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司馬光教學設計

時間:2021-04-10 10:14:37 教學設計 我要投稿

關于司馬光教學設計

  作為一名教學工作者,編寫教學設計是必不可少的,借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢?下面是小編收集整理的關于司馬光教學設計,希望能夠幫助到大家。

關于司馬光教學設計

  司馬光教學設計1

  【教材簡析】

  本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文,我們能體會到:遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

  【導學目標】

  1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

  2、課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

  【能力素養(yǎng)點】

 。、理解課文的內容,感悟到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

 。、正確、流利有感情地朗讀課文,理解課文的內容,背誦課文,體會司馬光勇敢、機智的品質。

  【導學重難點】

  1、正確、流利地朗讀課文,理解課文的內容。

 。病⒄J識本課的生字、新詞。

  3、學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

  【導學設計理念】

  本文的學習重點是認識本課的生字和新詞,并且學會觀察人物的動作、表情、神態(tài),所以在設計本課的教案時,在關注到這方面。指導學生識字時,讓學生邊讀文,一邊記認生字,通過給黑板上的生字著色,加強色彩化,讓學生整體感知生字,再讓學生自主識字,小組合作交流識字方法,找到漢字規(guī)律,然后采用問答和對唱的方式鞏固生字,效果會更好。指導學生朗讀課文時,教師先示范,學生整體感知課文內容后,試著朗讀,再在小組間進行評價,抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養(yǎng)學生收集資料的能力,也加深了對課文的了解。

  【導學過程】

  第一課時、揭示課題,了解人物:

  1、導言:同學們,在距今九百年前,也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光,這篇講述的就是司馬光小時候的事。

 。、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

  二、借助圖畫,初讀課文,掃清文字障礙:

 。薄⒄埬爿p聲讀讀課文,邊讀邊標畫出本課的生、新詞。

 。、出示本課的生字卡片,請同學們認讀。

  紅色卡片:(會認的字)

  黃色卡片:(會寫的字)

 。、指導學生看圖。

 、磐ㄟ^初讀課文,看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有個個小朋友?他們在干什么?知道哪個孩子是司馬光?

 、茖W生簡述畫面的內容。

  三、細讀課文,理解課文內容:

 。薄⒅该x文,說說全文共有幾個自然段?

 。、學習課文第一自然段。

 、胖该x,讀了這段,你讀懂了什么?

 、啤肮艜r候”是指什么時候?

  3、學習課文第二自然段。

  ⑴指名讀,深入地思考:你讀懂了什么?

  ⑵再次看圖,假山和水缸在什么位置?請你讀讀課文第二自然段。

 、墙Y合書上的內容和圖上的畫面,請你說說:這是一口什么樣的水缸?

  ⑷在理解的基礎上再讀這段文字,把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

  4、學習課文第三自然段。

 、抛杂勺x這段,思考:正當孩子們玩得高興時,發(fā)生了什么事情呢?“不小心”是什么意思?

  ⑵展開想像:這個小朋友掉進水缸里,小伙伴們的'心情怎樣?情你細想想,把自己當作其中的一個人物,說說此時此刻,你的心情如何?

  ⑶為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢?

  ⑷用著急的心情練讀。

 、尚〗M內練讀后,全班交流。

 、试谶@么危險的情況下,小司馬光是怎么做的?請你默讀課文第四自然段。

 。怠W習課文第上自然段。

 、潘伎迹盒∨笥褌?yōu)槭裁催@么驚慌?

 、凭毩暲首x,讀出驚慌,害怕的語氣。

 、切〗M內練讀。

 、葌別學生展示讀。其他們學進行評價。

 、稍谶@萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

 、仕抉R光是怎么做的呢?

  6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

 、抛杂勺x第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎?為什么?

 、圃囍鏊竟庠易杂筛椎膭幼鳌Uf說:誰表演得好?為什么好?練習朗讀,讀出自己的體會。

 、怯懻撍抉R光的做法好在哪。

 、刃〗M討論:司馬光是個什么樣的孩子呢?

  ⑸再讀這一段,思考“花園里為什么要一口大缸呢?有什么用?

 、蔬@口缸有它的自身價值,可是卻被司馬光砸碎了,聳不怕大人批評他嗎?

 、嗽诶斫獾幕A上,再讀這一段。

  7、學習課文第六自然段。

  ⑴自己讀讀這段。思考:應該用怎樣的語氣來讀這段?

  ⑵選擇自己喜歡的段落讀一讀。

  四、發(fā)散思維訓練:

  還有別的方法救出小孩嗎?

  五、總結全文:

  讀完這篇課文,你有什么收獲呢?遇到緊急情況時應如何去做呢?

  司馬光教學設計2

  一、內容分析

  《司馬光》是義務教育課程標準實驗教課書s 版第一冊的內容。這是一篇歷史故事,講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個故事告訴我們:遇到緊急情況,不可驚慌失措,要積極開動腦筋,想辦法解決問題。告訴的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動形象,能激發(fā)學生閱讀興趣,有助于學生了解故事情節(jié),體會詞句意思,感悟人物特點。

  二、學生分析

  根據(jù)一年級學生的年齡特點,在教學過程中不要求過高,只要學生能夠讀懂課文內容,讓學生知道遇到事要動腦筋、想辦法和朋友要團結友愛。學生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識字的能力。教學的重點就是指導學生隨文識字,培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

  三、設計理念

  充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學生在閱讀的過程中識字。把枯燥的識字和閱讀有機的結合起來。培養(yǎng)學生的想像能力和獨立思考解決問題的能力。開放學生的智力。

  四、教學目標:

  1、學會本課8個生字,掌握“時候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒有”等詞語。認識“司、假、慌、喊、破、救”6個字。

  2、正確、流利地朗讀課文。

  3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā),遇到事情要像司馬光那樣不慌張,動腦筋,創(chuàng)造性的解決問題。

  五、教學過程:

  1、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣

  師:出示掛圖,小朋友,你們知道圖上畫的是什么嗎?

  生:學生匯報。

  師:這節(jié)課我們就來學習《司馬光》。板書課題。

  師:看到課題,你們想知道什么?

  生:學生匯報。

  師:說得真不錯,那你們在課前預習了嗎?這些問題解決沒有?沒有解決的我們就在課堂上解決,或者留到課后解決好嗎?

  師:在課前你還搜集到了什么材料說給大家聽一聽。你是在哪得到的材料?

  師:從課題中你還掌握了什么?

  生:學生匯報,認識了:司,學會了:光。

  師:出示生字卡片:司、光

  師:在預習的過程中你還知道了什么?這篇課文有幾個自然段?

  生:學生匯報。(這篇課文有6個自然段。)

  2、細讀課文,品味理解

  師:范讀課文。

  生:先讀全文,再分段讀課文。

  生;自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過程?畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

  生:學生匯報。

  師:指導看圖。哪個是司馬光?別的小朋友怎么樣?司馬光表現(xiàn)如何?

  生:再讀這兩段課文,思考讀懂了什么?討論并演一演。

  生:匯報讀懂了什么,再到前面來演一演。師板書。

  師:你還有其它的辦法把那個小朋友救出來嗎?比較誰的辦法好。

  生:展開想像。匯報。

  師:指名讀一讀,看誰讀得好?

  生:練習朗讀。(學生評價)

  3、再讀課文,識記生字

  師:自由讀這兩段課文,在這兩段當中,你還掌握了什么?

  生;匯報:認識了:慌、喊、破。學會了:嚇、哭、沒、快。

  師:出示生字卡片:慌、喊、破、嚇、哭、沒、快。

  師:檢查認讀情況。

  生:指名認讀,開火車讀。

  師:這些字你是怎么記住它的?

  生:討論匯報。

  生:認讀詞語:司機、司儀,慌張、慌忙,喊叫、大喊,破壞、破舊。用學會的字組詞再說一句話。

  4、觀察字形,指導書寫。

  師:這些字我們已經(jīng)認識了,也理解了,你會寫了嗎?

  師;仔細觀察每一個字怎樣書寫,你認為哪個字最難寫?教師示范指導。(友 古)

  生:學生練寫,認為好寫的就少寫幾個,認為不好寫的就多寫幾個。

  生:寫后展示評價。

  5、課后伸展,鞏固練習

 。1)一字開花:

  光、哭 、沒、嚇、快、司

 。2)選字填空:

  快 塊

  太陽( )要落山了。

  老松樹下有一( )大青石。

  我比小光跑得( )。

  6、課堂反思

  通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲,懂得了什么呢?

  附:板書設計

  20 司馬光

  別的小朋友( 田字格里)

  慌了 哭 叫 喊 跑 舉 砸 友 古

  得救 機智《司馬光》

  司馬光教學設計3

  學習目標:

  1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

  3.啟發(fā)學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

  重點:正確、流利、有感情地朗讀課文。

  難點:感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。

  教學過程與教學策略:

  一、揭題走近人物

  1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)

  2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!

  (1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)

  (2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)

 。3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)

  3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。

  二、初讀觀察人物

  1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

  2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

  三、朗讀感悟人物

  1.我們讀了幾遍課文,應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?磮D,這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?

  2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

  和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)

  砸缸救人(重點):出示第五自然段

  (1)自己讀讀,根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?

  (2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)

  (3)情景感悟:請一學生上臺做做。

 、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。

 、谕ㄟ^朗讀體會,讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)

 。4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)

 、僖雽W習第3自然段,得出結論:這時候不救人,一件危險的事就要發(fā)生了。

 、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。

 。5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn),說說怎樣做是“慌”了?

  ①結合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

 、谙胂笠幌拢麄兓艔埖臅r候會一邊哭一邊喊些什么?

 、圩x出他們慌的樣子來。

 。6)繼續(xù)探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?

 。7)小結:原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

  (8)了解結果,引讀第6自然段。

  (9)學著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

  3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做? (引導動腦筋想辦法)

  4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?

  (把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

  四、延伸走進人物

  由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。

  板書設計:

  沒有慌

  司馬光────舉石頭砸缸救人

  想辦法

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