《有的人》教學(xué)設(shè)計15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎？以下是小編為大家收集的《有的人》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《有的人》教學(xué)設(shè)計1
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，了解為多數(shù)人活著的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的好處。
3、初步欣賞詩歌，對現(xiàn)代詩充滿興趣。
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
師：通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準(zhǔn)字音。
�。�1）自由讀詩，讀準(zhǔn)字音。
�。�2）分節(jié)讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應(yīng)該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
（2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學(xué)習(xí)，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構(gòu)課文，對照感受
（1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
有的人
情愿作野草，等著地下的火燃燒。
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉黻翱思乙源俗鞅龋苟际浅鲎贼斞傅脑挵�！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發(fā)現(xiàn)了什么？每節(jié)都是“先反后正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節(jié)5、6、7節(jié)
2與5節(jié)，3與6節(jié)，4與7節(jié)，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
�。�2）與前面放在一起寫比較，你感受到什么？
臧克家無愧于“中國當(dāng)代詩魂”。
五、總結(jié)齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活著而活著的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設(shè)計這一課的教學(xué)設(shè)計時，先讓學(xué)生讀準(zhǔn)，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學(xué)生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。
《有的人》教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學(xué)習(xí)對比寫法。
3.了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵。
【教學(xué)重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點及內(nèi)容。
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
1.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
�。�1）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評。
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。 （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。）
C.用詩句填空�！坝械娜恕痹谠娭幸恢竉___的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬于____一種人。 （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行。）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大。 （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
（2）同桌互相聽讀。（針對以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀。一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容。（注意激發(fā)頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
（4）個別讀。（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行。 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行。
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用。 問。 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
�。�1）處理課堂練習(xí)第五題。
�。�2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。
《有的人》教學(xué)設(shè)計3
[設(shè)計理念]
[教學(xué)目標(biāo)]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點]
理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學(xué)們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多么響亮的名字！它勾起了同學(xué)們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：為什么你的眼里飽含淚水？心里在想些什么？
師導(dǎo)或接：（來給魯迅送葬的人這么多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草�。┦茄剑 棒斞杆懒�，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導(dǎo)： 1949年10月19日，魯迅逝世周年，全國各地第一次公開、隆重地紀(jì)念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀(jì)念活動，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準(zhǔn)詩歌，理順?biāo)悸?/p>
師：下面請同學(xué)們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學(xué)來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節(jié)讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪里？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放20xx年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學(xué)們，你似乎看到了什么？你有什么收獲？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反為正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的丑陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導(dǎo)讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什么樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
�。ㄉx完“人民把他摔垮”后，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這里進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活著別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學(xué)們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行尸走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活著，他已經(jīng)死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學(xué)們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經(jīng)這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活著。
b、有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
c、有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
d、有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀(jì)念魯迅先生的一種方式吧！同學(xué)們，回憶一下我們之前認(rèn)識過的魯迅，想一想他哪里“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關(guān)心兒童，把少年兒童當(dāng)作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關(guān)心女傭阿三。
c、救助黃包車夫，為一個普通勞動人民半跪著。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷。
e、……
師：俯首甘為孺子�！嗝磦ゴ蟮聂斞秆剑】墒�，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當(dāng)牛作馬的人民公仆就這樣走了，永遠地走了！
師導(dǎo)：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
�。ㄕn件出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學(xué)們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反復(fù)問幾個同學(xué)）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)二：有的人，情愿作野草，等著地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》里面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！保ㄕn件出示）
師：你讀懂了什么？
師：為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，為何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰(zhàn)士！
生：只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現(xiàn)次齊讀——只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草！
�。ɑ乜壑黝}）
師：魯迅這是這樣一個人，他活著是為了多數(shù)人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：群眾把他抬舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活著。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對著可親可敬的魯迅，面對著這些丑陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學(xué)分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀： a、讀恨，b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活著是為了多數(shù)人更好地活，群眾把他抬舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他占據(jù)了重要的席位。隨著歷史的發(fā)展，可能會有更多的所以，因為他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念著魯迅！同學(xué)們，你知道嗎？大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學(xué)們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學(xué)們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現(xiàn)。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對于我來說，生命的意義在于設(shè)身處地替人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業(yè)設(shè)計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最后十年》……
2、大后天——10月19日就是魯迅逝世周年紀(jì)念日，請同學(xué)們?yōu)轸斞笇懸欢毋懳摹?/p>
《有的人》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦這首詩，理解詩歌深刻的內(nèi)涵。
2、通過對比朗讀，加深對詩歌的感悟，了解詩歌中運用的對比手法。
3、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的愛憎感情，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
重點：
理解詩歌的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)魯迅的偉大情懷。
難點 ：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這首詩，并在對比朗讀中體會對比手法的運用。
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出新授。
1、生舉手回答以下問題。
①1、魯迅一生創(chuàng)造了哪些作品集？
②在課文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫道魯迅是一個 （ ） 的人。
③在課文 《一面》中，阿累寫道魯迅憎惡黑暗社會有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了一首短詩，抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來學(xué)習(xí)這首短詩《有的人》。
二、初讀全詩，整體感知。
1、聽錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語言中。
2、生自由讀詩，注意讀流暢、有節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。
師提問：全詩共有幾小節(jié)，可以分成幾部分，分別寫了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆涸姷牡谝还�(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四借寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節(jié)寫了兩種人的不同結(jié)局。）
三、細讀全詩，感悟內(nèi)涵。
1、ppt出示第一小節(jié)。生朗讀。
※生舉手說說自己讀后的疑問？
※師提問：兩個“有的人”指的是同一種人嗎？第一個“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著，”死“指精神死了。
※第二個“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的.活
2、PPT出示第二小節(jié)，齊讀。
①PPT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權(quán)相嚴(yán)嵩的兒子嚴(yán)世蕃，他吐痰的時候，都是美貌的婢女過來用嘴來承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著了。嚴(yán)世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
②引導(dǎo)生體會騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結(jié)局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當(dāng)牛馬 ”（當(dāng)你讀到這句詩時，魯迅的一首詩，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當(dāng)牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
④齊讀第二小節(jié)與第五小節(jié)。
3、PPT出示第三小節(jié)，齊讀
①PPT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员龋瑸榱烁锩试斧I出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節(jié)和第六小節(jié)。
4、PPT出示第四小節(jié)，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著為了多數(shù)人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動中國”人物王萬青的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節(jié)和第七小節(jié)。
5、領(lǐng)悟全詩的寫作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩運用了（ ）的寫作手法，這樣的寫作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調(diào)。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節(jié)，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應(yīng)的結(jié)局。
五、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價總結(jié)。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說說他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學(xué)設(shè)計5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀懂詩所表達的意思，體會作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養(yǎng)準(zhǔn)確的人生觀。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養(yǎng)。
【教學(xué)過程】
一、游戲?qū)?/strong>
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫(yī)從文 )答案兩個字(生說了之后請說出原因，其中棄醫(yī)從文：魯迅最早想學(xué)醫(yī)來解除人民身體上的病痛，但后來他發(fā)現(xiàn)當(dāng)時中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過自己的文章來喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點25分 )答案三個字。
3、野草：魯迅認(rèn)為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時把地面比作反動勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門或者民間會可能舉辦的活動。
3、介紹寫作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩，個人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩，兩個要求：
�、� 讀通讀順;
⑵ 讀出問題并做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個詞一句話著手，把握每一小節(jié)的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習(xí)第一段。
5、小組自由學(xué)習(xí)其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò)
1、交流問題。
2、師設(shè)疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場?
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著本詩的格式也來寫兩節(jié)詩，寫的對象可以是一個人，如紀(jì)念雷鋒有感，也可以是一類人。
2、交流。
七、總結(jié)作業(yè)
1、背誦。
2、完成個人詩稿。
《有的人》教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習(xí)對比寫法.
3.了解詩中的議論，認(rèn)識詩歌哲理性的深刻內(nèi)涵.
【教學(xué)重點、難點】對比寫法，詩中議論的作用.
【課時安排】一課時.
【教學(xué)過程】
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)指導(dǎo)：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩〈右肘人〉》：
在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉(xiāng)紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉(xiāng)梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”.
《有的人》寫于……抒發(fā)自己由紀(jì)念魯迅所引起的無限感慨.
2.看“學(xué)習(xí)重點”“預(yù)習(xí)提示”，明確學(xué)習(xí)本課的重點及內(nèi)容.
3.讀課文（定條件的由男女生結(jié)合，兩人一組，每節(jié)詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
（二）課堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導(dǎo)入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標(biāo)出詩中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節(jié)奏、語調(diào)的諷刺與贊頌，情感的愛與憎予以指導(dǎo)）
4.預(yù)習(xí)檢測
�。╨）放兩組錄音作業(yè)，第一盤放1—4節(jié)，第二盤放—一7節(jié)，同學(xué)評.
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的. （紀(jì)念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫作“紀(jì)念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩句填空.“有的人”在詩中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節(jié)中的2、4行.）
d.“紀(jì)念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思.詩中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點來表現(xiàn) 他的偉大. （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀(jì)念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時默讀.找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（讀每節(jié)詩的后兩行）
�。�2）同桌互相聽讀.（針對以上問題互議，互談）
�。�3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書的有關(guān)內(nèi)容.（注意激發(fā)頌揚情感） 問： ①為什么說有的人死了還活著？ ②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫出了對魯迅的紀(jì)念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個別讀.（帶著下列問題）讀每一節(jié)詩的前兩行. 問；①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫 法？其作用是什么？ ②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比？詩的2—4節(jié)同5—7節(jié)在內(nèi)容上是怎樣呼應(yīng) 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調(diào)朗讀以上 有關(guān)詩行.
�。�6）精讀2—4節(jié)，再次體會對比的作用. 問. 1.你怎樣理解活著的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現(xiàn)實生活中的哪些 人？ 2.為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現(xiàn)）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下 場如何？ 再舉一例說明“他活著為了多數(shù)人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
（7）背誦全詩.參看板書.
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習(xí)第五題. （2）第八題與第四題比較練習(xí)（3）第七題在課前或課后閱讀體會.不作講解.
《有的人》教學(xué)設(shè)計7
課前準(zhǔn)備
課件：毛主席對魯迅先生的評價。
教 學(xué) 過 程
激情導(dǎo)入，揭示課題
師：同學(xué)們，通過對本組前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生有了更多的了解。毛主席曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學(xué)生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向�！币贿B五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海�！摆s快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。（板書課題）
誦讀全詩，整體感知
1、學(xué)生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
自主感悟，自由表達
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)交流，結(jié)合在本單元的學(xué)習(xí)中對魯迅的了解以及課外收集的資6009;，談?wù)劺斫夂腕w會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術(shù)，還可以品評詩歌的表現(xiàn)手法）
3、集體交流學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解。
4、引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
聯(lián)系實際，總結(jié)反思
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
《有的人》教學(xué)設(shè)計8
設(shè)計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴(yán)密的照應(yīng)相結(jié)合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數(shù)人更好地活著而活著” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據(jù)課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比后，引導(dǎo)孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復(fù)朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復(fù)朗讀，了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學(xué)重點：了解本文的對比手法，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情。
教學(xué)難點：從特寫強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過去了，我國現(xiàn)代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準(zhǔn)確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準(zhǔn)字音。
（1）分節(jié)讀詩，正音。
強調(diào)預(yù)設(shè)：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
回歸整體，讀詩。
4、比較發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現(xiàn)什么？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導(dǎo)“有的人著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！�
現(xiàn)在你心里應(yīng)該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學(xué)習(xí)，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批注。
（2）交流心得。
3、 重構(gòu)課文，對照感受
�。�1）第2到6節(jié)中找出第一類人。組內(nèi)讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結(jié)果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
�、塾靡痪湓捳f說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當(dāng)牛馬。
《有的人》教學(xué)設(shè)計9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
2了解詩歌語言的一般特點。
3認(rèn)識本詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育
學(xué)習(xí)重難點
把握這首詩運用對比抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。
一、作者介紹：臧克家(1905—20xx年2月5日晚8時35分在北京逝世)我國一代杰出詩人，著名作家、編輯家。1933年出版了第一部詩集《烙印》，這是他最具影響的作品。這部詩集真摯樸實地表現(xiàn)了中國農(nóng)村的破落，農(nóng)民的苦難、堅忍與民族的憂患。此后，他陸續(xù)出版的詩集、長詩有《罪惡的黑手》、《自己的寫照》、《泥土的歌》、《寶貝兒》、《生命的零度》等十多部
二、自主預(yù)習(xí)
1．給下列劃線字注音。
妥協(xié)（）傾向（）摧殘（）惡劣（）
腐朽（）摔垮（）
2．按拼音寫漢字。
狂wàng（）保zhàng（）堅rèn（）
kuì（）敗yì（）制zēng（）恨
3．改正詞語中的錯別字。
疲備不堪（）迫不急待（）藏克家（）峰芒畢露（）
永往直前（）開僻道路（）不曲不撓（）頭昏腦漲（）
4．結(jié)合句意，解釋劃線詞語正確的一項是（）
A．有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬。牛馬：像牛馬那樣。
B．他活著為了多數(shù)人更好地活著的人，群眾把他抬舉得很高很高；抬舉：抬起往上托。
C．有的人，他活著別人就不能活。別人：指人民大眾。
D．有的人死了，他還活著。他：騎在人民頭上作威作福的人�；睿喝怏w存在。
5、《有的人》作者是（），它選自（），是一首（）詩。
6、采用多種方法朗讀，感知內(nèi)容。
三、合作探究
1如果沒有副標(biāo)題，你能知道本文是為紀(jì)念誰而作嗎？
2這首詩是為紀(jì)念魯迅而作的，為什么以“有的人”為題？
3詩歌中運用的最突出的表現(xiàn)手法是什么？
四、研讀文本，合作探究
1、第一節(jié)中的“死”與“活”具體是什么意思？兩個有的人分別指誰？
2、第2—4節(jié)分別是從什么角度進行對比的？第1節(jié)與第2-4節(jié)之間是什么關(guān)系？
3、第5—7節(jié)與前四節(jié)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上有怎樣的聯(lián)系？
4、這是一首富含生活哲理的詩。詩中告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？
5、有感情地朗讀詩歌。
四、展示反饋
五、拓展延伸
1下面是小鵬摘抄的魯迅名言，這些名言反映了魯迅的哪些精神？試概括其中的三個。
名言一：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
名言二：哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。
名言三：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
名言四：單是說不行，要緊的是做。
名言五：時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。
2你還知道哪些為人民服務(wù)的典范？請列舉出來
3學(xué)了本文，你認(rèn)為在今天，什么樣的人生才是有價值的人生呢？
《有的人》教學(xué)設(shè)計10
一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容
這篇文章是臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，理解詩歌的內(nèi)容。本課的設(shè)計還注重激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生通過有感情地朗讀來表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)者
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過更多的信息刺激來完成的，而信息的來源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，重現(xiàn)詩歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛學(xué)、樂學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習(xí)方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過搜集資料，加深對課文內(nèi)容的理解，從而能更好地進入詩歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養(yǎng)他們收集資料的能力，課上進行交流。
2.啟發(fā)談話法
教師用生動的語言提出與本課有關(guān)的問題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生說話的欲望，使學(xué)生樂于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當(dāng)?shù)囊魳罚蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標(biāo)分析
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】認(rèn)識本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。
【重、難點突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過程分析
一、導(dǎo)入新課
讀閱讀提示，導(dǎo)入新課
板書課題：有的人
二、聽朗讀錄音，并結(jié)合課本，理解全詩寫了哪些內(nèi)容。
教學(xué)提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學(xué)生懂得，詩也是可以分段的。由于時代背景的緣故，學(xué)生對于每節(jié)詩的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確，所以不能苛求，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a充，或者結(jié)合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩歌可以分成三個部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。
第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點，以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩中重、難點詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。
一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。”
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗�(jié)詩的前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
⑤摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。
四、指導(dǎo)朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調(diào)的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。
由于詩歌強烈的抒情性，應(yīng)該以“朗誦”的方式進行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進行教師示范朗讀，以突破難點。
1、聽詩歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時要注重對比朗讀的訓(xùn)練。
詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對比朗讀；三是更加細化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會詩歌的內(nèi)蘊，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達手法。
2、情感體會
教學(xué)提示：在對詩句的理解中，在對詩的反復(fù)誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
五、寫法指導(dǎo)
同學(xué)們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會到——對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節(jié)都用對比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個問題應(yīng)該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認(rèn)識。
板書設(shè)計：
活著，他已經(jīng)死了 批判反動統(tǒng)治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價值的人
死了，他還活著 熱情歌頌無私奉獻的可貴精神
《有的人》教學(xué)設(shè)計11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學(xué)安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學(xué)生評價）
這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀(jì)念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準(zhǔn)確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試?yán)斫膺@樣幾個問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評價一下，這個人讀得怎么樣？
�。ǜ星樘幚淼帽容^好語速把握恰當(dāng) 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀(jì)念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
�。�1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪洹！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
�。�2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐�！�
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀(jì)念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀(jì)念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點）
【評：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人。】
《有的人》教學(xué)設(shè)計12
教學(xué)目標(biāo)：
1、領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
教學(xué)重難點：
重點：有感情的朗讀詩歌，了解作者的寫作手法。
難點：領(lǐng)會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
了解詩歌的寫作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時間：
一課時
一、導(dǎo)入新課
1、出示魯迅像，這位是誰？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話是誰說的，生齊讀，這句話是什么意思 ？從這句話我們可以看出魯迅是一個什么樣的人？
過渡：魯迅是一個時刻為人民著想，為人民服務(wù)的人，他愛人民， 人民永遠懷念他。板書：愛人民，人民愛。今天，我們學(xué)習(xí)1949年11月1日臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的詩歌《有的人》。
3、一起來認(rèn)識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫作背景，教師口述。
二、初讀詩歌，整體感知
1、我們就來一起欣賞這首詩歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩歌
3、交流收獲。
學(xué)生說不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫了幾種人，運用了什么寫作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過朗讀來表達出來吧。
想讀哪一小節(jié)就讀哪一小節(jié)。
5、指名讀。
6、教師指導(dǎo)讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩句中讀一讀。
過渡：這首詩歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫著，歌頌了魯迅無私奉獻的可貴精神。
板書：無私奉獻
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀(jì)的小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習(xí)的動力，刻苦學(xué)習(xí)，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著作等，辦一期紀(jì)念魯迅為主體的手抄報。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學(xué)生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹立正確的人生觀，通過對本課的學(xué)習(xí)拓展到21世紀(jì)的小學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生說得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
《有的人》教學(xué)設(shè)計13
【教學(xué)目標(biāo)】
1．理解詩人運用對比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2.通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
3.加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學(xué)難點】
通過詩的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子�！钡母锩松^。
【教學(xué)時間】一課時。
【教學(xué)設(shè)想】
1.通過請學(xué)生將詩歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進一步理解課文的主要內(nèi)容。
2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，理解詩歌包含的深刻哲理。
過程
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，解題。
1．同學(xué)們，在新中國成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國各地第一次公開隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。
2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）
二、走進作者和寫作背景。
1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)
2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡介魯迅生活時代背景降低學(xué)習(xí)難度。
3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。
三、初讀知大意
1．師范讀：詩歌中寫了幾種人？（兩種人）
2．全詩運用了什么寫法？（對比）
四、研讀品內(nèi)容。
（一）生自由研讀
1．這兩種人分別是什么樣的人？
2．哪些語句具體描述了著兩種人？用“ ”和“ ”分別標(biāo)注出來，從中你體會到了什么？
2、根據(jù)所寫的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩可分為幾部分？
（二）學(xué)生匯報，評議共進，教師相機點撥并梳理成果
學(xué)生討論，明確：
1、被人民憎惡的人，被人民愛戴的人；
殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；
妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻的人；
將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。
2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。
3、對人民的態(tài)度不同；對功名、榮譽的追求不同；對生命的意義的觀念不同。
五、聯(lián)系實際談收獲
1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？
六、總結(jié)
全詩熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情鞭撻了反動統(tǒng)治者。詩歌在表達上的突出之點，是運用對比和反復(fù)的手法。
七、作業(yè)（小練筆）
模仿本詩的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
《有的人》教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
教學(xué)重難點：
理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
(一)、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀(jì)念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4、通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生);對這兩類人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更--愛戴、敬仰、懷念…….損害人民利益的人我們更--痛恨，蔑視，憎惡......
五、研讀品悟，升華情感
1.看課文題目，副標(biāo)題是--紀(jì)念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
六、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個怎一個什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
七：布置作業(yè)
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節(jié)小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據(jù)本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
20《有的人》
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛
《有的人》教學(xué)設(shè)計15
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對比手法的運用。
2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩。
課前準(zhǔn)備
魯迅的詩《自嘲》。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課，揭示課題
1、導(dǎo)入：人都有生死。對待生和死，不同的人有著不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。哪個同學(xué)能舉出這兩方面的例子？
學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。
2、根據(jù)本課內(nèi)容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容
3、聽錄音帶，或者教師范讀全詩。
學(xué)生自讀詩歌。把握主要內(nèi)容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結(jié)構(gòu)層次。（詩的第一節(jié)寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節(jié)寫了兩種人對人民的不同態(tài)度，它們之間是并列關(guān)系；第五、六、七節(jié)分別與上面三節(jié)對應(yīng)，寫出了兩種人的不同結(jié)局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀(jì)念？（每節(jié)詩的后兩行）
2、詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同
精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情
學(xué)生自由朗讀詩歌。注意體會每節(jié)詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節(jié)的真情實感。（對學(xué)生把握不準(zhǔn)的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，或者變化語氣、語調(diào)使學(xué)生真正把握住詩歌的內(nèi)在感情）
對比是常用的一種藝術(shù)手法，在詩歌中使用對比，能產(chǎn)生強烈的感情沖突。這首詩每一小節(jié)都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
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