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《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計

時間:2022-09-05 00:09:10 教學設計 我要投稿

《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計范文

  在教學工作者實際的教學活動中,很有必要精心設計一份教學設計,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計范文

  《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計 篇1

  教學目標

  1、知識目標:在反復閱讀、體會情感的基礎上對《月是故鄉(xiāng)明》進行文本研習,體會作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情。

  2、能力目標:通過對本文的學習,學生學會獨立閱讀與思考,并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受;能夠以點帶面,自學本單元其它幾篇文章。

  3、情感目標:本單元學習的專題是“人與月”。學生能通過對文本的反復研習,進一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養(yǎng),進一步認識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

  教學重點

  學會從大處著眼,小處落筆的閱讀方法,記下自己閱讀作品時的`感受、理解、評價和質疑,與作品展開對話。

  教學難點

  1、鼓勵學生結合自己的成長經歷,調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞,體會文本在表達上的藝術特點以及不同的風格。

  2、在本專題的文章中,家、故鄉(xiāng)等概念有時是具體的,指的就是家庭、家族世代居住的地方;有時又是抽象的,指人的精神的寄托之所,有著很復雜的人文指涉,研讀時要仔細體會。

  課時安排

  一課時

  教學過程

  一、導入引思

  月亮對于我們普通人來說,是非常熟悉和平常的。然而,一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天,我們將通過學習《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

  二、賞讀研習

  (一)自讀奠基

  1、糾字音

  大葦(wěi)坑 篝(gōu)火 嚼(jiáo)爛 粘(zhān) 清光四溢(yì)

  萌(méng)動 晶瑩澄(chéng)澈(chè) 風光旖(yǐ)旎(nǐ)無垠(yín)

  慨(kǎi; 惆(chóu)悵(chàng)

  恍然大悟:形容忽然醒悟。

  煙波浩渺:形容水面遼闊。

  相映成趣:二者互相襯托,顯得更有情趣。

  樂不可支:形容快樂到極點。支:支撐,受得住。

  茂林修竹:修:長。

  顧而樂之:顧:轉過頭看。

  2、聊作者

  季羨林 (1911、8-2009、7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創(chuàng)獲良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創(chuàng)作了許多散文作品,如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。

 。ǘ┧僮x抓要

  通過寫故鄉(xiāng)的月亮,表達了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

 。ㄈ┳x法指導

  朗讀本身就是一種理解。

  “讀出自己” 欣賞

 。ㄋ模┚x破難

  賞讀文中精彩語句,理順作者寫作思路

  文章開篇點題,接著由月過渡到山,到水,進而過渡到家鄉(xiāng)的山水,過渡到作者的童年生活,并通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比,表達自己對故鄉(xiāng)的思念。結尾處短短幾句話,把全文的情感推向了高潮。

  本文的語言質樸,把故鄉(xiāng)的一切像話家常一樣娓娓道來,更見出對故鄉(xiāng)的至情至愛。

  三、總結聚焦

  在這篇文章中,作者以“月”為線索,表達了作者對故鄉(xiāng)的思念。在作者的眼中,月亮就代表了故鄉(xiāng)和親人。不過,人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來,人們總是以各種方式來抒發(fā)對月亮的吟詠和思考。

  四、練習拓展

  1、用今天在課堂上學到的方法,對本單元的其它幾篇文章進行賞讀,思考:在不同的文人筆下,月亮的內涵有何不同。

  2、充分利用圖書館、網絡等各種資源,收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術形式。

  《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計 篇2

  教學目標

  1、會認本課16個生字,掌握本課重點詞語。

  2、理清文章脈絡,學習借景抒情的寫作手法。

  3、感受作者濃濃的思鄉(xiāng)之情,初步感知散文的特點。

  教學重難點

  理清文章脈絡,學習作者的借景抒情的表現手法,感受作者的思鄉(xiāng)之情。

  教學課時

  1課時

  教學過程

  一、導入引思

  1、月亮對于我們普通人來說,是非常熟悉和平常的。然而,一位篤實敦厚的長者卻賦予了它深情。他就是國學大師季羨林。今天,我們將通過《月是故鄉(xiāng)明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。

  2、板書課題,看到這個標題你能想到什么?(預設:有可能想到出處,杜甫的《月夜憶舍弟》:“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”;想到文章主旨是“思念家鄉(xiāng)”;想到李白的《靜夜思》。)

  3、作者簡介。

  季羨林,1911年8月生于山東清平。當代著名的語言學家,散文家,東方文化研究專家。他博古通今,學貫中西,被譽為“學界泰斗”。曾任北京大學副校長、北京大學南亞研究所所長等。1930考入清華大學西洋文學系。1941年獲哲學博士學位。1946年回國,任北京大學東語系教授、系主任。曾長期致力于梵文文學的`研究和翻譯,翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。此外,他還創(chuàng)作許多散文作品,已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。

  二、整體感知,把握內容

  1、學生快速閱讀課文,圈出生字、新詞,借助工具書或聯系上下文理解。

 。1)生字過關,指名讀,齊讀。(課件出示“我會認”中的16個生字)

 。2)理解新詞。

  頂天立地:形容形象高大,氣概雄偉豪邁。

  煙波浩渺:形容煙霧籠罩的江湖水面。

  樂此不疲:形容對某事特別愛好而沉浸其中。

  相映成趣:指相互襯托著,顯得很有趣味。

  離鄉(xiāng)背井:指離開了故鄉(xiāng),在外地生活(多指不得已的)。

  平沙無垠:沙子無邊無際。

  2、默讀課文,根據課文內容劃分層次,并說說每個部分的主要內容。

  第一部分(第1自然段):開篇點題,抒發(fā)對故鄉(xiāng)月亮的喜愛之情;

  第二部分(第2~4自然段):對故鄉(xiāng)與童年生活的回憶;

  第三部分(第5~6自然段):離開家鄉(xiāng)后,通過他鄉(xiāng)月亮與故鄉(xiāng)月亮的對比,表達自己對故鄉(xiāng)的思念;

  第四部分(第7自然段):照應前文,將思鄉(xiāng)情感推向高潮。

  三、質疑難點,感悟深情

  1、快速閱讀課文,邊讀邊畫出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。

  2、針對學生提出的問題,教師梳理指導之后解決。

  3、學習第一部分。(第1自然段)

 。1)指名讀第1自然段,說說你對這段話的理解。(第1自然段對“月是故鄉(xiāng)明”這句思鄉(xiāng)名句做了簡單闡釋。“月是故鄉(xiāng)明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩句,本文第一段,實際上就是對這句詩的解釋。)

  4、學習第二部分。(第2~4自然段)

 。1)作者的家鄉(xiāng)沒有山,為什么還寫山呢?

 。ㄟM行過渡,文章第2自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯,所以下面提到了山,還寫到了水。)

  作者明明是寫家鄉(xiāng)的月亮,為什么寫那些童年趣事呢,是不是多余?(這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的,捉知了、看月亮、做夢都跟月亮有關,不是多余,反而更能表現出對故鄉(xiāng)的思念。)

  5、學習第三部分。(第5~6自然段)

 。1)為什么除了寫故鄉(xiāng)的、月亮,作者還寫了那么多地方的月亮?既然這些地方的月色都很美,豈不讓故鄉(xiāng)的小月亮相形見絀?

 。▽Ρ龋恼旅鞔_提到了“對比之下”,這樣寫更能突出作者對故鄉(xiāng)月色的喜愛,更能表達作者對故鄉(xiāng)的眷戀,以及對故鄉(xiāng)的思念之情。)

  那在作者眼中,思鄉(xiāng)到底是什么滋味?

 。ü枢l(xiāng)不是一個抽象的名詞,而是由許多人、景物、故事和場景構成的,是融匯了許多內容的情感和記憶。因此,即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉(xiāng)思而具有了特別的意味。)

  6、學習第四部分。(第7自然段)

  思考:本文用“月是故鄉(xiāng)明”作為結尾,作用是什么?

 。ㄊ孜埠魬,使文章結構更完整;點明主題,使主題得以深化。)

  四、總結寫法,拓展延伸

  1、本文是一篇抒情散文,它的抒情線索是什么呢?(月亮。文章雖然寫了很多看似無關的事物,但卻都是緊緊圍繞月亮展開的,這就是散文,形散而神不散。)

  2、教師再次重申三個重點:對比、借景抒情、形散而神不散。

  3、課下,請同學們再搜集一些思鄉(xiāng)的詩文,和同學交流。

  《月是故鄉(xiāng)明》的教學設計 篇3

  教學目標:

  1、通過回顧第二單元的四篇課文,引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法的運用。

  2、通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌,深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用,并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。

  3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。

  教學重點:

  通過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌,深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用,并讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。

  教學難點:

  能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。

  教學準備:

  學生每人一份“群文閱讀”資料、課件

  教學設計:

  一、復習導入

  1、“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。”遠離故土的人,總會思念自己的家鄉(xiāng),這是人世間美好的情感。

  2、回顧第二單元四篇課文的內容。

  《古詩詞三首》:《泊船瓜洲》借景抒情;《秋思》敘事抒情;《長相思》借景敘事抒情。

  《梅花魂》:借物抒情。

  《桂花雨》:借物抒情、敘事抒情。

  《小橋流水人家》:借景抒情、敘事抒情。

  3、在這些文章中,作者把自己的感情融入某些客觀的事物中,如:景、物、事,借以表達自己思鄉(xiāng)的情感,這種包含著主觀情感的客觀物象就是“意象”。這節(jié)課,我們就來繼續(xù)欣賞幾首思鄉(xiāng)的歌詞,來感受作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉(xiāng)情感的。

  二、學習“群文閱讀”材料

 。1)自由朗讀歌詞,想一想作者是通過哪些“意象”來表達自己的思鄉(xiāng)之情的?請用“——”畫出來。

 。2)拓展想象:孩子們在桃園里怎么游玩?姑娘們在桃園里又會干些什么?

  2、老師介紹這首歌的創(chuàng)作背景。

  1969年寒冬,珍寶島自衛(wèi)反擊戰(zhàn)不久,沈陽前進歌舞團的創(chuàng)作員鄔大為與魏寶貴到中蘇邊境珍寶島前線體驗生活。在采訪戰(zhàn)士時突發(fā)靈感,可是當時由于“革命”的文藝專制,無法創(chuàng)作此類抒情歌曲。直至1980年,鐵源和鄔大為等人到遼寧丹東的一支邊防部隊采風,正趕河口地區(qū)桃花盛開,鐵源與邊防戰(zhàn)士一起巡邏在桃林旁,不禁被這滿樹桃花給陶醉了,他們很快就寫出了歌詞,創(chuàng)作了《在那桃花盛開的地方》這首歌詞。這首歌榮獲了1987年全國“青年最喜愛的歌”評選一等獎。至今此歌已獲解放軍文藝大獎等千余種獎勵。

  3、老師引導學生進行歌詞賞析。

  ①歌詞美在對環(huán)境的描寫,桃樹環(huán)抱的村莊,明凈的水面映著盛開的桃花,在如此美麗的地方,又傳來孩子們的歡笑,顯現姑娘們喜悅的臉龐,這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風景畫卷,激發(fā)了人們對美好故鄉(xiāng)的`眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛。

  ②歌詞美在對邊防戰(zhàn)士的刻畫,為了美麗的故鄉(xiāng),為了故鄉(xiāng)的明天更加美好,愿意駐守在最艱苦的地方,這種“苦了我一人,幸福千萬家”的博大胸懷和高尚情操,令人肅然起敬。

 、勖涝谶\用映襯的手法,更鮮明有力地突出了主題,一面是如畫的故鄉(xiāng):盛開的桃花,明凈的水面,孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫面;而另一面則是風雪交加的邊卡,兩相對照,更映襯出戰(zhàn)士們的博大胸懷和高尚品質。

  4、請你帶著自己的理解再讀一讀這首歌詞。

  5、欣賞歌曲《在那桃花盛開的地方》。

  6、用同樣的方法賞析其余四首歌詞。

  讓學生對歌詞中的“意象”進行圈點批畫,并進行想象,帶著自己的感受品讀。

  三、課堂小練習

  1、補充詩中作者用以表達情感的意象,體會詩人思鄉(xiāng)的情感。

  悠悠( )礦,切切故鄉(xiāng)情。

 。 )終日行,游子久不至。

 。 )他鄉(xiāng)樹,寒燈獨夜人。

 。 )有情應識我,年年相見在他鄉(xiāng)。

  家在夢中何日到,( )

  江南幾度( )發(fā),人在天涯鬢已斑。

  2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉(xiāng)》

  “明月千里寄相思”,這段話中作者除了寫明月外,還通過描述家鄉(xiāng)的( )、( )、( )、( )、( )等表達自己對家鄉(xiāng)的思念。

  四、課堂小練筆

  假如你參加夏令營半個月不能回家;假如你求學在外半年不能回家;假如你在異國他鄉(xiāng)工作幾年不能回家????請你從中選擇一個畫面,以“想家”為話題,用上景、物、人或事這些表達情感的意象,運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫一段文字,表達思鄉(xiāng)之情和你對家的理解。

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