
五、總結全文，抒發(fā)感嘆
１、在這座規(guī)模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰(zhàn)車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量在每一個兵馬俑身上我們感受到了中華民族的英雄的民族氣概。
�。�、觀看各國元首參觀兵馬俑后發(fā)出的贊嘆。
�。�、此時此刻，你最想發(fā)出什么贊嘆？
六、拓展延伸，共享資源
１、氣勢恢宏的兵馬俑并不是我們一兩節(jié)課就能欣賞完的，請同學們再來到我們的專題學習網站，瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。
�。�、學生自行上網。
秦兵馬俑教學設計9
隨著網絡的不斷普及，知識網站為學校的語文閱讀教學提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網絡教學，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入活力。在閱讀教學中，教師善于利用網上資源，從學生和教材的實際出發(fā)，精心挑選網上資源，激發(fā)學生學習的興趣，開闊學生的知識視野，提高學習效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文課網絡教學研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷，激發(fā)興趣。
2、指名談談觀錄像后的感受。
二、學習第三段
1、學生自讀課文，思考問題:
�、� 讀讀第三段：
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
�、� 選擇感興趣的一類俑，看看圖片，瀏覽資料，品讀課文描寫。
2、學生利用網頁自學。
3、學生集體交流，相機點擊“友情鏈接”，瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”，說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。
4、完成“做一做”中的練習，說出各圖片的名稱。
5、討論：
你是根據什么來作出準確的判斷的。
6、播放視頻：
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，細細體會各自的個性特點。
三、課外延伸
1、師提問：
學了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進入“網站鏈接”找找答案。
2、進入“BBS論壇”或“聊天室”，相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生，現場解答學生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據自己的興趣和能力，選擇一項完成，進行學生學習成果的展示。
1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術很多，從網上搜索有關中華民族文化和藝術遺產的圖片和文字資料，加以整理，出一份小報。
3、從網上搜索你感興趣的資料，模仿課文“總分總”的結構及第三自然段的過渡形式，寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的語文課網絡教學課讓我從中感受到網絡語文教學的幾點優(yōu)勢：
一、網絡語文教學為互動式學習創(chuàng)造了可能，它是創(chuàng)造人格的保證
網絡語文教學在真正意義上為一種互動式學習創(chuàng)造了新的可能，而這種可能又正是塑造學生，創(chuàng)造人格的重要保證。在網絡語文教學中，教師與學生的人際交往以計算機及網絡為界面，采用人機對話的方式，學生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景，甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素，都有機會“隱藏”起來，只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學生的學習狀況施教，這有利于教師平等對待每一個學生，使學生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是，網絡空間和網絡中的這種虛擬性，不僅使得學生從中獲得經驗和體驗，而且它可以使學生擺脫現實世界的束縛，拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視，以及被沒視、被恥笑，充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力，在無限的想象和創(chuàng)設空間中遨游，自由而健康地發(fā)展。教學實踐表明，網絡語文教學作為培養(yǎng)人文精神和科學精神的重要學科活動，確實能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成，它是塑造學生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網絡語文教學促進了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在網絡教學環(huán)境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。“BBS論壇”和“聊天室”的設計，為學習者的雙向交流提供了廣闊空間，達到“人──機──人”交互的設計目的，即學習者(人)通過多媒體網絡(機)與其他學習者或教師(人)進行互相交流，改變了傳統的教學模式。學生在交流中迸發(fā)了思維的火花，這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網絡語文教學給學生主動獲取，展示信息提供舞臺
心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業(yè)取得成功的內在機制。在這堂課中，老師著力引導學生在學習中變被動接受為主動獲取。如：在“自學第三段“中，學生在網站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多，個性鮮明;交流自學成果時，學生們一邊展示，一邊各抒己見;“質疑、解疑”時學生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料，啟迪學生的創(chuàng)新思維，學生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學生主動獲取新知，變“死學”為“活學”，學生的勞動成果贏得同學們的尊重，同學間享受到成功的快樂，增添學生主動獲取知識，運用現代技術搜集和處理信息的勁頭，更積極的擁有自我表現的欲望。
這一節(jié)網絡語文教學課也讓我感受到網絡教學中也有一些急待解決的問題。如：老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂;學生對到網絡教室上語文課感到新奇，電腦吸引了他們的一部分注意力，學生發(fā)言不如教室里積極，上課的實際效果應一分為二來看;老師與學生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠。教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求老師有更強的教學應變能力。
秦兵馬俑教學設計10
【教學目標】
1、運用已有的識字策略學會本課8個生字。正確識記“吏、戈”等字形，讀準“干練”“戰(zhàn)車千乘”等詞語。聯系語境理解“所向披靡、惟妙惟肖、舉世無雙”等詞語的意思。
2、在讀中學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的基本的說明方法，揣摩文章的表達順序，并體會過渡句在文中的作用。
3、通過品讀關鍵詞句，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受中華民族悠久燦爛文化和人民無窮無盡的智慧，產生民族自豪感。
【參考話題】
積累文中的四字詞語，盡可能地運用文本的語句，融入自己的感受，選擇自己喜歡的一種兵馬俑做具體的介紹。
【教學時間】2課時
【教學過程】
一、前置性作業(yè)：
1.我來學習七彩詞語。2.我來朗讀課文。3.我來理清課文脈絡。4.我來搜集有關資料：秦兵馬俑。
二、教學過程
�。ㄒ唬┙翌}
1.師：同學們，聽說過世界上有八大奇跡嗎？哪位同學能說說呢？
（學生回答，如果學生不能回答，教師提示。）
師：世界八大奇跡指的是埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園和秦始皇兵馬俑地下軍陣。現除埃及金字塔和秦始皇兵馬俑保護室完好外。其余六大奇跡已經毀壞。我們來看幾張兵馬俑圖片。
2.教師展示兵馬俑圖片。
師：同學們，2200多年前，秦始皇動用70多萬刑犯，耗時38年，修建自己的陵墓。作為統一六國的皇帝，他在西安以東30千米的臨潼，留下了舉世無雙的秦兵馬俑。（板書課題：秦兵馬俑：）如今已成為我國享譽世界的珍貴歷史文物。今天，讓我們一起去這個神奇的地下王國看一看吧，讀題：秦兵馬俑
3.知道“俑”是什么意思嗎？
4.“秦”指秦代，秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)馬的偶像。
�。ǘ┏醪礁兄乇R俑形象
1.通過預習，你對秦兵馬俑有了哪些了解？那個小組來匯報一下 （可以是收集的資料，可以是書上的介紹。）
2.你們能用一個詞說說你所了解的秦兵馬俑嗎？
3.課文中有許多描寫秦兵馬俑的詞語我們一起來讀一讀。（出示詞語）
舉世無雙 享譽世界 規(guī)模宏大 類型眾多 個性鮮明 軍吏士兵 南征北戰(zhàn) 所向披靡
身材魁梧 身披鎧甲 銅戈利劍 昂首挺胸 神態(tài)嚴峻 久經沙場 足蹬長靴 目光炯炯
躍躍欲試 撒開四蹄 微微頷首 勇武干練 殊死拼搏 戰(zhàn)車千乘 惟妙惟肖 絕無僅有
[理解“吏”；理解“乘”；理解“靡”；*讀準“魁梧”。]
(三)整體感知課文
1.快速默讀課文課文，想一想這里的哪些詞語能概括秦兵馬俑的特點。試著來填一填下面的句式。
秦兵馬俑不僅 ，而且 ， 。所以它是 的珍貴歷史文物。（用上以上的四字詞語來說一說，鼓勵學生多種方法。）秦兵馬俑優(yōu)秀教案設計
大家用了這么多贊譽之詞來介紹秦兵馬俑，難怪它吸引了全世界的目光，站在它面前人們發(fā)出了這樣的贊嘆：（師誦讀）
*1976年5月，時任新加坡總理的李光耀有幸成為目睹秦兵馬俑奇跡的第一位外國政府首腦， 李光耀稱贊“秦兵馬俑的發(fā)現是世界的奇跡，民族的驕傲” “中國這一偉大的歷史文物，昭示著中國偉大的未來�！�
*1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”
*英國女王伊麗莎白二世驚嘆：“銅車馬比我們宮廷的馬車還要好！”
*美國總統克林頓發(fā)感慨：“真希望到這里來當館長。”
2.抓中心句，感知課文結構。
本文的作者是這樣評價兵馬俑的：兵馬俑不僅馬俑規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
在文中劃出這句句子，想想這是一句什么句，在文中起什么作用？
聯系上下文看看，課文哪一部分寫了規(guī)模宏大？（2），哪一部分寫了類型眾多、個性鮮明？（3-9）
小結：像這樣的句子可以幫助我們迅速理清課文層次，并且概括課文主要內容。
�。ㄋ模└惺芤�(guī)模宏大
1.同學們，秦兵馬俑是怎樣的規(guī)模宏大呢？課文的第2自然段做了具體的描述，請同學們自由讀第2自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的。然后小組交流。
2.小組匯報
A、交流兵馬俑的規(guī)模宏大。（課件出示第二自然段）
3.讓我們走進拱形大廳，從高處去欣賞他們。（出示課件）：現在你想說什么？是啊，我們都為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。
�。� 齊讀） 走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。
�。�1）這是什么句？（雙重否定句）
�。�2）換一種說法：
走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。
走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？
�。�3）師描述：你聽，在震天的鐵蹄聲，八千多個兵馬俑組成的秦軍軍陣浩浩蕩蕩開始向前挺進。他們保持隊形，凝為一體，在向前挺進。這是一支曾經掃蕩六國，縱橫天下的威武之師，這是一支曾經所向披靡，戰(zhàn)無不勝的王者之師！
指導朗讀：（齊讀）站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
B、交流寫法
師：作者用了哪些方法來說明秦兵馬俑的“規(guī)模宏大”？
學生：列數字、作比較、舉例子
小結：作者用一系列的數字已充分讓我們感受到了兵馬俑規(guī)模之大，為了讓我們更準確地了解已發(fā)掘的三個俑坑的面積，用了我們熟悉的足球場作比較。
4.能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢宏的氣勢讀出來嗎?
學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢宏。
5.小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，更把我們的思緒又帶回了兩千多年前那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢宏的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師,是一支攻無不克、戰(zhàn)無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰(zhàn)、所向披靡、橫掃六國、一統天下。下節(jié)課，我們將和他們來個零距離的接觸,走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲。
（五）作業(yè)
1.寫課文中描寫兵馬俑的四字詞語。
2.學習第二小節(jié)的寫法，圍繞一個意思寫一段話，最好也能用上不同的說明方法。
秦兵馬俑教學設計11
教材分析：
《秦兵馬俑》是一篇狀物類說明性散文，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
教學目標：
1、知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意，體會課文的思想內涵。
2、能力目標：運用網絡技術，讓學生組成若干學習小組，進行自主探究，培養(yǎng)學生獲取、處理信息及分析問題、解決問題的能力。
3、情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重點：
1、通過語言文字、網絡資料探究秦兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。
2、認真朗讀文本，細細品味，感受文章條理清楚，語言生動，描寫細致。
課時劃分：（兩課時）
第一課時：初讀課文，了解課文大意，學習生字詞，理清課文脈絡；學習文章第一二自然段。
第二課時：運用網絡技術，進行自主探究，學習課文，感受文章清楚的條理，生動的語言，細致的描寫，中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧。
教學過程：
一、 復習導入
1、導語：“世界上有七大奇跡，秦俑坑的發(fā)現可以說是第八大奇跡�！辈豢辞刭�，不算真正到中國”，法國總理希拉克這樣說。今天和我我們班全體學生將組成秦兵馬俑考古學習小組，利用網絡這條信息高速公路，再次到兵馬俑現場去看一看。好嗎？
2、復習：在上節(jié)課，我們初步學習了《秦兵馬俑》，領略了世界第八大奇跡的魅力，那么你能說說你心目中的秦兵馬俑嗎？（規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明）
文中有一段話，把文章連在了一起，概括了全文，是那一句？出示過渡句（兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。齊讀）。
今天我們一起學習課文3~12自然段，感受一下秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。
二、自主探究
1、請同學們打開課文，快速瀏覽3—9自然段，找一找你發(fā)現有多少種兵馬俑。
2、你最感興趣的是哪一種？你就瀏覽主題網站上的有關資料，看看圖片和文字介紹，讀讀課文，想想這種兵馬俑有什么特點？同桌可以相互說說。也可以模仿模仿動作。
3、學生自主探究。教師巡視指導。
4、交流。
將軍俑：久經沙場、肩負重任；身材魁偉、高大，膀闊腰圓，給人一種指揮家的印象，形神兼?zhèn)�、氣宇不凡，端端正正的五官，炯炯有神的眼睛，顯得神態(tài)威嚴、性格堅毅，足智多謀。
武士俑：威武凝重；造型高大渾厚，健美、洗練。神采各異，栩栩如生，身著短衣或鎧甲，腿扎行膝，姿態(tài)不一，威武矯健。
騎兵俑：頭戴圓形小帽，下穿緊扣連襠長褲，足登短靴，身披短而小的鎧甲，衣服短小輕巧
馬俑：形體健壯、肌肉豐滿。腹背壯實，輪廓優(yōu)美，前腿如柱，后腿如弓，英武驕健。
5、出示課文8自然段，齊讀。
7、作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉(xiāng)念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……
選一種兵馬俑的神態(tài)模仿給同桌猜猜�？凑l模仿的神態(tài)最逼真。
8、兵馬俑就這么多種神態(tài)嗎？（不是）從哪兒可以看出？（省略號）請你再次瀏覽學習網站，試著把省略號補充完整。
9、交流。誰能用“有的……好象……”的句式來替換一下？
同學們的想象力真豐富！
10、據考古學家研究發(fā)現，現在已經出土的兵馬俑中沒有哪兩件是一模一樣的。而且每一件兵馬俑的面部表情比例與真人的比例一樣。
11、看視頻錄像
大家看，這么多的兵馬俑浩浩蕩蕩，面隊這樣的兵馬俑你想說寫什么？
12、齊讀課文最后一自然段。
無怪乎1978年3月，前法國總統希拉克參觀了秦兵馬俑后，感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”
13、出示社會各界贊美兵馬俑的語言。
三、拓展延伸
同學們課文學到這里，你還想知道什么？
1、學生質疑。秦始皇為什么要建這么多的兵馬俑？怎么會保存到現在的？兵馬俑坑的發(fā)現？……
2、引導學生瀏覽質疑中心，拓展閱讀，作深入的研究。
3、交流。
秦兵馬俑教學設計12
【教材分析】
《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想，使我們身臨其境，深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教材中選配了三幅兵馬俑的圖片，既幫助學生理解課文內容，又能激起學生搜集圖片資料的興趣。學生通過圖文的對照學習，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，這也是課文的重點。
【教學目標】
1、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語和文中的成語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。
3、聯系課文內容，領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。
4、憑借課文的語言材料，感受中國民族強大的力量與英雄氣概，激發(fā)民族自豪感。
5、學會文中列數字、作比較的說明方法，知道這樣寫的好處。
【教學重難點】
1、聯系課文內容，領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。
2、學會文中列數字、作比較的說明方法，知道這樣寫的好處。
【課時安排】2課時
【教學準備】PPT
【資料鏈接】
秦兵馬俑是秦始皇陵的陪葬坑。秦始皇陵位于今西安市臨潼區(qū)東約5千米處，它南依驪山，北臨渭水，地勢險峻，環(huán)境優(yōu)美。陵園規(guī)模宏大，陪葬品眾多，像一座豐富的地下文物寶庫。1974年在其東側發(fā)現兵馬俑坑，轟動了中國，震驚了世界，是20世紀最偉大的考古發(fā)現之一。1978年，法國前總統希拉克參觀后說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中國�！鼻厥蓟时R俑博物館是建立在兵馬俑坑原址上的遺址性博物館，于1979年10月開館。1987年12月，聯合國教科文組織將秦始皇陵及兵馬俑坑列入《世界遺產名錄》。
第一課時
【教學目標】
1.能正確流利有感情的朗讀課文。
2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語和文中的成語。
3.理清文章脈絡，在此基礎上感受兵馬俑的規(guī)模宏大。
4、學會文中列數字、作比較的說明方法，知道這樣寫的好處。
【預習導學】
1、大聲朗讀課文三遍，要求讀正確讀流利后完成填空。家長評價_________________
_______________的秦兵馬俑是我國______________的歷史文物。兵馬俑不僅_________________，而且_________________，_________________。秦兵馬俑_________________地模擬軍陣地排列，生動地再現了秦軍_________________、_________________的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在_________________的雕塑史上是_________________的。
2、看拼音，寫詞語。
gǒng xíng jūn lì tóng gē qíng zhe
�。� ） （ ） （ ） （ ）
guì xià mó nǐ zhàn xuē zhàn chē qiān shèng
�。� ） （ ） （ ） （ ）
3、查詞典，解釋下面的成語。
所向披靡：__________________________________ 南征北戰(zhàn)：__________________________________
躍躍欲試：__________________________________ 絕無僅有：__________________________________
若有所思：__________________________________ 惟妙惟肖：__________________________________
【課堂研討】
一、激趣導入，設置懸念
1、在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）
2、板書課題，解題：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰(zhàn)刀的偶像。
激情導入：
1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發(fā)現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國�！鼻乇R俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發(fā)出這樣的贊美呢？
今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。
二、快速瀏覽，抓住過渡段理清課文脈絡。
1、快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。
2、指導從過渡段入手給課文分段。
3、將3至10節(jié)歸并在一起。
4、引導學生用過渡段概括段意。
三、感受秦兵馬俑“規(guī)模宏大”
1、指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規(guī)模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）
�。�1）體會列數字說明的作用：龐大的數字，讓我們從直覺上體會到了兵馬俑的規(guī)模宏大。這里運用了列數字的說明方法讓我們直觀地感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大。指導朗讀。
�。�2）比較句子表達的具體明了：
已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大……
已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米……
你覺得哪一句說得更明白？
師總結：這里把三個俑坑的大小與兩個半足球場的大小作比較，更具體、形象地寫出了俑坑的大小。這是用了作比較的說明方法。朗讀，體會表達之具體。
另外，在介紹規(guī)模大時沒有三個俑坑一起介紹，而是單舉了最大的一號坑，這是運用了舉例子的說明方法。
�。�3）一行行，一列列：疊詞的出現，體現了規(guī)模宏大。指導讀出大：讀慢點。
（4）師范讀：已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。漏掉“達”、“足”，比較感情表達上的不通�！院乐椤Ｔ囎x出自豪之情。
再找這樣的表達：
坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。朗讀表現。
�。�5）說說學到這認識了怎樣的兵馬俑？
2、有感情地朗讀課文第二段讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，氣勢恢弘。
3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰(zhàn)無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰(zhàn)、所向披靡、橫掃六國、一統天下。
【當堂訓練】
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有兩個半足球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋R俑也最多，共有6000個左右。
1、“19120平方米、8000個、230米、62米、14260平方米、6000個”，這些數據用_____________的說明方法，讓我們直觀地感受到__________________________。
2、“足有兩個半足球場那么大，”這句話用_____________的說明方法，_____________寫出了__________________________。
3、“在三個俑坑中，一號坑最大”，這句話用_____________的說明方法。
4、我來寫：
學校占地面積真大，_________________________________，（用列數字的說明方法）足有_________________________。（用作比較的說明方法）其中_____________最大，長_____________，寬_____________。（舉例子）
【鞏固練習】
1、完成《習字冊》。
2、給帶點字選擇正確的義項，將序號填入括號內
�。�1）、絕：①斷絕；②完全沒有了；③獨一無二的；④極、最。
絕無僅有（ ） 走上絕路（ ） 絕佳選擇（ ）
�。�2）、舉：①全；②往上托；③興起；④推選。
舉世無雙（ ） 舉辦奧運會（ ） 舉重比賽（ ）
�。�3）、張：①使合攏的東西分開或緊縮的東西放開；②陳設，鋪排；③看，望；④量詞。
張弓搭箭（ ） 東張西望（ ） 張燈結彩（ ）
第二課時
【教學目標】
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系課文內容，領會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的過渡作用。
3、憑借課文的語言材料，感受中國民族強大的力量與英雄氣概，激發(fā)民族自豪感。
【溫故預習】
1.聽寫詞語。
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
2、根據課文內容填空
“兵馬俑不僅__________，而且__________，__________�！边@句話在文中起__________的作用，從中可知道文章主要寫了兵馬俑__________、__________，__________這兩方面的內容。
【課堂研討】
一、復習導入
反饋《溫顧預習》
體會過渡句的作用：課文主要寫了兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明這兩個特點，作者用過渡句把上下文連貫起來，起到承上啟下的作用。
二、學習課文。
秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。請同學們自讀課文4——9自然段，說一說，課文介紹了哪種類型的兵馬俑？
請大家自讀將軍俑部分，這些描寫可分為兩部分，一部分是作者實實在在看到的，如將軍俑的身材、衣著、動作等，另一部分是作者所想象的，讀一讀，哪些語句是作者所想象的，這樣寫有什么好處？
從這些描寫中，向我們展示了一位怎樣的將軍？誰能用朗讀再現這位久經沙場、肩負重任的高級將領？
總結學法：剛才我們了解作者是如何通過描寫再現將軍俑的個性的：讀讀文字，看看語句哪些是作者看到的，哪些是想象的，從中可以體會到兵馬俑的個性特點是什么？最后通過朗讀來表現。接下來，請同學們按照這樣的步驟自學自己最喜歡的一兩個類型的兵馬俑，完成下發(fā)的表格中對應的內容。如果我們有的同學速度快，可以再自學多種類型的兵馬俑。
類型 所見
（體態(tài)、衣著、動作、神態(tài)等） 所想 個性
將軍俑
武士俑
騎兵俑
車兵俑
弓 弩手
馬俑
交流：說個性，指導朗讀。
兵馬俑塑造的類型如此豐富，刻畫得如此個性鮮明，這是誰的功勞？你想對他們說什么？
同學們，今天我們能看到類型眾多，個性鮮明的秦兵馬俑，這都源于古代勞動人民制作的精美。難怪作者盛贊“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品�！弊屛覀冊俅闻c作者走近兵馬俑。請同學們自讀第10自然段，看看這段話是圍繞哪個詞來寫的？圍繞這個中心詞，作者是怎樣展開描寫的？用橫線劃出作者所見到的神態(tài)，用浪線劃出作者所想象的畫面，從作者的所見、所想中，你又領悟到了什么？
交流
……省略了什么？看圖，仿造這樣句式，也來想象說話。
交流：不同的神態(tài)，不同的心情，不同的個性，誰能用朗讀再現那神態(tài)各異的兵馬俑？
秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明，難怪作者在文后又禁不住贊嘆，引讀最后一個自然段。
“惟妙惟肖”在文中指什么？讀著這個詞，你分明可以讀到什么？
現在，你們誰來說說，這是的兵馬俑？
三、板書設計：
規(guī)模宏大
14、秦兵馬俑 智慧、心血的結晶
類型眾多，個性鮮明
【當堂訓練】
1、根據課文內容填空。
每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的____________，____________，好像在考慮如何相互配合戰(zhàn)勝敵手；有的____________，____________，好像在暗下決心；有的____________，____________，好像隨時準備出征；有的____________，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”
這段話是圍繞____________這個詞來寫的，文中把兵馬俑寫得活靈活現，不僅寫出了作者所見，還寫出了作者的____________。在省略號處進行補寫：有的____________，好像____________；有的____________，好像________________________。
秦兵馬俑教學設計13
設計意圖：
本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情�？梢哉f，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養(yǎng)。
教學過程：
一、復習導入，感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
1、上一節(jié)課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。
生：規(guī)模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……
2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——
出示：兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。
指導朗讀。
3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節(jié)課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。
二、品詞析句，在文本語言中動情
1、學習4——9小節(jié)。
（1）請同學們快速默讀第4——9小節(jié)，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？
將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓 弩手、馬俑。
師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多
（2）出示第4小節(jié)
出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。
師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態(tài)，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。
學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。
學生交流：
威風凜凜、神態(tài)自若、沉著鎮(zhèn)定、英姿颯爽、氣宇軒昂……
師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？
指導朗讀
�。�3）自學5——9小節(jié)
剛才我們通過將軍俑神態(tài)、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節(jié)中其中的一節(jié)，細細體會。
學生自由讀。交流，
師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？
出示第五小節(jié)：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)一律挽成了偏向左側的發(fā)髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態(tài)嚴峻，好像一場大戰(zhàn)就在眼前。
生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發(fā)、整裝待發(fā)……
師：能抓住武士俑的神態(tài)、動作描寫。
師：從武士俑的神態(tài)中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發(fā)。這樣的軍隊一定無往不盛。
（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰(zhàn)，那么其他的呢？請同學們各抒己見。
學生交流
師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。
學生互讀
�。�5）學習第10小節(jié)。
師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態(tài)。
A、出示一組神態(tài)不同的兵俑圖片。
B、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀
C、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態(tài)的呢？
再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉(xiāng)的親人……
師：你認為這樣寫有什么妙處？
生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。
生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。
生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰(zhàn)士�！�
師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。
D、說話練習
神態(tài)各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續(xù)寫下去。
出示：有的 ，好象 。
學生交流
E、正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節(jié)。
F、正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明
三、主題升華，激發(fā)學生民族自豪感。
秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們?yōu)檫@雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創(chuàng)造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發(fā)軍陣，聽見戰(zhàn)馬的嘶鳴，讓我們滿懷激情，朗讀最后一節(jié)。
四、課外延伸
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
秦兵馬俑教學設計14
【教材分析】
《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。
【教學目標】
1、認識８個生字。
2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)與氣勢，激發(fā)民族自豪感。
【教學重點、難點】
通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。
【教學準備】
兵馬俑的圖片。
【教學過程】
一、揭示課題、導入新課
1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發(fā)現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精致、形態(tài)逼真的兵馬俑。
這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為世界第八大奇跡。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。
揭示課題，齊讀。
二、學習課文 品詞析句
1、整體把握：
⑴ 這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。
課件出示：
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。
�、� 默讀思考：
課文哪部分是寫規(guī)模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？
2、感受規(guī)模宏大：
�、� 默讀思考：
兵馬俑規(guī)模宏大體現在哪里？著重介紹的是什么？
�、� 作者采用什么方法介紹的？
（舉例、列數字）
結合理解統率、所向披靡。
�。场⒏惺茴愋捅姸�，個性鮮明：
⑴ 默讀思考：
課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什么來寫的？
板書：
將軍俑
武士俑
騎兵俑
陶馬
�、� 欣賞將軍俑：
�、� 出示課件2：
將軍俑的圖片。
Ａ、看圖，問：
這是什么俑，你是從什么地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？
�。�、指名回答。
�。�、看看課文是如何來描寫武士俑的？
② 出示課件３ ：
將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠
Ａ、作者抓住什么來寫的？
�。ㄉ聿�、穿戴、神態(tài)）
�。隆淖髡叩拿鑼懼心阌X得這是一個什么樣的武士？
（久經沙場）
�。谩⒛芡ㄟ^你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？
結合理解：
身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。
�、� 合作賞俑：
選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。
學生匯報。
你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？
指導朗讀。
過渡：
是呀，兵馬俑神態(tài)各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。
⑷ 感受個性鮮明：
出示課件４：
仔細端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯故意炯，神態(tài)莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉(xiāng)的親人
�、� 讀一讀：
看看與原文有什么不同？
② 好像一詞能少嗎？為什么？
�、� 指導朗讀。
⑸ 練習仿寫：
出示課件５：
兵馬俑圖片。
�、� 學習課文的寫法，用有的有的有的的句式說說兵馬俑的神態(tài)。
② 學生交流。
小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。
�、� 齊讀第９小節(jié)。
三、課外延伸
課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。
【板書設計】
秦兵馬俑
規(guī)模宏大：列數字、舉例子
類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬
形象鮮明：神態(tài)各異、精美的藝術珍品
【資料袋】
公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。
秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了３７年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有４９歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。
1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發(fā)現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。
秦兵馬俑教學設計15
【說教材】
�。�、教材分析：
《秦兵馬俑》是人教版小學語文七年級上冊一篇狀物類的散文，它生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。本文采用了數據、比較、舉例等說明事物的方法，展開豐富合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。
�。�、說教學重點和難點：
聯系課文內容領會兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明的意義及在文中的作用。
【說教學方法】
１、借助電教媒體，為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文描繪的畫面，讓學生賃借電教媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內容，發(fā)展思維能力。教學時我就利用電教媒體為學生提供了課文所描繪的畫面，讓學生在感受畫面的同時加深對課文的理解。
�。病⒕W絡的運用，能在讀與寫之間架起橋梁，創(chuàng)設讀寫結合的契機，加大重點知識的訓練密度，使學生在正確理解語言文字的同時，學會運用語言文字，促進學生讀寫能力的協調發(fā) 展，提高語文課堂教學效率。教學時我讓學生寫出各種俑的特點，既檢查了學生的自學情況，又培養(yǎng)了學生的綜合概括能力。
�。�、采用自主、合作、探究的學習方法。學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。教學中我采用讓學生自學──交流──點評──理解──感悟的自主學習方法，使學生人人有學習的機會、動手的機會、展示的機會，體現教學的民主性、全體性。
【教學準備】
搜集資料，制作網絡課件。
【說教學過程】
一、回憶課文主要內容
讓學生說說課文從哪兩方面介紹秦兵馬俑的？
板書：
規(guī)模宏大 類型眾多 個性鮮明
�。ㄍㄟ^對課文主要內容的回憶，使學生很快進入課文情境。）
二、學習規(guī)模宏大部分
１、學生自讀，從哪些地方感受到兵馬俑的規(guī)模宏大？請同學們結合課文第２自然段，進入規(guī)模宏大板塊學習。
�。�、交流并通過朗讀感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
�。榱俗寣W生更好地進入到課文所描繪的情境，這里我給學生準備了《秦兵馬俑》的音像資料，讓學生直觀地秦兵馬俑的規(guī)模宏大。逼真的畫面，動人的音樂不能不引起學生和文章、教師的共鳴，課堂的三體為一也就水道渠成，以便更好地理解課文，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。）
�。�、請同學們說說看到了規(guī)模宏大的秦兵馬俑后有什么感受。
（從學生的感受中能反映他們的學習情況，有利于老師如何安排以下的教學。）
�。�、用朗讀來感受它恢弘氣勢和高超的制作工藝：
引讀最后一句。
三、學習類型眾多 個性鮮明部分
�。薄W生自讀４～９節(jié)，邊讀邊思考：
課文寫了哪些類型的兵馬俑？
�。病⒔涣�。
３、請學生選擇最感興趣、最喜歡的俑，結合課文內容，并進入相應的板塊學習，細細地體會它的鮮明個性。用筆在文中劃出相關的詞句并同桌交流。
�。▽W生是學習的主人，教學時就應該讓學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。而選擇學生自己喜歡的東西學習，他們的思維明顯比以前活躍，反映能力也會大大增強。）
�。础⑦M入自己練練板塊，完成填空練習：
５、小結：
⑴ 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，他們神態(tài)各異：有的有的有的有的呼吸聲。
師邊讀邊出示相應的圖片。
�。▓D片的出示，給學生提供了形象的資料，使學生從感性上理解課文內容，了解秦兵馬俑的神態(tài)各異，從而激發(fā)民族自豪感。）
�、� 根據提供的其他圖片，用有的有的有的有的和好像練習說話。
�。ㄕZ文學科是門基礎性很強的工具學科。語文工具性的外在形態(tài)就是文字（即文字的音、形、義），文字是蘊含思維和思想的載體。語文教學的首要任務就是幫助學生掌握祖國的語言文字，因此，在閱讀教學中必須加強學生語言文字訓練。況且孩童時期是培養(yǎng)想象力的最佳時期，孩子們奇異豐富的想象往往孕育促成奇妙的創(chuàng)新。所以這樣的練習既加深了對課文的理解，又發(fā)散了學生的思維，對學生進行了很好的語言文字訓練。）
四、總結
總結本課是通過學生自己鉆研課文，并利用網絡上的資料，去感受了秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明，并且布置學生上我提供的網站，繼續(xù)查閱有關秦兵馬俑的資料。
（新課程向學生生活及社會生活等廣闊時空的開放，也使學生作業(yè)的天地更為廣闊。這樣的作業(yè)學生的興趣濃厚，完成作業(yè)的同時擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生對文學的興趣愛好。）
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