畫楊桃三年級語文教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的畫楊桃三年級語文教學設計，希望對大家有所幫助。
畫楊桃三年級語文教學設計1
設計理念：
《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一。針對本文敘事性強、含義深刻的特點，從文本的整體性出發(fā)，師生形成一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？用心研讀文本，才會發(fā)現：課文通過“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”，逐層挖掘了“實事求是”的內涵——學會老老實實做事、學會實實在在做人、學會用“實事求是”的眼光去評價別人。
學習目標
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點、難點：
抓住重點語句理解課文內容，從課文內容中體會做什么事都要實事求是的道理。
理解老師說的一段話中 句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準備：多媒體教學課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
(初讀課文，整體感知課文內容，自學生字、詞，理解課文第一二自然段)
一、導入新課，揭示課題
1、談話導入，引言激趣：
同學們看，今天，老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物，（出示楊桃）
這是——楊桃,楊桃是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢！真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的�？矗腥�？
課本上也向我們做了介紹呢，請大家翻開課本44頁，咱們來看一下“資料袋”中告訴了我們些什么？
（設計意圖：北方的孩子對楊桃不太熟悉，教師準備幾個楊桃，觀察中更容易激發(fā)學生的學習興趣，學生先讀讀課文后面資料袋的內容，自然而然地拉近了與文本的距離。）
2、老師寫一位很了不起的作家、出版家的名字，是---------板書：岑桑
在著名作家岑桑的心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他，直到現在還清楚地記得上小學時“畫楊桃”的經歷，你們想知道其中的故事嗎？
好，這節(jié)課，讓我們一起跟隨作者去——（板書課題）11、畫楊桃 生齊讀課題
3、讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，說說看，你們想知道什么？學貴有疑，會讀書，會思考，就一定能有更多的收獲。
�。ㄔO計意圖：一位年過半百的著名的作家、出版家，竟對小學四年級一節(jié)美術課上的一事銘刻在心，這到底是為什么呢？激發(fā)學生強烈的求知欲望，自然也就在質疑中拿起書本主動求知了教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。）。
二、初讀課文，整體感知
1、自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀
幾次�？纯矗瑒偛拍銈冏约禾岢龅膯栴}，能不能自己找到答案呢？
（生自由讀課文）
課堂是最動聽的聲音，是同學們朗朗的讀書聲，剛才大家讀得真不錯。誰來說說自己的讀書所得？
2、會讀書，愛思考，你們可真是會學習的好孩子。再讀課文，在課文中找到生字，開動腦筋，看能不能自己把課文中的生字學會？
3、檢查讀書情況：
老師考考大家，怎么樣？
1）看，老師把課文中難讀的這些“攔路虎”請到大屏幕上來了，你們認識么？
認讀生字 囑 審 肅 晌 悅 誨
指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。
2）給生字找個好朋友吧，讀讀看，怎么樣？
叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨、認認真真、老老實實
3）下面這關，可就考你的眼力了，比比看，誰記得最快，誰寫得最好！你們覺得哪個字最難寫，最難記？咱們先一起來練一練
師在田字格中板書學生提出的字，邊寫邊記，口頭組詞語。
說話容易做好難。很多時候，覺得寫這個字很簡單，可真正寫起來，寫好還真的不容易呢。怎么樣？自己拿起筆練寫一個吧！
學生用自己喜歡的方法識記生字，邊記邊在課本上的田字格里描紅。
學生寫字，教師巡視指導。提醒書寫姿勢要正確，書寫要規(guī)范。
4、攔路虎被你們制服了，再讀書就更容易了。畫楊桃，怎么畫成五角星呢？感興趣么？你再讀讀這篇文章。過一會兒，咱們來個讀書比賽。
怎么樣？誰愿意發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為讀得最好的段落大聲地讀給同學們聽？
5、指名接讀課文。正音，評價
6、同學們可真了不起，這么短的時間，就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中，我發(fā)現你們還若有所思呢。的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來！那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢？
學生交流。
看來，圖畫課上的嘲笑聲、大家的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。
（設計意圖：教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應。 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！保�
三、引導學習課文第一、二自然段
我究竟是怎樣畫楊桃的呢？課文的`哪個自然段寫出了我畫楊桃的經過？
1、默讀課文第二自然段。邊讀邊用筆畫出我“畫楊桃”的句子
1）自己讀讀這段話，你讀懂了什么？請學生說說自己的想法。
2）你是怎么理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？（生讀書思考）
你能把那份認真讀出來么？學生練習讀句子。
2、說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
1）明明是普普通通的楊桃，可在作者的眼里卻像是五個角的什么東西，這是為什么呢？咱們班里誰坐的位置和岑桑在教室里的位置一樣？在他的位置上觀察和你的位置上觀察，一樣么？觀察點不同，觀察到的結果會？
2）作者把楊桃畫成五角星，有觀察點的原因，還有別原因么？把1、2自然段結合在一起，認真讀讀看。
3）原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。讀讀這位父親的話，你讀懂了什么？
�。ㄕn件出示）
誰知道“叮囑”是什么意思？從父親的叮囑里，你明白了什么？
是圓的就──，是方的就──，不要把圓的畫成──，也不要把方的畫成──，否則就是──。練讀父親的話，
畫成“腦子里想象的那樣”，用文中的一個詞來說，就是——“想當然” 你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？ 還可能畫成什么樣？不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，還是畫成平時最常見的那樣，結果都——
4）、在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——
指名讀：
在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
指名讀：
3、我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，（對照板書）盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——
請把那種自信、滿意讀出來。
�。ㄔO計意圖：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睕]有多樣性的啟迪就不可能有創(chuàng)新思維。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹诿鞔_研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。）
四、課堂小結
對于這幅畫，作者自己認為--------------------，交上作品的那一刻，他一定會在心里想--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
可是，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在課文中尋找答案。
附：課堂檢測：
課堂檢測題答案：
讀一讀，選一選：略
讀一讀，填一填：嚴格 嚴肅 教育 教誨
教學課件：多媒體課件
楊桃，果實形狀特殊，顏色呈翠綠鵝黃色，皮薄如膜，肉脆,滑汁多，甜酸可口。除含糖10%外，還含有豐富的維生素A和C對于人體有助消化，滋養(yǎng)，保健功能，果汁能促進食欲，幫助消化、治療皮膚病的功效。
第二課時
�。ㄊ熳x理解，懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)）
一、復習導入：
1、認讀詞語：叮囑、想當然靠邊、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨、
2、父親是怎樣教育我學畫畫的？美術課上，我是怎樣畫楊桃的？
二、精讀課文，理解感悟
1、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”
1）同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？學生讀書，找出相關的句子
2）哪組同桌愿意來嘗試著讀一讀？（同桌對讀，說說自己這樣讀的理由：哈哈大笑） 同學們會怎樣地笑呢？就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話。
3）從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。自己認認真真地畫出的畫，竟無端地受到大家這樣的嘲笑，此時的我，心里有多么難受！老師的態(tài)度又是怎樣的呢？課文中的哪一句話寫出了老師的態(tài)度？找出來，讀讀看。
畫楊桃三年級語文教學設計2
教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難：
學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
教法：
情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。
學法：
自主學習、多讀、多思、多感悟。
教學準備：
楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。
課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題、導入新課。
1、師板書課題，指導書寫。
（教師板書“囗”）我寫了一個什么？想象一下。像什么？都猜不著��？它像一塊豆腐。再看，
�。ń處熢凇翱凇崩飳憽笆�，成“田”）這豆腐怎么了？
一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣��？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）什么字��？（畫）
現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）
�。ò鍟皸睢保┻@是什么？這是什么？（板書“桃”）
2、交流資料
見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？（指名談）
讀過課文嗎？還想不想讀？
二、初讀課文，激發(fā)讀書興趣。
1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）
2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）“我讀小學四年級的時候……畫走了樣�！�
你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。
3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確�！�
（讓生上臺）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
（生齊讀文）：“我的座位在前排靠邊的地方�！�
“我坐在前排靠邊的地方�！蹦阒钢缚�，“我”可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？
4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？（指名）你就讀敘述部分。誰來當老師？同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
5、齊讀：“老師讓這幾個同學回到……就畫成什么樣�！�
6、指名讀：最后一段誰來讀。
�。ㄉx文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用�！保ㄖ攸c指導“誨”的讀音）
三、再讀課文、質疑問難。
1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）
2、交流讀文感受
�。�1）你先舉手，你想說什么？（指名學生發(fā)言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）
�。�2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
你們?yōu)槭裁床虏坏剑床怀鑫耶嫷氖裁串�？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？
從上面往下看就是這樣子是不是��？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？
�。�3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
（生：因為同學們都用平�？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）
四、重現課文情境，幫助理解內容。
1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？
2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
（出示手中袋子）你們猜這袋子里面有什么東西？
前兩排同學向后轉，我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
�。▽W生作畫，教師查看）
好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節(jié)課再來評價。
第二課時
一、復習導入
上節(jié)課我們每位同學都認真讀了讀課文，并根據自己的理解給楊桃畫了幅畫�，F在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
二、相互評價，深入領悟課文內容。
1、提出評價要求
你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。
2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）
出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。
師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？
�。ㄉ簯撊ギ嬤@幅圖的同學座位上去看這楊桃？）
課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。
�。ㄉx文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？
老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）
現在知道了該怎么正確評價了嗎？
現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。
�。ㄉx文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）
這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）
�。ㄖ缸鳟嫷膶W生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
�。ㄉx文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�
他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。
�。ㄉx文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）
咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？
他為什么不對？用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當然？
要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？
�。ㄉx文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣��？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
�。ㄉx文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
三、把握重點跳出課文
1、抓住重點，歸納總結。
剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
第一自然段是什么內容？簡單地說。（教師板書“爸爸的話”）
第二自然段是寫什么的？（板書“我的畫”）
十八自然段是講什么的？（板書“老師的話”）
小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）
可以概括成八個字。板書（是什么樣，畫什么樣。）
師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
板書（認認真真，老老實實。）
師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？
板書（是什么樣，畫什么樣。）
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。
2、小結：要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？（認認真真，老老實實。）
對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
3、拓展延伸，明理導行。
現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？（指名）
事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了�，F在你是不是知道得更多一點了？
知道什么了？（指名說）
要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
4、實踐練習
美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。
板書設計：
畫楊桃
實事求是
爸爸的話——是什么樣，畫什么樣
我的畫——認認真真，老老實實
老師的話——是什么樣，畫什么樣
畫楊桃三年級語文教學設計3
教學目標：
1、學習本課生字新詞，學習用“不像??而像??”、“不要??要??”說話。
2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。
3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯系。
4、培養(yǎng)學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。
教學難點： 能聯系全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。
教學重點： 邊讀邊思，體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時：2 課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典，聯系上理解理解“審視”“和顏悅色”的詞語。
2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事 ?
3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程：
一、明確目標：
今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？
“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文，把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。
(2) 讀后思考文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？
2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯系上下文理解詞語，引導學生敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。
三、匯報自學，提出問題。
教師梳理出問題：同學們?yōu)槭裁葱?? 老師為什么要嚴肅地說那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什么 ?
2、“想當然”是什么意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，，
2、理解作者為什么會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”說明什么 ? 3聯系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話說說什么是認認真真地看，老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們?yōu)槭裁磿π∽髡弋嫷臈钐?? ”
5、老師的神情有什么變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、激活經驗，體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那么我們究竟應持什么樣的態(tài)度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課，大家一定會有啟發(fā)的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”說話。
第二課時
教學目的：
1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程：
一、觀察實物，從多角度看。
教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然 后讓他們向其他同學匯報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發(fā)現同學們又有什么變化 ? 為什么有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考：老師說了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師說話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀，并試著背誦下來。
四、小結學習，思想升華。
1、什么是教誨 ? 為什么他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法
和自己不一樣時，應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀，老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最后兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有，請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。
畫楊桃三年級語文教學設計4
教學目標：
1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養(yǎng)學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學生的說話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。重點、難點
1、聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排：2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文，了解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍嵨锘驁D片）同學們，你們知道這是什么果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
�。�1）誰畫楊桃？
�。�2）怎樣畫楊桃？
�。�3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）聯系上下文理解詞語
想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯系課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。培養(yǎng)學生
細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”說話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發(fā)生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢？今天我們繼續(xù)學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段，指名讀。
提問：
�。�1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是……就……不要）
�。�2）“想當然”是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫“想當然”？
�。�3）指導朗讀。
2、學習第二至三自然段，指名讀。
提問：
這兩個自然段講了什么？討論：
�。�1）第二自然段分為幾層？
�。�2）找一找哪幾層是回答“我”為什么把楊桃畫成五角
星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片，一橢圓形帶棱的楊桃。
�、蹖嵨镅菔�，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）
�、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。） 讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
�。�1）出示討論題：
①開始同學們認為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？
�、跒槭裁磿羞@樣的變化？把有關的句子畫下來。
�。�2）指導朗讀，注意語氣的變化。
�。�3）用上“因為……所以……”說一說同學們的認識為什么發(fā)生了變化？（進一步明確學生態(tài)度發(fā)生變化的原因。）
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